GUA DE ESTUDIO

GRADO

HISTORIA DE LA PSICOLOGA
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU
DESARROLLO

2014-2015

Enrique Lafuente Nio

Jos Carlos Loredo Narciandi
Fania Herrero Gonzlez
Jorge Castro Tejerina
Noem Pizarroso Lpez

GRADO EN PSICOLOGA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

HISTORIA DE LA PSICOLOGA
1. PLAN DE TRABAJO
Las actividades que el estudiante ha de realizar tienen que ver con las partes terica y prctica de la
asignatura.
El material de la parte terica es el manual de la asignatura (Lafuente, E., Loredo, J.C., Castro, J. y
Pizarroso, N. Historia de la Psicologa. Madrid, UNED en prensa-), que durante el presente curso estar
disponible en pdf en el curso virtual.
El material de la parte prctica es la antologa de textos de A. Ferrndiz, E. Lafuente y J.C. Loredo, Lecturas de
historia de la psicologa (Madrid: UNED, 2005). Sobre estas lecturas habrn de realizarse comentarios de texto
de acuerdo con las pautas indicadas en el apartado correspondiente.

La parte terica de la asignatura ha de prepararse individualmente. La parte prctica puede prepararse en

grupo en el marco de las tutoras y de acuerdo con las indicaciones del profesor tutor. Cada una de estas
partes supone el desarrollo de las actividades que se explican a continuacin.
ACTIVIDADES PARA LA PARTE TERICA DE LA ASIGNATURA
La parte terica de la asignatura, basada en el manual, exige que el alumno trabaje sobre cada uno de los
temas del mismo que sern objeto de evaluacin de acuerdo con la siguiente secuencia:
Leer de principio a fin el tema, con el fin de tomar un primer contacto con el argumento general del
mismo.
Hacer una lectura ms pausada, subrayando lo esencial y elaborando un esquema o un resumen
del tema. El objetivo es quedarse con la estructura fundamental de los contenidos del tema para
lograr una asimilacin "visual" del mismo. La mayor o menor informacin contenida en el esquema la
decide la personal capacidad de sntesis de cada uno.
Leer de un modo asimilativo los contenidos fundamentales segn el esquema o resumen
realizado, memorizando la informacin esencial.
Responder a las preguntas de autoevaluacin de cada tema. Estas preguntas tambin pueden
responderse durante las ltimas semanas del curso, previas al examen, esto es, mientras se
"repasa" todo lo estudiado. Durante el presente curso, las preguntas de autoevaluacin se aadirn
al curso virtual durante el mes de marzo.
Como estrategia de conjunto para abordar la asignatura nos permitimos aconsejar que el estudiante vaya de
lo ms general a lo ms concreto, esto es, que comience teniendo claras las pocas y acontecimientos
histricos ms importantes (revolucin francesa, revoluciones industriales, descolonizaciones, guerras
mundiales, etc.), site en ese esquema histrico las corrientes cientficas e intelectuales tanto generales
(positivismo, romanticismo, ciencia aplicada, etc.) como especficamente psicolgicas (psicologa de la
conciencia, psicoanlisis, Gestalt, funcionalismo, conductismo, etc.), aprehenda los conceptos bsicos que
caracterizan a cada una de las escuelas psicolgicas y por qu unas se enfrentan a otras, conozca los
autores ms representativos de cada una de esas escuelas e identifique, por ltimo, las principales ideas y
aportaciones de tales autores.

