Está en la página 1de 26

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

SEGUNDO SEMESTRE 2014


DOCENTE

ASIGNATURA

FECHA

MARTES 29
DE JULIO

CIENCIAS NATURALES

CURSO

4 BASICO A

NOMBRE DE LA
UNIDAD

FECHA DE
INICIO

MARTES 29 DE JULIO

FECHA DE TERMINO

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
OA 9 Demostrar
por medio de la
investigacin
experimental,
que la materia
tiene masa y
ocupa espacio,
usando
materiales del
entorno.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase.


Observan y manipulan distintos objetos como papel, perfume, lija, piedra, algodn, agua, etc.
La observacin se realiza mediante los cinco sentidos y responden preguntas como: Qu
elementos son blandos o duros? Cules son speros o lisos? Cules son opacos o brillantes?
Hay alguno que sea fragante, hediondo o sin olor? Cul es ms pesado? Qu objeto ocupa
ms espacio?
DESARROLLO: Observan, analizan, comparan y registran todos los datos en un tabla:
Objet
o

Objet
o

Cmo huele?
Frag
ante

Hedio
ndo

Cmo se siente?

Sin
olor

Duro

Cmo se ve?
Brillan
te

Opaco

Con
color

Bland
o

sper
o

Liso

Cmo es su sonido?
Fuerte

Dbil

No
suena

Escriben la definicin de materia.


LA MATERIA:
Todas las cosas como un elefante, un alfiler, un libro, la piel, entre otras cosas; estn formadas
por materia. Es decir, todo aquello que podemos tocar o percibir.
Es todo lo que tiene masa y ocupa un espacio.

UNIDAD 3 CIENCIAS FSICAS Y


QUIMICAS
CARACTERSTICAS DE LA
MATERIA
JUEVES 11 DE SEPTIEMBRE.

RECURSOS

Lpiz
Goma
Cuaderno
Texto del
estudiante
Pgs. 123 y 124

PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACION
Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

A travs de los sentidos (vista, odo, tacto, gusto y olfato) recibimos y percibimos informacin
sobre todo lo que nos rodea. Percibimos objetos de diversas clases, formas, tamaos, gustos y
olores. Todos estos objetos que nos presenta la naturaleza estn formados por materia,
ocupando un lugar en el espacio.
Escriben en su cuaderno la red conceptual del captulo 5 que se encuentra en la pgina 145 del
texto del docente.
Leen pginas 123 y 124 sobre la materia y sus caractersticas y responden las preguntas en
forma escrita.
CIERRE: Analizan las siguientes preguntas: Cul de los cinco sentidos no usaste en esta
investigacin? Por qu crees que no lo usaste? Comentan y escriben sus conclusiones en el
cuaderno.
Solicitar materiales para la prxima clase 1 vaso plstico
transparente, 1 bolsa plstica con cierre hermtico.
JUEVES 31
DE JULIO

OA 10 Comparar
los tres estados
de la materia
(slido, lquido y
gaseoso), en
relacin con
criterios como la
capacidad de
fluir, cambiar de
forma y volumen,
entre otros.

INICIO: Recuerdan lo visto la clase anterior La materia,


Se lee en voz alta el objetivo de la clase. Se realiza una lluvia de ideas sobre los estados de la
materia.
DESARROLLO: Observan PPT, de los estados de la materia.
Realizan actividad de la pgina 126 Qu pasa con un cubo de hielo si sube la temperatura?
Escriben lo que creen que pasar con el cubo de hielo cuando suba la temperatura.
Se pone un cubo de hielo en el vaso. Coloca el vaso dentro de la bolsa. Cierra la bolsa.
Se pega con cinta la bolsa a una ventana.
Predicen qu ocurrir durante el da siguiente.
Realizan tabla de datos.
TIEMPO
OBSERVACIN
DESPUS DE 2 HORAS
DESPUS DE 24 HORAS
Escriben.
Estados de la materia
Todo lo que nos rodea est hecho de materia. Los tres estados de la materia son slido,
lquido y gas.
Estado lquido:
Un lquido es un tipo de materia que no tiene forma propia.
Los lquidos ocupan espacio y tienen masa.
El agua es un lquido.
Propiedades del estado lquido.

Los lquidos toman la forma de sus recipientes.

Cuando se pone agua en un frasco, el agua tomar la forma de ese frasco.


Estado Slido
Un slido es materia que tiene forma y tamao propios.

Cuaderno
Lpiz
Goma
Lpices de
colores
PPT
Texto del
estudiante
pgina 126
cubo de hielo,
vaso plstico
transparente,
bolsa plstica
con cierre
hermtico (25 x
30 cm, cinta
adhesiva
de papel.
PPT ESTADOS
DE LA MATERIA.
Gua de Mapa
conceptual para
completar.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

Los slidos ocupan espacio y tienen masa


Propiedades del estado slido.

Si un slido se coloca en un frasco, no toma la forma de ste.


Estado gaseoso
Un gas es otro tipo de materia que no tiene forma propia.
El gas puede cambiar de tamao y forma.
El gas tiene masa.
Propiedades del estado gaseoso.

El gas toma la forma y el tamao del objeto que lo contiene.

El gas siempre llena todo el espacio del recipiente.


Dibujan estados de la materia.

MARTES 5
DE AGOSTO

OA 10 Comparar
los tres estados
de la materia
(slido, lquido y
gaseoso), en
relacin con
criterios como la
capacidad de
fluir, cambiar de
forma y volumen,
entre otros.

CIERRE: Completan mapa conceptual de la clase con palabras entregadas por la profesora.
INICIO: Se comenta lo que se pas en la clase anterior.
- A los alumnos y alumnas se les introduce al tema explicando cuales son las propiedades
fsicas de la materia, y luego las deben escribir en su cuaderno.
DESARROLLO: Se les explica algunas caractersticas de sus propiedades o caractersticas de la
materia como lo son: masa y volumen. Para esto se realizan las siguientes preguntas y se
escriben en el cuaderno
Qu crees que es la masa?
Podras definir lo que es volumen?
Se presentan algunos materiales (azcar, aceite, desodorante ambiental, etc.) para ser
presentados y observados por los alumnos y alumnas, de los cuales le servirn para completar
una tabla, la tabla se les entregar a cada alumno y alumna y esta al trmino de la actividad
debe estar pegada en el cuaderno.
CIERRE: -Deben reunirse en grupos de cuatro alumnos y alumnas para comparar sus resultados
los cuales debern ser expuestos a los dems compaeros y compaeras.
-Al trmino de las actividades los alumnos y alumnas deben entregar sus cuadernos para

Cuaderno
Lpiz
Goma
tabla

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

JUEVES 7
DE AGOSTO

OA 10 Comparar
los tres estados
de la materia
(slido, lquido y
gaseoso), en
relacin con
criterios como la
capacidad de
fluir, cambiar de
forma y volumen,
entre otros.

revisin de las actividades.


INICIO: Se introduce con la siguiente pregunta: Qu es el agua? y qu es un ciclo?. Se
muestra una imagen del ciclo del agua y se pregunta si saben algunas partes de los procesos
que intervienen (selecciona a dos alumnos). Posteriormente realiza una clase expositiva, para
esto se apoya en una presentacin en PPT, se explica los temas y pregunta constantemente si
van entendiendo la materia.
DESARROLLO: Escriben Qu es un ciclo?
Un ciclo es un conjunto de pasos que se repiten una y otra vez. Un ciclo no tiene principio ni fin;
es como un crculo. En la naturaleza ocurren ciclos continuamente.
Qu es el ciclo del agua?
El ciclo del agua es el proceso que sigue el agua al pasar de la Tierra a la atmsfera y, de
nuevo, a la Tierra.
Por medio de este ciclo, se forman los diferentes cuerpos de agua: los mares, los ros y los
lagos.
Qu procesos ocurren durante el ciclo del agua?
El Sol calienta la superficie del suelo, as como la superficie de los cuerpos de agua. Al
calentarse, el agua se evapora y sube a la atmsfera en forma de gas. Este proceso se llama
evaporacin.
El vapor de agua es el nombre que recibe el agua en forma de gas. El vapor de agua se enfra al
subir a la atmsfera, pasa de gas a lquido. Este proceso se conoce como condensacin.
Al condensarse, el agua forma millones de gotas muy pequeas. Estas gotas forman las nubes.
Cuando las gotas de agua se unen con otras en las nubes, se tornan grandes y pesadas.
Entonces, caen a la tierra en forma de lluvia, de nieve o granizo. Este proceso se conoce como
precipitacin.
De esta forma el agua regresa al suelo, donde comienza nuevamente el ciclo del agua.
Pegan en el cuaderno esquema del ciclo del agua, el que luego deben colorear.

Cuaderno
Lpiz
Goma
PPT
Computador.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos.

