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cognitiva
del
colegio
Gustavo
Restrepo,
luego
de
MSICA
RITMO
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo desde la polirritmia se fortalecen problemas rtmicos y se trabaja la
apreciacin rtmico musical en aula inclusiva?
SUB-PREGUNTAS
Cmo la polirritmia puede contribuir a la disociacin rtmica, para el
mejoramiento del desarrollo musical?
Qu aspectos maneja la polirritmia para lograr fortalecer los problemas
rtmicos que presentan los estudiantes de aula inclusiva?
Cmo estimular el espritu rtmico musical en nios con necesidades
educativas, para el desarrollo de habilidades rtmicas?
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la msica.
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repetan (todo esto para una mayor compresin del contra tiempo)
entonces en una mano llevamos este ritmo y en la otra hacemos lo
que cantamos.
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posteriormente
Todos
los
nios
estaban
descoordinados,
algunos
con
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ANTECEDENTES
El Ministerio de Educacin Nacional, dentro del programa de inclusin educativa,
defini en el ao 2006 el concepto sobre la poblacin de necesidades educativas.
Es importante aclarar que las Necesidades Educativas Especiales pueden
derivarse de factores de las dimensiones del desarrollo humano, tales como:
factores cognitivos, fsicos, sensoriales, de la comunicacin, emocionales y
psicosociales, que afectan el desarrollo del aprendizaje. La necesidad
educativa define el tipo de profesional de apoyo que se requiere para su
orientacin. Se espera que una vez sean consideradas en el currculo
flexible, se asuman como necesidades individuales, en las cuales se tengan
en cuenta las condiciones de acceso, permanencia y promocin en trminos
de adecuaciones, apoyos y servicios. (MEN, 2006, Fundamentacin
Conceptual para la Atencin en el Servicio Educativo a Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales)
En las instituciones que manejan poblacin con necesidades educativas
especiales no se trabajan a totalidad todas las estrategias que ayuden al
desarrollo y fortalecimiento de los diferentes problemas que presentan los
estudiantes. La educacin artstica es trabajada como una estrategia y no como
un trabajo propio que desarrolle diferentes dificultades
La msica se ha utilizado bastante en la educacin especial como recurso
para la relajacin, para el trabajo motriz o como soporte para facilitar otros
aprendizajes, por ejemplo, los aprendizajes de la lectura y escritura, pero no
se le ha atribuido un valor intrnseco como contenido de aprendizaje
(Puigdellivol, 2001, 15)
Informacin obtenida de investigaciones contemporneas, afirma que existe una
capacidad musical innata que es susceptible de desarrollo a temprana edad. Si no
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capacidades, no slo se atenta contra un derecho de los nios, sino que se deja
pasar el mejor momento para hacer florecer sus capacidades artsticas.
(Lineamientos curriculares educacin artstica, MEN 2005).
Consideramos que varias de las dificultades que presentan los estudiantes
referentes a los movimientos de su cuerpo y de la sincronizacin de este se debe
a esa falta de trabajo corporal que se encargue especficamente de esto.
La falta de acuerdos para dar significado al rea de Educacin Musical dentro del
Proyecto Educativo Institucional PEI, se constituye en la principal dificultad para
su manejo en las instituciones. Esto produce un trabajo aislado y desarticulado,
sin mucha conviccin. En general, los rectores, profesores, padres de familia y
muchos maestros desconocen la importancia de la educacin artstica para el
desarrollo de personalidades integradas y de comunidades democrticas; hay
casos en los que ni siquiera se reconoce el rea artstica como indispensable y
obligatoria en el currculo y por consiguiente en el plan de estudios
(Lineamientos curriculares educacin artstica, MEN 2005).
Dentro de la institucin Educativa Gustavo Restrepo, no contempla las
condiciones necesarias para la enseanza de la educacin artstica, en la
poblacin de necesidades educativas especiales que actualmente manejan, ya
que es indispensable, crear un espritu artstico y musical.
