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Universidad de Crdoba
Crdoba, Espaa
m02mugoj@uco.es
Antonio Ontoria-Pea
Universidad de Crdoba
Crdoba, Espaa
ed1onpea@uco.es
Ana Molina-Rubio
Universidad de Crdoba
Crdoba, Espaa
ed1morua@uco.es
Transferencia a la prctica
El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensin, organizacin y asimilacin de los conocimientos, ya que ayuda a transformar la informacin en conocimiento. El mapa mental
como organizador grfico posibilita un aprendizaje
con todo el cerebro. Se estimula el hemisferio derecho
con su pensamiento creativo y sinttico, al utilizar smbolos, imgenes, lneas, dibujos, etc., y el hemisferio
izquierdo con su pensamiento lgico y analtico, por
medio de la relacin secuencial de los conceptos, las
palabras, etc.
El artculo recoge la autoconciencia del alumnado sobre el proceso de adquisicin y dominio tcnico del
mapa mental, envuelto en un conjunto de sentimientos
emergentes durante la experiencia de su aprendizaje.
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Muoz-Gonzlez, J. M., Ontoria-Pea, A. & Molina-Rubio, A. (2011). El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la
construccin del conocimiento. magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 3 (6), 343-361.
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VOLUMEN 3 / NMERO 6 / ENERO-JUNIO DE 2011 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 343-361
magis
PGINA
Epistemology, Educational
Psychology, Cognition,
Conceptualization, Reasoning,
Feedback (learning), Mental
Development.
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Apprentissage, connaissance,
crativit, ducation,
enseignement-apprentissage,
cerveau, hmisphres du cerveau,
visualisation, organisateur
graphique, carte mentale,
technologies.
pistmologie, psychologie
de l'ducation, cognition,
conceptualisation, raisonnement,
information en retour
(apprentissage), dveloppement
mental.
Palavras-chave autor
Aprendizagem, conhecimento,
criatividade, educao, ensinoaprendizagem, crebro,
hemisfrios cerebrais, visualizao,
organizador grfico, mapa mental,
tecnologias.
Palavras-chave descritor
Epistemologia, psicologia
educacional, conhecimento,
conceituao, raciocnio, feedback
(aprendizagem), desenvolvimento
mental.
Abstract
Transference to practice
Rsum
Transfert la pratique
Resumo
La carte mentale constitue une stratgie d'apprentissage qui fait plus facile la comprhension, organisation et
assimilation des connaissances, parce
qu'elle aide transformer l'information
en connaissance. La carte mentale en
tant qu'organisateur graphique ouvre
la possibilit d'un apprentissage avec
tout le cerveau. L'hmisphre droit est
stimul avec sa pense crative et synthtique, en utilisant les symboles, les
images, les lignes et les dessins, etc. et
l'hmisphre gauche avec sa pense
logique et analytique, par le biais du
rapport squentiel des concepts, des
mots, etc. L'article rassemble l'autoconscience des lves sur le processus
d'acquisition et matrise technique
de la carte mentale, ils sont entours
par un rassemblement de sentiments
mergents pendant l'exprience de
leur apprentissage.
Transferncia prtica
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El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del conocimiento
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crea en funcin del contexto, la cultura y la experiencia previa una experiencia cognitiva (Drsteler, 2002). Para identificar la conversin de la
informacin en conocimiento, Richard Saul Wurman (1997) ha introducido
una expresin nueva: arquitectura de la informacin, relacionada con lo
que se define como el arte y la ciencia de organizar la informacin para
ayudar a satisfacer las necesidades de informacin o bien, como el estudio
de la organizacin de la informacin con el objetivo de permitir al usuario
encontrar su va de navegacin hacia el conocimiento y la comprensin de
la informacin.