MARTES 12
DE AGOSTO

JUEVES 14
DE AGOSTO

OA 10 Comparar
los tres estados
de la materia
(slido, lquido y
gaseoso), en
relacin con
criterios como la
capacidad de
fluir, cambiar de
forma y volumen,
entre otros.

Evaluar
contenidos
del estados
de la
materia y
ciclo del
agua.

INICIO: Recuerdan lo visto en la clase anterior, se realiza un mapa conceptual con el fin de
ordenar los conocimientos previos del contenido, Observan PPT de los cambios de estado.
DESARROLLO: Escriben
CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA
Segn las condiciones a que est sometida una sustancia, esta puede cambiar de un estado a
otro. Por ejemplo, el hielo de un cubito, por efecto del calor se puede convertir en agua lquida y
el agua lquida puede evaporarse pasando as al estado gaseoso.
Cuando una sustancia cambia de un estado a otro decimos que ha habido un cambio de estado.
La sustancia no cambia de identidad, es decir, sigue siendo la misma sustancia, pero se
presenta en otro estado fsico diferente.
Esto es lo que ha ocurrido cuando se ha derretido el cubo de hielo.
El agua ha cambiado del estado slido al lquido. A este cambio de estado de un slido a un
lquido se le llama fusin.
En el siguiente grfico se indica cmo se denominan los diferentes cambios de estado:
Dibujan esquema.

Observan pgina web


http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/esta
dos/solido.htm
(Ctrl sobre el link ms click)
En la pgina se observa como suceden los cambios de estado, de forma interactiva para los
alumnos.
CIERRE: Recuerdan lo visto en clases, se solicita a los alumnos que nombren los cambios de
estado de la materia, deben nombrar que cambios presentan las partculas cuando la materia
se ve expuesta a calor o al fro, se hace entrega de gua de estudio.
INICIO: Se realiza una lluvia de ideas de los contenidos vistos a la fecha, la materia, estados de
la materia y ciclo del agua, posteriormente se solicita a los alumnos que guarden sus tiles
dejando solo en la mesa su estuche, se leen las instrucciones de la evaluacin en voz alta,
recordar a los alumnos poner nombre y sus dos apellidos.
DESARROLLO: Desarrollan evaluacin escrita, donde se evaluarn los siguientes contenidos,
Qu es materia?, estados de la materia y ciclo del agua, los alumnos que tengan dudas con la
evaluacin deben levantar la mano y el profesor se dirige a dar la ayuda necesaria.
CIERRE: Se recepcionan las evaluaciones y se revisa cada uno de los TEM tratados durante la

Cuaderno
Lpiz
Goma
PPT
Computador
Gua de estudio

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos.

Lpiz
Goma
Prueba escrita

Evaluacin escrita.

evaluacin.

FECHA
MARTES 19
DE AGOSTO

JUEVES 21
DE AGOSTO

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
OA 11 Medir la
masa,
temperatura y
volumen de la
materia (slido,
lquido y
gaseoso),
utilizando
instrumentos y
unidades de
medida
apropiados.

OA 11 Medir la
masa, el

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Se activan conocimientos previos realizando las siguientes preguntas qu es materia?,


podemos saber cunto pesa?, Cunto mide?, recuerdan diferencias entre masa y volumen
DESARROLLO: Escriben
PROPIEDADES DE LA MATERIA
La materia posee dos tipos de propiedades: las generales y las especficas.
Propiedades generales
son aquellas que nos permiten saber si algo est hecho de materia o no, por lo que no nos
permiten distinguir las distintas clases de materia, Las propiedades generales ms usadas son
la longitud, masa, que nos indica la cantidad de materia presente, la temperatura y el volumen.
Propiedades especficas
Son aquellas que no varan con la cantidad de materia considerada. No son aditivas y, por lo
general, resultan de la composicin de dos propiedades extensivas. Estas son: punto de fusin,
punto de ebullicin, densidad, coeficiente de solubilidad, ndice de refraccin, color, olor, sabor.
Pegan en el cuaderno mapa conceptual de propiedades de la materia.
Explican con sus propias palabras el mapa conceptual.
Se explica a los alumnos que en esta oportunidad estudiaremos las propiedades generales de la
materia.
Leen en forma comprensiva medir la longitud de la pgina 133del texto escolar.
Se proyecta la siguiente pg web
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/longitud/menu.html, en la cual los
alumnos debern medir objetos en metros, centmetros o milmetros.
Escriben
Medidas de longitud
La unidad principal para medir longitudes es el metro.
Existen otras unidades para medir cantidades mayores y menores, las ms usuales son:
Unidad Abreviatura
Kilmetro
Km
- Hectmetro hm
- Decmetro dam
-Metro
m
1m
Decmetro
dm
- Centmetro cm
- Milmetro
mm
CIERRE: Se realizan los juegos de la pgina web
INICIO: Solicite a los estudiantes que busquen la palabra volumen en un diccionario.
Seale que volumen tiene diferentes significados. Pida a voluntarios que lean cada definicin en

RECURSOS

Cuaderno
Lpiz
Goma
Texto pg. 133
Computador
Data
Internet

Texto pg 134
Cuaderno

PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACION
Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

Observacin
directa del trabajo

volumen y la
temperatura de
la materia
utilizando
instrumentos y
unidades de
medida
apropiada

FECHA

MARTES 26
DE AGOSTO

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
OA 11 Medir la
masa, el
volumen y la
temperatura de
la materia
utilizando
instrumentos y
unidades de
medida
apropiada.
MEDIR Y
COMPARAR
VOLUMEN.

voz alta.
DESARROLLO: Leen sobre medir y comparar volumen en el texto del estudiante, PGINA 134.
Escriben:
El volumen.
Es la propiedad que indica la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Su unidad de medida
oficial es metro cbico, pero tambin se usa: el litro (l), el centmetro cbico (cc) o el mililitro
(ml). Para medir volmenes se usan recipientes graduados como la probeta, pipeta, jeringas,
entre otras. Para medir el volumen de un slido irregular usamos el mtodo de inmersin en
agua.
CIERRE: Observan video del volumen.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Se entrega por grupo dos botellas transparentes con 500 cc de agua.
Explicndoles que la materia posee ciertas caractersticas o propiedades que se pueden medir.:
Cmo podemos medir la cantidad de lquido que se encuentra en un recipiente? Podemos
afirmar que dos botellas distintas, con cantidades de lquido iguales a simple vista,
efectivamente utilizan el mismo espacio? Qu estrategias crees que podran emplear para
averiguar la cantidad real de lquido de las botellas?
Una vez que hayan respondido las interrogantes del Cuaderno deben compartir sus respuestas
con el curso. Se registra las ideas en un papelgrafo o la pizarra.
Invtelos a realizar un procedimiento experimental en que realizarn ciertas mediciones.
Puede que en esta etapa los estudiantes digan que, para determinar que colocaron la misma
cantidad de lquido en ambas botellas utilizaron el mtodo del tanteo. Como ya conocen que las
mediciones basadas en la utilizacin de los sentidos no son exactas, podrn descubrir que este
mtodo tampoco les sirve para conocer cunto lquido hay en los recipientes. nstelos a
reflexionar acerca de la necesidad de que, al igual que con la masa, existen formas
determinadas de medir el volumen y unidades de medida estandarizadas.
DESARROLLO: Invite a observar las probetas y a explicar cmo podran asegurarse de que al
echar agua en las probetas estas tengan distinto volumen.
Indique que en esta etapa debern idear una estrategia para medir con precisin cantidades
iguales de lquido, los que tendrn que colocar en dos probetas. Invite a disear sus
procedimientos y a realizar la medicin para registrar en la tabla. Cuando hayan terminado,
pida que llenen la probeta con menor volumen hasta que ambas probetas tengan la misma
cantidad. Justifican por qu estn seguros que ambas probetas tienen la misma cantidad. Una
vez que hayan completado sus registros y respuestas, pida que las compartan con el curso. En
esta etapa es necesario explicar que el volumen posee una unidad de medida ms compleja

Lpiz
Goma

RECURSOS

Cuaderno de
trabajo, dos
botellas
plsticas
iguales y
transparentes
de 500 cc,
agua, jugo en
polvo rojo, una
regla, dos
probetas

realizado en clases
y participacin de
los alumnos

PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACION
Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

que la de la masa; esta se llama metro cbico (m3) pues los lquidos (y los slidos) ocupan un
lugar que consta de alto, largo y ancho, tres dimensiones que se expresan en la unidad de
medida. Dgales que si bien el metro cbico es la unidad de medida para volumen, es el
centmetro cbico (cc, ml o cm3) la unidad ms comn de usar.
CIERRE: Invite a comentar los resultados obtenidos, luego de las mediciones realizadas. Pida
que concluyan, a partir de sus ideas previas y de lo que han aprendido en esta clase, si la
propiedad de los lquidos de adaptarse al recipiente que los contiene permite o no saber con
exactitud el volumen que ocupan. El objetivo es que logren comprender que si bien en dos
recipientes puede haber la misma cantidad de lquido, a simple vista puede parecer que no es
as.
Explique que las conclusiones deben orientarse a lo que se obtuvo de la realizacin de la
actividad prctica y no a las apreciaciones personales de cada uno. Esto es muy importante,
puesto que los nios y nias tienden a describir la utilidad de los procedimientos y si les result
interesante o no, ms que centrarse en las generalidades cientficas emanadas del trabajo
prctico.
FECHA

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

JUEVES 28
DE AGOSTO

OA 11 Medir la
masa, el
volumen y la
temperatura de
la materia
utilizando
instrumentos y
unidades de
medida
apropiada.

