Capitulo 14

IMPLEMENTACIN DEL CURSO
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN EN LA
MODALIDAD EDUCATIVA B-LEARNING:
CASO DE ESTUDIO DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA CARRERA DE ISC DEL
ITSAV
Anteproyecto de Tesis que para obtener el

grado de Maestro en Tecnologa Educativa
PRESENTA:
ERICA MARA LARA MUOZ
ASESOR:
_______________________
Xalapa, Veracruz
Febrero de 2014
Implementacin del curso Fundamentos de Investigacin en la Modalidad Educativa

b-learning: caso de estudio del primer semestre de la carrera de ISC del ITSAV
RESUMEN
Maestra en Tecnologa Educativa

INTRODUCCIN
La educacin es de mucha importancia debido a que proporciona a las personas los
conocimientos y las destrezas que necesitan para tener una vida mejor (UNESCO,
2010:6). En la actualidad, esta educacin ha sufrido diversos cambios en su proceso
de enseanza-aprendizaje y sus modalidades educativas, en este ltimo se debe en
gran medida, al desarrollo tecnolgico.
Primeramente, dentro del proceso enseanza-aprendizaje, se trabajaba con un

modelo tradicional centrado principalmente en la enseanza, donde el profesor era el
que expona prcticamente toda su ctedra dentro del aula de clase, all se
proporcionaba toda la informacin que un estudiante necesitara saber, el profesor en
ese momento se convierte en el transmisor del conocimiento. Posteriormente el
modelo educativo cambia su esquema tradicional, convirtindose en un proceso
centrado en el aprendizaje, donde se requiere la participacin activa del estudiante y
se pretende promover en l la responsabilidad de su propio aprendizaje, en este
nuevo modelo, el profesor ahora es solo el facilitador o gua del proceso de
aprendizaje del estudiante.
Hoy en da se tiene el enfoque bajo competencias profesionales, el cual para el

SNEST se define como la integracin y aplicacin estratgica de un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios en una actuacin profesional
eficiente y pertinente con un sentido tico en escenarios laborales heterogneos y
cambiantes (SNEST, 2011:5). En este modelo por competencias, el estudiante debe
planificar, establecer y organizar su proceso de enseanza en conjunto con el
docente, adems, deber desarrollar actividades de investigacin, aprender a
aprender, tener una visin interdisciplinaria, respetar y cuidar el medio ambiente,
aplicar conocimientos y enfrentar problemas, y utilizar nuevas tecnologas (SNEST,
2011).

En relacin a las modalidades educativas, se podran mencionar la presencial, la

virtual y la mixta b-learning de aqu en adelante. En la modalidad educativa
presencial o face-to-face, el estudiante asiste a un aula y toma sus clases teniendo la
presencia del docente; en la modalidad educativa virtual o e-learning, se tiene una
enseanza no presencial en el aula de clases, aqu se integra un conjunto de
herramientas para la enseanza-aprendizaje en lnea a travs de Internet dentro de
alguna plataforma virtual. Para la modalidad educativa b-learning, se combina la
educacin e-learning con la presencial, garantizando flexibilidad en el tiempo,
espacio y contenidos y la construccin del conocimiento a travs de sesiones
presenciales y de tecnologa, adems incluye en su diseo instruccional actividades
pedaggicamente estructuradas, de modo que facilite lograr las competencias y
objetivos esperados (Turpo, 2010:350).
Independientemente de la modalidad educativa, las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin o TICs cada vez tienen mayor presencia en los procesos educativos y
juegan un papel muy importante en el proceso enseanza-aprendizaje (Colina, 2008).
Adems, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin por su interactividad
estimulan las capacidades cognitivas, emocionales, sensitivas (Fuentes, Cruz y
Pastor, 2005:32).
Para conocer algunos antecedentes que se han venido presentando a lo largo de

estos ltimos aos, en relacin a las modalidades educativas, se tiene que en
Caracas, Venezuela se estudio el efecto del b-learning sobre el rendimiento y la
motivacin de los estudiantes, la asignatura seleccionada fue Metodologas para la
Evaluacin del Desempeo de Sistemas Computacionales, se crearon tres grupos
experimentales y los docentes se asignaron de forma aleatoria, se aplic un diseo
cuasi experimental con tres grupos. La obtencin de los datos se llev a cabo
mediante el uso de siete cuestionarios y una entrevista. Los instrumentos aplicados
permitieron registrar datos respecto al esfuerzo del docente, el rendimiento estudiantil
y la motivacin. Dentro de los tres grupos, haba uno con presencia alta en el aula de
clases, otro con presencia media y el ltimo con presencia baja (Monguet, 2006).

Dentro de los resultados, se observo que el grupo con ms alta presencia obtuvo una
calificacin significativamente menor a la de los otros dos. El grupo de presencia
media, alcanz mayor valor, seguido del grupo de presencia baja, con una diferencia
no significativamente entre ambos. El segundo grupo presento una mayor
homogeneidad en los resultados de las evaluaciones individuales. Adems en los dos
ltimos grupos, se observa que la estrategia de enseanza influyo en el 100% de la
motivacin en comparacin con la primera que solo alcanzo el 81.8%. Otro punto
importante en esta investigacin, fue que el docente invirti 78% adicional de
esfuerzo, al realizar un curso blended learning por las actividades relacionadas con
tutoras en lnea y el uso de herramientas de colaboracin y comunicacin, la
preparacin de contenidos y la evaluacin de los estudiantes, por lo que incremento
el promedio de esfuerzo docente en un 29.3% (Monguet, 2006).
A finales del 2011, la Universidad de Stanford para el Desarrollo Profesional se

extendi a la India con un nuevo enfoque blended learning, para brindar educacin en
Gestin de Proyectos. El profesor de ingeniera civil y ambiental y director acadmico
de la gerencia de proyectos de Stanford, Ray Levitt expresa su satisfaccin por que
la Universidad ofrece programas a la India en disciplinas importantes, de esta
manera, tienen acceso a la educacin (Levitt, 2011).
Estudios muestran que en Amrica Latina se est produciendo un gran impacto en

nuevas modalidades de educacin no presencial, y que las nuevas tecnologas estn
transformando la dinmica en la educacin abierta. Esto se ha dado para ampliar las
oportunidades de acceso a la educacin a sectores excluidos. Estas ofertas
educativas abiertas, a distancia, virtuales o hbridas, se pueden ver en Mxico
(UNAM, Guadalajara, Veracruz), Argentina (UBA a travs de las Facultades y
fundamentalmente la de Ciencias Econmicas, Quilmes), Ecuador (Universidad
Central, ESPOL) o la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (Rama,
2008:344). Esto ha dado cabida a tener mayor cobertura y responder a restricciones
de ingreso en la educacin presencial (Rama, 2008).

Un estudio realizado en Mxico sobre la comparacin de dos modalidades

educativas, hbrida y presencial, utilizando un mtodo cuasi-experimental, en tres
grupos de estudiante del tercer semestre que cursaban la materia de Microbiologa y
Parasitologa de una escuela de Medicina del sector privado, mostr una diferencia
en el rendimiento acadmico a favor del grupo experimental, por lo que se concluye
que el uso de la modalidad educativa hbrida como estrategia educativa favorece un
mayor aprendizaje en los estudiantes de medicina (Rosales et al., 2008:23).
En la Universidad Veracruzana, Mxico Campus Ixtac en el rea EconmicoAdministrativa, se desarrollo una investigacin para determinar los hbitos de estudio
de los estudiantes y proponer una modalidad que ayudara a explotar sus estilos de
aprendizaje, de esta manera determinar la factibilidad de establecer un modelo
blended learning como alternativa en la Educacin Superior. La propuesta consista
en aprovechar las bondades de la modalidad educativa presencial e incluir la
modalidad educativa blended learning, esta sera una forma de remediar las
ausencias de los docentes debido a su carga (Lagunes, Contreras y Flores, 2009).
Como resultado de la investigacin, se obtuvo que el proyecto del Blended Learning
tiene viabilidad por parte de los estudiantes, ya que ellos consideran que las
tecnologas de la informacin los pueden apoyar en su aprendizaje y desean
participar en el proyecto (Lagunes, Contreras y Flores, 2009:7). Por lo que la
siguiente fase era realizar la prueba piloto para conocer la reaccin de los estudiantes
y docentes.
Como se puede observar hay muchos estudios en relacin a b-learning, la mayora
de ellos en pases de habla inglesa como Estados Unidos e Inglaterra, incluyndose
tambin Egipto, Italia, Turqua y desde luego Espaa, Chile y Mxico (Lagunes,
Contreras y Flores, 2009:2). Por lo que habr que seguir aportando, pero ahora en la
Educacin Superior Tecnolgica.

La Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica en su reunin de

retroalimentacin para los lineamientos acadmicos-administrativos en Noviembre de
2011, establece que la educacin no escolarizada se podr impartir en tres
modalidades, dentro de ellas la b-learning (SNEST, 2011). Esta modalidad b-learning
permitir a los estudiantes reunirse en un aula de clases solo ocasionalmente ya que
el uso de la tecnologa consentir la otra parte que es la modalidad educativa virtual,
esto da paso a lo que es el b-learning. En esta parte es donde se justifica el presente
proyecto de investigacin ya que ser necesario estudiar a fondo el impacto que
tendr la modalidad educativa b-learning sobre la comunidad estudiantil y
profesorados, adems ser de mucha importancia dar a conocer los resultados
obtenidos y continuar generando investigacin alrededor del tema.
Por lo anterior descrito, surge adems la importancia del presente proyecto de

investigacin, debido a que si se est implementando esta modalidad educativa
b-learning en diversas Instituciones de Educacin Superior Tecnolgica, es necesario
conocer la influencia que est teniendo en el rendimiento acadmico, verificando la
modalidad, los elementos de estudio que toma en cuenta, evaluando el rendimiento
acadmico y dando a conocer los resultados. Adems, no se puede quedar atrs la
manera en cmo se lleva a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje en la
modalidad, y los roles que estn desempeando tanto los docentes como los
estudiantes.
Es importante sealar que este estudio dar paso a una siguiente investigacin donde
se podrn proponer, soluciones a posibles fallas encontradas en la modalidad
educativa b-learning o mejoras en su empleo. As como tambin, las herramientas
tecnolgicas ms adhoc para el uso de esta modalidad.