Cabe mencionar que si el PEI de la institucin, no integra programas artsticos, el
maestro como un sujeto transformador de su praxis, debe ser consciente de esta
carencia en cuanto al PEI y dar solucin a estas problemticas, si existe una
consciencia frente a diferentes problemas que presentan los estudiantes frente a
los espacios de educacin artstica puede recurrir a dicho trabajo de alguna
manera para que as no se deje de lado dicho trabajos artstico que puede
contribuir en gran medida a la formacin de los estudiantesEl ritmo es el Percibir movimiento hecho sonido en el tiempo; el pulso, la
respiracin, los pasos al caminar o al correr, en el percutir de nuestras palmas, en
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los juegos y las retahlas. Los sonidos pueden ser iguales o diferentes entre sien
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OBJETIVOS
General
Realizar un ensamble rtmico a partir de la polirritmia, para fortalecer los
problemas rtmico musicales que presentan los estudiantes
Especficos
Desarrollar ejercicios rtmico musicales a fin de fortalecer algunos de los
problemas que presentan los estudiantes con discapacidad cognitiva frente
al desarrollo rtmico musical.
Realizar ejercicios de independencia corporal y disociacin, para mejores
trabajos rtmicos.
Ensamblar diferentes temas musicales, utilizando solo el ritmo para una
mejor asimilacin rtmica.
Hacer un diagnstico reflexivo de la evolucin de las nuevas habilidades
musicales adquiridas, por medio del Coro Rtmico.
Realizar ejercicios rtmicos especiales que desarrolle, cada componente del
ritmo musical, como el pulso, acento, silencio para un mejor desarrollo
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rtmico.
JUSTIFICACIN
La msica, es arte del todo absoluto de las emociones y subjetividades, que si
nos sumergimos dentro de ese rio de armonas, ritmos y melodas, es posible que
el ser humano pueda expresarse, comunicarse dentro de su mundo. Por eso, la
msica se considera un lenguaje y canal de comunicacin. Dentro de ese lenguaje
hay un elemento esencial para la iniciacin de la msica y es el ritmo.
El ritmo es vivir una experiencia musical, la cual no es una imposicin arbitraria
de ejercicios metdicos, la enseanza del ritmo musical es el punto inicial, para
el desarrollo de la msica en el sujeto, permitiendo
reconocer
tomar
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dicho, que dice: la prctica hace al maestro el cual nos parece pertinente traer a
corporales impulsados y
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la polirrtimia.
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METODOLOGIA
Enfoque de la Investigacin
Este proyecto se enmarca
centro de
la aproximacin a
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POBLACIN:
La poblacin con la que se propone trabajar este proyecto de investigacin es con
los estudiantes de 5 bsica primaria en el Colegio Gustavo Restrepo IED con
necesidades educativas especiales, ya que previo a la relacin de esta propuesta,
se hizo una indagacin y lectura de la poblacin en donde se evidenciaron ciertas
problemticas en el rea rtmico - musical en cada uno de los estudiantes, por
tanto se propone llevar a cabo dicho proyecto con ellos.
HERRAMIENTAS DE RECOLECION
Los diarios de campo, como herramienta principal para sistematizacin de
experiencias vividas por el observador. Son escritas de la espontaneidad,
guardando su naturalidad y significado de los acontecimientos.
Dentro de este proyecto se realiz 6 diarios de campos, los cuales fueron
analizados y categorizados.
Dentro de la recopilacin de datos, encontramos patrones comunes, que
relacionaban directamente con los problemas rtmicos-musicales. Tomamos cada
fragmento y reflexionamos sobre ello, una de las hiptesis que establecimos, era
encontrar unos argumentos verdicos, frente a que si los problemas de las
diferentes debilidades rtmicas en los nios con NEE, eran causas de problemas
cognitivos o por la falta de desarrollo continuo de ejercicios rtmicos.
Una dicotoma, que se resolvi, por las reflexiones anteriores, mostrando varios
avances significativos, durante todas las cinco sesiones, comprendidos que si
desarrollaramos estrategias rtmicas, podramos satisfacer y desarrollar en ellos,
habilidades rtmico-musicales.
Entre los 16 nios y nias, se realiz un total de diez entrevistas, dos entrevistas
por cada de las cinco sesiones, varias de ellas fueron grabaciones de audio.
Realizamos
un registro
diferentes documentos;
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