Sealamos como enfoques principales del proceso de visualizacin el
de Nathan Shedroff (1997), Colin Ware (2000), Stuart K. Card, Jock Mackinlay y Ben Shneiderman (1999), que conciben el proceso de visualizacin
de la informacin como su concrecin en organizadores grficos, al recoger sus elementos esenciales y convertirla en conocimiento. Al estar estos
organizadores compuestos por imgenes, smbolos, lneas, dibujos, etc.,
potencian todos los canales sensoriales y, de una manera especial, el canal
visual. Como consecuencia, hablamos de aprendizaje visual como forma
predominante de pensar y aprender. Destacamos el modelo integrador de
Yuri Engelhardt (2002), ya que parece combinar las fases de Colin Ware
con la conversin que de los datos en conocimiento hace Nathan Shedroff
y la transformacin de los datos brutos en las representaciones visuales del
diagrama de Stuart K. Card, Jock Mackinlay y Ben Shneiderman.
En las primeras fases, recogemos toda la informacin posible. Cuando disponemos de la informacin filtrada y organizada, pasamos a su representacin visual, para generar una estructura grfica o perceptiva ms
adecuada para representar la informacin, de tal forma que los patrones
y estructuras fundamentales aparezcan y puedan identificarse fcilmente
(Engelhardt, 2002). De esta manera, llegamos a la representacin visual
que posibilita la construccin del conocimiento.
El organizador grfico (OG), una expresin del aprendizaje
visual
Dentro de la visualizacin de la informacin y del aprendizaje visual,
consideramos los organizadores grficos como elementos, tcnicas o estrategias para transformar la informacin en conocimiento. Los organizadores grficos, como vehculos del aprendizaje visual, estimulan tambin
el pensamiento creativo y el pensamiento crtico, por medio de nuevas
formas de interrelacin entre los conceptos.
Aclaramos, brevemente, su significacin, construccin, utilidad y
efectos, siguiendo el pensamiento de Drsteler (2002).
a) El organizador grfico, como plasmacin de la visualizacin
informativa, presenta tres significados conceptuales:
Representacin grfica: Se identifican como formas de representacin grfica de las ideas relevantes de un texto, sus
relaciones y, de manera crucial, su superestructura.
Tcnica visual: Los organizadores grficos son herramientas
visuales que permiten presentar la informacin con sus regularidades y relaciones. Son ilustraciones en las que se
emplean lneas, flechas, recuadros, espacios en blanco y
crculos para mostrar las relaciones existentes entre determinados hechos o ideas. Sirven, pues, para orientar la actividad mental, con un formato espacial.
b) La elaboracin de organizadores grficos ayuda a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera
que se pueda integrar significativamente en la base personal de
conocimientos. Los elementos utilizados son smbolos, imgenes, lneas, dibujos, pocas palabras-concepto, etc., con los cuales
se busca la intervencin de todos los canales sensoriales.
La tecnologa actual permite, adems de elaborar organizadores grficos, exportarlos a formato grfico (jpeg, gif, png, bmp, etc.) en pginas web,
participar en blogs, servirse del correo electrnico e, incluso, usarlos en
sesiones de videoconferencia, con lo cual la funcin del aula fsica queda
reducida a la coordinacin del aprendizaje.
Para terminar, sealamos que los organizadores grficos facilitan el
desarrollo de habilidades de pensamiento, al propiciar la organizacin de
la informacin en tres niveles de complejidad:
1. En la recogida: definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar
la informacin.
2. En el procesamiento: contrastar, comparar, clasificar, explicar,
etc.
3. En el descubrimiento de relaciones: evaluar, crear hiptesis, imaginar, predecir, idealizar, etc.
El mapa mental como tcnica para un aprendizaje holstico
Solo podemos hacer una breve referencia al origen y significado del
mapa mental, con la cual queremos situar y comprender el trabajo realizado.
Origen: El origen y desarrollo del mapa mental est conectado
con el movimiento del cognitivismo o revolucin cognitiva, que
se consolid en la dcada de los 70, adquiriendo su mxima expansin en los 80 y 90. El movimiento cognitivista se preocupa
de los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin, envueltos en la cognicin. Tony Buzan
y Barry Buzan son los creadores del mapa mental. Su presentacin se realiza bsicamente con The mind map book, El libro de
los mapas mentales (1993 [1996]) y Head strong, Tu mente en
forma (2001 [2004]) de Tony Buzan. Antonio Ontoria-Pea, Ana
Molina-Rubio y Juan Pedro Gmez han propiciado la difusin
magis
Estmulo motivador: Los organizadores grficos son tcnicas y estrategias positivas para involucrar al alumnado en su
aprendizaje y, con la aportacin de todos, generar un enriquecimiento del grupo de aprendices.
