DIAGNSTICO

Nombre: Jessica Anah Lpez Lizrraga

VI semestre
Profesor Vctor Sandoval Ceja
Proyectos de intervencin social
Escuela Normal Experimental De El Fuerte.

CONVIVENCIA ESCOLAR
A veces los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferencias
individuales de nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje, Casi
siempre en esta escuela se recibe a todos los nios/as con necesidades
educativas especiales o/y en riesgo social que lo solicitan. A veces los

docentes planeamos y realizamos actividades en el aula que promueven

la colaboracin entre el alumnado. A veces los docentes nos
relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus diferencias
(gnero, edad, condicin socio-cultural, religin, capacidades, ritmos de
aprendizaje, etc.) y procuramos que todos se sientan parte del grupo.
Los docentes nunca organizamos al grupo para apoyar a algn alumno o
a su familia cuando pasan por un problema. Los docentes siempre
ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin
utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o
marginarlos). Casi siempre los docentes, directivos y el personal de la
escuela nos tratamos bien y con respeto. A veces los docentes abrimos
espacios para el debate, el dilogo y la discusin con los alumnos sobre
temas del programa de estudio y/o situaciones de su inters. A veces los
docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y
tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compaeros.
Los docentes siempre nos aseguramos de que los alumnos conozcan el
reglamento del aula. Los docentes nunca nos aseguramos de que los
alumnos conozcan el reglamento de la escuela, algunas veces los
docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas de
aula, y cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar.
Los docentes nunca involucramos a los alumnos en la elaboracin, la
aplicacin y el seguimiento de las normas de aula. Los actores de la
comunidad escolar nunca revisamos peridicamente el reglamento
escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones
tengan un enfoque formativo. Algunas veces los docentes intervenimos
en situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los
alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus actos y
realicen acciones de reparacin del dao. Los docentes y directivos
nunca nos encargamos de dar a conocer a las familias el reglamento
escolar. Los docentes casi siempre promovemos que los alumnos
aprendan a organizarse y a participar en tareas o actividades como
grupo. Los docentes nunca trabajamos junto con las familias para apoyar
al alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje y/o su
participacin. Los docentes nunca favorecemos la inclusin de todo el
alumnado y sus familias a travs de su participacin en actividades
culturales, deportivas u otras.

Los docentes nunca mediamos los conflictos entre los alumnos

considerando a todas las partes involucradas. En nuestra escuela nunca
existe un ambiente colaborativo para resolver los conflictos por la va
pacfica. Algunas veces Los docentes implementamos con nuestros
alumnos actividades que les permiten adquirir herramientas y

desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma pacfica.

Nuestra escuela algunas veces tiene procedimientos claros, justos y
conocidos por todos para la atencin de los conflictos dependiendo de su
gravedad. Nuestra escuela nunca resuelve de manera activa los
conflictos que requieren una atencin especial con el apoyo de personas
y/o instituciones externas. Los distintos actores de la comunidad escolar
algunas veces participan activamente en la solucin de los conflictos.
La convivencia es un fuerte problema hoy en da a nivel nacional en las
escuelas y en la ma no es la excepcin esto se debe a la carencia de la
prctica de valores que fomentamos nosotros como docentes a nuestros
alumnos y que indudablemente repercuten de manera negativa dentro
de su formacin.

ABANDONO ESCOLAR
A veces Llevamos un registro sistemtico de los estudiantes que no
asistan a clases e indagamos las causas. Nunca Trabajamos en forma
colaborativa para resolver los problemas especficos de los alumnos en
riesgo de abandono escolar. A veces Atendimos la demanda del servicio
educativo y brindamos inscripcin al total de la poblacin que lo solicit.
A veces Identificamos a alumnos en situacin de vulnerabilidad y
establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje. Nunca Propiciamos actividades de
inters para el alumnado como una forma de favorecer la asistencia
regular a la escuela. Nunca Desarrollamos un plan de accin emergente
para atender casos de estudiantes que dejaron de asistir a la escuela
por condiciones de salud. Nunca Gestionamos y aseguramos apoyos
externos para atender casos de alumnos con problemas de aprendizaje,
desnutricin, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.
Nunca dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos
familiares dejaron de asistir a la escuela. Nunca Establecimos
comunicacin con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en
riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad.
Hay poca o nula atencin por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y padres de familia). En esta escuela el abandono escolar es
un riesgo latente.