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ACTIVIDADES PARA LA PARTE PRCTICA DE LA ASIGNATURA

La parte prctica de la asignatura, basada en la antologa de textos, exige un trabajo sobre cada uno de los
textos obligatorios (que se anunciarn al inicio del cuatrimestre en el curso virtual) de acuerdo con la
siguiente secuencia:
Lectura del texto.
Realizacin del comentario de texto segn las pautas especificadas: contextualizacin, resumen,
ampliacin del significado y discusin (vanse a continuacin un esquema ms detallado).
Puesta en comn de los comentarios de texto siguiendo las instrucciones del profesor-tutor.
Cmo realizar el comentario de texto
Frente a un fragmento de texto que se le presente en el examen, el alumno que se haya entrenado en la
realizacin de los comentarios de texto debe ser capaz de responder a varias preguntas relativas a puntos
de las diferentes partes del esquema-gua que aparece a continuacin: contextualizacin (quin es el autor,
a qu poca pertenece, a qu escuela...), resumen (si se defiende tal o cual idea), ampliacin de
significado (qu relacin hay entre las ideas del texto y otras del mismo autor o de la corriente a que
pertenece) e incluso discusin (con qu ideas actuales podra tener relacin el texto, por ejemplo). (Vase
tambin el apartado 3 de esta gua.)
A continuacin proponemos, pues, un esquema para utilizar como gua a la hora de realizar los comentarios
de textos. Son posibles, claro est, otras estrategias diferentes para analizar un texto histrico. Sin embargo,
creemos que nuestro esquema recoge lo que habitualmente se considera definitorio de un comentario de
texto (lo que no significa que todos los comentarios deban incluir todos los puntos del esquema, pues en
ocasiones el texto podra no ofrecer informacin suficiente para justificar algunos de ellos).
1. Contextualizacin
1.1. Identificacin de la corriente intelectual a la que se adscribe el texto
1.2. Identificacin de la poca en que fue escrito
1.3. Identificacin del autor y, si es posible, de la obra a que pertenece
2. Resumen
2.1. De qu tema trata el texto
2.2. Cul es su argumento (es decir, su estructura)
2.3. Qu ideas defiende el autor
3. Ampliacin del significado (conexin entre 1 y 2)
3.1. Relacin entre las ideas defendidas en el texto y la corriente intelectual y poca a que
pertenece
3.2. Relacin entre las ideas del texto y otras del mismo autor
3.3. Semejanzas y diferencias entre las ideas del texto y las de otros autores y corrientes
intelectuales.
4. Discusin
4.1. Actualidad del tema tratado y validez de sus ideas (razonando los juicios que se emitan)
4.2. Conjeturas (razonadas) sobre las relaciones entre las ideas del texto y las caractersticas
socioculturales de la poca en que fue escrito.

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2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
La parte terica de esta asignatura se corresponde con el manual Historia de la Psicologa de Lafuente, E.,
Loredo, J.C., Castro, J. y Pizarroso, N. Madrid, UNED en prensa-), que durante el presente curso estar
disponible en pdf en el curso virtual.
A lo largo del curso se irn dando en los foros del curso virtual correspondientes a cada tema las
orientaciones necesarias para la adecuada preparacin y comprensin de los contenidos, a medida que los
estudiantes las demanden. Ello servir adems para probar la eficacia del nuevo manual y detectar sus
posibles dificultades puntuales. El contenido terico del curso se articula de acuerdo con los doce captulos
de los que consta el manual:
Introduccin
1. Notas para una historia predisciplinar de la psicologa
2. Fundamentos filosficos de la psicologa moderna
3. Fundamentos cientficos de la psicologa moderna
4. Fundamentos prcticos de la psicologa moderna
5. La obra de Wundt
6. Alternativas a la psicologa wundtiana
7. Funcionalismo y psicologa comparada
8. El psicoanlisis
9. La psicologa de la Gestalt
10. Los conductismos
11. Los cognitivismos
12. Los constructivismos

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

Como se indica en otros lugares de esta Gua, la asignatura Historia de la Psicologa del primer curso del
Grado en Psicologa exige la realizacin de dos tipos fundamentales de actividades, unas de naturaleza
terica y otras de ndole prctica.
3.1. ACTIVIDAD TERICA
El objetivo esencial de esta actividad es facilitar al alumno la adquisicin de aquellas competencias que le
permitan integrar los variados elementos en que se diversifica el campo de la Psicologa, as como hacerse
cargo de lo que constituyen las cuestiones verdaderamente fundamentales de esta disciplina. No en otro
lugar reside, como se sealaba ya en la Primera Parte de esta Gua, la justificacin ltima del estudio de la
historia.
Para la realizacin de esta actividad terica, a lo largo del curso se proporcionarn orientaciones
especficas sobre cmo abordarla en relacin con cada uno de los temas de que se compone. Asimismo, en
el Plan de Trabajo se ofrecen orientaciones generales, al tiempo que se sugiere una secuenciacin de este
trabajo en fases que recordamos aqu brevemente:
Lectura de corrido que haga posible una primera toma de contacto con el argumento y las
dificultades que cada tema ofrece.