MARTES 2
DE
SEPTIEMBR
E

OA 11 Medir la
masa, el
volumen y la
temperatura de
la materia
utilizando
instrumentos y

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Solicite a los estudiantes que busquen la palabra masa en un diccionario.


Seale que masa tiene diferentes significados. Pida a voluntarios que lean cada definicin en
voz alta.
DESARROLLO: Escriben
Masa:
Es la propiedad que indica la cantidad de materia que posee un cuerpo.
Se mide con una balanza y sus unidades de medidas principales son el gramo (g) y el
kilogramo (k)
Leen sobre medir masa en texto del estudiante
Observan PPT de masa.
Realizan gua de actividades sobre la masa.
CIERRE: Realizan mapa conceptual de la masa.

INICIO: D tiempo a sus estudiantes para completar las dos primeras preguntas de su gua y
luego realice una lluvia de ideas. Se espera que respondan que tiene la capacidad de escurrir o
de fluir, que ocupa un espacio, que se puede encontrar en la naturaleza en estado slido,
lquido y gaseoso. A partir de las ideas de los estudiantes realice un registro en un papelgrafo
o la pizarra enfatizando la propiedad del agua de encontrarse en los tres estados de manera

RECURSOS

Texto pg 135 y
136
Cuaderno
Lpiz
Goma

Materiales
para el curso:
Balanzas para
grupos de 4
estudiantes
(idealmente
digitales).

PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACION
Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

unidades de
medida
apropiada.
MEDIR Y
COMPARAR MASA

natural.
Invite a realizar el anlisis comparativo de la cantidad de masa en el agua en los tres estados.
Pida que se renan en grupos de 4 integrantes y que recojan los materiales desde el centro de
recursos: (bolsitas para helado o cubos (o globos pequeos) con hielo, otra con agua, otra con
aire (indicndoles que tiene vapor de agua en su interior). Debe procurar que la cantidad de
hielo sea similar a la cantidad de agua lquida.
Pdales observar y registrar sus observaciones en sus Cuadernos. Invite a reflexionar y
responder preguntas como: Dnde creen que hay ms agua: en la bolsita con hielo, en la
bolsita con agua lquida o en la bolsita con vapor de agua? Cmo podramos averiguar con
certeza dnde hay ms agua?
Para construir el concepto de medicin, intente guiar las respuestas hacia un mtodo que
permita saber con exactitud cunta agua hay en las bolsas. Se habr logrado el objetivo si los
estudiantes llegan a decir que necesitan medir, o masar, e incluso que necesitan usar una
balanza.
DESARROLLO: Invtelos a socializar sus observaciones y sus estrategias de medicin con los
dems grupos.
Pregunte: De qu manera han planeado medir la masa? Por qu eligieron esa forma o
mtodo? A partir de sus exposiciones y argumentos, dirjalos hacia el concepto de medicin a
travs de instrumentos estandarizados adecuados; indqueles que el instrumento para medir la
cantidad de masa de un cuerpo se llama balanza.
Invite a comprobar sus predicciones acerca de mediciones anteriores.
Estimule la reflexin de los grupos en que lo que se debe medir es la masa del agua al interior
de los recipientes. Pregunte: Cmo lo podran hacer? Qu consideraciones deberan tener a la
hora de medir la masa?
Explique que la unidad de medida para la masa es el kilogramo (kg), sin embargo, es ms
comn utilizar el gramo (g), y que 1 kilogramo equivale a 1000 gramos.
Orintelos para que vuelvan a responder las preguntas iniciales y reflexionen en torno a lo que
realizaron y los resultados que obtuvieron antes y despus de utilizar la balanza. Pregunte:
Qu informacin entreg la balanza? Se cumplieron las predicciones? Qu conclusiones
pueden obtener? Invtelos a explicar sus resultados.
Es importante que releve el concepto de medicin informal, es decir, que plantee la idea de la
subjetividad que existe entre la medicin de un grupo, versus la del otro. Como es esperable,
puede que las respuestas entre los grupos sean diversas, ya que los resultados respondern
ms bien a percepciones personales que a medidas formales.
Es clave que esta reflexin lleve a los estudiantes a la idea de que debe existir una forma de
medir en la que todos obtengan el mismo resultado y que en el caso de utilizar la balanza, ser
el momento en que comprendern que las medidas estandarizadas y los instrumentos permiten

Materiales por
grupo: Bolsitas
de helado,
cubos de hielo,
agua lquida,
una bolita de
vidrio, una
mota de
algodn, un
caramelo, una
tapa plstica de
un lpiz.

Material
es por alumno:
Cuaderno de
trabajo.

obtener resultados vlidos, precisos y comparables.


CIERRE: Invite a realizar predicciones de la masa de distintos objetos. Una vez que hayan hecho
sus predicciones, pida que midan con la balanza y registren sus resultados en la tabla.
Posteriormente deben ordenar los datos en una nueva tabla dentro del Cuaderno de trabajo.
Invite a comentar las conclusiones que surgen a partir de la actividad prctica que realizaron.
Es importante que mismos expresen que si bien las mediciones no convencionales permiten
obtener un resultado, este depender de la percepcin de cada persona, a diferencia de lo que
ocurre cuando se usa un instrumento, como es el caso de la balanza, que sirve para medir la
cantidad de materia que posee un cuerpo o una sustancia.
Oriente las respuestas de sus estudiantes en trminos de que propongan explicaciones
coherentes y fundamentadas. Esto quiere decir que, al expresar sus opiniones, deben asociar o
comparar la idea de mediciones vlidas obtenidas por medio de la utilizacin de instrumentos
(en este caso la balanza) versus mediciones imprecisas obtenidas por medio de la utilizacin de
los sentidos
JUEVES 4 DE
SEPTIEMBRE

FECHA

MARTES 9 DE
SEPTIEMBRE

OA 11 Medir la
masa, el
volumen y la
temperatura de
la materia
utilizando
instrumentos y
unidades de
medida
apropiada.

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
OA 11 Medir la
masa, el
volumen y la
temperatura de
la materia

INICIO: Proyectar imagen. Cmo son las temperaturas en un da de lluvia? (variable) Puede
llover con altas temperaturas? (si) Puede llover con bajas temperaturas? (si) Cmo determino
qu temperaturas hay? Cmo mido la temperatura? En qu unidades se mide la temperatura?
Si tengo diferentes volmenes de agua Hierve el agua a la misma temperatura?
DESARROLLO: Realizar la actividad Sensaciones de calor y fro, se lleva a la sala dos vasos,
uno con agua tibia, otro con agua fra, se pregunta Se siente fra o caliente el agua segn los
alumnos voluntarios? Es un buen instrumento la mano o el cuerpo para determinar la
temperatura del agua? Qu es necesario hacer para conocer la temperatura del agua?
Explicar que el instrumento para medir la temperatura del agua es el termmetro y la unidad
para medir la temperatura son los grados Celsius. En forma demostrativa o grupal medir la
temperatura del agua de los dos recipientes usados en la actividad anterior.
Se entrega gua de trabajo, dnde respondern las siguientes preguntas.
Cul recipiente tiene la temperatura ms alta?
Cul recipiente tiene la temperatura ms baja?
CIERRE: Pregunte nuevamente: Cmo mido la temperatura? En qu unidades se mide la
temperatura?. Si tengo diferentes volmenes de agua Hierve el agua a la misma temperatura?
Repasar la red conceptual escrita al principio de la unidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Inicie la clase con preguntas para recopilar lo que sus estudiantes han aprendido hasta
ahora de la medicin de algunas propiedades de la materia. Indqueles que han pasado por un
proceso en el que han observado que se pueden llevar a cabo mediciones informales y formales

Cuaderno
Lpiz
Goma
Gua
Vasos
Agua tibia
Agua fra
texto pgina
137

RECURSOS

Materiales por
curso:
proyector.
Materiales por
grupo: papel

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACION

utilizando
instrumentos y
unidades de
medida
apropiada.

