La Lingstica del Texto es una ciencia relativamente nueva, que se ampara

en los conocimientos acumulados por la lingstica, cuyo objeto de estudio es

el texto.
Otras denominaciones son Gramtica del texto y Lingstica textual.
Adems, se relaciona estrechamente con el anlisis del discurso, por lo que se
utiliza frecuentemente como sinnimo. Sin embargo, aunque es una disciplina
emparentada mantiene un enfoque diferente.

Orgenes[editar]
A partir de 1970, ocurrieron varios acontecimientos en la lingstica que
cuestionaron el paradigma generativo-transformacional de Chomsky. El ms
importante es la presuposicin de que la gramtica de una lengua debe dar
cuenta no slo de las oraciones realizadas mediante las emisiones de
hablantes nativos, sino tambin de las relaciones entre oraciones, o sea de los
textos enteros subyacentes a estas emisiones. Tambin en la pragmtica y en
la sociolingstica se intensificaron las observaciones del verdadero uso de la
lengua (incluyendo la variacin social y dialectal), y que la lengua en uso debe
estudiarse tambin en trminos de actos de habla.
Distintas escuelas de lingistas se han preocupado por el anlisis del discurso,
como la lingstica funcional britnica o el estructuralismo francs. Pero, los
que ms lo han hecho, sin duda, son los investigadores alemanes,
cualesquiera que sean sus diferencias tericas. Ningn pas ha producido
tantos libros en el terreno de la lingstica del texto y estudios del discurso
como la Repblica Federal de Alemania.
Estudiosos como Werner Kummer, Thomas Ballmer y Siegfried
Schmidt publicaron interesantes estudios en este terreno, que otros fueron
multiplicando. Esto propici la creacin de varios libros introductorios como la

gramtica del texto de Wehrlich de 1975, y los libros de Titzmann, 1976, y

Plett, 1975.
La gramtica generativo-transformacional, mencionada anteriormente, tambin
produjo interesados en aspectos del texto tales como la pronominalizacin y
la presuposicin; pero no llegaron a sistematizar sus conocimientos.
Eugenio Coseriu imparti durante 1977-1978 en alemn un curso en la
Universidad de Tubinga titulado Einfhrung in die Textlinguistik. Del cual se
han publicado numerosas ediciones en varios idiomas.

Motivos para una gramtica del texto[editar]

La Lingstica tradicional se ha preocupado de investigar profundamente
la oracin. Sin embargo, fenmenos como laincoherencia de un texto no se
pueden explicar a partir de estos estudios. Teun van Dijk en sus series de
conferencias ha explicado la necesidad de una gramtica del texto y agrega
En cuanto los lingstas y la lingstica reconozcan que entre sus tareas est la de
estudiar las estructuras del discurso, ya no tendr sentido hablar de gramtica del
texto y lingstica del texto: slo existirn la gramtica y la lingstica a secas.
Teun van Dijk, Estructuras y Funciones del Discurso

A continuacin presenta varios argumentos, algunos de los cuales son:

Hay propiedades gramaticales ms all de la frontera de la oracin,
por ejemplo, relaciones semnticas entre oraciones.
Una gramtica del texto es una base ms adecuada para una relacin
sistemtica con otras teoras del estudio del discurso, como la
estilstica, la retrica, la potica, el estudio de la narrativa, etc.
Una gramtica del texto nos da una mejor base lingstica para
elaborar modelos cognoscitivos del desarrollo, la produccin y la
comprensin de la lengua (y, por lo tanto, del discurso).
Una gramtica del texto proporciona una mejor base para el estudio
del discurso y la conversacin en el contexto social interaccional e

institucional, y para el estudio de tipos de discurso y del uso de la

lengua en distintas culturas.
Las Conjunciones:
La conjuncin es la funcin que consiste en relacionar sintctica y
semnticamente 2 signos (frases, palabras, clusulas, oraciones).
Dependiendo de la funcin que estas cumplan dentro de la oracin, las
conjunciones se clasifican segn los siguientes criterios bsicos:
a) La forma de la conjuncin (morfologa): sern todas aquellas
conjunciones compuestas por una palabra; mientras que las compuestas,
todas aquellas que posean 2 palabras.
b) La funcin general o la relacin que establece (clasificacin sintctica):
Ac vamos a encontrar las conjunciones coordinantes, es decir, aquellas
que unen elementos que poseen igual funcin sintctica (sustantivo +
sustantivo = funcin sintctica) y son independientes entre s, es decir, se
pueden intercambiar.
Ej: Pedro y Pablo son buenos amigos.

Las subordinantes unen elementos que adems de poseer distinta funcin

sintctica son dependientes entre s, es decir, no pueden cambiarse
indistintamente.
Ej:Lo salud porque estaba de cumpleaos.
c) El contenido de funcin general (clasificacin semntica). Es decir hace
referencia a que funcin cumple la conjuncin dentro de la oracin. El
prrafo, es decir, si suma informacin, si explica, si da opiniones, etc.
1) Funcin copulativa: su funcin es unir elementos analgicos, es decir
elementos que poseen igual jerarqua y funcin gramatical. Funcionan

como simples elementos de adicin. Los nexos copulativos ms utilizados

son: y (e), ni y que.
Ej: Mario y Gabriel durmieron en el sof.
2) Funcin disyuntiva; los conectores disyuntivos enlazan palabras u
oraciones para expresar prioridades o alternativas distintas, los ms
frecuentes son: o (u), ya sea, ya.
Ej:Para bien o para mal, debes asumir tus responsabilidades.
3) Funcin continuativa: se utilizan para unir 2 o ms oraciones, expresan
continuidad en las ideas que stas plantean. Esto puede ocurrir de varias
maneras.
Ej: - Explicando:hay calles excesivamente transitadas, por ejemplo la
Alameda. - Reiterando: l es filatlico, es decir, estudia y colecciona sellos
postales. - Intensificando:creo que eres muy inteligente, incluso un genio
cuando te concentras en lo que haces. - Corroborando:anunciaron
precipitaciones, y en efecto est lloviendo. - Otras conjunciones o nexos
continuativos son los siguientes: Como es el caso de, mejor dicho, vale
decir, en otros trminos, ms an, es ms, de hecho, por cierto...
4) Funcin causal: Las oraciones subordinadas causales son
complementarias, circunstanciales, que expresan la causa, razn o motivo
de la oracin principal, sus nexos conjuntivos son los vocablos y locuciones
siguientes: que, pues, porque, puesto que, de que, ya que, como,
como que.
5) Adversativa:Cuando se contraponen una oracin afirmativa y una
negativa, la coordinacin es adversativa, es decir, indican contrariedad u
oposicin en las ideas, sin embargo la adversidad se puede presentar de
distintas formas.

