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CON
DNI.
NACIONALIDAD:.............................................OCUPACION.....................................,
CON DNI N..................., ESTADO CIVIL CASADO CON..................................., DNI...................................
TODOS SEALANDO DOMICILIO COMUN PARA EFECTOS
................................N............URBANIZACION..
DISTRITO.....................PROVINCIA LIMA, DEPARTAMENTO LIMA.
DE
ESTE
INSTRUMENTO
EN:
CRITERIO EMPLEADO
PARA SU VALORIZACION
NOMBRE COMPLETO
1.-Nombre del Bien
VALOR
ASIGNADO
APORTA:
Valor de Mercado
2.-
S/.--------------
Valor de Mercado
S/. ..
SUBTOTAL
S/..
1
POR: Alex Velez
www.alexvelez.blogspot.com
NOMBRE COMPLETO
1.-Nombre del Bien
APORTA:
Valor de Mercado
2.-
S/.--------------
Valor de Mercado
S/. ..
SUBTOTAL
TOTAL
S/..
S/. -------------
ARTICULO
1.DENOMINACION-DURACION-DOMICILIO:
LA
SOCIEDAD
SE
DENOMINA:...........................................................................SOCIEDAD COMERCIAL DE
RESPONSABILIDAD
LIMITADA,
PUDIENDO
USAR
LA
ABREVIATURA:
.............................................................S.R.L..
TIENE UNA DURACION INDETERMINADA, INICIA SUS OPERACIONES EN LA FECHA DE ESTE PACTO
Y ADQUIERE PERSONALIDAD JURIDICA DESDE SU INSCRIPCION EN EL REGISTRO DE PERSONAS
JURIDICAS DE LIMA, SU DOMICILIO ES LA PROVINCIA DE LIMA DEPARTAMENTO DE LIMA.,
PUDIENDO ESTABLECER SUCURSALES U OFICINAS EN CUALQUIER LUGAR DEL PAIS O EN EL
EXTRANJERO.
ARTICULO 2.- OBJETO SOCIAL: LA SOCIEDAD TIENE POR OBJETO DEDICARSE A:
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
SE ENTIENDEN INCLUIDOS EN EL OBJETO SOCIAL LOS ACTOS RELACIONADOS CON EL MISMO
QUE COADYUVEN A LA REALIZACION DE SUS FINES. PARA CUMPLIR DICHO OBJETO, PODRA
REALIZAR TODOS AQUELLOS ACTOS Y CONTRATOS QUE SEAN LICITOS, SIN RESTRICCION
ALGUNA.
ARTICULO 3.CAPITAL SOCIAL: EL CAPITAL DE LA SOCIEDAD ES DE S/...................
(...............Y 00/100 NUEVOS SOLES), DIVIDIDO EN...............PARTICIPACIONES
SOCIALES DE S/. ......... (................Y 00/100 NUEVOS SOLES) CADA UNA, INTEGRAMENTE
SUSCRITAS Y TOTALMENTE PAGADAS DE LA SIGUIENTE MANERA:
.........................................., APORTA S/............... (..........................Y 00/100 NUEVOS SOLES)
MEDIANTE APORTES EN EFECTIVO Y S/. ............. (..........................Y 00/100 NUEVOS SOLES)
MEDIANTE APORTE EN BIENES MUEBLES, CORRESPONDIENDOLE.................. PARTICIPACIONES
SOCIALES.
.............................., APORTA S/. ............. (..........................Y 00/100 NUEVOS SOLES) MEDIANTE
APORTES EN EFECTIVO Y S/. .......... (.........................Y 00/100 NUEVOS SOLES) MEDIANTE
APORTE EN BIENES MUEBLES, CORRESPONDIENDOLE.................. PARTICIPACIONES SOCIALES.
ARTICULO 4.- PARTICIPACION SOCIAL: LA PARTICIPACION SOCIAL CONFIERE A SU TITULAR LA
CALIDAD DE SOCIO Y LE ATRIBUYE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES QUE SEALA LA LEY. LA
TRANSMISION, ADQUISICION, USUFRUCTO, PRENDA Y MEDIDAS CAUTELARES SOBRE LAS
PARTICIPACIONES SE SUJETA A LO DISPUESTO POR LOS ARTICULOS 290, 291 Y 292 DE LA LEY.
