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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y
DESARRROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN GENERAL DE DOCENTES
LICENCIATURA DE EDUCACIN SECUNDARIA
INSTITUTO JAIME TORRES BODET
CLAVE: 21DNL0001Q

Especialidad: Espaol

Quinto Semestre

Materia: Observacin y Prctica Docente III

Alumna: Vazquez Andres Gabriela

Ciclo escolar: 2012- 2013

Titular de la Materia: Samantha E. Vaquero Martnez.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y
DESARRROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN GENERAL DE DOCENTES
LICENCIATURA DE EDUCACIN SECUNDARIA
INSTITUTO JAIME TORRES BODET
CLAVE: 21DNL0001Q

ndice

Contenido
Introduccin...................................................................3
APARTADO I.....................................................................4
Participacin de los estudiantes en el saln de clases.................4
APARTADO II....................................................................6
Comunicacin entre alumno-maestro.....................................6
APARTADO III...................................................................8
Conductas comunes de los alumnos en la escuela......................8
APARTADO IV.................................................................10

Biblioteca escolar...........................................................10
APARTADO V..................................................................12
Participacin de los padres de familia..................................12
APARTADO VI.................................................................14
Programas y actividades extraescolares que favorecen la educacin
integral de los estudiantes.....................................................14
APARTADO VII................................................................16
Conclusin................................................................16
APARTADO VIII...............................................................17
Anexos......................................................................17
Introduccin
Informe en la especialidad de espaol, la elaboracin del este informe
estuvo basada principalmente en el desarrollo de las prcticas en las
Escuelas Secundarias principalmente en las diferentes formas de trabajo
de cada uno grupos y las

problemticas que se desarrollaron. Est

basada en una planeacin tomando como referencia el plan de

estudios 2012 de espaol, libro de textos y fuentes de internet
confiables.
Las aulas son espacios de trabajos donde en docente forma parte
indispensable en la formacin de los estudiantes para lograr un sistemas
de estudios de calidad, con esta finalidad el contenido de los informes

son fundamentales para observar las debilidades y fortalezas de los

maestros y alumnos pero sobre todo las actitudes que muestran ante
diferentes formas de trabajo y su desempeo en aula. Con el objetivo de
desarrollar diferente competencias para obtener un conocimiento y
aprendizaje.
El contenido de este informe est basado en el desarrollo de las
actividades de enseanza, el desempeo de los estudiantes, los recursos
con la que cuenta la institucin y las actitudes que muestran los alumnos
ante los diferentes maestros. La elaboracin de este informe estuvo a
cargo de los docentes en formacin con apoyo de la titular de la materia
apoyados con el plan de estudios, diferentes textos que fortalecen los
contenidos de aprendizajes y principalmente las referencias de apoyo,
cuyas experiencias y propuestas didcticas respaldan los resultados del
trabajo realizado.
La observacin y prctica docente es el anlisis en la escuela secundaria
donde el docente en formacin adquiere una experiencia y observa el
comportamiento y la relacin que manifiesta el alumno con sus
compaeros, maestros etc. En diferentes reas de la institucin.
Gracias a los informes hemos aprendido a unificar criterios para trabajar
en una solo direccin sobre todo para obtener un desarrollo de
conocimientos.