5.1)Adversidad restrictiva: la contrariedad de las dos oraciones se presenta

de manera parcial, es decir, se expresa una correccin o restriccin en el
juicio de la primera oracin. Los conectores ms utilizados son: pero, sin
embargo, no obstante, ms, etc.
Ej: - No estaba convencido y, sin embargo, accedi porque yo se lo ped.
5.2) Adversativa exclusiva: si hay incompatibilidad entre ambas oraciones
de manera que se excluyen totalmente entre s, la coordinacin es
exclusiva. Los conectores exclusivos ms frecuentes son: sino (que), solo,
solamente.
Ej: -Ella no quiere ir al cine, sino al teatro.
5.3) Adversativa de diferenciacin: El conector indica que los elementos
puestos en relacin son simplemente diferentes. Los conectores ms
utilizados para hacer ver dichas diferencias son: En cambio, mientras,
mientras que, en tanto (que), etc.
Ej:- Hector est en enseanza media, mientras que
su hermana est en bsica.
5.4) Adversativo de oposicin total: las dos ideas que se relacionan son
completamente contrarias, por lo tanto, los conectores a utilizar son: por el
contrario, a la inversa, al revs, opuestamente, mientras que, etc.
Ej:- El norte de chile es rido, mientras que el
sur es hmedo.
6) Conjuncin concesiva: Seala objecin o reparo con respecto a lo
afirmado, por lo mismo, se trata de oraciones subordinadas.
Las conjunciones o locuciones concesivas ms comunes son: aunque, por
ms que, a pesar de, si bien, etc.

Ej: Asisti a clases, a pesar de que an no se

recuperaba.
Conjuncin consecutiva: Sealan la consecuencia o efecto de algo, por lo
tanto, la segunda oracin est subordinada a la primera. Las conjunciones
ms comunes son las siguientes: por ende, por lo tanto, en consecuencia,
en efecto, de ah que, etc.
Ej: casi siempre llegaba atrazado, en consecuencia, lo despiden.
Conjuncin de finalidad: Indican la finalidad u objetivo de lo que se dice, los
conectores ms comunes son: para, a fin de, con el objetivo de, con el
propsito de, etc.
Ej:Viaj por muchos pases, con el propsito de conocer otras realidades.
Conjuncin temporal: Indican la idea de tiempo, y ordenan el discurso. Los
conectores que ms se utilizan son: cuando, antes que, no bien, apenas,
mientras, en cuanto.
Los antes mencionados son temporales, mientras que los ordenadores son:
en primer lugar, luego, para continuar, etc.
Ej: en cuanto se lo comunicaron, llam a su familia. Conjuncin
comparativa: Indican una relacin de igualidad, de superioridad o
inferioridad. Todo aquel conector que haga una comparacin, funciona
como tal. Como por ejemplo: Como tal, tanto... como, ms que,
menos...que.
Ej:Felipe era ms hbil que los dems compaeros.
Conjuncin condicional: indican condicin, requisito o necesidad. Los ms
utilizados son los siguientes: si, en caso de, siempre que, a menos que, etc.
Ej: en caso de incendio, rompa el cristal.

Texto y Discurso[editar]

Las palabras texto y discurso se usan a menudo como si fueran

intercambiables, e incluso en algunas lenguas slo existe uno de los
trminos. La tradicin anglosajona prefiere "discurso"; mientras que la
francesa se queda con "texto". Sin embargo, a nivel terico, existe bastante
consenso en establecer una diferencia tcnica entre estas dos entidades a
partir de la propuesta de Van Dijk, segn la cual:
TEXTO es un conjunto de elementos lingsticos organizados segn
reglas de construccin.
DISCURSO es la emisin concreta de un texto, por un enunciador
determinado, en un contexto determinado.
Dicho de otro modo, a "nivel construccional" existen oraciones y textos que
pueden funcionar a "nivel discursivo" comoenunciados y discursos.

Textos y no textos[editar]
Artculo principal: Criterios de textualidad

Establecer la diferencia entre lo que es texto y lo que no, ha conducido a

establecer criterios definitorios. Es cuando una persona tiene un texto que
puede palparlo y no textos es cuando el texto uno lo saca de la mente.
Todo usuario de la lengua tiene la capacidad de percibir que existen textos
que presentan irregularidades (en diversos grados) y emite juicios respecto
de ellos.
Por lo tanto, todo texto bien formado debe responder a caractersticas
especficas de organizacin.
Estos fenmenos se engloban bajo la denominacin "propiedades
textuales", que consisten en la coherencia y la cohesin. La diferencia entre
ellas radica en que la coherencia es la posibilidad de conferir una unidad de
sentido al texto; mientras que la cohesin es el conjunto de procedimientos

gramaticales con que cuenta el texto para lograrlo, como consta en el

trabajo seminal de Beaugrande y Dressler (1981).
Existen adems otros tipos de informacin que pueden hacer una
descripcin mas valida de el producto del que se est hablando

Lingstica del texto

Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina

cuyo objeto de estudio es el texto, entendido como acontecimiento
comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie
de propiedades.
Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a
fines de los aos 60 del siglo XX en las universidades de Europa Central,
entre las que cabe destacar la Universidad de Constanza (Alemania). Se
presenta como una lingstica cuyo objetivo es dar cuenta de
la cohesiny coherencia de un texto, traspasando los lmites de la oracin.
T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la
denominacin de lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina,
sino que este trmino se utiliza para etiquetar cualquier estudio que tenga
como objeto el texto. En este sentido, la retrica es la forma ms antigua
de inters por el estudio del texto. Asimismo, los textos han sido durante
mucho tiempo objeto de investigacin de los estudios literarios, en los que
la lingstica textual tiene un precursor importante, por cuanto recupera
esa tradicin filolgica y retrica. Por otro lado, aunque en un principio se
interes por las producciones escritas, sus intereses tienden a converger
con la disciplina denominada anlisis del discurso, orientada en sus
orgenes a las producciones orales.
Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del
discurso, la lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de
estudio, el texto, ha sido estudiado desde diferentes pticas:

1. En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto,

como producto acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su
proceso de produccin e interpretacin.
2. Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las
propiedades que definen el texto, esto es, las propiedades bsicas
que hacen que un acto comunicativo verbal pueda ser entendido
como tal.
3. Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras
lingsticas que trascienden los lmites oracionales:
la macroestructura y lasuperestructura, como estructuras globales
del texto.
4. Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una
clasificacin de los tipos de texto. En este sentido, cabe destacar el
planteamiento terico que se basa en la combinatoria de secuencias
textuales prototpicas para la elaboracin de un texto, que se ha
convertido en uno de los puntos de referencia ms extendidos para
el estudio de los tipos de texto.
En la enseanza de la lengua, las distintas aportaciones tericas de la
lingstica textual han supuesto una manera distinta de abordar la
didctica de las destrezas lingsticas, sobre todo en lo que atae a la
comprensin y produccin de textos orales y escritos. Tales propuestas
han supuesto discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin
de mejorar la competencia discursiva de los aprendientes.