ARTICULO 5.- ORGANOS DE LA SOCIEDAD: LA SOCIEDAD TIENE LOS
SIGUIENTES ORGANOS:
A) LA JUNTA GENERAL DE SOCIOS; Y
B) LA GERENCIA.
2
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3
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SOCIEDAD A:
TENDRA LAS
DEL
CODIGO
CIVIL
AGREGUE USTED SEOR NOTARIO, LO QUE FUERE DE LEY Y SIRVASE CURSAR PARTES
CORRESPONDIENTES AL REGISTRO DE PERSONAS JURIDICAS DE. LIMA PARA SU RESPECTIVA
INSCRIPCION.
.............................,.......DE........................DE 2006
----------------------
-------------------
4
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,...................DE............................DE 2006
.....................................
GERENTE GENERAL
DNI N............
5
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CRITERIO EMPLEADO
PARA SU VALORIZACION
Valor de Mercado
TOTAL
VALOR
ASIGNADO
S/. 5,000.00
S/.5,000.00
6
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7
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FIRMA DE SOCIOS
8
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-----------------------------GERENTE GENERAL
9
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ESTE
INSTRUMENTO
PROVINCIA.,
APORTA:
10
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VALOR DE MERCADO
VALOR DE MERCADO
S/. 4,500.00
S/.
SUB TOTAL
S/.
APORTA:
VALOR DE MERCADO
VALOR DE MERCADO
S/.
S/.
SUB TOTAL
TOTAL
..
S/.
..
S/.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------SE ENTIENDE INCLUIDOS EN EL OBJETO SOCIAL LOS ACTOS RELACIONADOS CON EL MISMO,
QUE COADYUVEN A LA REALIZACION DE SUS FINES. PARA CUMPLIR DICHO OBJETO PODRA
REALIZAR TODOS AQUELLOS ACTOS Y CONTRATOS QUE SEAN LICITOS, SIN RESTRICCION
ALGUNA.
ARTICULO 3.- CAPITAL SOCIAL: EL MONTO DEL CAPITAL SOCIAL ES DE S/. .......................
(....................................
Y
00/100
NUEVOS
SOLES)
REPRESENTADO
POR................. ACCIONES
NOMINATIVAS DE UN VALOR NOMINAL DE S/. ...............
(.........................0/100 NUEVOS SOLES) CADA UNA.
EL CAPITAL SOCIAL SE ENCUENTRA TOTALMENTE SUSCRITO Y PAGADO.
ARTICULO 4.- ACCIONES: LA CREACION, EMISION, REPRESENTACION, PROPIEDAD,
MATRICULA, CLASES DE ACCIONES, TRANSMISION,
ADQUISICION,
DERECHOS
Y
GRAVAMENES SOBRE ACCIONES, SE SUJETA A LO DISPUESTO POR LOS ARTICULOS 82 A
110 DE LA LEY.
11
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B)
C)
D)
E)
12
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CLAUSULA ADICIONAL II.- DE CONFORMIDAD CON EL ART. 315 DEL CODIGO CIVIL
INTERVIENEN................................,
CONYUGE
DE.........................,
AUTORIZANDO
EXPRESAMENTE EL APORTE DE BIENES MUEBLES.
AGREGUE UD. SEOR NOTARIO, LO QUE FUERE DE LEY Y SIRVASE CURSAR LOS PARTES
CORRESPONDIENTES AL REGISTRO DE PERSONAS JURIDICAS DE LIMA, PARA LA RESPECTIVA
INSCRIPCION.