APARTADO I
Participacin de los estudiantes en el saln de clases
En esta semana de prctica del 26-30 de Noviembre de 2012 realizada
en la Escuela Secundaria Federal No 8 ubicada en el Andador Calmeca
No 4205 Col. Santiago Momoxpan. En el turno matutino, con un horario
de 7:30 a.m. a 1: 10 p.m.
En el desarrollo de prctica la participacin que se implement durante
el transcurso de la semana en los alumnos fue satisfactoria en las
actividades que se aplicaron dentro del aula principalmente en los grupos
de 3 (D), 1 (C). En el grupo 1(D) el tema abordado en la semana no
favoreci el aprendizaje significativo, y dificulto la comprensin de los
tipos oraciones que reforzaban la monografa. Esas observaciones se
desarrollaron mediante las oraciones que se realizaron en el pizarrn
notado esas dificultades en los adolescentes, los ejemplos sencillos
apoyaron a la comprensin profunda del tema a bordar y sobre todo
establecer el inters de participar por voluntad y no por imposicin.
En la explicaciones de la oraciones los alumnos participaron de forma
adecuada en brindar un ejemplo con referente al tipo de oraciones que se
abord en la clase, su desempeo en el aula fue tomado en cuenta, eso
brindo a desarrollar mayor inters en realizar ms participaciones
dentro del aula, ese desempeo de las participaciones se acord al inicio

de la sesiones de clase en considerar 5 participaciones para obtener un

punto y sobre todo observa su desempeo en cada una de la sesiones de
clases.
En el grupo 1(D) los alumnos realizaron una participacin buena en
brindar ejemplos de oraciones, se implement una organizacin en el
desarrollo de los ejemplos y obtener un orden ms adecuado. Realizar
las oracin en el pizarrn fue una buena estrategia para conocer sus
fortalezas y debilidades en la comprensin del tema abordado en cada
una de las sesiones de clases, con los errores pude observar

las

debilidades que tenan para corregirlas entre todos y guindolos lograron

establecer oraciones ms claras y establecer una mejor comprensin en la
utilizacin de oraciones ms sencillas y menos complejas.
Reyzbal M' Isabel (1998) El lenguaje ha de ser estudiado desde
distintas perspectivas como sistema lingstico para descubrir cmo
funciona y conociendo la relacin entre el signo (sonido en lenguaje
hablado, grafismos en escritura) para poder brindar los sonidos de las
palabras de manera correcta.
El compaerismo del grupo favoreci al desemvolmiento de los tres
grupos no mostraron timidez, miedo de participar, son grupos muy
activos y participativos

plantean preguntas ante una situacin no

convincente. Los grupos son pequeos y favorece a todos los que

integran un grupo porque existe el compaerismo entre todos y me gust
mucho que la gran mayora integran a los dems a realizar actividades en
la formaciones de equipo , en el apoyo de las participaciones en leer o

exponer un punto a tratar, todos tienen esa comunicacin y relacin

buena. Dentro de la semana de prctica no suscito un incidente dentro
del grupo conocer a nios de 1 ao con esas actitudes con el maestro, y
la forma de trabajo en el desarrollo de las participaciones fue muy
satisfactorio.
Se dificulto en los 1 aos los tipos de oraciones por la complejidad que
mostraron

desde

el primer

da de clases, se not la falta de

conocimiento ante el temas eso no impido desarrollar los trabajos o

actividades, fue nuevo para ellos y una oportunidad de aprender a formar
oraciones con actividades que ven o realizan

a diario. en las

explicaciones de cada una de las oraciones la comprensin fue nula, casi

no entenda los conceptos se les facilito la comprensin en las
explicaciones de oraciones sencillas las dificultades surgieron en los dos
grupos y principalmente en las oraciones temticas por el poco tiempo
en que se abordara la duda quedo en ellos pero la profesora lo abordara
despus con ms profundidad solo brinde ejemplos y con eso pude
observar el poco entendimiento del tema y muchas dudas que surgieron
aunque se les explico no lograron entender.
Fue poco el inters porque ya haban visto la monografa y mencionar
otra vez el tema no les agradaba mucho y solo respondan con
negatividad pero dentro de las oracin les gusto y llamo mucho la
atencin fueron las oraciones en voz activa y pasiva porque se divirtieron
mucho y todos los alumnos pasaron con ese inters que mostraron en esa

