La comprensin lectora como herramienta alternativa para

la enseanza de la ciencia y la tecnologa nucleares

Hugo Roberto Martin
Escuelas (344)
DNI 8531010
Resumen
En la actualidad la vertiginosa produccin de nuevos conocimientos, indica la necesidad de formar lectores
capaces de interpretar textos cientfico-tecnolgicos. Los jvenes tienen dificultades para su comprensin, pero
simultneamente reclaman relacionar lo que estudian con la vida cotidiana. En 2008 se implement una estrategia
pedaggica que incluye desde los disparadores en el aula, la familiarizacin con el vocabulario de la ciencia y el debate
sobre las aplicaciones de una tecnologa controvertida como es la nuclear. Para ello se utilizan las Hojitas de
Conocimiento del Instituto para la Energa y el Desarrollo (IEDS) de la Comisin Nacional de Energa Atmica
(CNEA). Se ha comprobado razonablemente, que la hiptesis de que el tipo de preguntas que se realizan con
posterioridad a la lectura, ayuda a los estudiantes a desarrollar estrategias lecto-comprensivas.

La necesidad de mejorar la comprensin lectora

La gran cantidad de informacin que ha surgido de la produccin del conocimiento y sus
aplicaciones prcticas en las ltimas dcadas, indica la necesidad de formar jvenes lectores autnomos,
crticos y capaces de interpretar el material que circula sobre temas que invaden cada vez ms su vida
cotidiana.
Los jvenes y la comprensin de textos cientficos
Este proyecto surgi de los diagnsticos iniciales que se efectan a comienzos de cada ao
escolar. Desde hace tiempo se observa que los alumnos llegan al aula con un nivel muy bajo de
comprensin de textos con contenidos cientficos y tecnolgicos, lo que refleja una limitada habilidad
para comprender y describir conceptos, procesos, fenmenos y para elaborar criterios propios y juicios
crticos respecto de lo que leen. Otro elemento importante detectado, es el hecho de que los jvenes
entienden que la lectura, en cuanto acto de pensamiento es una tarea ardua e innecesaria. Desde el
principio del tratamiento de un tema, dan por hecho que se puede prescindir de textos para el estudio. En
el mejor de los casos, aceptan unas pocas fotocopias cuyos contenidos no vayan ms all de lo que ellos
entienden es suficiente para aprobar el tema.
Aunque estas dificultades se pueden atribuir a varios factores, es evidente que una parte del
problema surge porque los alumnos no estn habituados a la lectura comprensiva de material escrito. En
particular esta situacin se observa en el campo de la fsica y la tecnologa nucleares, temas que
generalmente son difciles de abordar en el aula, tanto por la especificidad y complejidad del lenguaje
especfico, como por la percepcin social controvertida acerca de su uso que difunden los medios de
comunicacin. Sin embargo, en forma directa o indirecta, los temas nucleares estn incluidos en la
currcula oficial de varias asignaturas y por lo tanto los docentes deben manejarse con programas que los
contienen. Se debe tener en cuenta tambin, que a pesar de las debilidades mencionadas, los alumnos
expresan permanentemente la necesidad de relacionar lo que estudian con la vida cotidiana, y suelen
mostrar gran inters por la discusin de algunas noticias periodsticas relacionadas con la ciencia y la
tecnologa.
Esta dualidad falta de inters por la lectura versus inters por el conocimiento aplicado a la
vida cotidiana, es la que se tuvo en cuenta al momento de llevar adelante esta propuesta que involucra
simultneamente varios aspectos. Desde la necesidad de encontrar disparadores para el tratamiento de los
temas de el aula, pasando por la familiarizacin de los estudiantes con el vocabulario y la metodologa de
la ciencia, hasta el debate que surge muchas veces por el inters genuino de los en aumentar su cultura
cientfico-tecnolgica.
La energa nuclear en el aula
En la actualidad ya no caben dudas de que la energa constituye uno de los ncleos bsicos en la
educacin del ciudadano. Su estudio permite comprender las ventajas y desventajas de las distintas
opciones tecnolgicas disponibles para satisfacer sus necesidades energticas en el marco de la realidad.