..................,......DE..........................DE 2006
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14
POR: Alex Velez
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DE DE 2006
--------------------------------------------(NOMBRE Y APELLIDOS)
GERENTE GENERAL
DNI N
15
POR: Alex Velez
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INDICE DE CONTENIDOS
Educacin matemtica desde el jardn infantil: Por qu?................................. 4
La educacin matemtica inicial en las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia Chilena..................................................................................................... 4
Esquema: Marco curricular........................................................................................ 5
Estrategias para potenciar los ejes del Ncleo Relaciones............................................. 6
Lgico Matemticas y Cuantificacin
I. Iniciacin al pensamiento lgico........................................................................ 7
Abstraer caractersticas de los objetos....................................................................... 9
Comparar y relacionar grupos de objetos para organizarlos
(organizacin de informacin cualitativa a travs de procesos de
clasificacin y seriacin)............................................................................................. 10
Establecer valores de verdad....................................................................................... 11
Estrategias para la iniciacin al pensamiento lgico.................................................... 12
II. Concepto y uso del nmero............................................................................... 13
Concepto de nmero y su organizacin a travs de un sistema
de numeracin posicional......................................................................................... 15
Enumerar ms que contar numerar. Construccin de la estructura del nmero....... 16
Conteo ascendente y descendente (secuencia +1 y -1)............................................... 17
Construccin de la estructura del nmero
Composicin y descomposicin del nmero............................................................... 18
Abstraccin de relaciones numricas.......................................................................... 18
Representacin de nmeros en un sistema de numeracin posicional......................... 18
Estrategias para potenciar el concepto y uso del nmero............................................ 20
III. Operaciones aritmticas................................................................................... 21
Conceptualizacin...................................................................................................... 23
Procedimientos de clculo........................................................................................... 23
Estrategias para potenciar la conceptualizacin y el clculo operatorio........................ 24
IV. Espacio y geometra........................................................................................... 25
Relaciones espaciales: representacin y medicin........................................................ 27
Formas: abstraer caractersticas................................................................................... 28
Clasificacin de formas.............................................................................................. 30
Representar objetos (incluidos cuerpos), personas y lugares
desde diversas posiciones........................................................................................... 30
Medicin de formas................................................................................................... 30
Estrategias para potenciar las relaciones espaciales y las nociones geomtricas.......... 31
V. Relaciones temporales......................................................................................... 33
Relaciones temporales: representacin y medicin...................................................... 35
Estrategias para potenciar las relaciones temporales................................................... 38
Bibliografa................................................................................................................. 39
Los nios y nias desde temprana edad estn enfrentados a algunos de los
tipos de problemas planteados ms arriba, pero los procedimientos que usan
son concretos, limitados y particulares a la situacin sin transferirlos a otras
situaciones similares.
Sabemos que un nio o nia, desde que nace, explora, transforma e interacta
con el ambiente fsico, con los objetos y con otras personas pero, si no ha
1Fuentes A., M. (1999) Un ejercicio de articulacin curricular de la educacin parvularia y bsica en el mbito
del aprendizaje matemtico en Articulacin. Otro paso hacia la calidad. Centro de Investigacin y Desarrollo de
la Educacin (CIDE). Santiago de Chile.
MARCO CURRICULAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES TEMATICOS
HABILIDADES
Usar representaciones
para resolver
problemas: concreto,
grfico, simblico.
Recoger y organizar
informacin.
RESOLUCION
DE
PROBLEMAS
Nmero
Abstraer y establecer
regularidades y patrones:
numricos y geomtricos.
Operaciones
Relaciones
temporales
Establecer
relaciones cualitativas
(de semejanza y diferencia)
entre objetos
para clasificar o seriar.
Espacio
y geometra
Establecer
relaciones cuantitativas
(de equivalencia y orden)
entre grupos de objetos.
INICIACION
A LA
LOGICA
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LOS EJES DEL NUCLEO RELACIONES LOGICO - MATEMATICAS Y CUANTIFICACION
Las estrategias para la educacin matemtica inicial deben incluir experiencias de aprendizajes para que los nios y nias se
inicien en el pensamiento lgico y de relacin, considerando los ejes temticos planteados en el Marco Curricular
I. Iniciacin a la lgica.
V. Relaciones temporales
CAPITULO I
INICIACION
AL PENSAMIENTO LOGICO
Implica:
Longitud: largo corto
Altura:
alto bajo
Grosor:
grueso delgado
11
12
CAPITULO II
CONCEPTO Y USO
DEL NUMERO
Construir
la
estructura
del
nmero
15
Para que ste sea correcto debe emparejarse el primer elemento contado
con la palabra uno. Pero no siempre el nio comprende que la ltima
palabra nmero dicha es la respuesta a la preguntas cuntos son?.
Para l cada palabra nmero pronunciada, incluida la ltima, es un
nmero que se refiere nicamente al objeto sealado Brissiaud, R.
(1993) El aprendizaje del clculo. Ms all de Piaget y de la teora de
conjuntos. Editorial Visor. Madrid - Espaa (como si se tratara del nombre
de cada objeto), esta accin se denomina contar - numerar.