LA LINGSTICA TEXTUAL TEMA 1 (tema 5 temario): EL TEXTO COMO UNIDAD

DE TRADUCCIN
La gramtica tradicional consideraba la oracin como la mxima unidad de lenguaje.
A mediados de los aos 60 surgen algunas escuelas que defienden la lingstica del
texto; superan la gramtica basada en la oracin, y consideran la lengua como una
actividad encaminada a hacer, es decir, se destaca el componente pragmtico de la
lengua.

Este punto de vista no slo enfocaba la lengua como un sistema de signos con sus
estructuras abstractas y sus reglas de combinacin entre ellas, sino que aada el
estudio del uso de la lengua de acuerdo con la situacin, intencin. Por lo tanto, la
lengua del texto superaba el estructuralismo.
La lingstica textual tambin defiende que las lenguas son partes integrantes de la
realidad sociocultural de los grupos humanos y que la diversidad en el uso de una
lengua es sntoma de riqueza y flexibilidad.
Las variedades de la lengua pueden ser:
Diastrticas: registro sociocultural. Diatpicas: geogrficodialectal. Diafsicas:
situacional.
Por eso hay que extender el estudio del hablante ideal a los mltiples hablantes
reales y a la multiplicidad de las situaciones comunicativas.
Dentro de estas nuevas corrientes tambin se repar en que la facultad del lenguaje
no se ejerce mediante enunciados de habla aislados y cerrados sino mediante un
discurso o texto en el que los enunciados sucesivos se articulan en un todo con una
significacin global que condiciona su estructura.
Un texto no es una suma de oraciones, sino la gran unidad del lenguaje, con sus
reglas de formacin y su finalidad concreta. Esta concepcin se basa en la
gramtica clsica. La retrica clsica opona la ars bene dicendi al ars recte dicendi.
Los estudios retricos antiguos hacan hincapi en el hablar bien, eficazmente,
transmitir. Y reservaban a la gramtica la parte normativa, supeditada a la
transmisin de una idea, al carcter pragmtico.
Esto se abandon a principios del siglo por el triunfo del estructuralismo.

As pues, la lingstica del texto surge por la necesidad de aclarar una serie de
fenmenos sintcticos que no podan ser explicados si no se tiene en cuenta el
contexto verbal, esencial para la traduccin. El contexto verbal es todo lo que rodea
lingsticamente a una palabra.
Denotativo (objetivo) Connotativo (subjetivo) Significado de una palabra Contextual
(entorno lingstico Situacional (entorno no lingstico)
comunicacin Estas disciplinas tienen en comn el entendimiento de la lengua como
,

una unidad

La lingstica textual estudia el significado contextual. Junto a la lingstica del texto,

hay otras disciplinas que se preocupan por describir y analizar los factores
lingsticos y extralingsticos que intervienen cuando hacemos uso de la lengua.
Por ejemplo: la sociolingstica, la psicolingstica, la etnografa de la impregnada de
significados socioculturales y de intenciones personales, es decir, que todos los
actos verbales utilizan el lenguaje con la intencin de conseguir diferentes objetivos.
Algunos de estos objetivos son: informar, ensear, convencer, motivar, argumentar,
vender, expresar sentimientos, llamar la atencin sobre la propia lengua, embellecer
la propia lengua, establecer contacto (funcin ftica). Por tanto, el habla realiza
acciones fundamentales para la vida social.
El texto
No es slo un extracto de literatura, es cualquier manifestacin verbal que se
produce en un intercambio comunicativo. Por tanto, se considera texto tanto una
muestra de lenguaje oral como una muestra de lenguaje escrito. No existe ninguna
extensin prefijada para que un conjunto de palabras pueda constituir un texto. Los
lmites dependen de la intencin comunicativa del hablante. Para que una muestra
verbal sea texto tiene que tener un tema, hablar acerca de algo, tener una intencin.

novela,

(Lzaro Carreter). Segn Dubois, un texto es un conjunto de enunciados

lingsticos sometidos al

Se puede definir texto como todo conjunto analizable de signos como un fragmento
de conversacin, una anlisis. Por lo tanto, el texto es una muestra de
comportamiento lingstico que puede ser escrito o hablado. Segn Enrique
Bernrdez, un texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de
la actividad verbal humana, que posee carcter social. Se caracteriza por su cierre
semntico y comunicativo, y por su coherencia. Su estructuracin se articula en dos
conjuntos de reglas: las de nivel textual y las de la gramtica.
Segn esta definicin, en un texto destacan las siguientes dimensiones:
Carcter comunicativo. Carcter pragmtico. Estructura basada en las reglas
gramaticales y textuales.
El texto y el discurso pueden considerarse quasi sinnimos. En las escuelas inglesa
y francesa son sinnimos, pero algunos lingistas distinguen el texto como conjunto
de unidades lingsticas interrelacionadas y el discurso como la unin de texto y
contexto. En lenguaje coloquial se emplea el discurso en la exposicin oral, ms o
menos coloquial.
Las propiedades del texto. Las propiedades del texto son las siguientes:
Aceptabilidad. Adecuacin. Intencionalidad. Informatividad. Situacionalidad
comunicativa. Intertextualidad. Coherencia. Cohesin.
La aceptabilidad es la propiedad por la que le texto resulta apropiado para un
contexto determinado. Por ejemplo, en mitad de una novela de aventuras, sera
inaceptable un texto lrico que rompiera la estructura del texto, aunque fuera
gramaticalmente perfecto.