En el aula esto implica que el alumno debe lograr el aprendizaje de los conceptos tericos, pero en un
marco de responsabilidad por los problemas sociales y ambientales que muchas veces se presentan ante
alternativas tcnicas diferentes. Esto se debe a que la actividad cientfica, como cualquier otra actividad
del ser humano, se desarrolla en interaccin permanente con las circunstancias polticas y sociales. Esta
visin de la enseanza de la ciencia, es la que ha dado lugar a lo que actualmente se conoce como el
enfoque Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS). Su objetivo bsico es el de superar el carcter neutro que se
atribuye habitualmente a la ciencia, para destacar su impronta como producto de la cultura.
En relacin con el enfoque CTS se debe tener en cuenta que en las escuelas secundarias de
Crdoba, uno de los temas que habitualmente desencadena discusiones en el aula es el relacionado con la
generacin de electricidad mediante centrales nucleares. Al respecto se debe tener en cuenta que existen
importantes instalaciones relacionadas con esta actividad en la provincia, que suelen ser frecuentemente
motivo de controversia en los medios de comunicacin. Los aspectos que recurrentemente son tema de
debate tienen relacin con los riesgos asociados a los posibles accidentes con contaminacin radiactiva
que podran ocurrir. Pero tambin se perciben actitudes favorables por la conveniencia de utilizar esta
tecnologa para la generacin de electricidad, como parte de la solucin a los problemas de la utilizacin
de combustibles fsiles que emiten gases de efecto invernadero y por las mltiples aplicaciones de la
medicina nuclear y la industria.
En cualquier caso sin embargo, est claro que es un tema controvertido que se manifiesta en los
alumnos como desconfianza. Por estos motivos los debates posteriores a la lectura se orientaron hacia los
riesgos y las cuestiones ambientales, lo que requiri del aporte de otras asignaturas con cuyos docentes se
acordaron algunas pautas de trabajo en comn. Si se piensa en esta situacin desde lo pedaggico, se
puede deducir que la falta de comprensin de los textos con contenidos cientficos favorece la formacin
de opiniones subjetivas e infundadas en los jvenes, que dificultan el anlisis racional de la utilidad de las
aplicaciones pacficas ms comunes de la tecnologa nuclear.
El proyecto de comprensin lectora
En estas lneas se muestran la metodologa utilizada y los principales resultados obtenidos en
actividades de comprensin lectora realizadas en el Ciclo Orientado del Nivel Medio (4*, 5* y 6* aos)
del Instituto nocturno Jos Mara Paz de la ciudad de Crdoba. La metodologa consisti en lecturas de
textos cuya comprensin era evaluada posteriormente mediante cuestionarios. Los resultados se utilizaron
luego para establecer comparaciones entre distintos cursos y cohortes, lo que permiti ajustar la
metodologa hasta obtener resultados que en los ltimos aos comenzaron a mostrarse satisfactorios.
Objetivos
Una particularidad de esta experiencia didctica, fue que desde el comienzo las actividades
mantuvieron siempre una lnea de trabajo basada en un doble objetivo:
1. Objetivo pedaggico
Mejorar el desempeo de los alumnos en una competencia bsica como es la comprensin de
textos con contenidos cientficos y tecnolgicos, promoviendo el desarrollo de su capacidad para elaborar
argumentos y juicios crticos sobre los mismos.
2. Objetivo divulgativo
Mejorar el conocimiento de los alumnos de las distintas aplicaciones de la tecnologa nuclear
y las instalaciones existentes en el pas, con la finalidad de que las problemticas cientfico-tecnolgicas
pasaran gradualmente a formar parte de su cultura.
Pblico destinatario y material de lectura
Para llevar adelante la experiencia, el primer problema a resolver fue el obtener material de
lectura confiable desde el punto de vista cientfico. Para ello se debi recurrir a una solucin de
compromiso entre los siguientes criterios: contenidos curriculares, intereses de los alumnos,
problemticas propias de cada grupo y cantidad de ejemplares suficientes. La eleccin final result de una
amplia disponibilidad de material de lectura accesible para los alumnos de 4*, 5* y 6* aos, editados por
uno de los institutos de la institucin lder en la materia en el pas, la Comisin Nacional de Energa
Atmica (CNEA). Aunque se realizaron actividades con varias publicaciones diferentes, las ms