clase, fue bueno a pesar de que se llev toda la clase aclarar sus dudas
para posteriormente esas oraciones fueran aplicadas en una monografa
con los aspectos muy claros en la que redactara se logr en esa la clase
una comprensin y un aprendizaje significativo.
Las actividades escritas que se realizaron en los tres grupos fue
satisfactoria pero las tareas en el grupo 1 D fueron negativas. Los
trabajos en equipos salieron satisfactorios con pocos alumnos, los
espacios con la que cuenta y la integracin de los alumnos se vio
reflejada en las exposiciones de cada uno de los equipos desde la
integracin que lleva a buen desempeo.
APARTADO II
Comunicacin entre alumno-maestro
El sistema simblico (Bourdieu), la cultura est ligado a las
contingencias sociales que viven los sujetos (Rockwell) o la construccin
de prcticas cotidianas colectivas que son significativas para la vivencia
y convivencia entre los alumnos y maestros en el aula.
En el primer da de la jornada el trato de los alumnos ante la
presentacin fue agradable mostraron una actitud de respeto, el
recibimiento por parte de la titular y de los jvenes me impulso a
establecer

mejor

relacin de convivencia dentro del aula como

profesora, la autoridad brindada ante la presentacin estableci una

forma de trabajo entre ambos, el respeto y la buena comunicacin que se

estableci en cada una de las sesiones de clases.
El tema abordado en los 1 aos surgieron muchas dudas por los tipos de
oraciones que se presentaron, no comprendan como brindar un ejemplo
y ante el concepto de las oraciones surgieron palabras desconocidas que
nunca haban escuchado eso dificulto para entrar con el tema, con las
palabras desconocidas se form un glosario que se buscaron sus
definiciones en el diccionario para poder comprender y brindar ejemplos
ms especficos. Las dudas que surgieron y fueron aclarados para obtener
un aprendizaje se vieron reflejados en las actividades que realizaron.
En el grupo 3 D los alumnos respondieron de la misma manera una
actitud muy positiva ante las diferentes actividades y ante sus dudas
surgan las externaban en ese momento para que entre todos y con el
apoyo brindar una respuesta, una de las mayores dudas que surgieron
las tribus urbanas porque desconocan

casi a todas y sus

caractersticas de cada uno de ellos.

La comunicacin ante los dos grupos dentro del aula llevo a establecer
un mejor aprendizaje ante el tema a bordado y sobre todo a trabajar con
respeto ante una conversacin acadmica.
Fuera del aula exista el respeto en el saludo y en preguntas sobre la
escuela no se estableci una amistad sino una comunicacin formal entre
el maestro y alumno.

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Las dudas solo eran aclaradas dentro del aula fuera de ella no se podan
tratar temas relacionadas con la clase ese acuerdo se estaba planteado
desde el 1 da de clase porque as la gran mayora presta mayor atencin
ante las explicaciones y actividades y si en ese momento surge una duda
deben de exponerla para darle una solucin. Los acuerdos llevo una
mejor comunicacin por el poco tiempo de conocerlos y pude darme
cuenta de los alumnos ms activos y sobre todo a esos jvenes tenerlos
ocupados.
A pesar del poco tiempo de conocer a tres grupos y sus formas de
trabajo, la comunicacin es fundamental dentro del aula y ente todo
tratar aspectos acadmicos de los temas de clase y no perder ese
lineamiento porque puedes perder la autoridad y llevar a un descontrol
del grupo.
Durante la semana no se suscit ninguna comunicacin personal entre
los alumnos los temas fueron acadmicos y exclusivos dentro del aula
con mis grupos otorgados.
Los alumnos en general mostraron una actitud positiva y de respeto eso
mostro la buena formacin que tienen desde en casa y la que brindan los
maestros. Solo cuentan con un perfecto que no es necesario que est
detrs de los alumnos, cada grupo conoce sus obligaciones dentro del
aula y de la institucin.