La adecuacin implica que el texto se adapta a la diversidad lingstica. Un texto

cumple la adecuacin cuando elige la variedad diatpico, diastrtico y diafsica
adecuada. Para que un texto sea adecuado, el redactor debe conocer bien las
variedades lingsticas.
La intencionalidad es la propiedad por la que el texto est organizado de acuerdo
con su fin, es decir, las unidades lingsticas se eligen y articulan segn el fin. Por
ejemplo, si quiero pedir algo por carta, mi intencionalidad es conseguir lo que pido, y
para ello he de usar frmulas de cortesa.
La informatividad del texto consiste en que el texto debe aadir algo nuevo, una
nueva informacin.
La situacionalidad comunicativa se refiere al entorno no lingstico, a la situacin en
la que se desarrolla el texto. El texto no puede contradecir o resultar absurdo o sin
sentido en la situacin en la que se realiza.
La intertextualidad es la relacin de unos textos con otros. Los textos no son frutos
espontneos, se encuadran en gneros y se construyen a partir de otros textos. Por
eso, los modelos textuales pertenecen a una tradicin y se elaboran con materiales
extrados de la misma.
La coherencia es la propiedad por la cual el texto puede ser comprendido como una
unidad cuyas partes estn relacionadas entre s y tambin con el contexto y la
situacin en la que se produce el texto.
La coherencia es congruencia, es decir, es la conformidad de lo expresado con las
normas lingsticas y con el conocimiento del mundo. La coherencia tambin
depende del llamado marco de referencia (frames) sociocultural, que son puntos
socioculturales de referencia comn (que todos sabemos). Los frames ayudan a
entender los enunciados.

Grice estableci en 1975 el llamado principio de cooperacin, bsico para la

coherencia y punto de partida que hace posible un acuerdo entre los hablantes para
iniciar, continuar y finalizar una comunicacin coordinada y razonable. Este principio
se compone de cuatro mximas:
Mxima de cantidad. Mxima de calidad. Mxima de relacin. Mxima de manera
o modo.
La mxima de cantidad aconseja no dar ni ms ni menos informacin que la
necesaria para que se entienda el texto (economa lingstica).
La mxima de calidad es la que recomienda no decir nada acerca de lo que no
estemos seguros de que es cierto o de algo que no tenga relacin con el texto.
Tiene que ver con la sinceridad que obliga al emisor a decir siempre la verdad.
La mxima de relacin nos indica que la informacin ha de ser relevante, pertinente,
significativa, es decir, que interese.
La mxima de manera nos advierte que la informacin ha de darse con claridad,
brevedad y orden.
Sin embargo, estas mximas se violan a veces de manera voluntaria, por ejemplo,
para mentir o engaar. A veces se violan de manera involuntaria porque el hablante
no posee suficiente competencia.
En cuanto a la mxima de calidad hay que tener en cuenta que a veces los textos
pertenecen a la ficcin literaria en la que no tiene por qu haber una
correspondencia entre realidad y texto. En ese caso, la verdad del texto no es otra
que su existencia como texto literario y emisor y receptor se sitan en una ficcin.

Otro concepto importante para la coherencia es la presuposicin, que es un conjunto

de conocimientos, experiencias, tradiciones, reales o textuales compartidos por una
cultura. Las presuposiciones son de dos tipos:
Basadas en el conocimiento del mundo. Basadas en el conocimiento expresado en
el texto anteriormente.
Debemos distinguir entre significado literal, convencional, denotativo, del significado
conferido por los hablantes a su significado que es intencional y depende de las
circunstancias en las que se circunscribe todo acto de comunicacin.
La coherencia interna proporciona al texto la unidad global de significado. Cuando
se traduce, pasamos de un texto original a uno traducido, creando as un nuevo
texto. Los mediadores a veces trasgreden las mximas de Grice cuando: Mxima de
calidad.
El texto traducido permite una interpretacin contradictoria de la que se puede hacer
del textooriginal.
La informacin aadida no conduce a facilitar una aproximacin entre las
interpretaciones del TO ydel T en sus contextos respectivos.
La informacin suprimida alimenta las divergencias entre las interpretaciones del TO
y T en suscontextos respectivos.
Los mediadores presentan como creacin original lo que es producto de la
mediacin partiendo deotro texto o discurso.
Mxima de cantidad.

Reducen la extensin de un texto (por ejemplo: mostrar ms inters por los

resultados de unainvestigacin que por la metodologa utilizada en un artculo
cientfico).
Amplan la extensin de un texto de forma innecesaria (mayor repeticin, lentitud en
su desarrollo). Mxima de relevancia o relacin.
El mediador considera redundante una parte de la informacin y la omite sin ninguna
justificacin(proceso de reduccin).

LINGSTICA TEXTUAL.
Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo objeto de
estudio es el texto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sentido,
que posee una serie de propiedades.
Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a fines de los aos
60 del siglo XX en las universidades de Europa Central, entre las que cabe destacar la
Universidad de Constanza (Alemania). Se presenta como una lingstica cuyo objetivo es dar
cuenta de la cohesin y coherencia de un texto, traspasando los lmites de la oracin.
T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la denominacin de lingstica
del texto no se refiere a una nica disciplina, sino que este trmino se utiliza para etiquetar
cualquier estudio que tenga como objeto el texto. En este sentido, la retrica es la forma ms
antigua de inters por el estudio del texto. Asimismo, los textos han sido durante mucho tiempo
objeto de investigacin de los estudios literarios, en los que la lingstica textual tiene un precursor
importante, por cuanto recupera esa tradicin filolgica y retrica. Por otro lado, aunque en un
principio se interes por las producciones escritas, sus intereses tienden a converger con la
disciplina denominada anlisis del discurso, orientada en sus orgenes a las producciones orales.

Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del discurso, la
lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de estudio, el texto, ha sido estudiado
desde diferentes pticas:
En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto, como producto
acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su proceso de produccin e interpretacin.
Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las propiedades que
definen el texto, esto es, las propiedades bsicas que hacen que un acto comunicativo
verbal pueda ser entendido como tal.
Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras lingsticas que trascienden
los lmites oracionales: la macroestructura y la superestructura, como estructuras globales
del texto.
Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una clasificacin de
los tipos de texto. En este sentido, cabe destacar el planteamiento terico que se basa en la
combinatoria de secuencias textuales prototpicas para la elaboracin de un texto, que se
ha convertido en uno de los puntos de referencia ms extendidos para el estudio de los
tipos de texto.
En la enseanza de la lengua, las distintas aportaciones tericas de la lingstica textual
han supuesto una manera distinta de abordar la didctica de las destrezas lingsticas, sobre todo
en lo que atae a la comprensin y produccin de textos orales y escritos. Tales propuestas han
supuesto discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia
discursiva de los aprendientes.
2.