DESERCIN ESCOLAR
En mi escuela casi siempre existen factores personales que inciden en la
desercin escolar, como la motivacin y los problemas de aprendizaje o
bien por compromisos familiares, esto en cuanto a los factores
personales
en cuanto a los factores socieconomicos a veces puede incidir en la
desercin en lo que respecta al nivel de ingreso con el que cuenta cada
familia, el domicilio donde vive o bien el nmero de personas con los
que cuenta cada familia
Siempre al identificarse los factores que pueden influir a la desercin se
llevan a cabo estrategias siempre mediante actividades, utilizando
recursos y evaluando todo tipo de casos.
Algunos factores sociodemogrficos que a veces resaltan son los de
edad, sexo, ocupacin o bien nacionalidad.
Se dice que desafortunadamente gracias a diversos factores se da a la
tarea de realizar una eleccin acerca del abandono escolar, pero se
tienen que tomar medidas importantes para combatir todo este tipo de
circunstancias, pues poco a poco se ira generando una problemtica que
tendr resultados dainos en nuestros alumnos, se debe de empezar a
combatir este caso para que no vaya ms all de una alerta o medida de
prevencin.

LA REPROBACIN
existen diversas causas que dan paso a lo que es la reprobacin como lo
son distintas caractersticas individuales, en la institucin casi siempre
son este tipo de variables, como lo son el cociente intelectual, la
eleccin correcta, la desnutricin, el status socioeconmico, a veces el
factor es la motivacin y nunca es la edad o los antecedentes familiares,
nunca las variables institucionales son las que tienen que ver, como lo
es la estructura organizativa, pero a veces si influye lo que son los
mtodos de enseanza o los sistemas de evaluacin que se imparten

Sabemos que tenemos que buscar medidas para que el ndice de

reprobacin disminuir y es por eso que se tiene que tener sumo cuidado
con la elaboracin de planes, la forma de evaluar, los mtodos de
enseanza y el saber o conocer un poco ms acerca de la misma familia,

en la escuela son pocos los casos que tienen reprobacin pero es

necesario que se implemente medidas para que no sea un foco rojo a
todo ese tipo de casos.

EXCLUSIN SOCIAL

En mi escuela algunas veces se atiende a la diversidad, nunca logra

integrar las diferencias como lo genuino de una sociedad que se
pretenda pluralista, democrtica y socializante. Algunas veces genero y
sostengo condiciones y estrategias que proporcionen a cada nio la
atencin pedaggica que necesite, tanto en lo personal como en lo
sociocultural y experiencial. Casi siempre me preocupo en poner nfasis
en ensear contenidos acadmicos como medio de desarrollar las
habilidades y algunas veces las destrezas y no contenidos culturales y
vivenciales como medio de adquirir y desarrollar estrategias para
resolver problemas de inters real para los alumnos. En la escuela
algunas veces hay atencin escolar especial y diferenciada o la
asistencia teraputico-pedaggica. Yo siempre intento ver y tratar a los
alumnos como si fueran iguales, anulando las diferencias y creando as
la ilusin del "trato igualitario". Algunas veces suelo prestar menos
atencin a los alumnos de menor rendimiento
Uno de los problemas ms evidentes de las escuelas actuales y en la
ma es la desigualdad social que existe entre sus alumnos, la cual influye
directamente en otros aspectos de la problemtica que rodea a la
docencia en la sociedad actual, como pueden ser el fracaso acadmico y
el acoso en la escuela. Considero este tema de vital importancia, pues
es en la escuela y en la educacin donde nace la mayora de los
problemas sociales relacionados con la marginacin
MARGINACIN SOCIAL
Considerando la informacin recabada mediante las entrevistas a padres
de familia autoridades locales y profesoras mencionan que la comunidad
presenta caractersticas diversas como lo es la carencia del
mantenimiento de los servicios pblicos; que son el drenaje, la luz, la
basura y el agua potable.

Otras de las caractersticas que encontramos en la comunidad es la

inseguridad, las adicciones, el vandalismo, la violencia intrafamiliar, la
desintegracin familiar,
desercin escolar, desempleo, la falta de
recursos econmicos
Nunca Determino, describo y analizo cules son los comportamientos del
alumno
que en ese medio social, en concreto, se precisan para
comportarse
con
normalidad.
Algunas
veces
evalo
cules
conocimientos son los que el nio ha aprendido y utilizado y cules no.
Nunca Enseo aquellas habilidades que an no ha aprendido y que
estimo como necesarias para que se sienta aceptado e integrado en un
determinado medio social.
Reconozco los nios marginados forman parte de las necesidades que
presenta mi escuela y que se acrecentar cada vez ms como
consecuencia del deterioro socioeconmico, de la ruptura de las familias
y de la prdida de los valores en nuestra sociedad. Las causas de esta
triste realidad son las situaciones de injusticia social, la desvalorizacin
del ser humano, el aumento del materialismo y el consumismo.