adecuadas resultaron ser las Hojitas de Conocimientoi publicadas por el Instituto para el Desarrollo y la
Energa (IEDS) de la CNEA. Estas constituyen un acercamiento a los conceptos fundamentales de la
ciencia y tecnologa nucleares en un recorrido de las aplicaciones existentes en el pas. La eleccin de la
franja etaria del Ciclo Orientado (CO) se consider adecuada ya que habiendo finalizado Ciclo Bsico
Unificado (CBU), los alumnos deban disponer de los elementos cognitivos relacionados con la lectura y
la escritura, y al menos de una incipiente cultura sobre el estado actual de la ciencia y la tecnologa. Sin
embargo estas suposiciones no fueron totalmente acertadas en todos los casos, principalmente por la
variabilidad de habilidades y conocimientos previos de los alumnos que se reciben anualmente en la
escuela, lo que constituy la principal causa de los ajustes metodolgicos que se realizaron durante el
desarrollo de las actividades.
Metodologa utilizada
A partir de la hiptesis de que el tipo de preguntas que se hacen sobre los contenidos de un texto
puede ayudar a los estudiantes en el mejoramiento de su comprensin, la estrategia de lectura utilizada
fue evaluada mediante cuestionarios posteriores a la misma. En este sentido se plantearon actividades que
implicaban la necesidad de elaborar un esquema conceptual del texto que les permitiera, ms all de la
comprensin de los contenidos conceptuales, inferir la intencin del autor al escribirlo. Para ello fue
necesario crear un ambiente en el cual los alumnos se habituaran a la lectura en silencio y al debate
utilizando el vocabulario de la ciencia, al que son reacios en virtud de la precisin conceptual que se
requiere y que no es habitual en su modo de hablar cotidiano. Por otra parte tambin fue necesario que
adquieran gradualmente algunas destrezas en las que no posean demasiada experiencia previa, como son
la capacidad de interpretar las infografas, escalas o grficos, incluidos en los documentos propuestos para
la lectura.
El trabajo ulico fue evolucionando con el correr del tiempo en la medida que se descubran
nuevas aristas para su implementacin a medida que los alumnos fueron adquiriendo experiencia en la
ejecucin de las consignas de trabajo. Los trabajos fueron individuales incluyendo un tiempo de
concentracin para la lectura en silencio y la confeccin de un resumen y/o un esquema conceptual, que
luego les permitieran responder preguntas sobre el texto. El tiempo establecido para la lectura fue de 30
minutos, retirando luego el material y entregando el cuestionario correspondiente a cada tema para
responderlo en otros 20 minutos, al cabo de los cuales comenzaba el debate. Al no disponer del texto para
releer, los alumnos mostraron un rpido aprendizaje de los tiempos improductivos, ya que quienes no
aprovechaban el tiempo de lectura para construir sus propios conocimientos, detectaron la imposibilidad
de terminar los cuestionarios en las condiciones estipuladas. Tambin se detect la limitacin funcional de
la lectura por falta de prctica, lo que fue difcil de superar en algunos casos.
Desde el comienzo de la experiencia se evaluaron las actividades mediante cuestionarios
especficos para cada Hojita de Conocimiento utilizada. Estos consistieron en diez preguntas, a cada una
de las cuales se asign igual valor (1/10), a fin de obtener como computo final un valor numrico entre 0
y 100%. Esta decisin fue tomada para facilitar el clculo y la posterior graficacin de los resultados para
su comparacin, ignorndose las ausencias al momento de hacer esta tarea. Al redactar las preguntas se
tuvo especial cuidado en no utilizar textos similares a los incluidos en los documentos, de tal modo que
los alumnos no se orientaran por los mismos al momento de elaborar sus respuestas, ya que generalmente
suelen tomar citas textuales del documento para confeccionar sus respuestas sin realizar el esfuerzo de la
elaboracin personal.
Resultados obtenidos
Desde el punto de vista cualitativo, la utilizacin de textos de autores calificados permiti
mostrar la tecnologa nuclear en relacin con otras actividades de la vida cotidiana, permitiendo a los
alumnos utilizar los conocimientos adquiridos en las diferentes situaciones y contextos que se plantean en
la sociedad respecto de esta alternativa tecnolgica.
Desde el punto de vista cuantitativo, si bien esta experiencia ha sido motivo de presentaciones
detalladas en reuniones y congresos a lo largo de su tiempo de ejecucin ii,iii,iv,v por brevedad se muestran
en estas lneas solo los resultados mas relevantes.
Aos 2008/9: Comenzaron las actividades solo en el 6* ao utilizando artculos de divulgacin
cientfica sobre temas de actualidad (Revista Conocer mas y/o artculos de la prensa local). En aquel