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El director, los maestros y trabajadores sociales forman parte de la

formacin de los estudiantes y el director es la base fundamental porque
siempre est al cuidado de los comportamientos y actitudes que muestran
los jvenes y revisa cotidianamente en la entrada y durante el transcurso
de la jornada.
Sandoval, Etelvina. (2001) la trama en la escuela secundaria. Si no
existe la comunicacin entre los alumnos y como profesores dentro del
aula no existir jams un clmax de trabajo que lleve al maestro a
desarrollar sus clases son satisfaccin.
Emplear un ambiente de trabajo satisfactorio depende siempre de ambas
posturas, actitudes y disposicin para llevar un lenguaje adecuado y
emplear un conocimiento.

APARTADO III
Conductas comunes de los alumnos en la escuela
Los adolescentes de secundaria estn en una etapa muy difcil en la que
quieren experimentar o realizar actividades que los lleve a estar en una
situacin de riesgo especialmente los terceros aos. Se observ cuando

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se les presento los preservativos mostraron una actitud no adecuada,

timidez y miedo ante las dudas esa situacin planteada fue necesario
mencionar porque se ven reflejados las conductas que tienen los alumnos
ante diferentes temas a bordar.
En la sesin de clases la participacin al mismo tiempo llevo por un
momento el descontrol que llevo que todos participaran al mismo tiempo
sin tener un orden, el tono de voz fortaleci el control del grupo.
Las conductas dentro del aula fueron adecuada se estableci un orden y
mostraban inters con los materiales brindados no se present ningn
incidente con los tres grupos todos establecen el compaerismo y respeto
entre las seoritas y los jvenes.
En una entrevista realiza y conocer con ms profundidad los conflictos
que han suscitado dentro del aula respondi: los maestros llevan una
disciplina que les prohben los apodos por los incidentes que llevo un
conflicto y con el apoyo de todos obtuvieron una solucin.
Una de las ventajas es la ubicacin de la escuela una zona segura para los
jvenes y padres de familia muchos estudiantes quieren terminar sus
estudios y seguir preparndose, las opiniones con respectos a los
diversos maestros son buenas aunque sean algunos estrictos son los que
admiran ms, con el desempeo que muestran en cada sesin de trabajo.
El trama de la escuela secundaria Etelvina Sandoval (2000) nos
seala que la actividad fundamental de la escuela es el trabajo que se

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desarrolla en el aula, no simplemente es la transmisin y aprendizaje de

un contenido sino tambin de las estrategias que se utilizan entre las
conductas que tienen los jvenes.
Las reglas previamente establecidas (dentro del saln de clases) entre el
maestro y el alumno es el motor de la organizacin, en el cual le permite
al maestro ahorrar tiempo al omitir instrucciones y a los alumnos saber la
actividad que le corresponde, es decir lo que deben hacer.
En realidad la clase es un contexto social dinmico en donde destacan
diversas relaciones, significados, estrategias y aprendizajes con diverso
sentidos en esta experiencia escolar.
Las conductas de los alumnos depende de las formas de trabajo que se
implemente y del aprendizaje que se obtenga y como es aplicada dentro
de la vida cotidiana.

Pierre (1999) no seala que el ver al error como un medio de

enseanza-aprendizaje permite avanzar en conjunto alumno y maestro.
Las relaciones entre el maestro y alumno en ocasiones son buenas,
regulares, malas o nulas porque los maestros brindan preferencia, esos
tipos de situacin con frecuencia lleva a un conflictos entre los alumnos.
Las conductas llevan a conocer el estado nimo de los jvenes y de su
desempeo en el aula existen diferentes factores que lleven al alumno a
presentar situaciones nativas y el trabajo docente implica conocer a los

14

estudiantes para detectar los y brindar un apoyo ante las diferentes

situaciones de conductas.
Los inters de los alumnos son muy diferentes de acuerdo a la
perspectiva que quieran lograr sus conductas y sus desempeo en el aula
son factores del buen rendimiento acadmico y la disciplina es un
reglamento escolar que todos deben acatarse desde momento de ingresar
a la institucin. Los reglamentos es una forma de controlar a los jvenes
en sus conductas.