NIVELES

UNIDADES

DE

ANLISIS

DE

LA

LENGUA:

PLANOS

DE

ORGANIZACIN DE LA LENGUA.
Los planos de organizacin textual hacen referencia a los niveles en que las unidades de
un texto se combinan en la comunicacin oral y escrita. Un texto estructura los elementos de que
se compone en dos niveles fundamentalmente: el llamado plano global o nivel supraoracional o
macrotextual, en cuanto a que da cuenta de cmo se produce y comprende un texto en su

conjunto, y el llamado plano local, o nivel oracional o microtextual (actos de habla, enunciados,
oraciones, palabras).
En el marco de la lingstica del texto y del anlisis del discurso, son numerosos los
modelos tericos que describen los planos, niveles, mdulos o dimensiones (denominaciones
diversas segn la teora) en que se estructura un texto como unidad bsica de comunicacin. No
obstante, no siempre coinciden el nmero de planos establecidos, su naturaleza, la jerarqua que
se da entre ellos, ni los nombres que se proponen para un mismo plano. T. A. Van Dijk (1978), por
ejemplo,

distingue

entre macroestructura y superestructura textual,

por

un

lado,

y microestructura, por otro, para hacer referencia con las dos primeras categoras a formas de
organizar el contenido de un texto en su conjunto, y con la tercera categora a los elementos que
estructuran el texto a nivel de oracin. J. M. Adam (1990, 1997), por su parte, distingue entre dos
planos macro, el conjunto de oraciones y el componente pragmtico, que a su vez estn
integrados por otros planos: en el conjunto de oraciones, incluye el plano de la textura lingstica y
el de la estructura de la composicin (secuencial y retrica); en el plano pragmtico, diferencia
entre

la organizacin

enunciativa, la organizacin

semntico-referencial y

la finalidad

del

texto. Para el anlisis de la interaccin oral, E. Roulet (1991, 1998) prefiere hablar de mdulos, y
distingue tres: el mdulo lingstico, el textual y el situacional, constituidos a su vez por varios
submdulos. Tambin los tericos de la lingstica del texto anglogermnica han hecho propuestas
de anlisis multidimensional para estudiar el texto interrelacionando sus distintos niveles de
estructuracin (R. de Beaugrande 1984, Antos 1997).
Aunque de forma general se distinga entre un plano global o macro y un plano
local o micro de organizacin textual, ambos planos estn imbricados en el texto, y su separacin
responde a razones de utilidad metodolgica. Permite en la lingstica una teorizacin autnoma y
parcialmente posible de cada nivel, al aislar unos determinados fenmenos y al mismo tiempo
mantener su relacin con otros. En el plano global se estudian los mecanismos y reglas que rigen
la comprensin y produccin del texto como un todo: tema del texto, orientacin argumentativa,
secuencias textuales que lo componen, etc. En el plano local, se analizan los aspectos fnicogrficos, gramaticales y lxicos caracterizadores de un texto, y las unidades discursivas y
pragmticas microtextuales, como la articulacin tema-rema o los actos de habla en que se
descompone un texto.

En la enseanza-aprendizaje de lenguas, los planos de organizacin textual revelan los

distintos mbitos que la didctica requiere abordar para lograr una adecuada competencia
comunicativa.

Cada

plano

se

caracteriza

por

sistemas

deconocimientos

diferentes,

independientes pero al mismo tiempo interrelacionados, que pueden ser objeto de enseanza
particular. El texto es una unidad compleja que no puede ser abordada pedaggicamente de forma
global, pero cuyo aprendizaje exige tener en cuenta el conjunto. Considerar, pues, los planos
globales y local de

un

texto permiten combinar

sistemas

de conocimientos

distintos

pero

imbricados, y profundizar en cada uno de ellos desde un enfoque particular que solo adquiere
sentido con respecto al todo.
3.

ESTRUCTURAS TEXTUALES.
Se entiende por estructuras textuales los modos de organizar globalmente la informacin

en un texto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto al contenido. En otras palabras, las
estructuras

textuales

hacen

denominada superestructura

referencia
textual,

a
y

las

partes

tambin

que

al

componen

tema

que

un

texto,

aborda,

la
la

denominada macroestructura textual. La superestructura y la macroestructura tienen una

propiedad comn: no se definen con respecto a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino
con respecto al texto en su conjunto o a determinados fragmentos de este. Esta es la razn por la
que se habla de estructuras textuales o globales, diferenciadas de las estructuras locales o
microestructuras en el nivel de las oraciones.
En los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y particularmente en el modelo
desarrollado por T.A. Van Dijk (1977, 1978, 1980), el texto es descrito como una unidad de
comunicacin que organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: la
macroestructura y la superestructura textuales. La macroestructura textual da cuenta del contenido
semntico que representa el tema del texto; por ejemplo, el ttulo de una noticia constituye muchas
veces la macroestructura de ese texto periodstico, si resume efectivamente la informacin
presentada en el cuerpo de la noticia. En cambio, la superestructura textualrepresenta el esquema
de composicin del texto, esto es, la forma como el contenido se organiza en partes reconocibles;
as, en el texto de un relato periodstico, la superestructura estar constituida por las siguientes
partes: episodio, antecedentes, reacciones verbales y conclusiones.

La macroestructura y la superestructura, aunque son independientes como estructuras,

se superponen; es decir, las partes del esqueleto formal o superestructura de un texto se rellenan
con el contenido semntico de las macroproposiciones que resumen el sentido del texto o
macroestructura. En el ejemplo del relato periodstico, cada una de las partes de la
superestructura (episodio, antecedentes, etc.) adquiere sentido al relacionarse con los contenidos
que conforman la macroestructura del texto. La suma de los contenidos de cada una de estas
partes textuales da lugar a la macroestructura semntica global.
Otro enfoque sobre el trabajo con estructuras textuales es el desarrollado desde la
lingstica francesa. Tanto Adam (1992) como Charaudeau (1992) han descrito esquemas
regulares de organizacin de la informacin en los textos. Adam distingue cinco tipos de
secuencias textuales o formas caractersticas de estructurar el contenido de un texto: secuencia
narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogada. A diferencia de las superestructuras
textuales, las secuencias constituyen un nivel intermedio de estructuracin, entre la oracin y el
texto. Por ello, en un mismo texto, segn Adam, coexisten diversas secuencias, aunque siempre
haya una que predomine sobre las dems. Por su parte, Charaudeau (1992) habla de modos de
organizacin del discurso, relacionados con funciones textuales como narrar, describir,
argumentar, etc.
En la didctica de lenguas, el trabajo con estructuras textuales ha mostrado ser muy
operativo en los procesos de composicin y de interpretacin de los textos, pues orientan a los
interlocutores en la construccin del significado discursivo. Adems, las macroestructuras y
superestructuras tienen no solo un papel semntico o cognitivo, sino tambin uno comunicativo,
de interaccin y, por tanto, social. Es decir, las macroestructuras definen cules son los asuntos
ms importantes que tratar en cada gnero discursivo, y las superestructuras indican cmo
organizar eficazmente en partes el contenido en una determinada situacin de comunicacin y qu
tipo de informacin se relaciona con cada parte. Por ejemplo, conocer la superestructura de una
carta comercial y saber discriminar las macroestructuras posibles para llenar de contenido cada
una de sus partes aseguran que se consiga el propsito perseguido. En definitiva, tener en cuenta
las estructuras textuales en la produccin y comprensin ha permitido determinar estrategias
cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la competencia discursiva de los
aprendientes.