momento se observ que los alumnos no distinguan claramente entre datos y problema, ni lograban
comprender las cuestiones que intenta resolver la comunidad cientfica.
Aos 2010/11: Se sumaron 4* y 5* ao, con la intencin de sostener la actividad para evaluar el
progreso de los alumnos observando los resultados por cohortes, se eliminaron en la medida de lo posible
las referencias a frmulas, grficos, etc. y se comenzaron a utilizar las Hojitas de Conocimiento que
tienen esta caracterstica como distintiva.
Ao 2012: Se comenz a trabajar exclusivamente con las Hojitas de Conocimiento que no tratan
los temas cientficos como noticias como lo hacen las revistas de divulgacin o la prensa, sino que tienen
un enfoque netamente divulgativo. En general esta decisin se fundament en que las noticias de la
prensa no aportan realmente a la profundizacin de conocimientos especficos de la currcula, y por lo
tanto son poco productivas para avanzar en el dictado de la materia, aunque sin duda son muy frecuentes
disparadores del debate de temas sobre ciencia y tecnologa.
Ao 2013/14: Se ensay una variante de la Comprensin Lectora mediante la entrega de las
Hojitas de Conocimiento para su lectura fuera del horario escolar, con posterior devolucin antes de
responder a los cuestionarios que no tuvo xito.
Desarrollo de las experiencias
Dada la continuidad de las actividades de Comprensin Lectora durante todo el ao escolar, fue
posible distinguir actitudes diferentes en los alumnos a medida que se familiarizaban con la metodologa
utilizada en reiteradas oportunidades, siendo las principales:
En la primera oportunidad: desorientacin sobre lo requerido, no saber resumir, subrayado de
oraciones extensas o prrafos completos, prdida de comprensin por temas accesorios, falta de espritu
crtico u opinin propia.
En la segunda oportunidad: mejora de la comprensin de los errores bsicos cometidos antes,
comprensin de lo que significa un mapa conceptual, mejor diferenciacin de los conceptos, comienzan
las discusiones ulicas y exposiciones orales de opiniones aunque no aparece el juicio crtico.
En la tercera oportunidad: comienzan a confeccionarse esquemas conceptuales, se distinguen
ms claramente la necesidad de elaborar juicio critico y/o una opinin personal junto a la preparacin
previa para una exposicin oral, se presentan creaciones imaginarias que no surgen del contenido de los
textos, aparecen algunas iniciativas individuales con textos extra ulicos
En general en todos los casos fue posible distinguir rpidamente quienes comprendan la
importancia de asimilar los conceptos, y quienes solo utilizaban el tiempo para copiar textos que podan
serles tiles mas tarde para elaborar las respuestas. Tampoco se detectaron muchos alumnos dieran
importancia a la autora de un trabajo o a la institucin de origen.
Sobre los resultados obtenidos
Al considerar los resultados obtenidos, se debe tener en cuenta que si bien la institucin se
encuentra en el centro de la ciudad de Crdoba, se trata de una escuela nocturna a la que asisten jvenes
de sectores perifricos de la ciudad que trabajan, con una alta tasa de ausencias, deserciones y nuevos
ingresos durante el ao escolar. Por estos motivos los valores numricos de las evaluaciones cuantitativas
no se pueden considerar representativos de la comunidad escolar en general.
Al finalizar cada ao, entre 2008 y 2014, se compararon los resultados para cada curso con la
intencin de evaluar la variabilidad de los grupos que ingresaban a los mismos en cada ao, y por otro
lado se realiz la comparacin de la misma cohorte desde el 4* ao al 6* ao en tres oportunidades
(2010/2012, 2011/2013 y 2012/2014). En mrito a la brevedad de estas lneas, en las pginas siguientes se
muestran solo los resultados cuantitativos de la evaluacin para el 4* ao y para la ltima cohorte a lo
largo de los tres aos del Ciclo Orientado.
Cabe destacar que desde el punto de vista cuantitativo la corta duracin de la experiencia y la
variabilidad y escaso nmero de alumnos no permite sacar conclusiones que se puedan considerar
definitivas, aunque s indicadoras. Los grficos muestran que el nivel de comprensin lectora al ingresar
al 4* ao se encuentra en un valor aproximado al 50-65%, en tanto el grfico para una misma cohorte
muestra que hay un aumento claro de los indicadores en los ltimos aos de implementada la experiencia
(2012 - 50% > 2013 - 60% > 2014 -79%).
Desde el punto de vista cualitativo, la experiencia ha mostrado ser til para introducir los temas
nucleares en el aula y que estos se muestran cada vez ms naturales en los intereses de los alumnos,
permitindoles apreciar la forma en que el ser humano puede utilizar la ciencia y la tecnologa, an las
ms controvertidas, en su beneficio en la industria, la medicina, la produccin de electricidad, etc.

