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la primera columna:
a) La madre dice: El nio ha pegado un estirn. Ya no le sirven estos pantalones, se
maduracin.
le quedaron cortos.
b) El nio dice: Pap quiero afeitarme, me estn saliendo pelos en la cara.
crecimiento. a
desarrollo.
aprendizaje. c
b) Apego evasivo.
c) Apego ambivalente.
d) Apego desorganizado.
Relaciona el tipo de emociones que se dan en cada uno de los siguientes periodos de edad,
cumplimentando el hueco con la letra que corresponda:
A. Expresiones emocionales en el primer ao de vida.
B. Expresiones emocionales en el segundo ao de vida.
Vergenza.
Miedo.
Orgullo.
Pudor.
Sorpresa.
b
a
b
b
a
Desarrollo moral.
Desarrollo de conductas apropiadas.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, piensa que lo produce
la integracin de los factores social y personal y ste se convierte en el motor del desarrollo.
Recuerda: Los agentes sociales son todos aquellos que satisfacen las necesidades del nio o nia, y que la
familia es el primer agente socializador del nio o nia, y por tanto los encargados de cubrir sus necesidades.
Completa la siguiente frase:
El reconocimiento de las personas, como tales, se sita alrededor de los 3 o 4 meses. A partir
de ese momento el nio o nia se comporta de forma DIFERENTE segn la persona con quien
INTERACTUE.
Dentro de los procesos mentales, cules son los tipos de conocimientos sociales
que tienen ms relevancia durante los primeros aos de vida?
El reconocimiento de s mismo.
Correcto. Recuerda que en los primeros aos de vida, los procesos mentales juegan un papel
fundamental en la socializacin del nios y nias. Primero, a travs del reconocimiento de las
personas y posteriormente el reconocimiento de s mismo. Las habilidades sociales se van
adquiriendo a partir de este proceso.
El inicio de estas conductas suele variar segn el sexo de la persona, en los nios se produce
con anterioridad que en las nias.
Seala las sentencias que sean verdaderas. Se puede pedir la colaboracin de los padres y madres en
la escuela con los siguientes fines:
Informar y solicitar a los padres el permiso para la realizacin de las actividades.
Familiarizar a los padres con los contenidos del programa y exponer las ventajas y
posibles riesgos.
Pedir la colaboracin de los padres para que aporten imgenes sociales adecuadas y
positivas a sus hijos.
Uno de los objetivos de la Educacin Infantil con respecto al desarrollo moral es:
La adquisicin de comportamientos reguladores de las emociones.
Que los nios y nias aprendan a relacionarse con los dems y adquieran progresivamente pautas
elementales de convivencia y de relacin social.
Que los nios y nias interioricen los no adecuado de la sociedad.
Recuerda: Los nios y nias de estas edades deben adquirir una serie de pautas elementales de convivencia y
relacin social, as como que se ejerciten en la resolucin pacfica de conflictos. Esto lo realizaremos a
travs de distintas tcnicas, dinmicas, juegos...
Bandura distingue dos clases de procesos mediante los cuales los sujetos adquieren los valores y
normas sociales. Cules seran estos procesos?
Por enseanzas directas y por imitacin activa.
Por enseanza activa e imitacin directa.
Por observacin activa e imitacin directa.
Como hemos visto, Albert Bandura considera el desarrollo moral como un proceso en el que intervienen las
enseanzas directas, a travs de los agentes sociales, familia y escuela, y la imitacin activa, a travs de la
imitacin de las actitudes y conductas de los padres y madres.
Cul de estos factores no es considerado por Piaget como influyente del desarrollo moral:
La inteligencia.
Relaciones con iguales.
Los medios de comunicacin.
El tercer factor que considera Piaget como influyente del desarrollo moral es la independencia progresiva de
las normas que imponen las personas adultas, junto con la inteligencia y la relacin entre iguales. Recuerda
que el factor de la inteligencia va a condicionar los otros dos factores.
Completa el siguiente cuadro:
Nombre del estadio
Edades comprendidas
Primer estadio
De 2 a 6 aos
Segundo estadio
De 6 a 11 aos
Tercer estadio
Moral de equidad
Etiquetarle correctamente sealndole su verdadera identidad: "eres un nio o eres una nia".
Decirle que est, adems, muy bien hecho o hecha, que podr vivir muy bien conforme a su
identidad
Reforzarle cualquier manifestacin que realice que se corresponda con su sexo: vestidos que se pone,
adornos, juguetes, juegos, etc.
Todas las personas debemos denunciar cualquier situacin de maltrato aunque se trate solamente de una
sospecha fundada debemos ponerlo en conocimiento de las autoridades competentes, siempre con cautela y
sin precipitacin para no cometer graves errores.