3.1.

Macroestructura.

La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa el sentido de

un texto. Para que un texto se reciba como una unidad de comunicacin ha de poseer un ncleo
informativo fundamental, que es el asunto del que trata o tema. La macroestructura textual, pues,
es un concepto cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el marco del anlisis del
discurso.
La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T. A. Van Dijk
(1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos
de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La macroestructura
constituye la estructura semntica del conjunto del texto; la superestructura representa la forma
como se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por ejemplo, en
un cuento, la macroestructura se formula en trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un
descubrimiento, una relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema
adoptado para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin
inicial, nudo o complicacin, acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se
complementan, son estructuras textuales independientes entre s. Un cuento tradicional, siguiendo
con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos
temas, es decir, puede presentar diferentes macroestructuras.
Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es
percibido como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a constituirse
como texto. La macroestructura, en este sentido, es un mecanismo de coherencia textual. El tema
no tiene por qu estar nombrado explcitamente en el texto: si lo est hablamos de palabra
temtica u oracin temtica, que tiene la relevante funcin de poner al lector en condiciones de
construir la macroestructura correcta, pues seala el probable tema del resto del discurso, de
modo que ya no es necesario que el lector lo construya.
El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia tanto al tema
global del texto como a temas locales que se desarrollan en determinados fragmentos. Al mismo
tiempo, a modo de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos textuales pueden
presentar tambin otros subtemas relacionados, que constituyen por lo tanto su propia

macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms

general y global, mientras que determinadas partes del texto tambin podrn tener sendas
macroestructuras locales. Como resultado se obtiene una estructura textual jerrquica de las
macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin y de la diversidad de asuntos
que aborde un texto el hecho de que presente una estructura semntica o macroestructura ms
o menos compleja y jerarquizada. Las frases del texto que expresan macroestructuras se
denominan macroproposiciones secuencias de oraciones que resumen la informacin global del
texto y de los fragmentos con entidad temtica; a estas macroproposiciones se llega con la
aplicacin de las macrorreglas u operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente para extraer
la macroestructura de un texto.
El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin
lectora y en general en el procesamiento de informacin. Para reducir y organizar grandes
cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer los
mecanismos por los que es posible construir discursos coherentes, en tanto que presentan un
sentido global, con diferentes niveles de especificidad o macroestructuras.
3.2.

Superestructura.

La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el

contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo,
por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las
secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin.
La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la lingstica
anglosajona, y en particular en la teora desarrollada por T. A. Van Dijk (1978, 1980), para dar
cuenta de la forma que presenta el conjunto del texto. Segn Van Dijk, el texto estructura su
contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y
superestructura textuales. Mientras la macroestructura resume el contenido global, la
superestructura representa la forma que adopta el discurso.
En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un esquema constituido por
categoras funcionales, unas opcionales y otras obligatorias. Por ejemplo, para las noticias

periodsticas, Van Dijk (1978) propone una superestructura hipottica constituida por dos
categoras superiores, el resumen y el relato, que, a su vez, contienen otras categoras
funcionales: el resumen de una noticia contiene un titular y un encabezamiento; el relato se
construye a partir de una situacin (que puede constar de un episodio y antecedentes) y de
comentarios (constituidos, a su vez, por reacciones verbales y conclusiones). Independientemente
de su contenido (es decir, de la macroestructura: se trate, por ejemplo, de un enlace matrimonial,
de un acuerdo poltico o de un descubrimiento cientfico), el esquema estructural bsico de una
noticia constituye una superestructura, en el sentido de que siempre presenta el mismo esquema
formal.
La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin contenida en un
texto lo clasifica dentro de un tipo. Segn Van Dijk, determinados tipos de textos responden a un
esquema estructural bsico (como la narracin o la argumentacin), mientras que otros no
presentan una estructura convencional clara (el texto potico, por ejemplo). No obstante, puede
distinguirse una serie de superestructuras convencionales, es decir, que la mayora de hablantes
de una lengua conoce o reconoce. Algunos autores (Charaudeau, 1992, Charaudeau y
Maingueneau, 2002) han planteado el inconveniente de aplicar la nocin de superestructura tanto
a esquemas de organizacin del discurso muy generales (la narracin, la argumentacin) como a
gneros de discurso particulares (artculo cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre unidades
textuales muy diferentes, por lo que parecera ms operativo reservarla para la organizacin de los
gneros discursivos particulares, y trabajar con el concepto de secuencia textual en los otros
casos.
En didctica de lenguas, las superestructuras esquemticas ofrecen la posibilidad de
elaborar un texto a partir de un esquema preestablecido convencionalmente. Adems, el receptor,
mediante el conocimiento de la superestructura, puede hacer hiptesis antes de la lectura y
durante ella sobre el tipo de informacin que queda por procesar: por ejemplo, en una receta de
cocina, despus de los ingredientes, se esperan las instrucciones sobre el modo y el tiempo de
elaboracin. Por lo tanto, las superestructuras organizan cognitivamente el proceso de lectura,
comprensin y (re-)produccin de los gneros discursivos. Partir de estructuras globales en la
produccin y comprensin de textos, en definitiva, ha permitido determinar estrategias

cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la competencia discursiva de los

aprendientes.
3.3.

Macrorreglas.

Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u
oyente con el fin de extraer la informacin relevante de un texto y poder as formular el tema del
que trata.
El concepto de macrorreglas ha sido acuado por el lingista holands T. A. van Dijk
(1977) con el objetivo de describir las reglas que se aplican al conjunto de proposiciones que
forman un texto para obtener su macroestructura, entendida esta como el contenido semntico
que resume el sentido del texto. T. A. van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes:
Supresin u omisin: dada una secuencia de proposiciones, se suprime la informacin
que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo [Pas una
chica.

Llevaba

un

vestido

verde.

De

repente,

tropez.], se

puede

suprimir

la

proposicin [Llevaba un vestido verde], porque el resto del discurso no presupone esa
informacin, ya que no desempea un papel en la interpretacin de las oraciones; por lo
tanto, no figurar en la formulacin del resumen o macroestructura del texto.
Seleccin: se selecciona la informacin relevante dentro del sentido global del discurso;
constituye el reverso de la operacin anterior. En el ejemplo presentado, se seleccionaran
las proposiciones [Pas una chica] y [De repente, tropez] porque son necesarias para
construir el sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que
tropieza.
Generalizacin: se abstraen las caractersticas particulares de una serie de objetos,
lugares o personas, extrayendo lo que es comn (de este modo, se suelen sustituir los
hipnimos por un hipernimo). Del ejemplo [En el suelo haba una mueca, y un tren de
madera. Dispersos se encontraban tambin algunos puzles], se puede derivar una
macroproposicin como [En el suelo haba juguetes], que constituye el tema del discurso o
macroestructura a partir de la generalizacin.

 Integracin o construccin: se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto

que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque
forma parte de nuestro conocimiento del mundo. En el ejemplo [Fui a la estacin. Compr
un billete. Me acerqu al andn. Sub al tren. El tren parti.], al aplicar la regla de
construccin se obtiene la siguiente macroproposicin: [Viaj en tren].
En la realizacin de operaciones textuales hay que destacar que las macrorreglas,
adems de poder aplicarse repetidamente, de forma recursiva, cumplen el principio de implicacin
semntica o vinculacin. Es decir, la regla de supresin anula la informacin secundaria o
incidental, en tanto que las reglas de seleccin, generalizacin y construccin establecen las
relaciones de conexin entre proposiciones y secuencias de frases. Puede simplificarse la
explicacin de estos procedimientos utilizando nicamente las reglas de supresin, generalizacin
y construccin, propuestas con posterioridad (Van Dijk, 1980), pues la supresin y la seleccin
constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. Adems, es necesario destacar que la
construccin del sentido global o macroestructura de un texto depende en ltima instancia del
destinatario, quien aplicar las macrorreglas en funcin de sus intereses, su intencin, su
conocimiento del mundo, sus deseos, normas y valores. Cada lector u oyente, por lo tanto,
encontrar importantes o pertinentes diferentes aspectos del mismo texto.
En la didctica de lenguas, la consideracin de las macrorreglas textuales ha incidido en
las prcticas de comprensin lectora y en general en el procesamiento de informacin. En cuanto
a las primeras, las macrorreglas han sido equiparadas a unas estrategias de comprensin, si bien
no se ha efectuado una propuesta sistemtica, basada en el marco conceptual, de aplicacin
pedaggica de las macrorreglas. En cuanto al procesamiento informativo, se ha visto la utilidad de
que los aprendientes conozcan los mecanismos que permiten extraer la informacin relevante de
un texto, su contenido semntico o macroestructura, a fin de que sean capaces de reducir y
organizar grandes cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin). Ello
permite explicar la forma como cada individuo interpreta los textos y les asigna un sentido, y
disear en consecuencia una determinada accin didctica.

Precedentes de la Lingstica del Texto

Existen autores que convergen en especificar a la retrica como antecedente del

estudio del texto. Van Dijk (1983) afirma que: Podemos considerar la retrica como un
precedente histrico de la ciencia del texto si nos fijamos en la orientacin general de
la retrica clsica, consistentes en la descripcin de los textos y de sus funciones
especficas (p. 19). La retrica, precisada como el arte de hablar, desde la antigedad
clsica define las reglas que rigen toda composicin o discurso en prosa y se ocupa de
los principios fundamentales que tienen que ver con la estructura y explicacin del
discurso. A partir de estas premisas se establece la relacin que tiene la retrica como
doctrina que antecede al estudio textual.
Barthes (1982) estima que: El poder de la elocuencia que demuestran Nstor,
Odiseo y Aquiles en la Ilada llev a muchos griegos a considerar a Homero como el
padre de la retrica (p. 20). A Homero le sigue un grupo denominado sofistas que
realiz un estudio de la lengua con el propsito de hacer que los hombres hablasen
mejor segn las reglas del arte. En esta poca se destacan reconocidos filsofos como
Platn. Perelman (1997) resea: Platn atacaba a los sofistas y a los maestros de la
retrica porque estaban ms preocupados por halagar a sus auditores que de ensear
la verdad, tan querida por Scrates (p. 9). El mencionado filsofo satiriz el
tratamiento ms tcnico de la retrica haciendo hincapi en la persuasin como
tcnica de elocuencia para expresar la verdad. Por su parte, Aristteles defini la
funcin retrica sustentndola en el descubrimiento de todos los medios posibles del
razonamiento persuasivo y ordenado de la verdad; consideraba a la retrica como
arte, prctica y destreza hermanada con la lgica.
A lo largo de la historia lingstica se conocen diferentes disciplinas cientficas
que se dedicaron, entre otras cosas, a la descripcin de textos. Es as como la
Retrica conforma con la Gramtica y la Dialctica, el Trivium de las disciplinas
preliminares que se impartan en las universidades medievales. Sin embargo, es la
retrica la doctrina considerada como uno de los principales antecedentes del estudio
del texto. En el perodo medieval, Barthes (1982) destaca lo siguiente:
Las principales autoridades medievales en retrica fueron tres estudiosos romanos de
los siglos V, VI y VII: Marciano Capella, autor de la boda de Mercurio y Filologa,
[] Flavio Casiodoro, historiador y fundador de monasterios,[] e Isidoro de Sevilla,
arzobispo espaol autor de las Etimologas, una obra enciclopdica que rene la
erudicin del mundo antiguo (p. 23).
Ms adelante, durante el renacimiento, el estudio de la retrica se sustentaba en
obras de escritores como: Cicern, Quintiliano y Aristteles, cuya potica se difundi
desde finales del siglo XV hasta el XVII. De all que los manuales de retrica, escritos
casi todos en latn, se convirtieran en guas para escribir bien, para construir versos y
para expresar elocuencia. De esta forma, la retrica se convierte en una disciplina del
pensamiento y del lenguaje. Petfi y Garca Berrio, citados por Bernrdez (1982, p. 22),
sostienen que: La moderna lingstica del texto se ha encontrado ya con una larga
tradicin de anlisis. Olvidadas pero no superadas, es preciso contar siempre con las