de masa, volumen y temperatura. Pregunte: Cul es la diferencia entre medir con los sentidos
y medir con instrumentos? Todos los instrumentos se pueden usar para medir masa, volumen y
temperatura? Cul es la ventaja de las mediciones estandarizadas? Cules son las unidades
de medida estandarizadas para masa, volumen y temperatura?
Explique que en esta ltima clase pondrn a prueba lo que han aprendido en cuanto a la
medida de las propiedades de la materia, el uso de instrumentos y la recopilacin e
interpretacin de informacin contenida en tablas.
Hasta este momento las y los estudiantes han ido comprendiendo el concepto de medida
estandarizada y el uso de instrumentos adecuados para medir la materia. Durante esta clase
deles la oportunidad para que comuniquen sus resultados. Es importante que descubran que si
no comunican lo que han realizado, no podran enterarse si otros grupos han obtenido los
mismos resultados o han tenido otros, es decir, el trabajo cientfico sera incuestionable, pues
nadie lo conocera.
Aproxime a los nios y nias al desarrollo de habilidades cientficas como la valoracin de la
comunicacin de la informacin y los resultados obtenidos. Explique que para la presentacin
de los datos de investigaciones -que pueden durar aos- lo ms simple y fcil de usar para
mostrar los datos recogidos suelen ser tabla y grficos
DESARROLLO: Invite a sus estudiantes a que recuperen la informacin obtenida de las
mediciones realizadas en las clases anteriores. Sugirales que la registren en una tabla
resumen que les permita presentar las propiedades medidas de la materia (masa, volumen y
temperatura). En la misma tabla debern incluir lo que se midi, en qu materiales o sustancias
se midi, con qu instrumento se midi, cules fueron los resultados obtenidos, su
interpretacin y anlisis. Enfatice que la recopilacin de informacin y la comunicacin de
resultados tambin es parte del trabajo cientfico, lo que los aproxima a las tareas de los
cientficos.
A continuacin, motvelos para que escojan una estrategia de presentacin que sea clara y
atractiva para sus compaeros. Puede sugerirles que utilicen papelgrafo, presentaciones de
diapositivas o fichas explicativas. Asegrese de que mantengan el orden y el respeto por
quienes presentarn sus trabajos. Estimule al curso a formular preguntas a sus compaeros
acerca de los procedimientos que llevaron a cabo, la interpretacin de los resultados y sus
conclusiones, puesto que es importante fomentar la discusin de la informacin obtenida.
En esta etapa se espera que las y los estudiantes sean capaces de comunicar sus resultados en
forma oral o escrita (en tablas y diagramas).
De esta manera se desarrollan habilidades relacionadas con la elaboracin de explicaciones
coherentes, que permiten respaldar los resultados obtenidos. Si bien estas habilidades se
comienzan a desarrollar desde los primeros aos de escolaridad, en este nivel se completa el
ciclo del trabajo cientfico con la comunicacin de resultados, ya sea en presentaciones,

kraft, plumones
de distintos
colores.

informes, exposiciones orales, etc.


Si los grupos deciden utilizar papelgrafo, orintelos para que cumplan con los requisitos
bsicos de legibilidad de la informacin, letra clara y la informacin referida a las mediciones de
masa, volumen y temperatura.
CIERRE: Para finalizar esta sesin, invite a que presenten sus registros y a participar de una
evaluacin argumentada de las distintas propuestas. Pida que expongan las fortalezas y
debilidades observadas durante la exposicin de los trabajos cientficos. Orintelos para que las
opiniones tengan un respaldo relacionado con la calidad de la informacin y la pertinencia y
claridad del formato utilizado. Explique que no se espera que opinen acerca de si les gusta o no
el trabajo de otro grupo, sino que hagan una evaluacin del trabajo progresivo que han ido
realizando durante las clases. Esta estrategia les permite detectar los aspectos que pueden
mejorar en cuanto a la comunicacin de resultados.
Haga notar que si deciden comunicar resultados sin un apoyo visual, se les dificultar la
transmisin de la informacin, pues memorizar todos los detalles y datos puede provocar
lagunas que convierta la presentacin en una prdida de tiempo. Tambin es muy importante
que sepan que cuando realizan presentaciones grupales, todos los integrantes deben presentar
la informacin, no solo algunos. De esta manera, si alguien hace una pregunta, pueden
apoyarse para entregar la respuesta, ya que todos dominan el tema que estn presentando.
JUEVES 11
DE
SEPTIEMBRE

Aplicar la
evaluacin
escrita de
medicin.

INICIO: Se realiza una lluvia de ideas de los contenidos vistos a la fecha, la materia, medicin
de la materia, posteriormente se solicita a los alumnos que guarden sus tiles dejando solo en
la mesa su estuche, se leen las instrucciones de la evaluacin en voz alta, recordar a los
alumnos poner nombre y sus dos apellidos.
DESARROLLO: Desarrollan evaluacin escrita, donde se evaluarn los siguientes contenidos,
Medicin de longitud, medir y comparar el volumen, medir y comparar la masa, medir y
comparar la temperatura, los alumnos que tengan dudas con la evaluacin deben levantar la
mano y el profesor se dirige a dar la ayuda necesaria.
CIERRE: Se recepcionan las evaluaciones y se revisa cada uno de los TEM tratados durante la
evaluacin.

Lpiz
Goma
Prueba escrita

Evaluacin escrita.

DOCENTE

HILDA VELASQUEZ VILLABLANCA

CURSO

4 BASICO A

NOMBRE DE LA
UNIDAD

ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES

FECHA DE
INICIO

MARTES 16 DE SEPTIEMBRE

FECHA DE TERMINO

UNIDAD 3 CIENCIAS FSICAS Y


QUMICAS
FUERZA Y MOVIMIENTO
JUEVES 9 DE OCTUBRE

FECHA

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

MARTES 16
DE
SEPTIEMBRE

OA 12
Demostrar, por
medio de la
investigacin
experimental, los
efectos de la
aplicacin de
fuerzas sobre
objetos,
considerando
cambios en la
forma, la rapidez
y la direccin del
movimiento,
entre otros.

INICIO: Introduccin al tema: Realizan acciones tales como mover una mesa, lanzar un objeto
en distintas direcciones, deformar un objeto y a raz de eso formular preguntas como Qu
estoy provocando? Qu efectos se producen? Cmo definiran lo que estoy haciendo? Etc.
Realizar preguntas para activar los conocimientos previos Qu saben de la fuerza? Cmo se
produce una fuerza? , Quin ha realizado alguna fuerza?, etc.
DESARROLLO: A travs de ejemplos los alumnos identifican los distintos tipos de fuerza que
muestran las acciones realizadas.
-Realizar preguntas en referencias a los ejemplos expresados: Qu vieron en las acciones?,
pueden describir lo que representan?.
- Realizan actividades experimentales a travs de la pgina interactiva:
http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=476 . Observan algunos ejemplos de
fuerza y las clasifican segn su categora: Fuerza de contacto, fuerza a distancia, fuerza de
roce, etc.
-Comentan con su compaero la actividad realizada y responden preguntas tales como:
Qu tipo de fuerza se ven en las actividades?, Qu pasa con los cuerpos?, Qu movimientos
se observan?, etc.
CIERRE: discuten la actividad realizada con el profesor hasta dar a conocer que comprendieron
el concepto de fuerza y sus efectos. Se escriben en la pizarra algunos conceptos como:
Trayectoria, deformaciones elsticas, movimiento, etc
FERIADO FIESTAS PATRIAS

Cuaderno
Lpiz
Goma

INICIO: Activa tus conocimientos previos solicitando a los alumnos que describan dnde se
ubican diferentes objetos en la clase.
Mencionar un ejemplo de que nuestra posicin cambia cuando uno se mueve.
DESARROLLO: Leen texto del estudiante donde se explica cundo se mueven los objetos y la
posicin de estos
Escriben y realizan actividad en el cuaderno:
1.- Mencionen tres maneras en la que pueden describir la posicin de un objeto.

Cuaderno
Lpiz
PPT
Goma
Texto pgs. 149
y 150

JUEVES 18 DE SEPTIEMBRE
MARTES 23
DE
SEPTIEMBRE

OA 12Demostrar,
por medio de la
investigacin
experimental, los
efectos de la
aplicacin de
fuerzas sobre

RECURSOS

PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACION
Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos en las
actividades
presentadas.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases

objetos,
considerando
cambios en la
forma, la
rapidez y la
direccin del
movimiento,
entre otros.

JUEVES 25
DE
SEPTIEMBRE

OA 12Demostrar,
por medio de la
investigacin
experimental, los
efectos de la
aplicacin de
fuerzas sobre
objetos,
considerando
cambios en la
forma, la
rapidez y la
direccin del
movimiento,
entre otros.

2.- Cmo utilizar un mapa los ayuda a describir la ubicacin de algo?