Que ley se refiere a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres:
Ley Orgnica 3/2007 de 22 de marzo
Ley Orgnica 3/2005 de 22 de marzo
Ley Orgnica 3/2007 de 02 de marzo
Recuerda: en esta ley se determina que el sistema educativo incluir entre sus fines la educacin en el
respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre
mujeres y hombres.
Completa la siguiente frase:
A la edad de 3 aos empiezan a sentir curiosidad por todo lo relacionado con la SEXUALIDAD y la
necesidad de interpretar las diferencias que ven entre hombres y mujeres y sus CONDUCTAS . Imitan las
conductas que OBSERVAN en las personas adultas de su mismo sexo, y buscan PLACER, a partir de que lo
descubren.
Para garantizar en la escuela infantil la educacin en igualdad entre hombres y mujeres, debemos
tener en cuenta:
Que el educador o educadora acta como modelo de socializacin, junto con las familias, de sus
educandos constantemente, en todas sus acciones.
Que los medios de comunicacin acten como modelos de socializacin, junto con las familias.
Que la familia actu como modelo de socializacin, exclusivamente.
Uno de los recursos con los que contamos los educadores son las entrevistas personales con los padres y
madres, las familias informan a los educadores y educadoras acerca de la vida cotidiana de sus hijos e hijas
(hbitos, rutinas, preferencias, lenguaje, actitudes).
Cul de estas conductas o actividades podramos sugerir a los padres y madres para realizar en casa
con sus hijos e hijas para trabajar el tema de la coeducacin?
Ayudar a guardar la ropa.
Ayudar en la cocina.
Poner y quitar la mesa.
Cuidar de animales y plantas.
Todas ellas seran actividades que podramos realizar para trabajar la coeducacin.
Los padres y madres tambin pueden colaborar desde sus casas en la accin coeducativa trazada por el
centro, pues los objetivos y contenidos en general y los coeducativos en particular, estn inmersos en las
actividades cotidianas que el nio y la nia realizan tanto dentro como fuera de la escuela.
Clasifica cada una de las conductas que se describen con el tipo de conducta segn su contenido:
1
Inhibida/pasiva.
Asertiva.
Agresiva.
a) Pablo, compaero de Lus ha cogido el lpiz amarillo para pintar su sol. Lus se lo arranca de las
3
manos y le empuja de la silla hacindole caer al suelo:
b) Pablo no presta ninguna resistencia a la conducta de Lus, solo llora:
1
c) Marta, otra nia que se sienta en la misma mesa que ellos, se acerca a consolar a Pablo. Le da un lpiz
naranja que ella tiene y se acerca a Mara contndole lo sucedido para que ella corrija a Lus y le
2
devuelva a Pablo el lpiz amarillo:
Miedos o fobias.
Desobediencia excesiva.
Recuerda:
La teora cognitivo-social de Bandura estudia los procesos de aprendizaje que se realizan por
observacin, afirmando que la mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin,
mediante modelos.
As mismo postula que existe una relacin entre la conducta del individuo, el ambiente donde se
desarrolla y los factores personales.
2
3
1
Segn Vigostky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores (lenguaje, conciencia, etc.), se da
primero en el plano social o mbito INTERPERSONAL y despus en el individual o AMBITO
INTRAPERSONAL.
Completa esta frase:
Para Vigostky el proceso de desarrollo sigue al proceso de aprendizaje, creando el nivel de desarrollo
POTENCIAL.
Enlaza cada trmino con su concepto:
1
Aprendizaje significativo.
a) Los conocimientos no estn acabados y deben ser descubiertos por los sujetos:
b) Los nuevos aprendizajes se pueden relacionar con otros que ya posee el sujeto:
c) Los conocimientos se presentan acabados a los sujetos:
d) El sujeto no tiene conocimientos previos y debe asimilar los nuevos conocimientos al pie de la letra:
3
4
1
2
Completa la frase:
Los programas de refuerzo deben aplicarse inicialmente de forma CONTINUA, despus pasaremos a
reforzar de forma INTERMITENTE con un intervalo fijo y por ltimo de manera intermitente con un
intervalo FIJO y cada vez mayor para propiciar la generalizacin de la conducta.
Seala cul o cules de estas opciones completan la siguiente afirmacin hacindola falsa.
El control estimular consiste en reforzar la conducta cuando...
Se emite despus de los antecedentes adecuados.
Se emite ante cualquier antecedente que no sea inapropiado.
Se emite la conducta adecuada independientemente de la causa que la genera.
Moldeamiento.
