DEFICIENCIA VISUAL.

El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere desde el
momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit con el
aporte de los dems sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido
que la ceguera restringe el desarrollo.
A.- CONCEPTO.
El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a
otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin
visual medida a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el
1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visin normal. La
ambliopa es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por
debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopa hay que diferenciar las personas que
han adquirido la deficiencia tardamente (cuentan con experiencia sensorial) de aquellas que
son amblopes de nacimiento.
1-. Delimitacin conceptual
La vista tiene como funcin la percepcin de la forma y figura de los objetos, el color y la
luminosidad.
Existen diferentes grados y formas en la perdida de la vista.

Ciego. Nios que tienen slo percepcin de luz sin proyeccin, o aquellos que
carecen totalmente de visin (Faye, 1970). Desde el punto de vista educacional el
nio ciego es el que aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su
visin para adquirir ningn conocimiento, aunque la percepcin de la luz pueda
ayudarle para sus movimientos y orientacin.

Baja visin. Los nios limitados en su visin de distancia, pero que pueden ver
objetos a pocos centmetros constituyen otro sub-grupo. La mayora de estos nios
podrn utilizar su visin para muchas actividades escolares, algunos pocos para
leer y otros debern complementar su aprendizaje visual con el tctil. Bajo ningn
concepto se los debe llamar "ciegos".

Limitado visual. El trmino se refiere a los nios que de alguna manera estn
limitados en el uso de su visin. Pueden tener dificultad para ver materiales
comunes para el aprendizaje sin contar con una iluminacin especial o pueden no
ver objetos a cierta distancia a menos que estn en movimiento. Puede ser
tambin que deban usar lentes o lupas especiales para poder utilizar la visin que
poseen. Los nios limitados visuales deben ser considerados como nios videntes
para los fines educativos.

Agudeza visual. "Agudeza" se refiere a la medida clnica de la habilidad para

discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia
determinada.

Impedimento visual. La palabra denota cualquier desviacin clnica en la

estructura o funcionamiento de los tejidos o partes del ojo. El impedimento puede
ser en la parte central del ojo, la lente o el rea que rodea a la mcula, en cuyo
caso la persona podr tener una muy buena visin perifrica, pero tendr dificultad
para ver detalles finos. Por el contrario el impedimento puede localizarse en la
estructura o clulas del rea perifrica causando lo que comnmente se conoce
como "visin tubular". La persona puede tener una visin central muy clara al
enfocar en un punto determinado, pero no puede ver fuera de la zona central.

Percepcin visual. Habilidad para interpretar lo que se ve; es decir, la habilidad

para comprender y procesar toda la informacin recibida a travs del sentido de la
vista. La informacin que llega al ojo debe ser recibida en el cerebro, codificada y
asociada con otras informaciones. Aun en casos de impedimentos o cuando la
agudeza es pobre, el cerebro recibe impresiones visuales y puede interpretarlas
con relativa exactitud. La percepcin visual es un proceso decisivo que se relaciona
ms con la capacidad de aprendizaje del nio que con su condicin visual.
2.- Definicin de ceguera segn la Organizacin Mundial de la Salud.
La OMS establece 5 categoras que van desde la ceguera total (ausencia de percepcin
lumnica) hasta la posesin de un resto visual superior a 0'3. La definicin de la ceguera vara
de un pas a otro, no hay acuerdo universal. En Espaa la ONCE considera ciega a una
persona cuando no posee un resto visual superior a 0'1, o sobre pasndolo tiene una
reduccin del campo visual por debajo de 35 grados (normal 180 grados).
El funcionamiento de la vista depende de la agudeza visual, la amplitud de campo visual, la
capacidad de adaptacin al campo y del uso de la vista. La alteracin producida por alguna
causa puede afectar en alguno de los apartados anteriores.
Defeciencias Oculares de Origen Congnito o Malformacione Oculares:
a.- Distrofia Endotelial: enfermedades que afectan la capa clara externa del globo ocular
conocida como la crnea.
b.- Glaucoma congnito Hay un desarrollo defectuoso de las vas de salida del humor
acuoso. En las primeras semanas o meses de la vida se va a presentar lagrimeo y el nio no
es capaz de mantener los ojos abiertos cuando hay luz (fotofobia). La crnea pierde
transparencia y se ve blanquecina. Simultneamente, el ojo, como consecuencia del aumento
de presin en su interior, va aumentando de tamao. Hay que tener especial cuidado con los
nios que tienen los ojos mucho mas grandes que el resto de los nios de su misma edad,
especialmente si les molesta mucho la luz.
c.- Cataratas congnitas son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en los tres
primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares ms comunes y suponen
una causa importante de deterioro visual en la niez.