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 Elaboracin de resmenes o esquemas que faciliten la visualizacin global de los temas y el

repaso posterior de sus contenidos.
Repaso asimilativo de acuerdo con los esquemas o resmenes elaborados, con memorizacin de la
informacin esencial.
Realizacin de los ejercicios de autoevaluacin que acompaan a cada uno de los temas, con
especial atencin a las preguntas contestadas incorrectamente y a los motivos que podran explicar
los errores.
Como estrategia general, se recomienda proceder siempre de lo general a lo particular, atendiendo a
las pocas que enmarcan las distintas corrientes de pensamiento, los conceptos que las
caracterizan y los autores e ideas que las representan.
El material en que deber basarse la realizacin de esta actividad terica es el manual de Lafuente, E.,
Loredo, J.C., Castro, J. y Pizarroso, N. Historia de la Psicologa. Madrid, UNED en prensa-, que durante el
presente curso estar disponible en pdf en el curso virtual.
La evaluacin de esta actividad se llevar a cabo en las pruebas presenciales de junio o septiembre que
oportunamente convoca la UNED. Estas pruebas incluirn un conjunto de 20 preguntas -cada una con tres
alternativas de respuesta- en relacin con la parte terica de la asignatura. El alumno deber seleccionar la
mejor de las alternativas propuestas y marcar la opcin elegida en una hoja de lectura automtica que le
ser entregada junto con las preguntas del examen. La prueba (que contendr adems otras 10 preguntas
sobre la actividad prctica que se describe a continuacin) tendr una duracin total de 90 minutos. Su
puntuacin, establecida sobre 10 puntos, ser el resultado de sumar el valor de los aciertos (0,333 puntos
cada uno) y restar el de los errores (-0,166 cada uno). Para aprobar el examen el alumno deber obtener en
l al menos 5 puntos.
3.2. ACTIVIDAD PRCTICA: COMENTARIOS DE TEXTO
Cada ao se propondrn 7 textos para comentar de entre los contenidos en la antologa Lecturas de Historia
de la Psicologa, de A. Ferrndiz, E. Lafuente y J.C Loredo (Madrid: UNED). El objetivo de esta actividad es
enfrentar directamente a los alumnos con la lectura, comprensin e interpretacin de algunos textos
escogidos de autores clsicos de la psicologa. De este modo se pretende que lleguen a adquirir una visin
ms prxima de sus planteamientos e ideas de lo que la narracin de los manuales hace habitualmente
posible.
La realizacin de los comentarios deber desarrollarse en las cuatro fases que se indicaron ya en el Plan
de Trabajo de esta Gua, y que recordamos nuevamente aqu:

Contextualizacin: 1) Identificacin de la corriente intelectual a la que se adscribe el texto. 2)

Identificacin de la poca en que fue escrito. Identificacin del autor y, si es posible, de la obra a que
pertenece.
Resumen: 1) De qu tema trata el texto. 2) Cul es su argumento (es decir, su estructura). 3) Qu
ideas defiende el autor.
Ampliacin del significado (conexin entre 1 y 2): 1) Relacin entre las ideas defendidas en el
texto y la corriente intelectual y poca a que pertenece. 2) Relacin entre las ideas del texto y otras
de ese mismo autor. 3) Semejanzas y diferencias entre las ideas del texto y las de otros autores y
corrientes intelectuales.
Discusin: 1) Actualidad del tema tratado y validez de sus ideas (razonando los juicio que se
emitan). 2) Conjeturas razonadas sobre las relaciones entre las ideas del texto y las caractersticas
socioculturales de la poca en que fue escrito.