Comentarios finales
En general los alumnos han destacado lo interesante de este tratamiento de los contenidos
curriculares y han solicitado se utilice ms frecuentemente en el dictado de las clases, ya que el debate les
resulta ms atractivo que las clases magistrales. El potencial de replicabilidad de esta metodologa es muy
interesante, ya que en cada signatura se pueden llevar adelante actividades de este tipo sobre temas
relevantes en cada una de ellas. Desde lo divulgativo, se han logrado desmitificar el estereotipo del
cientfico y de las actividades atmicas, ya que los alumnos se refieren a la misma en el marco de que
todas las actividades humanas pueden producir efectos perjudiciales si no se realizan en forma adecuada.
Para atender estos aspectos fue necesario brindar explicaciones relacionadas con los sistemas de control
existentes para asegurar razonablemente la proteccin de los seres humanos y el ambiente de los efectos
nocivos de la radiactividad, sin limitar de manera irrazonable sus aplicaciones beneficiosas. En pocas
palabras, los alumnos han adquirido habilidades que los convierten en personas ms competentes como
ciudadanos, ya que comprenden lo que leen sobre la tecnologa nuclear y lo han incorporado como parte
de su vida cotidiana.
Evaluacin de la comprensin lectora por curso
Ejemplo: 4*s aos (2008 a 2012)

Promedio: 68%

Promedio: 60%

Promedio: 62%

Promedio: 65 %

Promedio: 54%

Promedio: 50%

Promedio: 64 %

Variacin de la capacidad de comprensin lectora en los diagnsticos iniciales

Evaluacin de la comprensin lectora por cohorte

Cohorte 2012 - 2014

Promedio: 50%

Promedio: 60%

Promedio: 79%

Evolucin de la capacidad de comprensin lectora de una misma cohorte

http://www.cab.cnea.gov.ar/ieds

ii

Martin, Hugo R. Comunicacin de la ciencia y la tecnologa nucleares en Crdoba , Red de Divulgacin Cientfica de Crdoba, XXIX Reunin
Anual de la Asociacin Argentina de Tecnologa Nuclear, Buenos Aires, 2012.
iii

Martin, H. R., Instituto Jos Mara Paz Crdoba, La comprensin lectora como herramienta alternativa para la enseanza de la ciencia y la
tecnologa nucleares, XL Reunin Anual de la Asociacin Argentina de Tecnologa Nuclear, Buenos Aires, 2013.
iv

Martin, H. R., CNEA Crdoba, Comisin Servicio Ministerio de Ciencia y Tecnologa de Crdoba, Divulgacin de las actividades nucleares
nacionales y/o Aplicaciones pacficas de la tecnologa nuclear en Crdoba - XLI Reunin Anual de la Asociacin Argentina de Tecnologa Nuclear,
Buenos Aires, 2014.
v
Martin, Hugo R. 5* Congreso sobre la Ciencia y la Tecnologa en la Escuela - Secretaria de Ciencia y Tecnologa de Crdoba, Liceo Militar Gral
Paz, 2014