Deficiencias Oculares de Origen Adquirido:

a.- Traumatismos.(cuerpo extrao, quemaduras, accidentes de trfico, juegos, piscinas,
parto.
b.- Por vicios de refraccin: Miopa.
c.- Por afecciones oculares: Glaucoma, desprendimiento de retina, vuetis, albinismo.
d.- Por enfermedades infecciosas: Sfilis, varicela, rubola, meningitis, toxoplasmosis,
viruela.
e.- Por enfermedades No infecciosas: Diabetes, hipertensin, tumores, intoxicaciones.
4.- Defectos visuales ms comunes
a.- Ceguera: Prdida de visin 1/10 3/10 y/o reduccin del campo visual - 10 grados.
b.- Ambliopa: Persona con resto visual til por debajo de los criterios legales de ceguera y
que por lo tanto son ciegos legales, aunque no funcionales. La agudeza visual til tiene que
sobrepasar 1/3.
c.- Hipermetropa: La imagen se forma detrs de la retina. Produce fatiga visual, cefaleas,
nauseas y visin borrosa.
d.- Miopa: La imagen se forma en el plano anterior de la retina. Produce visin prxima
buena y borrosa lejana.
e.- Astigmatismo Error de refraccin producido por la alteracin de la cornea, del cristalino o
retina. Produce picor de ojos, cefalea, lagrimeo, alteracin de la visin, dolor ocular.
f.- Estrabismo: Desviacin ocular, prdida de la visin binocular, imposibilidad de la fusin de
imgenes de ambos ojos.
g.- Daltonismo: Ceguera a determinados colores.
Implicancias pedaggicas
1.-Nios ciegos y el aprendizaje

Desarrollo cognitivo.
Piaget dice que hay muchos objetos que el nio no puede conocer perceptivamente sin la
visin y que slo puede conocerlos a travs del lenguaje abstracto. Esto puede llevar al uso
de palabras sin comprender su significado. Estudios sobre el desarrollo cognitivo de nios
ciegos han indicado una brecha en el pensamiento abstracto y en el uso significativo del
lenguaje sin realizar operaciones concretas, o sin emplear material concreto. El procesamiento
auditivo y la verbalizacin de palabras apropiadas no significa necesariamente que las
palabras sean totalmente comprendidas desde el punto de vista cognitivo. Numerosos
estudios han encontrado que los nios ciegos tienen ms dificultades para definir el
significado de palabras del vocabulario que las dificultades que tienen sus compaeros con
vista de edad e inteligencia comparables. Los nios ciegos pueden usar y conocer una
palabra, pero son incapaces de expresar una relacin de causa - efecto, posiblemente por la
falta de una imagen mental para usar como referencia.

No obstante se est completando un plan para remediar estos dficit, hay estudios que han
mostrado una habilidad superior en los jvenes ciegos totales, para mantener una atencin
auditiva y procesar el material recibido a travs del odo y no hay que olvidar que las
caractersticas individuales de cada nio deben considerarse en relacin a sus previas
experiencias y antecedentes. Interpretar lo que escucha en la escuela, relacionado con los
materiales ser de primordial importancia, el refinamiento de sus percepciones auditivas no
debe ser pasado por alto.

Aprendizaje y desarrollo visual

Alrededor del 75-80% de todos los nios deficientes visuales en edad escolar tienen algn
resto til de visin y por lo tanto sern nios de visin baja o nios de visin limitada. Un error
pasado ha sido pensar que el nio con visin impedida se le deba proteger del esfuerzo
visual y que el usar los ojos sera, de alguna manera, daino para su remanente visual.
Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje, cunto ms mire el nio y use su visin,
ms eficientemente ser capaz de funcionar "visualmente". De la misma forma que or no est
solamente relacionado a la estructura del odo, la visin no est relacionada slo a la
estructura y funcionamiento de los ojos, sino que comprende muchas partes del ojo, tanto
como de los sistemas corporales.
Habilidades Visuales. La Fijacin, Enfoque, Acomodacin y Convergencia son logradas por la
mayora de los nios con visin normal en su funcionamiento diario. Sin embargo, el nio con
un impedimento visual puede tener dificultades en desarrollar estas habilidades.
Perfeccionando o refinando tales habilidades se perfeccionar el funcionamiento visual del
nio a quien le ser mucho ms fcil recibir las impresiones visuales. A medida que hay una
mayor y mejor estimulacin visual, naturalmente usar sus ojos con mayor eficiencia.
Aunque la informacin visual sea confusa, distorsionada o incompleta en la medida en que el
cerebro pueda combinar las imgenes con la informacin auditiva y con otro tipo de
sensaciones, la persona puede usar la visin como un sentido contribuyente a su desarrollo
cognitivo. La pobre visin no necesariamente causa pobre aprendizaje, lo que el cerebro es
capaz de hacer con la informacin visual que recibe determina en qu medida la persona
podr funcionar visualmente