CAPTULO 1
MARCO METODOLGICO

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin es un proceso formativo que sin importar la modalidad de estudio, debe
implicar la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de competencias
profesionales, la educacin que adquieran los jvenes de hoy, se debe ver reflejada
en buenas prcticas del maana.
El pas quedar en manos de los jvenes, ellos tendrn la responsabilidad de orientar

su rumbo, debern estar preparados para tomar las mejores decisiones en beneficio
de toda la sociedad y no solo de un puado de personas.
Como educadores, es nuestra responsabilidad orientar al estudiante, darle los

mejores consejos, transmitirle nuestros conocimientos, guiarle con buenos ejemplos y
sobre todo de manera general, prepararle en su formacin integral para que se pueda
enfrentar a diversas situaciones en aquellos momentos en que deba tomar decisiones
que involucren sobre todo, el actuar de otras personas.
En el SNEST se ofertan modalidades educativas, presencial y a distancia, dentro de

la educacin a distancia se tiene la modalidad educativa b-learning que se define
como la implementacin de un ambiente de aprendizaje de manera virtual y
presencial (Camacho, Chiappe y Lpez, 2012:30). Por lo que en esta modalidad de
estudio no se deben impartir las ctedras como se hace en la modalidad educativa
escolarizada, ya que en b-learning deber estar presente entre otros, el uso de la
tecnologa, la web, la comunicacin remota, la tutora y el aprendizaje presencial.
Esta modalidad educativa b-learning se debe llevar a cabo sobre todo para que apoye
todas las suspensiones que transcurren a lo largo de los semestres en las
Instituciones Educativas en este caso de Educacin Superior Tecnolgica, por ello es
importante implementar cursos para que se estudien en la modalidad educativa
b-learning y as los estudiantes no pierdan clases y dejen de avanzar en caso de

suspensiones por eventos acadmicos, por mal tiempo, por das econmicos, por
paro laboral, etctera.
Ahora bien, el proceso enseanza-aprendizaje en la modalidad educativa b-learning

deber cubrir estrategias de enseanza para que el estudiante aprenda y adquiera
conocimientos significativos, habr de existir la disponibilidad y el compromiso de
ensear y de aprender, debido a que esta modalidad demanda ms tiempo del que
realmente se le invierte; esto conlleva a que la relacin docente-estudiante tendr que
ser muy buena para que las actividades se lleven a cabo de la mejor manera. El
conocimiento del funcionamiento de la modalidad, siempre debe estar presente en las
planeaciones de los docentes, para crear los ambientes y escenarios necesarios para
el aprendizaje del estudiante.
Existen diversos cursos desarrollados bajo la modalidad educativa b-learning en la

Educacin Superior Tecnolgica pero no se ha encontrado un estudio de los
resultados que se obtienen al implementar esos cursos en la modalidad, sugerencias
para el proceso de mejora y el rendimiento acadmico obtenido durante el desarrollo
del mismo.
Por ello es importante implementar un curso bajo la modalidad educativa b-learning,

para verificar el rendimiento acadmico y proponer sugerencias de mejora de ser
necesario de acuerdo a los aspectos que debe considerar la modalidad educativa.
Por lo que el problema se puede definir de la siguiente forma de qu manera la

modalidad educativa b-learning influye en el rendimiento acadmico?

1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general
Implementar el curso Fundamentos de Investigacin para la carrera de

Ingeniera en Sistemas Computacionales bajo la modalidad educativa
b-learning en el Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado, extensin Medelln
y verificar su influencia en el rendimiento acadmico.
1.2.2 Objetivos especficos
Identificar los elementos de estudio que se toman en cuenta en la

modalidad educativa b-learning.
Verificar el rendimiento acadmico del curso Fundamentos de Investigacin

en la modalidad educativa b-learning.
Dar a conocer los resultados obtenidos de la implementacin del curso en

la modalidad educativa b-learning.
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1.3 HIPTESIS
Hi. La modalidad educativa b-learning influye en el mejoramiento del

rendimiento acadmico.
Ho. La modalidad educativa b-learning no influye en el mejoramiento del

rendimiento acadmico.
Variable independiente: Modalidad educativa b-learning.
Variable dependiente: Rendimiento acadmico.
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1.4 OBJETO DE ESTUDIO
El rendimiento acadmico en la modalidad educativa b-learning.
12

1.5 METODOLOGA
1.5.1 Mtodo
Se utiliz el mtodo mixto, por la parte cualitativa se busco estudiar la conducta de los
estudiantes dentro de la modalidad educativa b-learning y del lado cuantitativo se
expres el rendimiento acadmico en trminos porcentuales.
1.5.2 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Se utilizaron dos tcnicas de recoleccin de datos: la encuesta y la entrevista. Para la

encuesta el instrumento fue el cuestionario con preguntas cerradas de opcin
mltiple. Este cuestionario dio respuesta al rol que desempean los estudiantes en la
modalidad educativa b-learning, sus comportamientos, herramientas que utilizaron,
satisfaccin en la modalidad de estudio, entre otros. En el caso del docente se aplic
otro cuestionario que indica el rol que este desempea, su forma de ensear, las
herramientas que utiliza, la reaccin de los estudiantes ante la modalidad educativa
en cuestin, entre otros.
En la tcnica de la entrevista se utiliz una gua de preguntas como instrumento de

recoleccin de datos, en este caso fue de tipo estructurada, esta se realiz con el fin
de acceder a las percepciones, actitudes y opiniones tanto de estudiantes como de
docentes.
Para conocer el rendimiento acadmico se realiz un anlisis de las calificaciones

obtenidas por los estudiantes en sus evaluaciones, revisando rbricas y exmenes
realizados.
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1.5.3 Escenarios
El estudio se llev a cabo en el Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado, extensin

Medelln ubicado en Avenida Paseo de las Aves S/N, fraccionamiento Puente
Moreno, en Medelln de Bravo, Veracruz.
Esta extensin est conformada por una poblacin de poco ms de 600 estudiantes,
distribuidos en las siguientes carreras de Ingeniera: Sistemas Computacionales,
Mecnica, Industrial, Electrnica, Gestin Empresarial y la Licenciatura en
Contabilidad.
La asignatura de Fundamentos de Investigacin se cursa en todos las carreras que

se imparten en la Institucin en el primer semestre, para efectos del presente
proyecto, el curso en la modalidad educativa b-learning se implement para la carrera
de Ingeniera en Sistemas Computacionales con un nmero aproximado de 30
estudiantes.
1.5.4 Participantes
El estudio del curso en la modalidad educativa b-learning se llev a cabo con un

grupo de estudiantes de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales de
primer semestre que cursan la asignatura de Fundamentos de Investigacin en el
ITSAV, extensin Medelln; su edad y gnero no son relevantes.
1.5.5 Fases de estudio
El desarrollo del presente proyecto se llev a cabo a travs de diversas fases como lo
fueron las siguientes: preparatoria, trabajo de campo, analtica, integracin del
proyecto e informativa, cada una de estas con diversas actividades que se mencionan
a continuacin.
14

1.5.5.1 Preparatoria
Investigacin Documental y Bibliogrfica
Desarrollo del Marco Metodolgico
Desarrollo del Marco Referencial
Desarrollo del Marco Terico
Diseo de Instrumentos
Desarrollo del curso
1.5.5.2 Trabajo de campo
Entrevista con docentes y estudiantes
Aplicacin de los Instrumentos
Implementacin del curso
1.5.5.3 Analtica
Clasificacin de la informacin recabada
Anlisis e interpretacin de resultados
Tratamiento de la informacin
Revisin de resultados
1.5.5.4 Integracin del proyecto
Redaccin final del proyecto de tesis
Revisin e impresin del proyecto de tesis
1.5.5.5 Informativa
Exposicin del proyecto de tesis
Presentacin de resultados en congresos y simposios
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CAPTULO 2
MARCO REFERENCIAL
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2.1 EL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE ALVARADO