Los organizadores grficos recibieron un gran impulso con
la aplicacin de la teora cognitiva del aprendizaje significativo de David P. Ausubel, Joseph D. Novak y Helen Hanesian
(1989). Esta conlleva el desarrollo de capacidades mentales para procesar, organizar, priorizar, retener, recordar la
nueva informacin e integrarla con los conocimientos previos. Igualmente, ha recibido influencia de la teora de la
codificacin dual (Paivio, 1986), segn la cual los seres
humanos codifican la informacin verbal y no verbal y, si se
atienden ambas, se retiene y recuerda con mayor facilidad.
A esta tarea pueden contribuir los organizadores grficos.
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de esta tcnica con los libros Potenciar la capacidad de aprender y pensar (2007, 4 ed.)
y Antonio Ontoria-Pea, Ana Molina-Rubio,
Juan Pedro Gmez y ngela de Luque, con
Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar (2006, 4 ed.). Recientemente, Juan Manuel Muoz-Gonzlez
(2010) ha realizado la tesis doctoral El mapa
mental como tcnica para integrar y potenciar el aprendizaje holstico en la formacin
inicial de maestros/as.
Conexin con el aprendizaje holstico o
con todo el cerebro: Proveniente de la neurociencia, esta se evidencia en la definicin
del mapa mental como una poderosa tcnica grfica que aprovecha toda la gama de
capacidades corticales y pone en marcha
el autntico potencial del cerebro (Buzan,
1993 [1996]). Desde esta perspectiva, aludimos a las teoras representativas del desarrollo cerebral: los dos hemisferios o divisin
cerebral descritos por Roger W. Sperry, uno
de los ganadores del premio Nobel de Medicina en 1981 (1973), cerebro triple o triuno
de Paul MacLean (1978), cerebro total o de
los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann
(1989) y la dominancia o especializacin funcional de Katherine Benzinger (2000). Se han
incrementado las investigaciones sobre el cerebro como una realidad total (Carter, 2002;
Jensen, 1998 [2004]), de las que se han obtenido principios referidos al enfoque global
y holstico del aprendizaje, en sus distintas
modalidades y a la estimulacin del cerebro
total. En el mapa mental se efectan tareas
vinculadas con el hemisferio o cuadrante
izquierdo como seleccin y ordenacin de
conceptos, analizar frases o prrafos, fase
que exige actuacin lgica y secuencializada.
Conlleva tareas pertenecientes al hemisferio o cuadrante derecho como creacin de
estructuras grficas, combinacin de conceptos, uso del color y la imagen, apertura
de opcin organizativa, etc. Al utilizar todo
el cerebro, se obtiene mayor rendimiento y
eficacia en el aprendizaje, as como mayor
duracin de los conocimientos al reforzarse
la memoria comprensiva con el color, la imagen y la estructura grfica.
Si con el mapa mental se potencian las capacidades cognitivas, sociales y personales
(Muoz, 2010), sintoniza con la concepcin
holstica de la educacin y del aprendizaje
y se establece una conexin con el enfoque
de las Inteligencias Mltiples de Howard
descriptivo de situaciones, enfoque humanista interpretativo con un carcter fenomenolgico, que busca
significados, apoyndose en la observacin como tcnica de recogida de datos y en la reflexin como actividad generadora de pensamiento y contacto frecuente
con la situacin investigada (Rodrguez-Gmez, GilFlores & Garca-Jimnez, 1999; Flick, 2004; McMillan
& Schumacher, 2005).
El mapa mental ha estado inmerso en la dinmica del curso y ha representado un instrumento valioso dentro de la estrategia global del modelo de aprendizaje cooperativo y
centrado en el alumnado (Ontoria, Gmez,
Molina & Luque, 2006). Al comenzar el curso, ante el desconocimiento total del mapa
mental por parte del alumnado, la decisin
fue dedicar las primeras clases del curso a
aprender su construccin tcnica, junto a los
mapas conceptuales. A continuacin, se empezaron a trabajar los temas del programa
de la asignatura con el mapa mental, al
mismo tiempo que se adquira el dominio
tcnico. Desarrollamos este plan durante
el primer cuatrimestre, perodo que fue suficiente para que la mayora del alumnado
consiguiera un nivel de dominio tcnico positivo. En el segundo cuatrimestre, seguimos
trabajando el resto de los temas del programa con el mapa mental y alternamos con el
mapa conceptual. Incorporamos la elaboracin del mapa mental consensuado o grupal, para combinarlo con el mapa individual,
y facilitamos el uso del programa MindManager para la construccin informtica.