Caractersticas del nio ciego. (Desarrollo, psicomotor, afectivo).

Retraso en el aspecto psicomotor. No tiene porque afectar al desarrollo intelectual, ni al
lenguaje, pero dificulta la orientacin espacio.
La deficiencia visual tiene un efecto mnimo en el desarrollo de la inteligencia, hay mayor
dificultad y el rendimiento es ms bajo debido a la utilidad que se da a la vista en el
aprendizaje. El rendimiento acadmico al principio es ms bajo.
La dificultad ms importante en el aprendizaje est en la imitacin y la falta de motivacin que
posee al no tener curiosidad por lo que le rodea. Esto tambin influye en el desarrollo
cognitivo. La interaccin con el medio la realizaremos a travs del odo y el tacto.
Acercaremos los objetos al nio y el nio a los objetos. Para que observe las caractersticas
de los objetos le podemos ayudar mediante la palabra.
Es muy importante desarrollar la capacidad de escucha y la tctil.
La msica puede compensar y ayudar para el desarrollo del nio ciego.

Las imgenes que se hace de si mismo y de su entorno son semejantes a la de los videntes.
El concepto de permanencia del objeto es muy diferente en los invidentes, como no ve los
objetos no tienen permanencia a no ser que los oiga.
El lenguaje no presenta unas diferencias significativas, una caracterstica es la ausencia de
gestos, casos de verbalismos, problemas en la asociacin entre significante y significado,
trastornos en la articulacin.
El desarrollo psicomotor: Hay un desarrollo evidente, hacia los dos aos es cuando comienza
a andar(normal 1-1 ).
Hay que evitar la tendencia hacia la pasividad, para que interaccione con el medio. El nio
ciego tiene dificultad para conocer su esquema corporal y su interaccione con l. Posee
posturas defectuosas, movimientos estereotipos(aleteo).
Otro efecto relacionado con el espacio es que va pasando de su propio espacio a uno ms
general, ms lejano, ms objetivo. Lo conoce, se orienta en l. Tiene dificultades para conocer
el espacio, su ubicacin en el espacio y la orientacin. El concepto lejos-cerca conlleva una
medida subjetiva, es unas medida visual. Esto es normal, tenemos una imagen de la cosas
que el nio ciego no tiene y le va a causar problemas en el espacio.
Con la nocin de tiempo va a tener dificultades, el tiempo se interioriza mediante las
necesidades del individuo, es un tiempo individual que marca los elementos externos, no un
tiempo social.
Para realizar movimientos por imitacin va a tener dificultades, va a tener que sentirlo en su
propio cuerpo.
Los miedos e inseguridades retardan el desarrollo del nio, la ubicacin est dificultada.
El desarrollo afectivo: Deben existir unos adultos que se relacionen socialmente con el nio
para que haya un desarrollo total positivo, estos nios son muy receptivos.
No puede interpretar gestos ni de enfados, ni de aprobacin. Se deben transmitir a travs del
tacto. Deben evitarse los miedos, los automatismos, interpreta el silencio como ausencia y
puede provocar ansiedad.

La etapa escolar.
La mayor parte de los estudios realizados con nios ciegos y deficientes visuales en edades
comprendidas entre los 6 y los 12 aos se ocupan de estudiar diversos aspectos de su
desarrollo cognoscitivo. Por el contrario, muy poco esfuerzo se ha dedicado a otros aspectos
tan decisivos en el desarrollo del ser humano como son las relaciones sociales - las
interacciones con los compaeros y con los adultos -, la evolucin de la personalidad, o las
motivaciones de los nios tanto dentro como fuera de la escuela. Las nicas publicaciones al
respecto se tratan de trabajos llevados a cabo desde perspectivas diferencialistas y atericas.
En consecuencia, nos vamos a centrar en el estudio de las caractersticas cognoscitivas de
los escolares ciegos y deficientes visuales.