2.1.1 Historia
Dependiente de la Direccin de Educacin Superior y de la Direccin de Educacin

Tecnolgica en el Estado de Veracruz, la DET es la dependencia del Gobierno del
Estado de Veracruz, que tiene la responsabilidad de coordinar a 21 Institutos
Tecnolgicos Descentralizados, 3 Universidades Tecnolgicas, una Universidad
Politcnica y 7 extensiones.
La matrcula de este Sistema Estatal de Educacin Superior Tecnolgica representa

el 19.5% (39,936), de la matrcula total de educacin superior en el Estado (205,208).
El Sistema Estatal de Educacin Superior Tecnolgica imparte 41 carreras, de las

cuales 28 (69%) son ingenieras y concentran al 69% de nuestra matricula (27,556), 4
son licenciaturas con el 10% de alumnos (3,993) y 9 carreras de nivel Tcnico
Superior Universitario con el 21% de la matrcula (8,386).
Una de las funciones sustantivas de la DET es la de coadyuvar en la aplicacin de las

lneas generales de planeacin estratgica que enlacen los grandes propsitos del
Gobierno Estatal y Federal, en materia de Educacin Superior Tecnolgica, con las
acciones que cada una de los institutos como es el caso del instituto Tecnolgico
Superior de Alvarado ITSAV, planea y realiza para contribuir a alcanzar los
objetivos y metas de nuestros documentos rectores.
El Sistema Educativo Nacional es el encargado de proporcionar servicios educativos

y de preservar, transmitir y acrecentar la cultura de los mexicanos. Uno de los tantos
servicios educativos que ofrece es el de la Educacin Superior.
La Educacin Superior en Mxico es un medio por el cual se busca enriquecer la

cultura con las aportaciones de las humanidades, las ciencias y las tecnologas; y
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para contribuir al aumento de la competitividad y el empleo requerido en la economa

basada en el conocimiento.
Uno de los tantos retos para la Educacin Superior que se encuentran planteados en
el Programa Nacional de Desarrollo es el de proseguir el crecimiento del Sistema de
Educacin Superior con calidad y equidad; as como, la diversificacin de los perfiles
institucionales y de la oferta educativa en los estados.
El objetivo principal del Programa de Educacin Superior es impulsar el desarrollo
con equidad de un sistema de educacin superior de buena calidad que responda
con oportunidad a las demandas sociales y econmicas del pas, y obtenga mejores
niveles de certidumbre, confianza y satisfaccin con sus resultados... con el propsito
de avanzar en el logro de la equidad educativa, se fomentar la ampliacin de la
oferta en zonas y regiones poco atendidas.
En el Sistema Educativo Nacional se busca generar una educacin con equidad,

calidad y pertinencia. Equidad en
referencia a que todos tengan la misma
oportunidad y derecho a recibirla en todos y cada uno de los niveles educativos, la

educacin y los procesos que en ella convergen deben ser de calidad y pertinentes
con el contexto y la realidad en el cual estn inmersos.
La Ciudad y Puerto de Alvarado est ubicado en un rea de 814Km2, abarca un total

de 81Km de costa ubicada en el golfo de Mxico. Las coordenadas geogrficas de su
ubicacin son al norte 19 06, al sur 1833 de latitud norte, al este 9531 y al oeste
9607 de longitud oeste. Colinda al norte con el municipio de Boca del Ro, al sur con
los municipios de Tlacotalpan, Lerdo de Tejada y Saltabarranca, al este con el Golfo
de Mxico y al Oeste con los municipios de Medelln, Tlalixcoyan e Ignacio de la
Llave. Segn dicha regionalizacin propuesta en el P. V. D.
Corresponde a la regin del sotavento. En ella se encuentra el puerto de Veracruz y

la poblacin de la cuenca del Papaloapan. Para atender las necesidades de
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Educacin Superior del municipio de Alvarado y sus alrededores nace El Instituto

Tecnolgico Superior de Alvarado el cual inicia operaciones el 15 de octubre del 2001
previo convenio de aceptacin de su creacin, al igual que los dems Institutos
Tecnolgicos Superiores Descentralizados del Estado de Veracruz. Se regir por el
Decreto de creacin respectivo (documento que se encuentra en la fase final de su
aprobacin), en este mismo documento se establece en el captulo sobre las
disposiciones generales que el Instituto Tecnolgico tendr dentro de sus objetivos
formar profesionales e investigadores aptos para la aplicacin y generacin de
conocimientos cientficos y tecnolgicos, de acuerdo en los requerimientos del
desarrollo econmico y social de la regin del estado y del pas.
Inicia sus operaciones ofertando las carreras de Ingeniera Mecnica, con opcin en
mantenimiento industrial en aire acondicionado y refrigeracin industrial, adems de
la Ingeniera en Sistemas Computacionales. La matrcula con la cual dio inicio el
Instituto es de un total de 118 alumnos.
En el ao 2003, dio inicio la construccin de la primera etapa del Instituto Tecnolgico

Superior de Alvarado que albergar al personal docente, administrativo y alumnado
contando con una aportacin de 50% del Estado y 50% de la Federacin para la
obra.
Dentro del Programa Institucional de Desarrollo 2001-2004 del Instituto Tecnolgico

Superior de Alvarado para conseguir el objetivo referido a la docencia evaluar y
actualizar los planes y programas de estudio para garantizar la calidad y pertinencia
en la formacin de futuros profesionistas establece como meta para el periodo 20012006
incrementar el nmero de carreras que sean pertinentes al desarrollo
productivo y social de la regin.
As como lograr la excelencia acadmica y administrativa a travs de la actualizacin

y formacin constante del personal docente y administrativo, que favorezca el
desarrollo y crecimiento armnico de toda la comunidad tecnolgica. Se realiz un
19

diagnstico del municipio de Alvarado y sus alrededores para conocer las

necesidades educativas y as poder satisfacerlas creando una carrera que permitiera
en un primer plano y cumpliendo con los lineamientos antes planteados formar
profesionistas pertinentes a las demandas laborales de la regin y en un segundo
plano a contribuir al desarrollo socioeconmico del Estado y por consiguiente del
pas.
En Agosto 2005 se abre la carrera de Ingeniera Industrial con una matrcula de 72

estudiantes. En Agosto de 2009 se abren las carreras de Ingeniera Electrnica con
17 estudiantes y la de Ingeniera en Gestin Empresarial con 105 estudiantes. En
Agosto de 2010 se abre la Licenciatura en Contadura Pblica con una matrcula de
85 estudiantes.
La plantilla docente se abri con 8 profesores y fue creciendo hasta llegar a 37 en

2010. A fin de mejorar el servicio educativo, en 2008 inicia la gestin de la
certificacin de su proceso educativo, bajo los criterios de la Norma ISO 9001:2008 y
la utilizacin de la Norma para aplicar en sus procesos la mejora continua,
obtenindola en 2009. Es en este mismo ao que inicia la gestin de la Acreditacin
ante
el
CACEI,
de
tres
de
sus
carreras,
las
Ingenieras
en:
Sistemas
Computacionales, Mecnica e Industrial, logrando la acreditacin en el 2013 de la

carrera de Sistemas Computacionales. En 2010 inicia tambin la gestin en cuanto a
la Certificacin del Sistema de Gestin Ambiental ISO 14001:2000, misma que a la
fecha ya se logr.
Al cierre del 2009, se contaba ya con un consejo de vinculacin en el que participaran

los sectores productivo y social de la regin. En cuanto al seguimiento de los
egresados, si bien se sabe que el 60% presta sus servicios en organizaciones
privadas, y el resto en el sector pblico, no se cuenta con informacin sistematizada
que permita dar un seguimiento puntual de las actividades de los egresados del
ITSAV.
20

En el 2009, se gestion la infraestructura, experiencia y se dispuso de la plataforma

necesaria para incubar empresas de base tecnolgica, trabajando con una
metodologa adoptada del IPN.
En el 2010, se desarrollaron acciones para consolidar en el ITSAV la cultura hacia el

respeto y proteccin de la propiedad industrial e intelectual, reflejada en el creciente
inters de profesores y estudiantes para realizar el trmite de registro ante el IMPI,
por la creacin de un Software educativo elaborado por un docente de nuestra
institucin.
Al 2014 ya se tiene un consejo editorial que al momento ha publicado un par de

revistas, con artculos muy interesantes que los docentes investigadores realizan; se
integra un Cuerpo Acadmico, trabajando en busca de su reconocimiento ante el
ahora Programa para el Desarrollo Profesional Docente (antes PROMEP). Se tiene
un docente con Perfil Deseable y se est buscando que muchos ms obtengan el
reconocimiento, para el 2017 se busca el logro del reconocimiento SNI para al menos
dos docentes.
Otro aspecto importante a mencionar, es que ya se tiene el sistema sabatino

operando en las tres extensiones Lerdo de Tejada, Medelln, Tlalixcoyan y en el
campus central Alvarado atendiendo en el ITSAV actualmente un poco ms de
2000 estudiantes, lo que conduce al enfrentamiento de retos de cierta dificultad, como
lo es la ampliacin de espacios educativos, primeramente aulas y laboratorios,
equipamiento y cubculos para docentes, espacios para congresos, concursos y
exposiciones de las carreras, as como canchas, pistas y reas para prcticas
deportivas y culturales que necesitan los jvenes de la institucin debido a que su
esfuerzo se ha visto reflejado en el logr de buenos resultados en diversos torneos y
ya es hora de que tengan instalaciones dignas y de la categora que cada uno se
merece.
21

2.1.2 Visin
El Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado estar certificado como una Institucin

educativa de calidad bajo las normas ISO 9001 y 14001 con carreras acreditadas,
atendiendo con equidad y pertinencia la demanda de educacin superior y postgrado
que demande el rea de influencia; formando ingenieros y licenciados en reas de
desarrollo tecnolgico industrial, agroindustrial, servicios y recursos costeros.
2.1.3 Misin
Formar profesionistas competitivos en los niveles de licenciatura y postgrado que les

permita a futuro convertirse en generadores del desarrollo sustentable de la regin,
del estado y de la nacin, as como tambin, ser el promotor del desarrollo
econmico, tecnolgico, de investigacin y pensamiento humanstico que contribuya
al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.
Se puede mencionar, que tanto la visin como la misin del ITSAV, estn alineadas a
la visin y misin del SNEST, DGEST y la DET. De esta forma el ITSAV, reitera su
compromiso con el sistema estatal y federal.
2.1.4 Valores
A fin de guiar y orientar las acciones cotidianas de todo su personal, el ITSAV define
los siguientes valores institucionales en concordancia con su programa de calidad.
El ser humano.
Es el factor fundamental del quehacer institucional, constituyndose en el valor
central, para incidir en su calidad de vida.
22