Violencia.
Los docentes casi siempre mediamos los conflictos entre los
alumnos considerando a todas las partes involucradas. En
nuestra escuela casi siempre existe un ambiente colaborativo
para resolver los conflictos por la va pacfica. Los docentes a
veces implementamos con nuestros alumnos actividades que
les permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades
para resolver los conflictos de forma pacfica. Nuestra escuela
a veces tiene procedimientos claros, justos y conocidos por
todos para la atencin de los conflictos dependiendo de su
gravedad. Nuestra escuela a veces resuelve de manera activa
los conflictos que requieren una atencin especial con el
apoyo de personas y/o instituciones externas. Los distintos
actores de la comunidad escolar participan activamente en la
solucin de los conflictos.
Reflexin.

Por medio de estos indicadores pude analizar la situacin en

la que se encuentra la escuela referente a la violencia, y creo
considerar que falta un poco ms de intervencin por parte
del plantel educativo para ir erradicando poco a poco esta
situacin que cada vez es ms frecuente.
Valores.
Los docentes casi siempre ofrecemos un trato respetuoso al
alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos,
burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos). Los
docentes casi siempre, directivos y el personal de la escuela
nos tratamos bien y con respeto. Los docentes casi siempre
abrimos espacios para el debate, el dilogo y la discusin con
los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o
situaciones de su inters. Los docentes casi siempre
dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen
y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre
compaeros. Los docentes nunca realizamos actividades para
involucrar a las familias en la prevencin y atencin de
conflictos.
Reflexin:
En este aspecto pude percatarme que los docentes ponen
mucho nfasis en cuando a sus clases, mencionando los
valores bsicos para una buena convivencia, donde se deben
respetar espacios e ideas, y se da el tiempo de dilogo
referente a lo que se quiere externar, sobre alguna
inconformidad o intereses de los alumnos
Salud y el cuidado de s.
En mi escuela algunas veces se forma al alumnado en conocimientos,
actitudes y comportamientos que contribuyan a adquirir estilos de vida
saludables. Algunas veces se constituye ser una escuela promotoras de
salud. Casi siempre
Genero actitudes y comportamientos en el
alumnado en el cual se exige tiempo para el proceso. Algunas veces
favorezco que el proceso de cambio de hbito sea ms fcil. Algunas
veces los alumnos muestran buena alimentacin, higiene, actividad

fsica, etc. Algunas veces se toma en cuenta que hablar de nios

saludables no slo es cuidar los aspectos estrictamente fsicos o de
organizacin escolar, sino que alude sobre todo, al estilo de educar,
entendido como el conjunto de decisiones que se adoptan por el
profesorado para obtener los objetivos educativos y sobre cmo abordar
problemas de la vida cotidiana de los centros relacionados con la salud.
Algunas veces se aprovecha las posibilidades de la propia vida diaria
para potenciar la salud de la comunidad educativa, para que el
profesorado, de esta forma se convierta en agente de salud. Algunas
veces actu como interlocutor de la escuela para temas relativos a
educacin para la salud.
Los alumnos algunas veces sienten necesidad de realizar aseo personal
diario, con ropa y calzado limpios y en consonancia con las actividades
que se desarrollan en un centro educativo. Nunca tienen necesidad de
aseo y cambio de ropa tras Educacin Fsica. Algunas veces tienen
compromiso con la limpieza del entorno ms inmediato: pupitre, aula,
pasillos, lavabos. etc. Algunas veces son Puntuales en la entradas y
salida del centro y del aula. Siempre toman importancia al desayuno en
casa y del almuerzo con bocadillo o similar en el recreo.
Nos podemos dar cuenta que la salud y el cuidado de s van de la mano
ya que se necesita una de la otra para poder trabajarlos, se logra
resaltar que hablar de salud implica involucrar varios aspectos y no solo
es cuando se habla de salud fsica, higiene, aqu se logra relacionar con
que los medios educativos deben tener un papel muy importante acerca
de tratar estos temas ya que hoy en da es un temas muy mencionado
pero poco tratado, es importante tener en cuenta que en el modo que
eduquemos a cerca de estos temas los resultados sern an mejores.