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El alumno se servir de tres medios principales para la realizacin de sus comentarios de texto:

El manual de Lafuente, E., Loredo, J.C., Castro, J. y Pizarroso, N. Historia de la Psicologa. Madrid,
UNED en prensa-, que le proporcionar el contexto en que situar e interpretar el texto y el autor de
que se trate en cada caso (y le permitir dar respuesta a las cuestiones referidas a la autora del
texto, la poca y corriente intelectual a que pertenece, etc.).
La introduccin al texto proporcionada en el libro Lecturas de Historia de la Psicologa, de A.
Ferrndiz, E. Lafuente y J.C. Loredo (Madrid: UNED), en el que encontrar algunas pautas
interpretativas e informacin sobre lecturas adicionales que podrn facilitarle su comprensin del
texto y la ampliacin de su perspectiva.
El texto mismo a comentar, que le permitir dotar de contenido y profundizar en la significacin de
algunas de las ideas que en el manual aparecen slo aludidas o someramente expuestas.

El comentario de un texto no debera abordarse hasta que no se hubiese adquirido un conocimiento

suficiente del tema del manual con que el texto se relaciona. Deben ser suficientes 3 das de trabajo, a una
media de unas 2 horas de dedicacin diaria, para realizar el comentario de cada uno los textos propuestos.
Cada nuevo curso acadmico el alumno deber consultar en el curso virtual los textos que se proponen para
comentar ese ao.
Una vez realizados los comentarios, el alumno deber estar en condiciones de demostrar, mediante las
preguntas sobre los textos incluidas en el examen, que es capaz de situar histricamente al autor en su
poca y corriente intelectual, identificar el problema de que el texto trata, comprender y definir su vocabulario
especfico, reconocer su estructura argumentativa, y relacionar las ideas del texto con otras del autor, de la
corriente intelectual a la que pertenece, as como de su poca histrica y de la nuestra. Los exmenes
incluirn 10 preguntas sobre uno o varios de los textos propuestos. No hay que subir por tanto ningn trabajo
a la plataforma ni hacrselo llegar a los profesores de la Sede Central. Toda la evaluacin de la parte
prctica se vierte en las pruebas presenciales.

3.2.1. Modelo de comentario de texto

Con el fin de facilitar la realizacin de los comentarios de texto, ofrecemos a continuacin un modelo posible
a seguir.
Texto
Teniendo en cuenta los hechos disponibles sobre la adquisicin de disposiciones y acciones
hereditarias en nuestros animales domsticos mediante la seleccin de los trucos que las
generan o las modificaciones del instinto, o bien mediante el entrenamiento y el hbito ayudados
ligeramente por la imitacin, as como el paralelismo de las mismas con los instintos de los
animales en estado salvaje aunque limitadas por el hecho de haber tenido menos tiempo;
teniendo en cuenta asimismo que, desde luego, en estado salvaje los instintos sufren ligeras
variaciones; y teniendo adems en cuenta cun frecuentemente encontramos en animales
distintos pero relacionados entre s una gradacin de los instintos ms complejos que muestra,
cuando menos, la posibilidad de que un instinto complejo pueda haber sido adquirido en pasos
sucesivos, e incluso suele revelar -de acuerdo con nuestra teora los pasos concretos a travs
de los cuales el instinto ha sido adquirido, ya que los instintos relacionados entre s se han
separado y ramificado en diferentes momentos de la evolucin de la descendencia de un

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ancestro comn, y por tanto han retenido, ms o menos inalterados, los instintos de las diversas
lneas de formas ancestrales de la especie de que se trate; teniendo todo esto en cuenta, junto
con la certeza de que los instintos son tan importantes para el animal como las estructuras que
generalmente van relacionadas con ellos, y que, en la lucha por la vida en condiciones
cambiantes, ligeras modificaciones de un instinto difcilmente podran dejar de ser provechosas
para los individuos en ciertas ocasiones, no puedo apreciar ninguna dificultad insuperable en
nuestra teora. Incluso en el caso del instinto ms maravilloso que se conoce, el de las celdas de
la abeja comn, hemos visto cmo una sencilla accin instintiva puede conducir a resultados
que llenan nuestra mente de asombro.
Ms an, me parece que nuestra teora de la descendencia est respaldada por el hecho muy
general de la gradacin en la complejidad de los instintos dentro de los lmites del mismo grupo
de animales, y de una manera similar por el hecho de que dos especies relacionadas entre s,
aun situadas en dos partes distantes del mundo y rodeadas de condiciones de vida totalmente
diferentes, tienen mucho en comn en lo que se refiere a sus instintos. Y es que estos hechos
son explicados por la teora, mientras que si consideramos cada instinto como una creacin
especial, entonces slo podemos decir que es como es. Las imperfecciones y errores del
instinto dejan de ser sorprendentes en nuestra teora. En realidad, lo extrao sera que no se
pudieran detectar bastantes ms casos flagrantes, si no fuera porque una especie que no
hubiera conseguido modificarse y perfeccionar hasta este momento sus instintos lo bastante
como para ser capaz de continuar luchando con quienes viven junto a ella en la misma zona,
simplemente sera una ms aadida a la mirada de especies que se han extinguido.
Comentario