APARTADO IV
Biblioteca escolar
La institucin no cuenta con una biblioteca especifica por
los poco libros que tiene y no son suficientes para todo el

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alumnos general eso provoca que no le brinden un uso

adecuado

y los pocos libros estn en la direccin sin

ningn uso

y el rea asignada lo utilicen como una

bodega de recursos de la escuela.

Los mismos alumnos cometan el poco inters por la
lectura, la falta de recursos y de material para generar
lectores, el poco uso provoca que
maestros como los alumnos

se olviden tanto los

que existe una biblioteca

dentro de la institucin y muchos jvenes desconoces la

ubicacin por la poca informacin que tienen con
respectos a las reas establecidas

y de permanecer el

lugar todo el tiempo cerrado.

El sistema educativo no puede eludir el papel que
debe desempear, proporcionando un amplio conjunto de
oportunidades

de

aprendizaje

en

relacin

con

la

formacin lectora y la formacin de futuros usuarios de

diversas

fuentes

de

informacin.

La

escuela

debe

comprometerse con el objetivo de capacitar a los

estudiantes para resolver por s solos los problemas de
esta ndole que se les plantearn a lo largo de su
trayectoria personal y profesional. (Galindo, Beatriz.
2002) pp 18.

16

La escuela tiene la obligacin de informar a los alumnos y

estar

abierta

ante

las

posibilidades

de

crear

una

biblioteca escolar para desarrollar el inters por la lectura

principalmente contar con el apoyo del

gobierno

correspondientes para emplear una estructura y que los

alumnos

tengas

acceso

total

ante

los

libros.

Las

bibliotecas son fundamentales y sobre todo el uso que se

les brinde para crear

lectores y capacitar a los

estudiantes para la busque de informacin.

La biblioteca escolar es transformada en un Centro de Recursos de
Informacin y debe orientar su diseo a las nuevas concepciones de
formacin y educacin, esto implica a que los grandes lectores de la
comunidad educativa, docentes y alumnos se preocupen por las lecturas
y de crear bibliotecas pequeas donde los alumnos sea el principal centro
de motivacin.

La falta de conocimiento y de cultura, lo cual no se logra si no es a

base de una buena educacin con el apoyo y complemento de la lectura,
los

libros

la

biblioteca.

Como

bien

lo

dice

este

autor

17

Desgraciadamente, en muchas de nuestras escuelas no hay biblioteca, y

el alumno acaba teniendo acceso a este ambiente solo cuando llega a la
universidad (Corina Vieira, 2003, p 129).
La falta de las bibliotecas perjudican a los alumnos en su formacin, no
se les puede imponer una lectura cuando no estn acostumbrados a
realizarla, los maestros ante las dificultades buscan una estrategia en
cada sesin de clases donde se establezca las lecturas en voz alta y no
perder el lineamiento de inculcar la cultura a travs de la lectura y la
infinidad de conocimiento que pueden obtener y sobre todo desarrollar la
escritura y la lectura.
Las bibliotecas son necesarias dentro de cualquier escuela pblica y no
contar con los recursos suficientes perjudica a la escuela, alumnos,
maestros, y directivos.
El papel de los docentes son fundamentales en inculcar a los estudiantes
las formas de lectura y como establecer formas que apoyen ante la falta
de bibliotecas en ese momento llega a convertirse en una gua para
desarrollar habilidades en las expresiones orales.
Los libros ayudan a impulsar los conocimientos de los alumnos y atrapar
el inters de cualquier lector.
La falta de bibliotecas en las escuelas en ocasiones no culpa de la propia
de institucin sino de los recursos con la cuenta o brindan. En ocasiones
no le da el uso adecuado y lo utilizan para otras actividades.