Rezago educativo
Casi siempre llevamos un registro sistemtico de los estudiantes que no
asistan a clases e indagamos las causas, a veces trabajamos en forma
colaborativa para resolver los problemas especficos de los alumnos en
riesgo de abandono escolar. Nunca atendemos la demanda del servicio
educativo y brindamos inscripcin al total de la poblacin que lo solicit.
Nunca establecimos acciones durante las sesiones del cte para brindar
apoyo integral a los estudiantes en riesgo de abandono escolar, casi

siempre identificamos a alumnos en situacin de vulnerabilidad y

establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje. Casi siempre propiciamos
actividades de inters para el alumnado como una forma de favorecer la
asistencia regular a la escuela, nunca desarrollamos un plan de accin
emergente para atender casos de estudiantes que dejaron de asistir a la
escuela por condiciones de salud, nunca gestionamos y aseguramos
apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutricin, pobreza extrema o condiciones familiares
desfavorables, nunca dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por
motivos familiares dejaron de asistir a la escuela, nunca establecimos
comunicacin con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en
riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.

ALIMENTACIN

Casi siempre existe una alimentacin desordenada con tendencia

creciente a saltarse comidas, especialmente el desayuno y el almuerzo,
concentrando la ingesta en el horario vespertino. Siempre existe un alto
consumo de comidas rpidas, golosinas y bebidas azucaradas de alta
densidad calrica y bajo contenido de nutrientes especficos.
Casi siempre existe baja ingesta de calcio debido al reemplazo de la
leche por bebidas o infusiones de bajo contenido nutricional, siempre
existe un escaso control y conocimiento de los padres respecto a la
alimentacin de sus hijos.
Casi siempre los nios asisten a la escuela sin consumir la comida inicial
(desayuno) esto es ms de un da a la semana, siempre existen nios
con dolor de estmago, vomito o dolor de cabeza durante la jornada
escolar,

INDICADORES SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA.

A veces los alumnos conocen los mtodos para conservar las fuentes de
agua, casi siempre hacemos conciencia en nuestros alumnos para
considerar que el agua es un recurso insustituible para los seres vivos, a
veces creamos conciencia entre la poblacin sobre la necesidad del pago
y uso responsable y eficiente del agua, nunca informamos oportuna y
eficazmente sobre la escasez del agua, los costos de proveerla, su uso
responsable y valor econmico, sanitario, social y ambiental, a travs de
boletines, versiones estenogrficas y otros materiales institucionales,
nunca impulsamos programas de educacin y comunicacin para
promover la CA, e incorporarla en los libros de texto de primaria, que se
refieran al tema ambiental y creacin de espacios para fomentarla, a
veces posicionamos el agua como un recurso estratgico y de seguridad
nacional,
Casi siempre hacemos considerar a nuestros alumnos que las personas
forman parte de la naturaleza e influyen intencionalmente sobre ella,
casi siempre los recursos utilizan para distribuir el agua son los
adecuados favoreciendo su cuidado, casi siempre se cuenta con agua en
la institucin, a veces se crean campaas para el cuidado del agua y
siempre las llaves de agua de la institucin se encuentran cerradas.

Sustentabilidad
Si existe una disponibilidad de instalaciones y equipamiento de la
escuela, las condiciones trmicas de las aulas son favorables para los
procesos de enseanza-aprendizaje que ocurren en su interior, en las
aulas existe la posibilidad de escuchar claramente en el aula, es
fundamental para que los estudiantes puedan aprender lo que el
profesor busca transmitir, la forma de iluminar el interior de las aulas es
la ms favorable para el logro estudiantil y que, adems, es la ms
econmica y saludable, consiste en aprovechar la luz natural mediante
un sistema de iluminacin, las sillas y mesas en las aulas tienen las
dimensiones adecuadas para la talla de los alumnos, stos tendrn
serias dificultades para realizar los trabajos escolares, las dimensiones
del espacio son las favorables para el aprendizaje, tienen una fuerte
correlacin con el desempeo estudiantil, y que la reduccin de los

grupos escolares mejora el aprendizaje, en particular en educacin

primaria.
No existe suficiente evidencia sobre la relacin entre los aspectos
estticos de los edificios escolares y el aprendizaje de los estudiantes,
siempre se trata de principios como la planeacin y toma de decisiones
con responsabilidad ambiental; uso eficiente y efectivo del agua, la
energa y los recursos naturales en general; reciclado, administracin de
la basura y aprovechamiento de la luz natural; y uso de mtodos y
materiales sustentables en edificios y mobiliario, existe una
accesibilidad ante a las facilidades fsicas y disposiciones arquitectnicas
para poder llegar, ingresar, circular dentro y salir de las escuelas de
manera natural.