Contextualizacin: A juzgar por sus afirmaciones sobre la adquisicin gradual de los

comportamientos instintivos de los animales y el desarrollo evolutivo de los mismos, el texto
pertenece con toda probabilidad a un autor evolucionista. El tema del texto es la evolucin de los
instintos, por lo que puede tratarse de un psiclogo comparado de finales del siglo XIX. La
transformacin de los hbitos en instintos era una de las cuestiones investigadas por los primeros
psiclogos comparados, que obviamente tambin eran evolucionistas. Por otra parte, si nos fijamos
en sus alusiones al comportamiento y los fenmenos de la herencia en los animales domsticos,
podemos suponer que el autor es Charles Darwin, pues sabemos que este bas su teora de la
evolucin, entre otros, en los datos disponibles sobre la seleccin artificial que practicaban los
criadores de animales domsticos. Tambin nos dan indicios sobre la autora del texto las
menciones a la utilidad de los comportamientos instintivos en la lucha por la existencia entre las
diferentes especies animales, idea inspirada en la sociologa demogrfica de Malthus y que Darwin
aplic a la competencia por los recursos en el medio natural. Un tercer elemento que nos autoriza a
suponer la autora de Darwin es su defensa de la ramificacin evolutiva frente a la idea de las
creaciones especiales.
Resumen: Como se ha dicho antes, el autor habla sobre la evolucin de los comportamientos
instintivos, rechazando la idea de que constituyan conductas especiales creadas especficamente y
no sometidas a las leyes del cambio evolutivo (es decir, instintos perfectos). Este tema se relaciona
en el texto con la variacin de los tipos de instintos de acuerdo con diversos factores que ataen a
las condiciones de vida de los animales. El autor acude a cinco clases de hechos para probar sus
tesis: 1) los datos sobre la modificacin de instintos en animales domsticos; 2) la similitud entre los
instintos de estos animales y los que se encuentran en su medio natural; 3) las propias variaciones
de los instintos en estado salvaje; 4) la afinidad gradual que muestran los instintos de especies
emparentadas filogenticamente; 5) la necesidad de que los instintos tan relevantes en la evolucin
como los rganos varen en respuesta a las presiones del medio. En el texto se subraya adems,
como prueba adicional, que si los instintos fueran mecanismos especiales desprovistos de

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imperfecciones muchas especies se extinguiran debido a la excesiva rigidez de su repertorio de