Enmarcamos este trabajo con mapas mentales y conceptuales dentro de una metodologa participativa de aula. Por limitacin
de espacio, aludimos nicamente a que inclua elementos como el trabajo individual
y grupal, nuevas tcnicas como pensar con
imgenes, sombreros, Disney, sketches, elaboracin de vdeos didcticos, etc. Con esta
dinmica podemos intuir ya el clima positivo
de aprendizaje, de tal manera que la misma
evaluacin tena un carcter procesual y
reflexivo, buscando la progresin en la madurez adquirida sin necesidad de pruebas o
exmenes.
c) Cuestionario: Utilizamos el cuestionario reflexivo o de autoobservacin interna definido como una narracin que realiza una
persona o grupo acerca de sus experiencias,
inquietudes, aspiraciones, metas, fines, actitudes, etc. (Prez-Serrano, 1994). Tambin
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Anlisis de contenido centrado en el proceso de adquisicin y dominio tcnico del mapa mental
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El trabajo comienza con el anlisis de contenido, definido como un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significado
relevante en relacin a un problema de investigacin (Rodrguez-Gmez, Gil-Flores & Garca-Jimnez, 1999). Esta
misma concepcin, aunque con matices, tienen otros autores (Miles & Huberman, 1984; Prez-Serrano, 1994).
El proceso del anlisis de contenido, en su concrecin, se ha realizado con el programa Atlas.Ti y comprende dos
fases: textual y conceptual.
Categoras
Desconocimiento/
desorientacin inicial
Total parcial
Subcategoras
F 06/07
F 07/08
06/07 (%)
07/08 (%)
Desorientacin
31,0
28,0
40,2
26,9
Adaptacin (personal/
tcnica) al cambio,
implcita en la tcnica
Adaptacin
Esfuerzo
Nuevas creencias
Total parcial
Proceso en la elaboracin
del mapa mental
Total parcial
31,0
13,0
17,0
10,0
40,0
28,0
46,0
24,0
25,0
95,0
100,0
32,5
42,5
25,0
100,0
100,0
48,4
25,3
26,3
100,0
Proceso estratgico
54,0
69,0
100,0
100,0
Dificultades emergentes
durante el proceso y
soluciones
Dificultades
Toma de decisiones
Superacin
Total parcial
Familiarizacin positiva
Total parcial
Satisfaccin
69,0
51,0
20,0
26,0
97,0
13,0
13,0
24,0
100,0
44,7
22,0
33,3
100,0
100,0
100,0
19,7
100,0
52,5
20,6
26,8
100,0
100,0
100,0
15,2
Dominio y consolidacin
tcnica
Dominio tcnico
Expectativas de
aprendizaje
Realizacin
54,0
47,0
23,0
35,0
105,0
11,0
11,0
23,0
4,0
0,0
2,5
130,0
158,0
460,0
80,3
100,0
100,0
82,3
100,0
100,0
Total parcial
Total global
Fuente: elaboracin propia.
94,0
117,0
358,0
06/07
07/08
(%) total (%) total
8,6
6,0
11,1
20,6
15,1
15,1
29,3
21,1
3,1
2,8
32,7
34,3
100,0
100,0
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El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del conocimiento
magis
En la tabla 1, observamos cmo los procesos de codificacin y categorizacin han dado como resultado seis categoras: desconocimiento/
desorientacin inicial, adaptacin al cambio implcita en la tcnica, proceso en la elaboracin del mapa mental, dificultades emergentes durante
el proceso y soluciones, familiarizacin positiva y dominio y consolidacin
tcnica. Atendiendo a la frecuencia y porcentaje, describimos los resultados siguiendo un orden descendente:
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Grfico 1
Network o red relacional producto del anlisis conceptual.