18

APARTADO V
Participacin de los padres de familia
En semana del 28 y 29 de Noviembre fueron llamados los padres de
familia por parte de la direccin por grupos y con un horario especfico
para brindarles informacin al recepto de las actividades que se tienen
planeados con referente a la navidad, con el propsito de no suspender
labores generales. En ella se plantearon los vestuarios y la cooperacin
de manera individual y llevar acabo los convivios, la gran mayora
asisti.
Pocos padres de familia se presentaron en esc. por incidencias de sus
hijos dentro del aula, las causas fueron de suspensin y se dirigan
especficamente con el director. La relacin que mostro hacia los padres

19

sobre todo en la actitud, el recibimiento, la amabilidad y la disposicin

de llevar a cabo una comunicacin que beneficie al propio estudiante.
Dentro de la institucin el director muestra amabilidad con todos los que
laborar y de esa misma forma el trato con los padres de familia, la
escuela se ubica en una zona privada y los padres brindan opiniones
satisfactorias desde la estructura de la escuela, la ubicacin y la forma de
enseanza que desarrollan a todos los alumnos general. No cuanta con
una infraestructura muy amplia, los padres de familia y los recursos que
obtiene la direccin apoyan a mejorar la estructura de la institucin de la
misma forma ampliarla y obtiene mayores recursos.
Los padres de familia brindan la disposicin de escuchar, apoyar a la
escuela en las reuniones y en todos los eventos que se llevan a cabo
durante todo el ao. En las asambleas generales regularmente asiste la
gran mayora y se toman acuerdos de importancia. Brindan mayor
relacin con los profesores porque cada mes se realiza una asamblea de
grupos con los asesores correspondientes con el propsito de dar a
conocer el comportamiento y desempeo de cada uno de los alumnos
esta es una forma muy satisfactoria para establecer mayor contacto con
el padre de familia.
La participacin de los padres en la educacin de sus hijos es muy
importante. Cuando los padres participan en la enseanza de sus hijos,
por lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela, se

20

portan mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela, maestros

y compaeros.
La educacin y la formacin del nio se configuran a
partir de las relaciones e influencias entre los ambientes
en los que se desenvuelve los adolescente y el papel que
juegan

los

padres

de

familia

en

su

formacin.

(Bronfenbrenner, 2002 pp 27).

Los maestros y padres de familia deben de brindar esa
disposicin de apoyar y guiar a los jvenes para crear una
buena formacin en el desarrollo de sus aprendizajes.
Ordez

Seco

(1998),

las

exigencias

de

la

participacin de los padres en la educacin de sus hijos es

fundamental para llegar a una relacin ms placentera y
se han ido forjando en cuestin de algunos aos. Con la
finalidad de llevar a cabo una convivencia ms sana y de
respeto antes las actitudes

que pueden llegar a

manifestarse en los adolescentes,

Los lazos entre los padres. Maestro y alumnos son
fundamentales para forjar la una formacin de valores y
principios, las asistencias comunes de los padres en la
escuelas favorecen a buen desempeo y con esas

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actitudes manifiesta el gran inters y preocupacin ante

el desarrollo que lleven sus hijos.
El contacto directo que muestren son importantes para
conocer las conductas positivas y malas, ante todo
procurar que no se encuentren en una situacin de riesgo
y la participacin de los padres se ven reflejados en las
reuniones generalas por que la gran mayora asisten y
participan ante los diferentes puntos a tratar con eso se
observa la comunicacin, relacin y la relacin entre
ambos.