3.- Por qu un mapa es mejor para describir la posicin de un edificio que la posicin de un
autobs?
Se comparten las respuestas con el curso.
Escriben definicin de movimiento y trayectoria, dibujando un ejemplo de cada una.
Escriben
Movimiento.
Un objeto o ser vivo se encuentra en movimiento si cambia de posicin desde un punto inicial
hasta un segundo punto (punto de referencia) durante un perodo de tiempo determinado.
Realizan dibujo como ejemplo
Trayectoria
La unin de todas las sucesivas posiciones de un objeto o ser vivo forman un camino, el que se
denomina trayectoria.
Los cuerpos en movimiento pueden describir distintas trayectorias, las que se clasifican en
rectilneas o curvilneas.
Realizan dibujo como ejemplo.
CIERRE: Observan PPT de movimiento y trayectoria con diferentes ejemplos.
INICIO: Observan PPT sobre posicin, distancia, desplazamiento y rapidez
DESARROLLO: Los alumnos escriben en sus cuadernos que la posicin es el lugar en que se
encuentra un objeto o ser vivo en cierto instante de tiempo. Dibujan ejemplos de un objeto en
distintas posiciones.

Cuaderno
Lpiz
PPT
Goma

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases

Texto pg. 152

Observacin

La distancia o camino recorrido es la medida de la trayectoria descrita por el cuerpo.


Dibujan ejemplo

El desplazamiento representa el cambio de posicin que tiene el cuerpo.


Dibujan diferentes tipos de desplazamiento
Un cuerpo es ms rpido que otro si emplea menos tiempo al recorrer la misma trayectoria.

MARTES 30

OA 12

La profesora realiza una serie de preguntas por ejemplo


El auto de Matas recorre 20 metros en 20 segundos
El auto de Nicols recorre 20 metros en 15 segundos
El auto de Camilo recorre 20 metros en 10 segundos.
Quin demora ms?
Quin demora menos?, deben explicar las respuestas
CIERRE: Se pide a los alumnos que inventen preguntas como la expuesta anteriormente, se
revisa la actividad en voz alta
INICIO: Se pregunta a los alumnos que es ms rpido, un avin, un tren o una bicicleta, se da a

DE
SEPTIEMBRE

Demostrar, por
medio de la
investigacin
experimental, los
efectos de la
aplicacin de
fuerzas sobre
objetos,
considerando
cambios en la
forma, la
rapidez y la
direccin del
movimiento,
entre otros.

JUEVES 2 DE
OCTUBRE

OA 13Identificar,
por medio de la
investigacin
experimental,
diferentes tipos
de
fuerzas y sus
efectos en
situaciones
concretas:
fuerza de roce
(arrastrando
objetos)
peso (fuerza de
gravedad)
fuerza
magntica (en
imanes)

conocer la actividad del da


DESARROLLO: Leen en forma concentrada un texto del libro que habla sobre la rapidez de los
objetos.
Realizan actividad de la misma pgina donde deben subrayar la idea principal de los prrafos
que se presentan.
Escriben en el cuaderno.
La rapidez describe cun veloz un cuerpo cambia su posicin.
Para saber cun rpido un objeto cambia su posicin, medimos el tiempo que le toma hacerlo.
Esto significa que para medir la rapidez, tenemos que medir la distancia recorrida, y el tiempo
que le tom al objeto cubrir la distancia.
La rapidez promedio es la distancia dividida entre el tiempo que se tarda un cuerpo en
recorrerla. Ejemplo: Cuando viajamos a 40 m/h de un pueblo a otro, sabemos que durante el
viaje, el auto a veces va ms rpido y a veces va ms lento, pero en promedio, este viaja a 40
m/h.
R= Distancia total/tiempo de recorrido
r=d/t
Observan video de la rapidez de diferentes objetos.
Diferencias entre Rapidez y velocidad
La rapidez describe qu tan rpido se mueve un objeto, pero no incluye ninguna informacin
sobre la direccin. La velocidad describe qu tan rpido se mueve un objeto y en qu direccin.
Un objeto puede tener velocidad constante, lo que significa que mantiene la misma rapidez y la
misma direccin.
Si mantiene la misma rapidez pero cambia de direccin, tiene una rapidez constante pero no
una velocidad constante.
CIERRE: comentan lo visto y aprendido en clase.
INICIO: Recuerdan lo visto la clase anterior sobre las diferencias de rapidez y velocidad, se da a
conocer la actividad del da, identificar efecto de las fuerzas sobre las masas.
DESARROLLO: Leen texto del estudiante sobre los efectos de las fuerzas sobre las masas.
Responden y escriben en sus cuadernos preguntas tales como:
1.- Menciona las dos cosas que puede cambiar una fuerza en un objeto.
(Respuesta posible: La fuerza puede cambiar su posicin o su direccin).
2.- Cmo influye la cantidad de fuerza en el movimiento? (Respuesta posible: Una fuerza
mayor causa un cambio ms grande en el movimiento que una fuerza menor).
3.- Qu determina la cantidad de fuerza que necesitan para mover un objeto?
(Respuesta posible: La masa del objeto determina la cantidad de fuerza que requiero).
Recuerdan que es la fuerza de roce
Observan PPT de la fuerza de roce.
Escriben en el cuaderno:
Fuerza de roce:
Qu es la fuerza de roce?
La fuerza de roce es aquella fuerza que se opone al movimiento entre dos superficies que estn
en contacto.
Esta fuerza se debe a las imperfecciones que existen en ambas superficies.
Supongamos que estamos moviendo un objeto de cara lisa, sobre una superficie tambin lisa.
Se podra decir que cuando las superficies hacen contacto entre s, el deslizamiento es fcil,
debido a que ambas son lisas.

Cuaderno
Lpiz
Goma
Video
Data
Computador

directa del trabajo


realizado en clases

Cuaderno
Lpiz
Goma
Texto del
estudiante pg.
156
PPT

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

Pero si miras con una sper lupa las superficies que estn en contacto, vers que ya no son
lisas; son rugosas.
Esta rugosidad genera dificultades para el desplazamiento del objeto, debido a una friccin que
est asociada a cada material.
Dibujan ejemplos de fuerza de roce.
CIERRE: Se pregunta cules son los cambios que tiene un objeto si se aplica una fuerza?, Qu
es el movimiento de roce?
MARTES 7 DE
OCTUBRE

JUEVES 9 DE
OCTUBRE

OA 12
Demostrar, por
medio de la
investigacin
experimental, los
efectos de la
aplicacin de
fuerzas sobre
objetos.
OA 13 Identificar,
por medio de la
investigacin
experimental,
diferentes tipos
de
fuerzas y sus
efectos en
situaciones
concretas.
Evaluar
contenidos
fuerza y
movimiento,

INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas
Cules son los estados de la materia, cules son los cambios que se producen en la materia
cuando se produce un cambio en la temperatura?, qu unidades de medidas conoces?, para
qu sirven las unidades de medida?, qu es la fuerza?, qu es el movimiento?
DESARROLLO: Observan PPT con un resumen de los contenidos de estados de la materia,
medicin, fuerza y movimiento, donde posteriormente se presentan una serie de preguntas.
Desarrollan gua de trabajo Preparo mi evaluacin.
Se realiza la revisin en conjunto con los alumnos de la gua de trabajo.
CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre los estados de la materia, medicin
y fuerza y movimiento, con el fin de ordenar y organizar la informacin entregada, solicitar
materiales para el da 30 de agosto.
Un imn, un clip, una polca, un clavo, una lata de bebida (vaca)

INICIO: Recuerdan instrucciones y/o reglas para el desarrollo de la evaluacin.


DESARROLLO: EVALUACIN DE CIENCIAS NATURALES.
Contenidos de fuerza y movimiento
CIERRE: Trmino y entrega de la prueba.

Cuaderno
Lpiz
Goma
PPT
Computador
Gua

tiles diarios
Prueba

Revisin de gua
Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos en las
actividades
propuestas.

Evaluacin
sumativa

DOCENTE

HILDA VELASQUEZ VILLABLANCA

CURSO

4 BASICO A

NOMBRE DE LA
UNIDAD

ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES

FECHA DE
INICIO

MARTES 14 DE OCTUBRE

FECHA DE TERMINO

MARTES 14 DE OCTUBRE
JUEVES 16 DE
OCTUBRE

OA 15 Describir,
por medio de
modelos, que
la Tierra tiene
una estructura
de capas
(corteza, manto
y ncleo) con
caractersticas
distintivas en
cuanto a su
composicin,
rigidez y
temperatura.