enseanzas de la Retrica. En este sentido, se destaca la importancia de los aportes

que presenta la retrica a la lingstica textual, ya que sta surge de la necesidad por
el estudio del texto y se desarrolla con la intencin de crear una disciplina
independiente que diera una respuesta descriptiva al texto en un mbito global. Van
Dijk (1983) resea:
Desde la Antigedad Clsica se conocen la potica y la retrica, que se ocupaban de
las estructuras especiales y de las funciones estticas o persuasivas de los textos
literarios o los discursos, como hoy en da lo hacen la estilstica y los estudios
literarios. Tambin la teologa y la jurisprudencia emplean tipos de textos especiales,
que en ambos casos requieren una exgesis. (p. 9)
Por consiguiente, cada una de estas disciplinas otorga una explicacin particular y
especfica a diferentes tipos de discursos desde el mbito donde son producidos. La
retrica se ocupa, bsicamente, de cmo se produce y procesa un texto en la
interaccin comunicativa haciendo un representativo nfasis en la funcin persuasiva
del lenguaje.
Beaugrande y Dressler (1997) explican: La retrica es la forma ms antigua de
preocupacin textual. Su origen se remonta a la Grecia antigua y su historia se
extiende por la poca latina y, a travs de la Edad Media, llega hasta nuestros das (p.
50). Los retricos eran oradores entrenados para elocucionar ante un auditorio. Las
tareas fundamentales de investigacin retrica se sustentan en: la inventio (seleccin
de ideas), la dispositio (organizacin de las ideas), la elocutio (expresiones apropiadas
para exponer las ideas) y la memoria previa a la deliberatio (situacin efectiva del
habla).
Los autores antes mencionados plantean que la retrica mantiene algunos
intereses en comn con la lingstica del texto entre los que se destacan:
Mediante un entrenamiento consciente puede mejorarse el paso que media entre las
ideas y su expresin lingstica [] puede emitirse juicios sobre los textos segn el
efecto que provoquen sobre la audiencia concreta de receptores; y el texto es un
instrumento de interaccin comunicativa (p. 50).
Ciertamente, en este planteamiento, el discurso se construye con intencionalidad,
para causar en efecto ante el pblico, la relacin entre lingstica textual y retrica la
establece el carcter funcional y pragmtico. De este modo, la interaccin
comunicativa es analizada como produccin, proceso y recepcin de ideas. Sin
embargo, es evidente la existencia del vaco de la retrica al momento de dar
respuesta en relacin con las estructuras construidas a travs de operaciones
intencionadas de seleccin y las repercusiones que las mismas ocasionan en la
interaccin comunicativa, es aqu donde la lingstica textual tiene su particular
repercusin.

De la mano con la retrica, existe otra disciplina que tambin ha sido

determinante por su preocupacin del texto en conjunto: la estilstica. Su influencia es
ejercida por el estudio literario, debido a que para conocer y estudiar estilsticamente
una obra es preciso fijarse en su organizacin completa, analizar el contenido del texto
como un todo en unidad. La estilstica analiza la obra literaria atendiendo al proceso
creador del autor, desde la eleccin del tema, su desarrollo y estructura. En
consecuencia, define tanto el estilo, como el modo de escritura peculiar de un escritor,
y el gnero literario de una obra.
Desde la antigedad, el conjunto de los procedimientos del estilo constituye el
objeto de la estilstica. La llamada teora de los tres estilos prescribe la utilizacin de
cada uno de ellos en funcin del gnero utilizado. Segn el tipo de obra, el autor
puede optar por un estilo bajo, medio o sublime; cada uno de los cuales est definido
por una sintaxis y un vocabulario particular, tambin de acuerdo a cada gnero se
especifican: personajes, ambiente, tipos de situacin, entre otros. En sntesis, el estilo
es el resultado de una determinada eleccin entre variadas opciones que se efectan
en el transcurso de la produccin textual.
Al igual que la retrica, la estilstica identifica cuatro cualidades discursivas:
correccin, claridad, elegancia y adecuacin. Las tres primeras dependen de la
conformidad con respecto al uso prestigioso de la lengua, mientras que la adecuacin
se puede definir en trminos presumiblemente similares a la nocin textual, es decir,
la conformacin del discurso se realizar de acuerdo a las caractersticas de la
audiencia. Estas nociones mantienen relacin con los principios textuales, pero
resultan limitantes para descubrir el tipo de elecciones utilizadas en la produccin
textual, especficamente, en aspectos como la secuencialidad, la seleccin de reglas y
la justificacin al elegir una determinada estructura.
Para Van Dijk (2000): el estilo es habitualmente una variacin dependiente del
contexto del nivel de expresin del discurso.(p. 35). Esto significa que el escritor, para
exponer un tema, selecciona el tipo de discurso que utilizar dentro de una variedad
de gneros; por ejemplo: ante un suceso social, el relato puede presentarse como un
artculo periodstico, propaganda o cuento. En consecuencia, la estilstica y la
lingstica del texto convergen y se interrelacionan, primordialmente, en el estudio de
las variaciones discursivas que ocurren en funcin del contexto.
Aunado a la retrica y a la estilstica, los estudios literarios se han limitado al
anlisis de un restringido tipo de texto con caractersticas especficas. Beaugrande y
Dressler (1997) hacen referencia al hecho de que:
Los especialistas en literatura se han embarcado en diversas ocasiones en tareas
como las siguientes: a) describir los procesos y los resultados de la produccin textual
de un autor[] b) descubrir algunos aspectos problemticos o discutibles que
aparecen en los textos; c) asignar valores a los textos. (pp. 53-54)

En un intento por complementar estas tareas de la forma ms sistemtica y

objetiva los estudios lingsticos han generado la creacin de nuevos aportes para
desarrollar el anlisis literario. Los estudios literarios tienen como objeto de
investigacin la Literatura, expresada en obras de creacin potica, dramtica, lrica y
esttica, situacin que excluye a una diversidad de tipologa textual. Es posible afirmar
que la lingstica del texto ha resultado la teora particular que tiene como propsito ir
ms all de la estructura y caractersticas, para dar respuestas a cmo y por qu se
conforman y utilizan los textos.