El espritu de servicio.
Es la actitud proactiva que distingue a la persona por su profesionalismo en su
desempeo, proporcionando lo mejor de s mismo.
El liderazgo.
Es la capacidad para la conduccin innovadora, participativa y visionaria de la
operacin y desarrollo institucional.
El trabajo en equipo.
Es el proceso humano realizado de manera armnica con actitud proactiva,
multiplicando los logros del objetivo comn.
La calidad.
Es la cultura que motiva a mejorar la forma de ser y hacer, fundamentada en
las convicciones del ser humano.
El alto desempeo.
Cumplir y elevar estndares de calidad, sustentado en el desarrollo humano.
2.1.5 Poltica de Calidad
El SNEST establece el compromiso de proporcionar un Servicio Educativo de Calidad

mejorando continuamente sus procesos en armona con el medio ambiente
orientndolos hacia el uso eficiente de los recursos naturales y hacia el cumplimiento
de los requisitos legales mediante la implementacin y difusin de objetivos y
acciones para prevenir y reducir la contaminacin a travs de la mejora continua y
eficacia de los Sistemas de Calidad y Ambiental conforme a las normas ISO 9001 e
ISO 14001.
23

2.1.6 Estructura organizacional
En la figura 2.1 se muestra la estructura organizacional autorizada por la Direccin

General de Educacin Superior Tecnolgica.
Direccin general
Direccin de
planeacin y
vinculacin
Direccin acadmica
Subdireccin de
estudios superiores
Divisin de carreara
Subdireccin de
planeacin
Departamento de
evaluacin y
seguimiento de
proyectos
Departamento de
planeacin,
programacin y
presupuesto
Departamento de
gestin y
vinculacin
Subdireccin
administrativa
Departamento de
comunicacin y
difusin
Departamento de
recursos financieros
Departamento de
desarrollo
acadmico
Departamento de
servicios escolares
Departamento de
recursos humanos
Departamento de
estudios
profesionales
Departamento de
estadstica
Departamento de
recursos materiales
y servicios generales
Departamento de
tecnologas de la
informacin
Figura 2.1 Estructura organizacional del ITSAV
24

2.2 EL ITSAV EXTENSIN MEDELLN

La extensin Medelln fue inaugurada en el ao 2011, sin duda un ao determinante
para la expansin del ITSAV. Medelln de Bravo cuenta desde entonces con una
extensin del Tecnolgico de Alvarado. Es la primera universidad pblica de este
municipio.
Fue aperturada con la cifra record de 450 nuevos estudiantes y augura un gran
crecimiento a corto y mediano plazo, adems de abrir las puertas a cientos de
estudiantes de su zona de influencia. Ubicado de inicio en la Escuela Secundaria
Hroes de Veracruz en la comunidad de El Tejar, cuenta ya con instalaciones
propias situadas en el fraccionamiento Puente Moreno en Medelln, a solo 10 minutos
del centro de la Ciudad de Veracruz y de la zona comercial de Boca del Ro.
La extensin Medelln atiende a estudiantes con aspiraciones profesionales y brinda

educacin de calidad impartida por catedrticos capacitados y con experiencia.
Debido a la cercana con Veracruz y Boca del Ro, existe un convenio con el Instituto
Veracruzano del Deporte (IVD) que les permite a los alumnos hacer uso de sus
instalaciones para actividades extraescolares.
La Extensin Medelln atiende de manera profesional y eficiente a estudiantes de los

municipios de Medelln, Veracruz, Boca del Ro, Cotaxtla, Jamapa y congregaciones
vecinas.
25

2.3 LA CARRERA DE INGENIERA EN SISTEMAS

COMPUTACIONALES
2.3.1 Visin
La carrera de Ingeniera en sistemas Computacionales para el 2015 ser reconocida

por la sociedad y organismos certificadores y de acreditacin, como una carrera con
excelencia acadmica, proveyendo permanentemente a la sociedad de profesionistas
con un alto valor moral y tico, con formacin solida en las tecnologas de
aplicaciones web, redes, ingeniera de software, tecnologas de la informacin y otras
reas afines.
2.3.2 Misin
Formar profesionales con tica y responsabilidad social, que tengan espritu

investigador para actualizar permanentemente sus conocimientos cientficos y
tecnolgicos en el rea de las ciencias computacionales; que desarrollen un espritu
emprendedor para promover y contribuir en el desarrollo de su entorno, en un
contexto de respeto a los valores del hombre, sus derechos humanos, la
conservacin de la naturaleza y la justicia social.
2.3.3 Objetivo general
El Ingeniero en Sistemas Computacionales Egresado del ITSAV ser capaz de formar

profesionistas lderes, analticos, crticos y creativos con visin estratgica y amplio
sentido tico, capaces de disear, implementar y administrar infraestructura
computacional, para aportar soluciones innovadoras en beneficio de la sociedad, en
un contexto global, multidisciplinario y sustentable.
26

Para ello, la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales ofrece:
Una estrecha vinculacin institucional con los sectores social y productivo.
Una preparacin slida en el campo bsico de la Ingeniera en Sistemas

Computacionales, congruente a las necesidades del aparato productivo
nacional a travs de un plan de estudios flexible, que permite su aplicacin
especfica para atender demandas regionales.
Un proceso de mejora acadmica contina a partir de parmetros nacionales e

internacionales de la aplicacin de la ingeniera en Sistemas Computacionales,
y adecuados de manera particular en su forma de aplicacin a travs de la
especialidad definida para el plan de estudios.
Una formacin integral de ingenieros en Sistemas Computacionales mediante

el desarrollo de actividades culturales, deportivas, ambientales y sociales.
2.3.4 Perfil de Ingreso
Con
base
en
el
desempeo
esperado
para
un
ingeniero
en
Sistemas
Computacionales, es deseable que el aspirante sea poseedor de rasgos que definen

su perfil, como lo es:
Habilidad en el razonamiento lgico matemtico de problemas que impliquen el

diseo, planteamiento y solucin de problemas reales cotidianos;
Gusto por la tecnologa de informacin y telecomunicaciones.
Disposicin permanente al autoaprendizaje.
Habilidad de comunicacin oral y escrita.
Habilidad y responsabilidad para trabajar en equipo.
Creatividad.
27

Estos rasgos constituyen un referente importante para derivar las caractersticas

fundamentales
que
debe
incluir
la
formacin
del
ingeniero
en
Sistemas
Computacionales.
2.3.5 Perfil de Egreso
La formacin acadmica del ingeniero en sistemas Computacionales, le permite

incursionar en diversas reas de una organizacin al ser ste poseedor de un
conocimiento integral que le permite:
Disear, configurar y administrar redes computacionales aplicando las normas

y estndares vigentes.
Desarrollar, implementar y administrar software de sistemas o de aplicacin

que cumpla con los estndares de calidad con el fin de apoyar la productividad
y competitividad de las organizaciones.
Coordinar y participar en proyectos interdisciplinarios.
Disear e implementar interfaces hombre- mquina y mquina-mquina para la

automatizacin de sistemas.
Identificar y comprender las tecnologas de hardware para proponer,

desarrollar y mantener aplicaciones eficientes.
Disear, desarrollar y administrar bases de datos conforme a requerimientos

definidos, normas organizacionales de manejo y seguridad de la informacin,
utilizando tecnologas emergentes.
Integrar soluciones computacionales con diferentes tecnologas, plataformas o

dispositivos.
Desarrollar una visin empresarial para detectar reas de oportunidad que le

permitan emprender y desarrollar proyectos aplicando las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Desempear sus actividades profesionales considerando los aspectos legales,

ticos, sociales y de desarrollo sustentable.
28

Poseer habilidades metodolgicas de investigacin que fortalezcan el

desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico en el mbito de sistemas
computacionales y disciplinas afines.
Seleccionar y aplicar herramientas matemticas para el modelado, diseo y

desarrollo de tecnologa computacional.
2.3.6 Campo de Accin
El Ingeniero en Sistemas Computacionales es un profesional capaz de incorporarse a

empresas que ofrezcan bienes y servicios tanto pblicas como privadas, por ejemplo:
Industrias extractivas, de transformacin, hospitales, centros de investigacin y
educativas, venta de equipos de ingeniera en sistemas computacionales, hoteles,
adems de tener la capacidad de asesorar de manera tcnica al personal que
requiera de estos servicios. Para realizar actividades en donde se puedan optimizar
los procesos al automatizar el manejo de la informacin, al desarrollar infraestructura
de redes y proporcionar soluciones en las reas de la tecnologa computacional.
2.3.7 Plan de estudios del Programa
El plan de estudios ha sido diseado para ser cursado en un periodo de cuatro aos,
y medio ao para residencia profesional. En trminos generales la carrera como
ingeniero en Sistemas Computacionales se concluye en cuatro y medio aos
correspondientes a nueve semestres escolares.
2.3.7.1 Orientacin
Para auxiliar al logro de los propsitos institucionales y cumplir con su funcin como
elemento central en la formacin de los estudiantes, el plan de estudios para la
carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales plantea una serie de
conocimientos y prcticas, que permiten desarrollar las habilidades necesarias para
29

lograr adquirir el perfil requerido en el mbito laboral. Las competencias se dividen en

especficas y genricas.
2.3.7.2 Competencias especficas
Recopilar e identificar datos y procesos crticos que permitan la deteccin de

necesidades de informacin en una organizacin.
Seleccionar y desarrollar los diagramas de modelado de cualquier tipo de

informacin para mejores prctica de procesos.
Elaborar y administrar el esquema de bases de datos bajo criterios

estandarizados.
Proponer nuevos sistemas de hardware y software que integren tecnologas de

informacin.
Modelar, implantar y mantener la estructura de las bases de datos.
Planear y ejecutar los servicios e instalaciones de las bases de datos para

garantizar su crecimiento y rendimiento actual y futuro.
Identificar necesidades de la organizacin en el uso y manejo de informacin.
Determinar estrategias que incorporen TI que satisfagan las necesidades de

informacin.
Elaborar un plan de sistemas de informacin alineados a las polticas y

estrategias de informacin mediante la incorporacin de las tecnologas de
informacin.
Modelar diagramas de acuerdo al tipo de informacin.
Diseo y codificacin de nuevos sistemas de hardware y software as como de

bases de datos.
Gestionar y coordinar las nuevas estructuras de bases de datos.
30