SIMCE

UNIDAD 4 CIENCIAS DE LA TIERRA Y


EL UNIVERSO
FUERZA Y MOVIMIENTO

2014

INICIO: Se pregunta a los alumnos a qu llamamos magnetismo?, qu sucede si acerco un


clip a un imn?, se da a conocer la actividad del da.
DESARROLLO: Se realiza un registro de los alumnos que cumplieron con sus materiales, Un
imn, un clip, una polca, un clavo, una lata de bebida (vaca), leen encabezado del texto del
estudiante sobre el magnetismo observan dibujo de la pgina e infieren por qu esta gra de
imn logra levantar tantos objetos? Qu utilidad prctica posee?
Buscan en diccionario significado de atraccin y repulsin, escriben significado en el cuaderno.
Realizan actividad sobre atraccin y repulsin de un imn.
Se comparten los resultados de la actividad.
Escriben:
Fuerza de magnetismo
Qu es un imn?
Material que crea un campo magntico exterior y atrae hierro, cobalto y nquel.
Los imanes pueden ser naturales, como la magnetita o artificiales.
La capacidad de atraccin es mayor en los polos.
El magnetismo es una fuerza sin contacto que atrae o repele objetos.
Escriben y responden las siguientes preguntas.
Por qu el magnetismo es una fuerza sin contacto?
Cmo puede la fuerza del magnetismo hacer que los objetos se muevan?

Cuaderno
Lpiz
Goma
Texto del
estudiante pg.
158
diccionario

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos

MARTES 21 DE
OCTUBRE

JUEVES 23 DE
OCTUBRE

Reconocer los
componentes
principales del
Sistema Solar,

Identificar la
ubicacin de
nuestra galaxia,
la Va Lctea, y
la del Sistema
Solar.

CIERRE: Se comparten las respuestas y se aclaran dudas sobre la fuerza de magnetismo.


INICIO: Conocen los objetivos a lograr y el nombre de la Unidad: Tierra y Universo , se
realizan las siguientes preguntas: Cules son los planetas que conforman nuestro sistema
solar? Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. El planeta ms
cercano al Sol es Mercurio, mientras que el ms lejano es Neptuno.
El planeta que ms demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a
mayor distancia de l.
Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua, de
oxgeno, la energa del Sol, entre otros.
DESARROLLO: Para introducir a los alumnos al tema, observan pgina interactiva
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm3_u9_act1/frame_
prim.swf, donde se dan pequeas informaciones sobre los planetas del sistema solar,
posteriormente comienzan a jugar en la misma pgina donde deben ordenar y ubicar los
nombres de cada planeta.
-Realizan comentarios acerca de lo observado en forma oral.
Luego de visitar la pgina, registran la informacin ms relevante, completando una tabla
como la siguiente:
Planeta
Ubicacin
Planeta
N
de
segn la interior o satlites
distancia
exterior
del sol
-Finalmente, dibujan el Sistema Solar.
CIERRE: Revisan las actividades y realizan un resumen en forma oral de lo aprendido en clases.
INICIO: Recuerdan lo visto la clase anterior, para esto y responden las preguntas en forma oral
como: cules son los planetas del Sistema solar?
DESARROLLO: observan la imagen de la galaxia Va Lctea y la posicin del Sol en ella a
travs de un PPT Exploran sus conocimientos al respecto respondiendo en su cuaderno: qu es
una galaxia?
Las galaxias son acumulaciones enormes de estrellas, gases y polvo.
El gas se encuentra relativamente caliente y ejerce, por lo tanto, una presin que tiende a
dilatarlo; por otra parte, la propia atraccin gravitacional del gas tiende a contraerlo.
La profesora recoge las preguntas que los propios estudiantes formulan y aclaran conceptos
donde los escriben en el cuaderno sobre el Sistema Solar.
Escriben
EL SISTEMA SOLAR
El sol y el conjunto de planetas, satlites, cometas y asteroides que giran a su alrededor forman
el sistema solar.
LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR
Alrededor del Sol giran 8 planetas:
-Mercurio, Venus, Tierra y Marte son los ms cercanos al Sol.
-Jpiter, Saturno, Neptuno y Urano son los ms alejados.
Responden preguntas:
Por qu est formado el sistema solar?
Cuntos planetas giran alrededor del Sol?

Cuaderno
Lpiz
Goma
Data
Internet
PC.

Cuaderno
Lpiz
Goma
PPT

Observacin
directa de:
Comportamiento
Participacin en
clases
Contenidos
Trabajo individual

Observacin
directa de:
Comportamiento
Participacin en
clases
Contenidos
Trabajo individual

MARTES 28 DE
OCTUBRE

Conocer
principales
caractersticas
de las estrellas,
cometas,
satlites, luna y
planetas,
demostrando
curiosidad e
inters por
conocer,
objetos y/o
eventos que
conforman el
entorno natural

JUEVES 30 DE
OCTUBRE

Reconocer
orden y

Cmo se llaman los planetas del sistema solar?


CIERRE: Revisan las actividades y realizan un resumen en forma oral de lo aprendido en clases.
INICIO: Se activan conocimientos previos de lo visto la clase anterior, realizando las siguientes
preguntas
Cules son los planetas del sistema solar?, qu son las estrellas
DESARROLLO: Observan PPT sobre las estrellas, cometas, satlites y planetas, se comentan
los puntos ms importantes del ppt y se aclaran dudas.
Escriben en el cuaderno.
LAS ESTRELLAS
Las estrellas son astros con luz propia. La ms cercana a la tierra es el Sol.
Las estrellas no estn solas, sino que se encuentran en grupos y forman las galaxias.
EL Sol pertenece a la galaxia llamada Va Lctea.
LOS PLANETAS
Los planetas son astros que no tienen luz propia.
La tierra es el planeta en el que vivimos. Como todos los planetas giran sobre s misma y
alrededor del Sol.
LOS SATELITES
Los satlites son astros que no tienen luz propia y que giran alrededor de un planeta.
La luna es un satlite que gira alrededor de la Tierra.
OTROS ASTROS
-Cometas: Formados por hielo y rocas.
-Asteroides: son grandes rocas. Cuando caen a la tierra se llaman meteoritos.
LA LUNA
La Luna es el satlite que gira alrededor de la Tierra. Tarda 28 das en dar una vuelta.
Si observamos la luna varios das va cambiando de forma. Estos cambios se llaman fases
lunares.
Las fases lunares que encontramos son:
Luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
Responden preguntas:
Qu son los puntos luminosos que nos encontramos de noche?
Qu son las estrellas?
Cuando las estrellas se agrupan forman:_________
El Sol pertenece a la galaxia que se conoce
Qu son los planetas?
Cmo se llama el planeta en el que vivimos?
Que son los satlites?
Cmo se llama el satlite que gira alrededor de la Tierra?
Qu otros astros conocemos?
Qu es la Luna?
Cunto tarda en girar alrededor de la Tierra?
A que llamamos Fases lunares?
Cmo se llaman las fases lunares?
CIERRE: Se comparten las respuestas y se aclaran las dudas.
INICIO: Activar conocimientos previos a travs de lluvia de ideas con los nombres de los
planetas que conforman el sistema solar, luego se proyecta una imagen del sol y las rbitas,

Cuaderno
Lpiz
Goma
PPT

Observacin
directa de:
Comportamiento
Participacin en
clases
Contenidos
Trabajo individual

Cuaderno
Lpiz

Observacin
directa del trabajo

caractersticas
principales de
los planetas
interiores,
demostrando
curiosidad e
inters por
eventos que
conforman el
entorno natural

donde los alumnos deben pegar imgenes de los planetas donde correspondan.
DESARROLLO: Recuerdan el orden de los planetas desde el que se encuentra ms cercano al
sol al ms lejano. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
Escriben orden de los planetas en el cuaderno.
Observan PPT de las principales caractersticas de los planetas, se dividirn en dos grupos,
planetas interiores y exteriores, se debe recordar que estos planetas los dividen el cinturn de
Kuiper.
Escriben en el cuaderno:
PLANETAS INTERIORES.
Son los planetas ms cercanos al Sol.
Son pequeos y rocosos en su aspecto externo
Tambin se les llama planetas terrestres. Son:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
Mercurio es el planeta que se encuentra ms cerca del sol y el segundo ms pequeo del
sistema solar

Goma
PPT

realizado en clases
y participacin de
los alumnos

Cuaderno
Lpiz
Goma
Gua

Observacin
directa del trabajo
realizado en clases
y participacin de
los alumnos.
Gua de
actividades

Venus: Gira en direccin opuesta a la de la Tierra se puede observar desde el cielo, pues es la
primera estrella que se sale al anochecer y la ltima que se ve al amanecer y alcanza cerca de
los 482 grados Celsius.
Tierra: es el planeta de la vida, es aqu donde nosotros vivimos pues no se ha encontrado vida
en ningn otro lugar. La Tierra es el tercer planeta ms cercano al Sol y su temperatura
promedio son 15 grados Celsius.
Marte: Conocido como el planeta rojo, tiene dos lunas. Se han realizado mltiples
exploraciones en la superficie marciana, encontrando rastros de que ah alguna vez hubo vida,
su temperatura promedio es de aproximadamente
CIERRE: Se proyecta nuevamente imagen del sistema solar, ordenan los planetas desde el ms
cercano al sol al ms lejano, se realizan preguntas tales como Cul es la temperatura promedio
de la tierra?, Cul es el planeta que se encuentra ms cercano al sol?, como se llama el
cinturn que divide los planetas en interiores y exteriores?
MARTES 4 DE
NOVIEMBRE

Conocer
principales
caractersticas
de los planetas
interiores,
demostrando
curiosidad e
inters por
eventos que
conforman el
entorno natural

INICIO: Activar conocimientos previos de la clase anterior a travs de las siguientes preguntas:
Cules son los planetas del sistema solar?, Cul es la temperatura promedio de la tierra?
DESARROLLO: Escriben en el cuaderno
PLANETAS EXTERIORES.
Son los planetas ms alejados del Sol, localizados a partir del cinturn de asteroides.
Son grandes y estn formados por gas, a excepcin de Plutn
Tambin se les llama planetas jovianos. Son: Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
Jpiter es el planeta ms grande del sistema solar y su rotacin es la ms rpida entre todos
los planetas
Tiene 16 lunas y un tenue sistema de anillos, invisible desde la Tierra.