APARTADO VI
Programas y actividades extraescolares que favorecen la
educacin integral de los estudiantes

22

Con la poca informacin brindada en la institucin en los programas

extra escolares especficas que se implementan

para adquirir un

aprendizaje y la participacin de los alumnos no se adquiri un

aprendizaje ms profundo porque durante la jornada se enfocaron en el
taller artstico en los bailes, piata y pastorelas, la organizacin se les
asigno por grupos para establecer mejor organizacin.
Los Talleres Artsticos son actividades extracurriculares de
participacin libre y voluntaria. Su finalidad es contribuir a la formacin
integral de los estudiantes desde la experiencia de conocimiento,
apreciacin y creacin artstica y con base en la bsqueda personal y
comprometida de los participantes. (G. Pulice y F. Manson, 1998. Pp
45)
Los alumnos mostraron una disposicin libre de participar y crear sus
propias coreografas, creatividad y desempeo en cada una de las
actividades y eran reflejadas en las actitudes que mostraban en ocupar
los ratos libres para ensear en la escuela y en las tardes se reunan. Los
esfuerzos fueron motivados por los premios y con el apoyo de la titular
para crear un buen trabajo. Cada grupo realizara una actividad y el
alumnado en general adornara el rbol de la escuela de forma individual
otorgara un instrumento eso favoreci una convivencia sana y sobre
todo la participacin positiva que mostraron esas actividades fueron
desarrolladas solo en las clases de artsticas con la finalidad de afectar a
los alumnos en sus diversas clases.

23

J.C. Torrego y J.M. Moreno (2003) Las estrategias de trabajo en las

buenas prcticas de convivencia con lleva a una buena comunicacin,
conocer al alumnado en sus comportamientos, a desarrollar las
habilidades de comunicacin y resolucin de conflictos y medidas
organizativas de modelos de reflexin y compromisos ante diversas
actividades.

APARTADO VII
Conclusin
En la semana se prctica me fue bueno conocer a nuevos alumnos y
titular que me llevo a lograr los trabajos planeados, me gusto la forma de
trabajo de los alumnos y sobre todo en la manera que respondieron ante
diversas actividades.
Gracias a la experiencia que obtuve llego a la conclusin de que no
siempre me enfrentare ante grupos con los mismos comportamientos y
desempeos cada grupo tienes sus propias caractersticas que los
distingue de los dems.
En lo personal todo fue nuevo por el cambio de escuela, alumnos y las
formas de trabajo son muy diferentes en cada una de las escuelas, mi
prctica pasada fue realizada en la escuela tcnica No 51 se me dificulto
tener el control del grupo pero conocer a esta nueva escuela me favoreci

24

conocer distintas formas de trabajo y el cambio negativo aun positivo,

obture mayores beneficios en mi experiencia ante los grupos.
Siempre nos encontremos con alumnos muy activos en ocasiones son los
ms trabajadores a eso tipos alumnos siempre es bueno llamar su
atencin y tenerlos en una actividad.
Encontrar actividades satisfactorias me favoreci en los grupos porque a
pesar de que unos eran inquietos tenan la disposicin de trabajar y
participar esa fortaleza distingue a cada grupo.
La escuela est centrada principalmente en la disciplina de los
adolescentes, en la enseanza y busca diferentes formas de orientar a la
comunidad estudiantil a desarrollar sus conocimientos y habilidades
tanto dentro como fuera de la escuela, nos seala que el comportamiento
es la formacin de toda persona y son reflejados en la conducta de cada
individuo.
Para lograr el aprendizaje se debe fomentar diferentes estrategias de
enseanza que propicie el inters y ante todo el tono de voz es
fundamental ante la disciplina, considero que para lograr un buen
aprendizaje se debe tener el control y la atencin del grupo.
Un buen docente debe saber aplicar los conocimientos, habilidades y
destrezas para conocer las fortalezas
diferentes grupos y grados.

y debilidades de ambos en

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26

APARTADO VIII
Anexos

CROQUIS DE LA ESCUELA

Talleres
1 A

Laboratori
o

Msica
1 B

1 C

Sillas

Sillas

27

1 D

1 E

Baos

Tercer Grado

1 F

Cafetera

Biblioteca

Direccin

Entrada

Segundos Grado

Talleres

Plaza cvica