2.3.7.3 Competencias genricas
Analizar la informacin mediante tcnicas de anlisis de informacin, para dar

apoyo a las actividades de la organizacin.
Diagnosticar y proponer procesos que contribuyan al logro de la misin y visin

de las organizaciones, mediante la incorporacin de nuevas tecnologas de
informacin.
Estas caractersticas son fortalecidas con un trabajo intensivo en laboratorios,

software especializado, visitas a empresas, y resolucin de casos de empresas
llevadas al aula de clase, as como la creacin de escenarios educativos para la
discusin e intercambio de conocimiento, como lo son eventos acadmicos, foros y
seminarios de ingeniera.
2.3.7.4 Estructura
El plan de estudios para la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales, se

describe considerando tres ngulos distintos pero a su vez, que permiten conjuntar
varios propsitos en la formacin que se ofrece:
De tal forma que se encuentra organizada en dos grandes bloques que se dividen de
acuerdo con el carcter de la formacin que ofrecen, el primero es el que
corresponde a la formacin genrica y el segundo al de especialidad.
Por otro lado, esta estructura puede ser abordada tambin de acuerdo con cuatro
reas curriculares, cada una de las cuales se refiere a cada uno de los tipos de
conocimientos indispensables en la formacin de ingenieros, a saber: Ciencias de la
ingeniera, Ingeniera Aplicada, Ciencias Sociales y Humanidades y, otros cursos. El
plan de estudios incorpora como recurso didctico la realizacin de una residencia
profesional en el sector social o empresarial, ubicada en la ltima parte del mismo
plan.
31

Con respecto al primero de los ngulos referidos, el bloque ms amplio es el

denominado de formacin genrica, ofrece un conocimiento bsico y slido de la
Ingeniera en Sistemas Computacionales que permite al egresado desempearse en
este campo y lograr tambin una adaptacin ms efectiva en los distintos mbitos de
aplicacin y desarrollo de la Ingeniera en Sistemas Computacionales. En trminos de
la cantidad de crditos asignados a este bloque de formacin genrica, es el ms
importante dentro del plan pues corresponde al 80.76% de los crditos obtenidos de
manera escolarizada (210 de 260).
El segundo bloque es el de la especialidad y su funcin consiste en complementar

esa formacin genrica con la profundizacin o ampliacin del conocimiento en un
rea especfica de la misma disciplina, de este modo, la especialidad constituye un
espacio flexible dentro del plan de estudios que da la oportunidad de que el
estudiante incursione en algn campo de su inters y, lo que es importante, tambin
favorece la atencin de necesidades del sector productivo, especficas del entorno y
cuya vigencia puede ser temporal.
La especialidad est integrada por 25 crditos de 260, es decir 9.68% de los crditos
del plan de estudios. De esta forma, la especialidad es un bloque variable en el plan
de estudios, la cual se disea en cada Tecnolgico; desde luego, corresponder a
algn rea de la Ingeniera en Sistemas Computacionales, pero con una aplicacin no
tan amplia que impida ser abordada con la cantidad de crditos disponibles para ella,
ni tan especfica que caiga en una sobre especializacin temprana y en una
disminucin de las oportunidades de que el egresado aplique estos conocimientos.
Por el contrario, la especialidad permitir una mayor correspondencia entre la

formacin de los egresados y las necesidades particulares del sector productivo, de
tal forma que sean tambin mayores las posibilidades de que el profesionista se
integre al campo de trabajo de su propia regin.
32

2.3.7.5 reas curriculares
El programa cuenta con tres reas curriculares:
Ciencias Bsicas y Matemticas, la cual proporciona las bases cientficas,

tanto de conocimientos como de razonamiento, que permiten incursionar en los
sistemas computacionales (110 crditos);
Ciencias de la Ingeniera, que incluye un grupo de asignaturas que brindan al

estudiante las herramientas para resolver los problemas prcticos utilizando
tcnicas y criterios para la sntesis, el anlisis, la construccin, la prueba y la
evaluacin de equipos y sistemas computacionales (98 crditos);
Ciencias Sociales y Humanidades, planteada con el doble propsito de ampliar

la formacin del egresado y de cumplir con el objetivo de educacin integral, al
dar un sentido social y humanstico a la formacin cientfica y tcnica de los
ingenieros (52 crditos).
2.3.7.6 Retcula
Para comprender la organizacin completa del plan de estudios es indispensable

tambin conocer el orden temporal que siguen las asignaturas a lo largo del mismo.
Al respecto, la retcula para la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales
que se presenta en la figura 2.2, tiene la finalidad de presentar de manera grfica la
forma en que se opera el plan de estudios. Esta retcula incluye los nombres de cada
una de las asignaturas, el nmero de horas de teora y de prctica que corresponden
a cada una de ellas, as como de los crditos que se le asignan para todo el sector de
formacin genrica, asimismo, apunta los espacios para la especialidad y para la
residencia profesional, acompaados por la cantidad de crditos que obtienen.
33

Es importante subrayar que la eleccin del estudiante slo est condicionada por
requerimientos especficos que pueden agruparse bajo tres tipos:
Se tienen asignaturas obligatorias para el primer semestre solamente.
Las asignaturas no acreditadas debern cursarse en el periodo escolar

inmediato en que se oferten.
Algunas asignaturas que deben ser competencias previas antes de cursar

otras.
Figura 2.2 Retcula de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales
34

2.4 LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN

2.4.1 Caracterizacin de la asignatura
El programa de la asignatura de Fundamentos de investigacin, est diseado para

contribuir en la formacin integral de los estudiantes del Sistema Nacional de
Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) porque desarrolla las competencias
investigativas que se utilizarn para el aprendizaje conceptual, procedimental y
actitudinal contenidos en los planes de estudio de las carreras que oferta. Esta
asignatura se imparte en todas las carreras del primer semestre del SNEST con la
clave ACC-0906.
La formacin de ingenieros en un mundo globalizado, exige dominio de herramientas

bsicas de investigacin para gestionar, aplicar y transformar informacin a contextos
complejos y plurales, cuya solucin de problemticas de manera sustentable, es
fundamental para la configuracin de la sociedad del conocimiento.
La investigacin es una herramienta que habilita al ingeniero para conocer, analizar y

explicar la realidad, transformarla y descubrir reas de oportunidad en los mbitos
sociales en donde desarrollar su vida profesional y proponer soluciones
interdisciplinarias, holsticas y colaborativas con fundamento en las ciencias bsicas y
de la ingeniera, la tica y la sustentabilidad.
Esta asignatura se ubica en primer semestre de las carreras del SNEST, cuya
pretensin es integrar competencias de investigacin en el proceso de formacin
profesional durante la carrera, adems de tener implicaciones no slo para aprender
conceptos cientficos y tecnolgicos, sino tambin, para configurar actitudes y valores
de compromiso humano y social inherentes a su prctica profesional.
35

2.4.2 Intencin didctica
Las competencias del profesor de Fundamentos de investigacin, deben mostrar y

objetivar su conocimiento y experiencia investigativa, precisamente, para construir
escenarios de aprendizaje significativo en los estudiantes que inician su formacin
profesional. Los conocimientos de esta asignatura contribuyen a desarrollar y aplicar
herramientas metodolgicas de investigacin.
En el proceso de aprendizaje de la primera unidad del programa, la competencia se

refiere a que el estudiante reconozca el desarrollo de su campo profesional con
fundamento en la investigacin cientfica y tecnolgica.
Para la segunda unidad, el desafo es que pueda comprender la investigacin como

un proceso de construccin social, es decir, un proceso dialctico donde el individuo
se enfrenta a la realidad, la interroga, la comprende, y la transforma en beneficio
propio y de la comunidad.
En la tercera unidad del programa, la competencia consiste en aplicar las

herramientas de comunicacin oral y escrita en el proceso de la investigacin,
concretamente en la redaccin de textos acadmicos, lo anterior es fundamental,
porque la redaccin implica el dominio de significados tericos y prcticos del
conocimiento, claridad del pensamiento, aplicacin de mtodos, tcnicas e
instrumentos, construccin conceptual y vislumbrar a travs de la escritura posibles
soluciones a los objetos de conocimiento. Saber redactar es un asunto medular en la
formacin profesional, pues quien sabe redactar demuestra un orden de pensamiento
y una lgica formal. Redactar implica, poner en juego procesos de pensamiento de
orden superior, tales como; el razonamiento lgico o el pensamiento hipottico
deductivo, por lo tanto; son habilidades que auxilian de manera directa a las dems
asignaturas.
36