Saturno: es el segundo planeta ms grande del Sistema Solar y el nico con anillos visibles
desde la Tierra, formados por partculas de polvo y helio, las partculas varan de tamao,
siendo incluso del porte de una casa
Tiene 33 lunas.
Urano gira sobre su costado. Cuando los planetas se formaron uno de ellos debi haber
chocado con el y lo volte. Los anillos de Urano son distintos de los de Jpiter y Saturno.
Tiene 5 lunas grandes y 10 lunas ms pequeas.
Neptuno: Los vientos ms fuertes de cualquier planeta del Sistema Solar son los de Neptuno,
tiene un sistema de cuatro anillos estrechos, delgados y muy tenues, difciles de distinguir con
los telescopios terrestres
Posee 13 satlites naturales.
Realizan gua de trabajo sobre los planetas del sistema solar.
Revisan gua
CIERRE: Se aclaran las dudas, pegan gua en el cuaderno.
JUEVES 6 DE
NOVIEMBRE

Sintetizar
contenidos
estudiantes
durante la
unidad de
aprendizaje,
manifestando
un estilo de
trabajo
cooperativo y
participativo.

INICIO: Realizan lluvia de ideas de lo aprendido en clases con preguntas aleatorias sobre el
sistema solar, ejemplo: Cul es el planeta ms caluroso? Los alumnos deberan responder
Venus. Se da a conocer la actividad del da.
DESARROLLO: Realizan gua de trabajo de sntesis de contenidos vistos a la fecha sobre:
movimientos de la tierra, ubicacin de los planetas en el sistema solar, fases lunares, etc. Se
aclaran dudas de contenidos, se revisa la actividad en conjunto con los alumnos, se proyecta la
gua en la pizarra y se completa cada uno de los tems.
CIERRE: Realizan mapa conceptual sobre el sistema solar

MARTES 11 DE
NOVIEMBRE

Evaluar
contenidos
sistema
solar.

JUEVES 13
DE
NOVIEMBRE

OA 15 Describir,
por medio de
modelos, que
la Tierra tiene
una estructura
de capas
(corteza, manto

INICIO: Se realiza una lluvia de ideas de los contenidos vistos a la fecha, sobre la tierra y el
universo, posteriormente se solicita a los alumnos que guarden sus tiles dejando solo en la
mesa su estuche, se leen las instrucciones de la evaluacin en voz alta, recordar a los alumnos
poner nombre y sus dos apellidos.
DESARROLLO: Desarrollan evaluacin escrita, donde se evaluarn los siguientes objetivos,
Comprender fenmenos astronmicos relacionados con la posicin y el movimiento de la tierra
y la luna, diferenciar movimientos de la tierra, conocer principales caractersticas del sistema
solar. Los alumnos que tengan dudas con la evaluacin deben levantar la mano y el profesor se
dirige a dar la ayuda necesaria.
CIERRE: Se recepcionan las evaluaciones y se revisa cada uno de los TEM tratados durante la
evaluacin.
INICIO: Observan imagen de la parte superior del texto del estudiante
Se lee el ttulo de la imagen con los alumnos. Se menciona que ese es un paisaje seco,
erosionado o desgastado, que puede ser producto del clima del lugar o por los vientos que por
all circulan. La erosin implica transporte de material, por lo que la superficie es transformada.
DESARROLLO: Pegan en el cuaderno dibujo del interior de la tierra.
Escriben cada una de las partes dnde corresponda.
Manto. Es entre slido y lquido debido a las grandes temperaturas y presin en esta zona.

GUA SE
SNTESIS
SISTEMA
SOLAR.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

Evaluacin
sumativa

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

y ncleo) con
caractersticas
distintivas en
cuanto a su
Composicin,
rigidez y
temperatura.

18 DE
NOVIEMBRE

OA 15 Describir
por medio de
modelos, que la
Tierra tiene una
estructura de
capas (corteza,
manto y
ncleo)

Comprende desde la parte inferior de la corteza hasta aproximadamente 2890 km de


profundidad.
Ncleo. Su parte lquida se puede deber a condiciones de temperaturas muy elevadas.
Su espesor es de unos 2300 km, comprendidos entre los 2 890 y los 5100 km de profundidad.
Su parte slida es el centro de la Tierra que est formado por
hierro y nquel; su dimetro es de 2550 km.
Corteza. Es completamente slida. Se inicia en la superficie y llega hasta una profundidad
promedio de 35 km. En algunas zonas continentales, como las cadenas montaosas, puede ser
mayor; en otras zonas bajo los ocanos, su espesor es menor: unos 10 km.
Observan video del interior de la tierra.
CIERRE: Se realizan las siguientes preguntas cmo se llaman las partes que conforman el
interior de la tierra?
Cul es la ms profunda?, se aclaran las dudas.
INICIO: Activar conocimientos previos de la clase anterior a travs de las siguientes preguntas
Cules capas de la Tierra conocen? Cul es la principal caracterstica que diferencia a la capa
interna de la capa ms externa de la Tierra?, se da a conocer el objetivo de la clase de hoy.
DESARROLLO: Se proyecta la siguiente imagen en un data

Se renen en grupos de 4 integrantes, a travs de la informacin entregada en la tabla anterior


deben realizar una maqueta de las capas de la tierra.
Luego de realizado el trabajo deben responder las siguientes preguntas Qu capas
representaron y qu colores utilizaron para diferenciarlas?
Cmo representaron el manto, tomando en consideracin que es lquido?
CIERRE: Los alumnos exponen sus modelos al resto de los compaeros. Es importante que cada
grupo presente su planificacin inicial de construccin, para luego detallar las partes de su
creacin. Pregunte brevemente cmo eligieron los colores, por qu llegaron a ese resultado
final y qu etapas del proceso mejoraran.
Tarea: Traer calcado en una hoja de papel vegetal la siguiente Imagen.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

JUEVES 20
DE
NOVIEMBRE

OA 16 Explicar
los cambios de
la superficie de
la Tierra a partir
de la interaccin
de sus
capas y los
movimientos de
las placas
tectnicas
(sismos,
tsunamis y
erupciones
volcnicas).

INICIO: Activar conocimientos previos sobre las caractersticas de las capas de la Tierra,
focalizndose en el estado lquido del manto y el slido de la corteza. Responden preguntas
orientadas a establecer que mientras el manto es un fluido, la corteza es rgida. Por ejemplo:
Cules son las principales caractersticas del manto y la corteza? Cules son las similitudes y
diferencias?, conocen objetivo de la clase.
DESARROLLO: Forman grupos de 4 integrantes, a cada grupo se le entregan mapas de las
placas tectnicas.
Escriben en los mapas los lugares que conocen: continentes, mares, ocanos y la posicin de
Chile
Una vez que hayan realizado esta etapa, pregunte si han escuchado acerca de las placas
tectnicas y si se imaginan qu son y dnde se encuentran.
Se realiza una lluvia de ideas con las respuestas
Deben sacar las transparencias de las placas tectnicas. Pida que la superpongan en el mapa,
y ubiquen Chile y las placas que se encuentran ms cercanas.
Se pregunta y responden en el cuaderno: Qu piensan que estn indicando las flechas que se
muestran en la ilustracin? Cmo creen que es la unin entre placas considerando la direccin
del movimiento indicado por las flechas? Pida que hagan un dibujo de ello.
Destaque la direccin en la que se mueve la placa de Nazca u Ocenica.
Se pregunta y escriben en el cuaderno: Qu est pasando entre la placa Sudamericana y la
placa de Nazca? Crees que el movimiento de las placas tectnicas se relaciona con la
formacin de montaas? Piensas que el movimiento de las placas tectnicas pueda tener
relacin con los terremotos y tsunamis?
Leen informacin entregada en el texto del estudiante sobre las placas tectnicas, se
recepcionan los trabajos para ser utilizados la prxima clase.
CIERRE: Gue para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectnicas se
desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es
de naturaleza fluida; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se
encuentran sobre ellas; se relacionan con la formacin de ocanos y mares, cadenas

Mapas de
placas
tectnicas.
Plumones.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

MARTES 25
DE
NOVIEMBRE

OA 16 Explicar
los cambios de
la superficie de
la Tierra a partir
de la interaccin
de sus
capas y los
movimientos de
las placas
tectnicas
(sismos,
tsunamis y
erupciones
volcnicas).

montaosas y ocurrencia de sismos.