DDI
evita
ACT
ESF
es esencial para
basado en
es mayor
durante
magis
DES
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es fundamental
requiere de
para
ADA
dificulta
genera
disminuye
potencia
NCE
352
PES
contribuye a
se considera
tambin aparecen
en
contribuye a
produce
produce
forma parte
es necesario
de
disminuyen
fundamental
DIF
se derivan
del
de
destaca
TDE
DPS
para
SAT
es esencial
para
basada en
genera
genera
mejora
contribuye a la
formacin de
DTE
FAP
favorece
EAP
SUP
contribuye al
mejora
REA
esencial
para
destaca
es fundamental
para
DCT
culmina con
Siglas
Subcategoras
Siglas
ACT
Adaptacin
ADA
Desconocimiento/Desorientacin inicial
DDI
Desorientacin
DES
DPS
Dificultades
DIF
DCT
Esfuerzo
ESF
Familiarizacin positiva
FAP
Expectativas de aprendizaje
EAP
Proceso estratgico
PES
Nuevas creencias
NCE
Realizacin
REA
Satisfaccin
SAT
Superacin
SUP
Toma de decisiones
TDE
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El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del conocimiento
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Hacia la superacin de las dificultades y el logro del dominio tcnico del mapa
mental
Las dificultades encontradas por el alumnado durante el aprendizaje
del mapa mental se derivan, como hemos dicho ya, del primer contacto con
l y del proceso estratgico seguido en la aplicacin de la tcnica. A continuacin, nos fijamos en el momento de la superacin, en el dominio de la
elaboracin del mapa y en la familiarizacin e incorporacin al aprendizaje.
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En la adaptacin ejerce una influencia activa adems de las dificultades encontradas la actitud hacia el cambio de tcnicas de estudio y el
esfuerzo invertido en la superacin y su nivel conseguido. El planteamiento
estratgico presentado para dominar la tcnica del mapa mental genera
una familiarizacin progresiva, lo cual facilita la adaptacin, al desarrollar una actitud positiva al cambio. La adaptacin contribuye a la creacin
de sentimientos satisfactorios, al tomar conciencia del dominio y la aplicacin, y en la emergencia de nuevas creencias sobre su capacidad personal.
La superacin se considera un componente esencial e indispensable
para la consecucin del dominio tcnico, de su realizacin y de la repercusin positiva en los resultados de la aplicacin, adems de su influencia activa en la adaptacin y en el logro de un nivel estimulante de satisfaccin.
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La innovacin de una tcnica adquiere efectividad si se logra convertirla en familiar, es decir, si se desenvuelve con agilidad y facilidad
con ella. Se considera que el alumnado conoce los elementos bsicos que
componen la forma de elaboracin o construccin. Se encuentra adaptado al cambio exigido por la innovacin y surge el autoconvencimiento
de su capacidad para construir el mapa mental. Se refuerza este hecho al
comprobar el progreso en la realizacin y, en consecuencia, surgen expectativas de un aprendizaje mejor y nuevas creencias sobre las posibilidades
relacionadas con el rendimiento en el aprendizaje.
Al tratar este punto, nos fijamos brevemente en dos vertientes: La
eficacia positiva del mapa mental y el foco de influencia positiva en la situacin de aprendizaje.
1. Eficacia positiva de la utilizacin del mapa mental. Con la superacin, la estimulacin y la autoestima, se refuerza la utilizacin del
mapa mental en el mbito del aprendizaje. Hay una progresiva
tendencia al cambio en la forma de estudiar, ya que el mapa
mental ha ayudado a esquematizar y es til para interiorizar ms
fcilmente los conceptos claves del tema. Sealamos cuatro dimensiones de la eficacia:
2. Influencia positiva en la experiencia. La familiarizacin y/o dominio de la tcnica tienen una influencia activa y positiva en otros
aspectos de la experiencia de aprendizaje, como:
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El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del conocimiento
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A modo de conclusin
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Ana Molina-Rubio es doctora en Pedagoga, Universidad Complutense de Madrid, Espaa. Centra su lnea de investigacin en el desarrollo de valores en la escuela.
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Referencias
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