Finalmente, en la cuarta unidad, la competencia consiste en que los estudiantes

tengan la capacidad de gestin de la informacin para realizar investigacin
documental, sobre un tema relacionado con su campo profesional.
El profesor de la asignatura de Fundamentos de investigacin debe poseer,

preferentemente; experiencia y formacin en el rea de investigacin, porque implica
que desde su prctica docente y perfil profesional; debe orientar el proceso de la
investigacin de los estudiantes, en ambientes que permitan el dilogo y la
participacin interdisciplinaria; disear y aplicar actividades de aprendizaje, cuyo
fundamento inicial sean las unidades de competencia, que en el programa de
Fundamentos de investigacin, se proponen para que los estudiantes comprendan el
vnculo esencial entre la teora y la prctica.
El aprendizaje es una actividad social y se configura con la presencia activa de

experiencias y conocimientos, tanto de los docentes como de los estudiantes. La
comprensin y dominio de conceptos, mtodos, tcnicas e instrumentos involucrados
en el proceso de la investigacin documental, constituyen el escenario didctico para
el aprendizaje significativo en la totalidad del proceso de formacin profesional en el
SNEST.
El profesor de esta asignatura deber propiciar actividades de aprendizaje

constructivas que permitan al estudiante pensar, valorar, juzgar y transferir lo
aprendido a diferentes contextos de su vida cotidiana, debe comprender que el
proceso de aprendizaje implica la interaccin, la maduracin y la experiencia, por lo
tanto el estudiante debe involucrarse en cada una de las actividades de aprendizaje,
asumiendo actitudes participativas, proponiendo, imaginando, creando, organizando y
gestionando la informacin, para construir escenarios de solucin a problemas
inherentes de su formacin profesional.
En el contexto de aprendizaje y formacin en competencias es imprescindible que el

profesor enfatice el saber hacer: buscar, elaborar, realizar, disear, presentar,
37

construir verificar, controlar, entre otros, en una relacin dialgica con el saber y el
saber ser.
El desarrollo de las actividades de aprendizaje y la interconexin con las prcticas

integradoras que realizarn los estudiantes, as como la socializacin de los
resultados de la investigacin, son las evidencias necesarias para realizar el proceso
de la evaluacin en funcin de los objetivos acadmicos.
2.4.3 Objetivo general del curso
Aplicar herramientas metodolgicas de investigacin en la elaboracin de escritos

acadmicos, producto del desarrollo de la investigacin documental en temticas de
su rea, que lo habiliten para ser autnomo en la adquisicin y construccin de
conocimientos que fortalezcan su desarrollo profesional.
2.4.4 Competencias previas al curso
Manejar elementos bsicos de las Tecnologas de la informacin y

comunicacin (TICs).
Tener habilidad para la lectura.
Poseer Iniciativa y espritu emprendedor.
Saber comunicarse en forma oral.
Tener compromiso tico.
2.4.5 Competencias especficas a desarrollar
Aplicar herramientas metodolgicas de investigacin para elaborar escritos

acadmicos de calidad que incidan en su formacin profesional.
Analizar el desarrollo de su disciplina en el mbito local y nacional, con

fundamento en la investigacin cientfica.
38

Comprender la investigacin como un proceso de construccin social con

fundamento en las normas de de la investigacin documental.
Gestionar informacin acerca de su disciplina de acuerdo a parmetros de

validez previamente establecidos.
Aplicar herramientas formales de comunicacin oral y escrita en la

investigacin documental.
2.4.6 Competencias genricas
2.4.5.1 Competencias instrumentales
Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin.
Capacidad de comunicacin oral y escrita.
Habilidad en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para gestionar y formular proyectos.
2.4.5.2 Competencias interpersonales
Capacidad para trabajar en equipo.
Capacidad crtica y autocrtica.
Compromiso tico.
2.4.5.3 Competencias sistmicas
Habilidades de investigacin.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Liderazgo.
Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).
Iniciativa y espritu emprendedor.
Bsqueda de logro.
39

2.4.7 Temario
Unidad 1
Estudio del desarrollo de su profesin y su estado actual.
1.1. Historia, desarrollo y estado actual de la profesin.

1.2. Los mbitos del desarrollo de la profesin en el contexto social.
1.3. Las prcticas predominantes y emergentes de la profesin en el contexto
internacional, nacional y local.
1.4. Sectores productivos y de servicios del entorno afines a la profesin.
Unidad 2
La investigacin como un proceso de construccin social.
2.1. Conceptos bsicos de la investigacin.

2.2. Identificacin
de
elementos
que
configuran
las
teoras
(conceptos,
definiciones, problemas, hiptesis, abstracciones, reflexiones, explicaciones,

postulados, mtodos, leyes).
2.3. Tipos de mtodos (inductivo, deductivo, analtico, sinttico, comparativo,
dialctico, entre otros).
2.4. Conocimiento del proceso de investigacin (planteamiento del problema,
marco terico, mtodos, resultados).
Unidad 3.
Herramientas de comunicacin oral y escrita en la investigacin.
3.1. Normas y reglas ortogrficas y de puntuacin.

3.2. Tcnicas
de
redaccin
(coherencia,
cohesin
concordancia,
prrafo,
conectores, claridad, sencillez y precisin).
40

3.3. Caractersticas
del
lenguaje
cientfico
(objetividad,
universalidad
verificabilidad).
3.4. Tipologa de textos Acadmicos como medios de difusin del conocimiento
cientfico. (Monografa, ensayo, reseas, reportes. tesis, protocolo e informe
de investigacin).
Unidad 4.
Gestin de la informacin para la investigacin documental.
4.1. Estructura de la Investigacin documental.

4.1.1. Eleccin del tema y delimitacin.
4.1.2. Objetivos generales y especficos.
4.1.3. Localizacin seleccin y acopio de informacin de diferentes fuentes.
4.1.4. Diseo del esquema de trabajo.
4.1.5. Bsqueda de informacin y toma de notas.
4.1.6. Redaccin de un borrador.
4.1.7. Correcciones.
4.1.8. Redaccin informe final escrito con aparato crtico.
4.1.9. Presentacin del informe en forma oral y escrita.
4.2. Construccin del aparato crtico. (Uso de fuentes referenciales, utilizadas
como fundamento, citas textuales: cortas, largas, aclaratorias, explicativas,
parfrasis, comentario, anlisis).
41

2.5 LA EDUCACIN NO ESCOLARIZADA DEL ITSAV

En el ITSAV la educacin no escolarizada es parte de la educacin a distancia del
Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, este es un sistema de
educacin destinado a las personas que por razones laborales, geogrficas, de
marginacin o situaciones personales, no pueden formarse en una modalidad
escolarizada, teniendo como base el uso de escenarios mltiples, soportados con
tecnologas de la informacin y de comunicacin (TIC).
La educacin no escolarizada, se imparte en tres modalidades: abierta, virtual y blearning.
En la modalidad abierta, la interaccin entre el estudiante y el Instituto, se basa

fundamentalmente en documentos impresos y en asesora presencial.
La modalidad virtual se basa en el uso de medios informticos y en asesora a

travs de Internet o intranet.
En la modalidad b-learning se combinan las dos anteriores.
La Educacin a Distancia est enfocada en el aprendizaje promoviendo que el

estudiante sea generador de su propio conocimiento, fomentando el estudio
independiente, el aprendizaje autodirigido y colaborativo.
La Educacin a Distancia, se caracteriza por facilitar el aprendizaje a los estudiantes

mediante:
Apoyo acadmico donde el docente asignado como facilitador de la asignatura

gua y orienta al estudiante.
Instrumentacin didctica que orienta al estudiante sobre las actividades de

aprendizaje a desempear.
Materiales didcticos.
42

Una plataforma tecnolgica educativa.
2.5.1 Actividades del docente
El trabajo del docente en su papel de facilitador del proceso acadmico, es

responsable de la asignatura, la cual se encuentra considerada en su horario o
programa de trabajo.
Durante el desarrollo del curso realiza las siguientes actividades:
Gua, revisa, evala y retroalimenta el trabajo de sus estudiantes, durante el

tiempo que dura el curso.
Colabora en el diseo de los materiales didcticos que apoyen a la asignatura

que imparte.
Disea rbricas de evaluacin para las actividades de aprendizaje.
Organiza y da seguimiento a las actividades propuestas en la asignatura.
Se actualiza en su(s) asignatura(s), y en cualquier tema de la(s) misma(s) con

el fin de solucionar cualquier duda de los estudiantes.
Aplica las Competencias en el uso de las TIC.
Establece una relacin personalizada con sus estudiantes a travs de la

comunicacin por email, foro, chat, entre otros.
Disea actividades remediales para estudiantes con dificultades en su avance

acadmico en el seno de la academia correspondiente.
Disea actividades que ayuden al estudiante a trabajar de forma colaborativa y

cooperativa.
Considera los procedimientos establecidos por la institucin para el control de

asistencia del trabajo de los docentes.
43

2.5.2 Derechos y obligaciones del estudiante
Los estudiantes de Educacin a Distancia, tienen los mismos derechos y

obligaciones que los estudiantes del Sistema Escolarizado, salvo las
excepciones que se especifican en este apartado.
Los estudiantes en Educacin a Distancia podrn ser considerados para el