INICIO: Se activan conocimientos previos sobre las placas tectnicas ms prximas a Chile.
Pida que expliquen nuevamente cmo creen que interactan las distintas capas de la Tierra,
hgales imaginar las distintas posibilidades: placas que avanzan en sentido opuesto, que
chocan y el borde de una se hunde bajo la otra, y las que chocan y se rozan desplazndose en
sentido opuesto. Una vez que respondan en sus Cuadernos, d tiempo para que comparen sus
ideas y sinteticen las principales.
DESARROLLO: Se entrega a los alumnos fichas que se indican las distintas interacciones entre
placas y pida que reflexionen acerca de las diferencias entre las creencias y la teora.
Se organiza al curso en grupos de trabajo y se reparte a cada uno el trabajo de la clase anterior
de los mapas y placas tectnicas. Pida que identifiquen cada una de las placas usando la
transparencia como referencia, las rotulan e indican la posicin de Chile.
Identifican el tipo de interaccin de las placas Sudamericana y de Nazca.
Una vez que hayan comprendido que las placas estn en permanente movimiento, recalque que
la ubicacin de los continentes est en permanente cambio y que el movimiento de las placas
provoca cambios en la superficie terrestre.

Se proyecta imgenes del perfil topogrfico de Chile

Proyector.
Cartn.
Plasticina.
Texto escolar
pag. 192.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

Cartulinas,

Coevaluacin con

Pregunte sobre las consecuencias de que la placa de Nazca se est desplazando por debajo de
la placa Sudamericana. Pregunte si creen que el desplazamiento de las placas de Nazca y
Continental y la ubicacin de nuestro pas en el borde de ella se relaciona con los temblores,
terremotos y maremotos que frecuentemente afectan a Chile.
CIERRE: Sintetizan las ideas principales, por ejemplo: las placas tectnicas se desplazan en
distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza
fluida; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran
sobre ellas; influyen en la formacin de ocanos y mares, cadenas montaosas y sismos.
Realizan lo observado en una maqueta con plasticina. Pgina 192
JUEVES 27

Proponer

INICIO: Observan y comentan situaciones riesgosas generadas por catstrofes como terremotos o

DE
NOVIEMBRE

medidas de
prevencin y
seguridad ante
riesgos
naturales en la
escuela, la calle
y el hogar, para
desarrollar
una cultura
preventiva.

tsunamis.
Desarrollo: Realizan lluvia de ideas acerca de formas de prevencin es esas situaciones adems de
leer comprensivamente las propuestas presentes en el texto escolar pginas 200 y 201.
Elaboran una campaa de prevencin ante riesgos naturales en la escuela, el hogar y la calle,
confeccionando en grupos trpticos o afiches con informacin escrita y visual, y la exponen al colegio
y la comunidad cercana.
Cierre: presentan sus creaciones al resto del curso.

papelografos,
plumones etc.
Texto escolar.
Proyector.

MARTES 2
DE
DICIEMBRE

Evaluar
contenidos
de la
unidad,
manifestan
do una
actitud de
respeto y
honradez.

INICIO: Se dan las instrucciones de la evaluacin.

Prueba escrita

Evaluacin
sumativa

JUEVES 4 DE
DICIEMBRE

Reforzar
contenidos
tratados
durante el
semestre, de
manera
participativa y
atenta.

Texto escolar
pginas 187 y
205

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

MARTES 9
DE
DICIEMBRE

Reforzar
contenidos
tratados
durante el la
tercera unidad,
de manera
participativa y
atenta.

Gua de trabajo.
Texto escolar
pginas 141 y
167.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

JUEVES 11
DE
DICIEMBRE

Evaluar
contenidos
semestrales.

INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas
Cules son los planetas del sistema solar, cules son los cambios planetas interiores y
exteriores?, Cules son las capas internas de la tierra?.
DESARROLLO: Observan PPT con un resumen de los contenidos de sistema solar, estructura
interna de la tierra, donde posteriormente se presentan una serie de preguntas.
Desarrollan gua de trabajo Preparo mi evaluacin semestral.
Se realiza la revisin en conjunto con los alumnos de la gua de trabajo.
CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre los planetas del sistema solar y
estructura interna de la tierra, con el fin de ordenar y organizar la informacin entregada.
INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas Qu
es materia? Cules son los estados de la materia? Cmo se miden algunas de las
caractersticas de la materia? Qu es el movimiento? Cmo influye la fuerza? Qu es la
gravedad?
DESARROLLO: observan ppt con un resumen de los contenidos de las caractersticas fsicas
de la materia posteriormente se presentan una serie de preguntas.
Se realiza la revisin en conjunto con los alumnos de la gua de trabajo.
CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre la materia y sus caractersticas,
con el fin de ordenar y organizar la informacin entregada.
INICIO: Recuerdan instrucciones y/o reglas para el desarrollo de la evaluacin.
DESARROLLO: EVALUACIN SEMESTRAL DE CIENCIAS NATURALES.
Contenidos sistema solar, estructura interna de la tierra, propiedades de la materia,
CIERRE: Trmino y entrega de la prueba.

MARTES 16

Reforzar los
contenidos

INICIO: Se proyecta la evaluacin semestral y en conjunto se responden las preguntas, la


docente retroalimenta las respuestas.

Pruebas
rendidas por los

pauta entregada
por profesora.

DESARROLLO: Reciben sus evaluaciones, recordar poner nombre y fecha a esta, se lee cada uno
de los tem a evaluar
Se evaluarn los siguientes contenidos capas internas de la tierra, placas tectnicas, sismos y
terremotos.
CIERRE: Recepcin de la evaluacin

Prueba
impresa.

Evaluacin
sumativa

Observacin
directa del trabajo

DE
DICIEMBRE

dbiles
aprendidos
durante el
semestre de
manera
concentrada.

JUEVES 18
DE
DICIEMBRE

Reforzar
contenidos
tratados
durante la
unidad 2, de
manera
participativa y
atenta.
Reforzar
contenidos
tratados
durante la
unidad 1, de
manera
participativa y
atenta.
Reforzar
contenidos
tratados
durante la
unidad 4, de
manera
participativa y
atenta.

MARTES 23
DE
DICIEMBRE

DESARROLLO: La docente expone los elementos de mayor error en las evaluaciones y realiza
una actividad remedial en donde refuerza los contenidos trabajados en clases que presentaron
ms dificultad.
Los estudiantes se renen en pareja y se les entrega gua de trabajo en donde deben realizar un
trabajo prctico, contestar preguntas, sopa de letras y crucigramas todo ellos respecto a los
contenidos trabajados durante el trimestre,
CIERRE: Un alumno realiza una sntesis te lo trabajado y recordado en clases.
INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas Qu
sistemas ayudan a mover las distintas partes del cuerpo?Qu es el sistema nervioso? Qu
sustancias alteran el sistema nervioso?
DESARROLLO : Observan PPT con un resumen de los contenidos del cuerpo humano y sistema
nervioso Se realiza la revisin en conjunto con los alumnos de la gua de trabajo.
CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre el cuerpo humano y salud, con el
fin de ordenar y organizar la informacin entregada.

alumnos.
prueba en
formato digital.

realizado en clase.

Texto escolar,
pginas 91 y
111

Evaluacin
sumativa.
Coevaluacin.

INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas:
Qu son los ecosistemas? Qu necesitan los animales del ecosistema? Cmo obtienen
alimento los seres vivos? Qu son las cadenas y redes alimentarias? Cmo cambian los
ecosistemas? Qu impacto tienen los humanos en el ecosistema?
DESARROLLO: Observan PPT con un resumen de los contenidos del cuerpo humano y sistema
nervioso Se realiza la revisin en conjunto con los alumnos de la gua de trabajo.
CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre el cuerpo humano y salud, con el
fin de ordenar y organizar la informacin entregada.
INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas Qu
hay al interior de la tierra?Cules son los planetas del sistema solar, cules son los cambios
planetas interiores y exteriores?, Cules son las capas internas de la tierra?.Qu puede causar
cambios rpidos en la superficie de la tierra?
AD: Observan PPT con un resumen de los contenidos de sistema solar, estructura interna de la
tierra, , donde posteriormente se presentan una serie de preguntas.
Se realiza la revisin en conjunto con los alumnos de la gua de trabajo.
AC: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre los planetas del sistema solar y
estructura interna de la tierra, con el fin de ordenar y organizar la informacin entregada.

Texto escolar,
pginas 47 y 69

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.

Gua de trabajo.
Texto escolar
pginas 187 y
205.

Observacin
directa del trabajo
realizado en clase.