comportamientos. Finalmente, el autor indica que, si aceptamos sus tesis, entonces no slo ocurre
que su propia teora de la evolucin explica el desarrollo de las actividades instintivas, sino que
encuentra a su vez un respaldo en el hecho de que la distribucin de los tipos de comportamiento
instintivo guarde correspondencia con la ramificacin evolutiva de las especies.
Basndose en estos hechos el autor defiende, pues, que los instintos no han sido creados tal y como
hoy los conocemos, sino que han evolucionado de acuerdo con las mismas leyes que rigen la
evolucin general de los organismos.
Ampliacin del significado: Aunque no se alude a ella, parece que es la teora de la seleccin
natural aquella que subyace al planteamiento evolucionista del autor del texto. Esta teora de la
evolucin, formulada por Darwin, sostiene que, en un medio con recursos limitados (como es
habitual en la naturaleza), la diversidad de capacidades con que estn dotados los organismos sirve
a estos para entablar una competencia por dichos recursos que se salda con la supervivencia de los
organismos mejor adaptados y la consecuente transmisin de las caractersticas adaptativas de
estos a su descendencia, generndose as gradualmente especies cada vez mejor adaptadas a las
presiones de sus respectivos medios naturales. En el texto se aplica esta teora a la evolucin de los
instintos. Se supone que los instintos, al igual que los rasgos morfolgicos en general, han sido
adquiridos gradualmente a lo largo de la evolucin, y su creciente complejidad equivale a la
complejidad gradual de las formas orgnicas (y, por lo mismo, especies evolutivamente
emparentadas poseen instintos similares). Se supone adems que, como tambin ocurre con los
rasgos morfolgicos, los instintos desempean una funcin esencial en la lucha por la vida, o lo que
es lo mismo, de ellos depende, en parte, la capacidad adaptativa del organismo.
Por otro lado, el tema del texto los instintos hace referencia al comportamiento de los animales, y
por tanto a un tipo de psicologa que inaugur Darwin y que constituy uno de los primeros pasos de
la psicologa de la adaptacin en el Reino Unido. Se trata de la psicologa comparada, preocupada
por establecer las semejanzas y diferencias entre las habilidades psicolgicas de las distintas
especies animales, incluido el hombre. Sabemos, no obstante, que Darwin careca de una teora de
la herencia como la desarrollada ms tarde a partir de los experimentos de Mendel y aceptada por la
biologa moderna. En lo relativo al comportamiento, Darwin mantena posiciones muy cercanas al
lamarckismo, esto es, no descartaba la herencia de los caracteres adquiridos (poco despus este
mecanismo se demostr genticamente imposible). Darwin asuma, pues, que los instintos y las
expresiones emocionales, en tanto que comportamientos ligados a las caractersticas innatas de las
especies, proceden de comportamientos que en un principio fueron aprendidos y posteriormente se
convirtieron en hereditarios.
Discusin: Cindonos al libro manual terico de la asignatura, tal vez no tenemos demasiados
elementos de juicio para valorar la actualidad del tema tratado en el texto que estamos analizando.
Podemos suponer que el problema de la relacin entre los comportamientos aprendidos y los
instintivos a travs de la evolucin por seleccin natural contina preocupando a los investigadores
en psicologa animal y a los etlogos. Sin embargo, la psicologa de la adaptacin (buena parte de
los desarrollos del funcionalismo y prcticamente todo el conductismo) tendi a relegar la
importancia del estudio del comportamiento en el medio natural, as como la comparacin entre
diversas especies, centrndose ms bien en las conductas aprendidas en el laboratorio y en el
modelo de la rata blanca. Tal sobrevaloracin de los mtodos conductuales de laboratorio, iniciada
por Thorndike, entr en crisis durante los aos 60. En ese momento surge la polmica sobre los
lmites biolgicos del aprendizaje, iniciada a partir de un trabajo de K. Breland y M. Breland
publicado a principios de dicha dcada. Estos autores reclamaban el estudio del comportamiento
animal teniendo en cuenta las conductas instintivas propias de cada especie.
A modo de valoracin crtica, podemos plantear la siguiente pregunta: hasta qu punto la
concepcin darwiniana de los instintos como actividades inacabadas (perfeccionables), sujetas a

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modificacin, es coherente con la teora de la evolucin por seleccin natural como proceso en virtud
del cual sobreviven los animales mejor adaptados a su medio? Si los instintos son perfectos,
consituyen un rasgo ms que est sujeto a la seleccin natural, pero entonces no pueden ser
adaptativos (o sea, tiles en la lucha por la vida). Si los instintos son imperfectos, como supone el
autor del texto, forman parte de la capacidad adaptativa del animal, pero entonces no pueden
heredarse como si fueran rasgos morfolgicos salvo que aceptemos el lamarckismo. Ms bien la
propia adaptacin al medio depende del perfeccionamiento de los instintos. El proceso de
perfeccionamiento no es l mismo hereditario.

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