otorgamiento de becas de acuerdo a lo establecido por la Institucin.
o Cualquier estudio del nivel medio superior con validez oficial es
antecedente para estudiar licenciatura en Educacin a Distancia, siempre y
cuando el estudiante cumpla con los requisitos establecidos por el Instituto.
o Todos los aspirantes a estudiar en Educacin a Distancia debern tomar un
curso de induccin en el que se les informar acerca de la metodologa de
trabajo, los reglamentos, los trmites a efectuar, sus derechos y sus
obligaciones.
o El estudiante de Educacin a Distancia tiene el derecho de recibir impresas
o en medios electrnicos, la instrumentacin didctica de cada una de las
asignaturas de su carga acadmica.
o El tiempo mximo para concluir los estudios de licenciatura en Educacin a
Distancia es de 12 semestres.
o La carga acadmica mnima es de 22 crditos y la carga mxima ser de
36 crditos, con excepcin de lo que se indique en el Lineamiento de
Servicio Social y Residencia Profesional.
o El estudiante que curse el primer semestre que no acredite como mnimo
tres asignaturas del primer semestre quedar automticamente dado de
baja definitiva de los Institutos Tecnolgicos del SNEST.
o Podrn realizar las prcticas consideradas en las asignaturas, en
laboratorios y talleres de la institucin, as como en otras organizaciones o
instituciones a travs de mecanismos de vinculacin.
o Los estudiantes de Educacin a Distancia podrn solicitar cursos de verano
en la modalidad presencial, sujetndose en el Lineamiento para la
Operacin de Cursos de Verano, planes de estudio 2009- 2010, vigente.
44

CAPTULO 3
MARCO TERICO
45

Para la elaboracin de este apartado se tomarn en cuenta los conceptos

relacionados al proyecto con base en diversos autores, a continuacin se presentan
algunas referencias.
Modalidad educativa b-learning. La modalidad educativa b-learning adopta a la

educacin presencial y la educacin virtual, est definida como la combinacin e
integracin de experiencias virtuales y presenciales adaptadas a las necesidades
educativas de sus participantes, es preciso acotar que el docente debe disear
recursos y actividades idneas para ambas modalidades. (Llorente y Cabero,
2008:91-92, citado por Camacho, 2012:157)
Rendimiento acadmico. Valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
acadmicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoracin
cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin
y el grado de xito acadmico. (Prez, Ramn y Snchez (2000), Vlez y Roa
(2005), citado por Garbanzo, 2007:46)
Carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales. El Ingeniero en Sistemas

Computacionales Egresado del ITSAV ser capaz de formar profesionistas lderes,
analticos, crticos y creativos con visin estratgica y amplio sentido tico, capaces
de disear, implementar y administrar infraestructura computacional, para aportar
soluciones innovadoras en beneficio de la sociedad, en un contexto global,
multidisciplinario y sustentable. (PIID ISC 2012-2016)
Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado. El Instituto Tecnolgico Superior de

Alvarado brinda una educacin superior, cientfica y tecnolgica pertinentes, as como
de calidad, comprometida con el sector educativo, productivo y social; con una
infraestructura que consolide los nuevos avances cientficos y tecnolgicos en los
procesos de Enseanza- Aprendizaje, lo que conlleva a la formacin de profesionales
lderes de alto nivel acadmico que les permita incorporarse de manera honesta y
responsable a su vida profesional. (PIID ISC 2012-2016)
46

Panorama general de la asignatura Fundamentos de Investigacin. El programa

de la asignatura de Fundamentos de investigacin, est diseado para contribuir en la
formacin integral de los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin Superior
Tecnolgica (SNEST) porque desarrolla las competencias investigativas que se
utilizarn para el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal contenidos en
los planes de estudio de las carreras que oferta. (Asignatura ACC-0906)
Modelo educativo basado en competencias. El Modelo Educativo Basado en

Competencias est centrado en el estudiante y en el enriquecimiento de sus formas
de aprendizaje, mediante diversas estrategias que le permiten adquirir el dominio de
conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades y valores, para que su Educacin
sea permanente a lo largo de toda su vida. (Lozano, Castillo y Cerecedo, 2012:2)
Modalidades educativas. El SNEST, trabaja para responder a las exigencias de la

sociedad y la globalizacin, por lo que est centrada en ofertar carreras que le
permitan al estudiante, ser competente a lo largo de su vida, promoviendo el
desarrollo profesional continuo a travs de cualquiera de sus modalidades educativas
presencial y a distancia (abierta, virtual y b-learning). (SNEST, 2011)
47

Capitulo 3. Marco terico

3.1 Entorno educativo
3.2 Modelo educativo
3.2.1 Centrado en la enseanza
3.2.2 Centrado en el aprendizaje
3.2.3 Por competencias profesionales
3.3 Modalidades educativas
3.3.1 Presencial
3.3.2 Virtual
3.3.3 B-learning
3.4 Evaluacin del aprendizaje
3.4.1 Exmenes
3.4.2 Rbricas de desempeo
3.4.3 Criterios de evaluacin
3.4.4 Rendimiento acadmico
3.5 Modalidad educativa b-learning
3.5.1 El proceso enseanza-aprendizaje
3.5.2 El rol de estudiante
3.5.3 El rol de docente
3.5.4 Herramientas de apoyo
3.5.5 Plataformas tecnolgicas
48

CAPTULO 4
IMPLEMENTACIN DEL
CURSO
49

4.1 Diseo del curso

4.1.1 Descripcin del material elaborado
4.1.2 Etapas de la produccin del material
4.2 Actividades educativas desarrolladas
Antes de analizar los porcentajes obtenidos en la calificacin de los estudiantes, se

enlistaran algunas de las actividades que estos realizaron, para conocer el
desempeo que tuvieron en cada una de ellas y verificar si cumplieron con los
criterios establecidos por el docente en las rbricas de evaluacin.
Lnea de tiempo. Evaluando la profundidad, amplitud, veracidad, redaccin,

presentacin y puntualidad. En este actividad utilizaron la herramienta Dipity con el fin
de aqu
4.3 Plan de evaluacin

4.4 Implementacin del curso en la modalidad educativa b-learning
50

CAPTULO 5
RESULTADOS
51

5.1 Anlisis de resultados

El presente captulo tiene como propsito analizar los resultados obtenidos de la
implementacin del curso Fundamentos de investigacin, impartido al primer
semestre de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del ITSAV en la
extensin Medelln, bajo la modalidad educativa b-learning. Se presentan los
resultados con el objetivo de verificar la influencia que tiene esta modalidad educativa
b-learning en el rendimiento acadmico.
A partir de las tcnicas de recoleccin de datos encuesta y entrevista realizadas a
los estudiantes, sobresalen resultados como los siguientes:
Esta modalidad de estudio, es diferente a las clases presenciales, es ms

divertido y llama ms mi atencin.
Los documentos descargados en archivo pdf son ms sencillos de utilizar.
Me encanta la idea de utilizar otras herramientas para el desarrollo de mi

aprendizaje.
A m no me gusto, yo prefiero a mi maestro en el saln de clases para

preguntarle mis dudas.
Las herramientas que ms me gustaron fueron el Voki, el Dipity, el Tagxedo y

el que se utiliz para la solucin de crucigramas.
El hecho de estudiar una modalidad que no sea completamente presencial, no

implica que el docente se encuentre ausente en mi proceso de enseanza, al
contrario, est ms pendiente de mi tanto en forma presencial como virtual.
Mi problema no fue la modalidad en que estudiamos, mi problema fue la

conexin a Internet para realizar las actividades y revisar mis contenidos.
Es una nueva experiencia que no conoca, no tena idea de que existiera una
modalidad educativa como esta.
La forma de verificar nuestro avance en el aprendizaje me encant, debido a

que no haba exmenes y eran puras actividades de evaluacin.
52

Algo que me gusto mucho de esta modalidad de estudio, fue que las
actividades las poda realizar en el tiempo que yo quisiera, todo fue a mi ritmo.
Aprend a utilizar varia tecnologa que no tena idea de que existiera.
Me di a la tarea de investigar el funcionamiento de muchas de las herramientas

que se utilizaron para realizar mis actividades.
En la encuesta y entrevista realizada al docente que imparti el curso en la modalidad

educativa b-learning, se encontraron resultados como los siguientes:
Tuve que invertir ms tiempo para preparar mis ctedras.
Necesite realizar algunas actividades con anterioridad para recordar la manera

de utilizar las herramientas.
No haba utilizado la plataforma institucional desde hace mucho tiempo y me

obligue a darle uso nuevamente.
Observe que mis estudiantes de esta modalidad educativa, son ms

participativos que en la misma asignatura impartida de manera presencial.
De manera general, les gusto la modalidad educativa a mis estudiantes, sin

embargo
hubo
una
estudiante
que
definitivamente
prefiere
clases
completamente presenciales por la dificultad de uso de la tecnologa, pero

sobre todo por el acceso limitado de internet.
Invert mayor tiempo en revisar las actividades que hicieron mis estudiantes.
Las redes sociales son muy tiles en esta modalidad, los estudiantes se
vuelven ms participativos y son ms abiertos a externar alguna opinin.
Me cost mucho trabajo retroalimentar a todos mis estudiantes en cada una de

sus actividades.
5.1.1 Competencias genricas desarrolladas
La tabla 5.1 en su primera columna de la izquierda, enlista una serie de competencias

que los estudiantes de la asignatura Fundamentos de Investigacin deben desarrollar,
en la ltima columna de la derecha se pueden observar las competencias que los
53

estudiantes del curso en la modalidad educativa b-learning alcanzaron, en la columna

central, se presenta el resultado de observaciones realizadas en algunas ctedras en
la modalidad educativa presencial de la misma asignatura.
Competencia alcanzada
Competencias genricas de la asignatura