Modelamiento.
a) Para ensear a un nio o nia a hacer la cama, les dejamos hacerla solos aunque les salga mal,
valorando que la hayan hecho, aunque est mal y que vayan entrenndose en repetidas ocasiones de
forma que les salga cada vez mejor:
b) Para ensear a un nio o nia a hacer su cama, les pedimos que nos acompaen y miren mientras la
hacemos:
Aplicando la tcnica del encadenamiento, ordena la secuencia de la conducta de lavarse los dientes,
mediante la escritura del nmero de orden adecuado en el espacio en blanco:
Secuencia de tareas que hay que realizar para lavarse los dientes:
N orden
V
F
F
V
F
V
F
V
F
Los tems de evaluacin en el primer ciclo de educacin infantil vendrn determinados por lo
dispuesto:
Por cada Comunidad Autnoma.
Correcto! Corresponde a las Comunidades Autnomas determinar los contenidos educativos del primer ciclo
de la Educacin infantil.
Completa la siguiente frase:
La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente VALORATIVA e INVESTIGADORA, pero
tambin FACILITADORA del cambio educativo y desarrollo profesional DOCENTE.
Qu Real Decreto establece las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil?
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
A travs de este Real Decreto podemos comprobar cules han sido las enseanzas mnimas que establece el
Estado, partiendo de ellas cada Comunidad Autnoma para elaborar su propio currculo.
Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:
En la etapa de Educacin infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluacin, se dirigen a los
alumnos y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos.
Verdadero
Falso
Es falso. Los cuestionarios a esta edad se dirigen a padres, madres, maestros, maestras, directores o
directoras y en definitiva a todas las personas involucradas en el proceso educativo de nios y nias, pero no
a ellos mismos.
Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:
Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear lazos
afectivos que favorecen la comunicacin, pero en ningn caso permite obtener informacin til para la
evaluacin, dado que a estas edades es difcil mantener con ellos una conversacin de la que extraer
informacin til.
Verdadero
Falso
Es falso. Conversar con los alumnos y alumnas es un instrumento bsico de observacin.
De todos los instrumentos de evaluacin, cul es el ms utilizado por el personal docente?
Observacin
Correcto! En la etapa de Educacin Infantil, la tcnica fundamental para evaluar es la observacin, si bien
no podemos dejar atrs otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento acadmico, etc.
La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que...
De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna.
Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante la
introduccin de las oportunas medidas correctoras.
Permite enviar informacin peridica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, que es algo que
tranquiliza mucho a padres y madres.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogern los datos relevantes en:
El informe individualizado
Recuerda, los informes de evaluacin reflejan los progresos de los nios y nias, teniendo como referencia
los criterios de evaluacin establecidos.
Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y
nias es simplemente una cuestin de sentido comn, aunque nada les obliga a ello.
Verdadero
Falso
La primera opcin es falsa, porque aunque la creacin de un clima de afecto y confianza pueda ser algo de
sentido comn, s hay una obligacin de hacerlo as, recogida en el artculo 4.2 del Real Decreto 1630/2006,
ya que est demostrado que ese clima favorece la obtencin de mejores resultados.
La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y
nias es una obligacin establecida por la normativa, concretamente el artculo 4.2 del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre.
Verdadero
Falso
La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y
nias persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque as se implican de forma ms positiva
en sus aprendizajes, consiguindose mejores resultados.
Verdadero
Falso
Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase:
"Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en nios y nias
de Educacin Infantil es...
...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria."
...que la necesidad de proteccin es una necesidad primaria."
...que influye en el autoconcepto que generen los nios y nias."
...que facilita la asimilacin de las normas."
...que favorece el proceso de socializacin."
Este ejercicio de autoevaluacin te servir para recordar todas las razones por las que debemos proporcionar
y mantener en la escuela infantil un clima de afecto y confianza para nias y nios.
De las siguientes frases, indica cules son verdaderas:
Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los nios y nias se identifiquen con nosotros.
Verdadero
Falso
El educador o la educadora han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que el nio o la nia puedan
ser capaces de identificarse con ellos.
Es mejor no manifestar frente a los nios y nias que nos hemos equivocado en algo, ellos no se dan cuenta
y as pasar desapercibido nuestro error.
Verdadero
Falso
Falso
El educador o la educadora deben ofrecer a los educandos modelos adecuados que obtengan consecuencias
positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.
El valor del esfuerzo es bsico para la educacin, pero al tratarse de nios y nias tan pequeos debemos
esperar a que desarrollen su capacidad de abstraccin para transmitirlo.
Verdadero
Falso
El educador o la educadora harn que nios y nias vivan situaciones y realicen actividades que les ayuden a
comprobar los xitos alcanzados a travs de su propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que tiene
el esfuerzo personal y la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos.
El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.
Verdadero
Falso
Es fundamental la coherencia entre lo que el educador o la educadora dicen y lo que hacen frente a los nios
y nias para que stos puedan asimilar las normas.