Fundamentos de Investigacin
Modalidad educativa
Modalidad educativa
presencial
b-learning
1. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
A. Capacidad
de
anlisis,
sntesis
abstraccin.
B. Capacidad de comunicacin oral y escrita.
C. Habilidad en el uso de tecnologas de
informacin y comunicacin.
D. Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas.
E. Capacidad
para
gestionar
y formular
proyectos.
2. COMPETENCIAS INTERPERSONALES
A. Capacidad para trabajar en equipo.
B. Capacidad crtica y autocrtica.
C. Compromiso tico.
3. COMPETENCIAS SISTMICAS
A. Habilidades de investigacin.
B. Capacidad de aplicar los conocimientos
en la prctica.
C. Liderazgo.
D. Capacidad de generar nuevas ideas

(creatividad).
E. Iniciativa y espritu emprendedor.
F. Bsqueda de logro.
NOTA: - significa que s se cumple pero solo en algunos casos

Tabla 5.1 Competencias genricas de la asignatura fundamentos de investigacin
54

5.1.2 Actividades de los docentes
A pesar de que existe diferencia entre las modalidades educativas, ambas involucran
el desarrollo y la preparacin de actividades. El docente que trabaja en la modalidad
educativa presencial debe preparar su ctedra en funcin de la misma, en cambio el
docente que imparte la asignatura en la modalidad educativa b-learning tambin se
encuentra frente a grupo de manera presencial en algunos casos, por lo que deber
preparar sus ctedras para que la asignatura sea estudiada tanto de manera virtual
como presencial.
La tabla 5.2 muestra las actividades que se observaron que realizan los docentes
para impartir la misma asignatura, solo que en diferentes modalidades.
ACTIVIDADES DE LOS DOCENTES

Modalidad educativa presencial
Modalidad educativa b-learning
Transmisor del conocimiento
Gua del estudiante
---
Uso constante de las TICs

Bsqueda de herramientas que le permitan
Utiliza solo pintarrn
desarrollar sus actividades de enseanzaaprendizaje haciendo uso de distintos medios

tecnolgicos
No le interesa utilizar tanto la tecnologa

Utiliza rbricas de evaluacin
Actividades espordicas haciendo uso de la
computadora y del internet
Actualizacin constante en las tecnologas de

informacin y comunicacin
Utiliza rbricas de evaluacin
Actividades haciendo uso de la computadora y de
internet incluso cuando las clases son
presenciales
---
Uso de plataforma institucional
Asigna roles a los estudiantes, pero estos no los
Asigna roles a los estudiantes y estos son
cumplen
cumplidos
---
Facilitador de herramientas on-line
---
Desarrolla estrategias de motivacin al estudiante

para construir saberes
55

Solo utiliza lo bsico para planear su curso
Existe ms organizacin en su planeacin

didctica tiempos, recursos didcticos
Los estudiantes casi ni quieren participar en el
Desarrolla un clima social que favorece el
aula, utilizan solo facebook para comunicarse en
aprendizaje del estudiante foros, redes sociales,
un grupo a travs de internet
ambiente ulico
Atencin personalizada a los estudiantes
Se centra en los estudiantes que ms participan

en internet
Tabla 5.2 Actividades que realizan los docentes
5.1.3 Actividades de los estudiantes
Definitivamente la modalidad educativa presencial es ms montona en relacin a las

actividades de aprendizaje que la modalidad educativa b-learning, los estudiantes
realizan actividades completamente diferentes a pesar de estudiar la misma
asignatura, esto se puede apreciar en la tabla 5.3
ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

Modalidad educativa presencial
Modalidad educativa b-learning
Estudiante muy pasivo
Estudiante muy activo
Solo trabaja uno o dos estudiantes cuando se

trabaja en equipo
Todos los estudiantes se involucran en el

desarrollo de actividades cuando se trabaja en
equipo
Se muestran apticos ante alguna de las
Se entusiasman con las actividades que se
actividades que se desarrollan ejemplo Lnea
desarrollan por el uso de la tecnologa ejemplo
de tiempo
Lnea de tiempo
Utiliza su libreta u hojas blancas para realizar las
Utiliza su computadora e internet para realizar
actividades
sus actividades
No pone inters en los saberes
Se esfuerza por adquirir nuevos saberes
---
Organiza su tiempo para poder realizar sus

actividades
---
Su relacin con el docente es ms amistosa
Solo pocos estudiantes tienen iniciativa
Tiene iniciativa
---
Es creativo
56

--Los estudiantes son muy egostas y solo se
preocupan por ellos mismos
Muestran motivacin y autodisciplina

Las actividades son ms colaborativas
Pocas personas socializan
Son ms sociables
Se les debe decir de qu manera hacer las
Se observa la autonoma para muchas
cosas para que realicen sus actividades
actividades, buscan crear su propio conocimiento
Prefiere no preguntar para no ser objeto de burla

y quedar en ridculo
No muestra pena al exponer alguna duda
El comportamiento siempre es el mismo entre
Cuando se trata de clases presenciales, el
compaeros, es ms egosta y son apticos al
estudiante es ms cordial, amable con sus
participar
compaeros y participativo
Sin actividades cuando el docente no se

encontraba en el aula
Con actividades en todo momento
Tabla 5.3 Actividades que realizan los estudiantes
5.1.4 Resultados observados en relacin al rendimiento acadmico

// Realizar grficas
Los estudiantes que tuvieron la oportunidad de cursar la asignatura de Fundamentos

de investigacin en la modalidad educativa b-learning, obtuvieron en promedio los
siguientes resultados:
.
Sistemas computacionales 80.19% 0% de reprobacin
.
En otro curso implementado en esta misma modalidad de estudio pero ahora con
estudiantes del sistema sabatino, se observaron los siguientes resultados:
.
Gestin empresarial sabatino 77.80% 8.57% de reprobacin
57

En la misma asignatura estudiada en la modalidad educativa presencial por otras

carreras, realizando las mismas actividades, se observ que:
..
Mecnica 65.64% 20% de reprobacin
Industrial 67.03% 19% de reprobacin
Contabilidad 72.57% 7.14%
58

CONCLUSIONES
En comparacin de la modalidad educativa escolarizada, en la modalidad b-learning
se observ:
Mayor participacin en las actividades Foros, debates, lluvia de ideas, etc..
Uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin.
..
Sin embargo lo que falta es:
Tecnologa al alcance de todos los estudiantes.
Retroalimentacin de las actividades ms frecuentemente.
Tener bien definidas desde la primer sesin presencial, las reglas de conducta
y de buenos modales para las participaciones de Internet Netiquette.
59

RECOMENDACIONES
Un aspecto muy importante a sugerir en este estudio, es que el ITSAV proporcione
las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan hacer uso de la
tecnologa pertinente en cada una de sus actividades cuando se requiera en el aula
de clases, debido a que a la actualidad, an no se cuenta en la extensin Medelln
con un laboratorio de cmputo y con el Intenet robusto que soporte una
infraestructura tecnolgica adecuada para el alojamiento de la plataforma educativa y
el uso de diversas herramientas en lnea.
Cabe mencionar que
Adems,
algo
importante
considerar
es
que
en
el
sistema
sabatino
semiescolarizado, se aplique esta modalidad educativa, debido a que en nueve

sabados que dura un mdulo, no se alcanzan a estudiar como se quisiera los
contenidos de las asignaturas; para ello, se necesitara retomar estos conceptos de la
modalidad educativa b-learning, capacitar al docente e implementar los cursos de
manera tal que el estudiante no necesite presentarse cada sbado al aula de clases,
sino slamente cuando sea requerido.
Adems, .
60

FUENTES DE CONSULTA
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Desarrollo del Milenio (ODM).
62

ANEXOS
63

Capitulo 14

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IMPLEMENTACIN DEL CURSO

Anteproyecto de Tesis que para obtener el

ERICA MARA LARA MUOZ

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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El pas quedar en manos de los jvenes, ellos tendrn la responsabilidad de orientar

Como educadores, es nuestra responsabilidad orientar al estudiante, darle los

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Ahora bien, el proceso enseanza-aprendizaje en la modalidad educativa b-learning

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Por ello es importante implementar un curso bajo la modalidad educativa b-learning,

Por lo que el problema se puede definir de la siguiente forma de qu manera la

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Implementar el curso Fundamentos de Investigacin para la carrera de

1.2.2 Objetivos especficos

Identificar los elementos de estudio que se toman en cuenta en la

Verificar el rendimiento acadmico del curso Fundamentos de Investigacin

Dar a conocer los resultados obtenidos de la implementacin del curso en

Maestra en Tecnologa Educativa

Implementacin del curso Fundamentos de Investigacin en la Modalidad Educativa

Hi. La modalidad educativa b-learning influye en el mejoramiento del

Ho. La modalidad educativa b-learning no influye en el mejoramiento del

Variable independiente: Modalidad educativa b-learning.

Variable dependiente: Rendimiento acadmico.

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1.4 OBJETO DE ESTUDIO

El rendimiento acadmico en la modalidad educativa b-learning.

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1.5.2 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Se utilizaron dos tcnicas de recoleccin de datos: la encuesta y la entrevista. Para la

En la tcnica de la entrevista se utiliz una gua de preguntas como instrumento de

Para conocer el rendimiento acadmico se realiz un anlisis de las calificaciones

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Implementacin del curso Fundamentos de Investigacin en la Modalidad Educativa

El estudio se llev a cabo en el Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado, extensin