Cuando logra comprender que la ltima palabra nmero representa
la cantidad de todos los objetos entonces est enumerando. En esta
accin se atribuye un doble significado a esta ltima palabra nmero:
Igual a las anteriores cuando la dice por primera vez, como un nmero
que se distingue a un objeto (por ejemplo el cinco)
Como representante de la cantidad de todos los objetos (por ejemplo
los cinco)
5Fuentes, M. (1999) Un ejercicio de articulacin curricular de la educacin parvularia y bsica en el mbito del
aprendizaje matemtico. En Articulacin. Otro paso hacia la calidad. CIDE. Santiago.
16
Esta estructura del nmero natural determina que cada uno de ellos
posee un valor nico en cuanto a la cantidad que representa (aspecto
cardinal del nmero) y a la vez un orden nico inalterable (aspecto
ordinal del nmero) y que permite el establecimiento de una regla que
dice que todo nmero natural posee un sucesor (el sucesor sera
el nmero ms uno).
17
8. Lectura del nmero en objetos culturales y juegos donde el nmero sea un ordenador
(pginas de libros, tarjetas con secuencias de modelos para construir, calendario, el juego del luche, etc.).
10. Representacin de nmeros mayores que 9, con material estructurado que representen
grupos de diez (palos sueltos y palos amarrados, bloques diez, tablero diez, etc.)
20
CAPITULO III
OPERACIONES
ARITMETICAS
Procedimientos de clculo
CONCEPTUALIZACION
Resolucin
de problemas
en distintos niveles
de abstraccin
RELACIONAR con
adicin y sustraccin
Manipulacin de
material concreto
o grfico
Evocacin de algunas
combinaciones bsicas
de adicin y sustraccin
Conceptualizacin
Las operaciones aritmticas bsicas son abstracciones derivadas de una
variedad de situaciones cotidianas en que es necesario realizar acciones
especficas para cambiar el estado inicial de la situacin. Las acciones
modifican la cantidad de los elementos presentes en esas situaciones.
Las mltiples y variadas situaciones se pueden agrupar en dos categoras
generales segn el tipo de accin que se realice: situaciones aditivas y
situaciones multiplicativas.
Las situaciones aditivas se pueden traducir matemticamente en adiciones
y sustracciones, en funcin de la accin realizada:
Agregar o quitar
Juntar o separar
Avanzar o retroceder
Comparacin por diferencia.
Las situaciones problema que incorporan ese tipo de acciones y que
vive el nio (de manera natural) o se le presentan en instancias educativas
especficas favorecen la adquisicin del concepto de la adicin y la
sustraccin.
11Fuentes, M. (2003) Exposicin Estimulacin del pensamiento matemtico en Seminario de Educacin Parvularia.
UNICEF - JUNJI. Santiago - Chile
23
1.
2. Resolver problemas usando objetos reales, o dibujos de los objetos, o los dedos de la mano
o grafismos simples (rayas, puntos, etc.).
3. Abstraccin de reglas simples de operaciones (sumar uno y restar uno; sumar cero y restar
cero; es lo mismo sumar 2 + 3 que 3 + 2).
24
CAPITULO IV
ESPACIO
Y GEOMETRIA
posicin
Implica:
Relaciones de orientacin
espacial
direccin
distancia
Representar desde
distintos
puntos de vista
usarlos para
representar la realidad
Formas
Regiones
y
polgonos
abstraer caractersticas
clasificar segn
diversos criterios
medir sus magnitudes
12Tapia, L.; Fuentes, M. (2003) Programa Interactivo para el Desarrollo de la Educacin Bsica. Programa de
Capacitacin de la Fundacin Educacional Arauco. Santiago - Chile
27
Cuerpos geomtricos
Si nuestro referente es la Tierra, la cual se ha convenido en particionarla
imaginariamente dando origen a los puntos cardinales: al norte, al sur,
al este, al oeste.
Las relaciones de direccin tienen un smil con las anteriores, slo que
estas se refieren al desplazamiento de los sujetos u objetos en el espacio:
Hacia arriba hacia abajo
Hacia delante hacia atrs
Hacia el lado; hacia la izquierda hacia la derecha
Hacia adentro hacia fuera
Hacia el norte de, hacia el sur de, hacia el este de, hacia el oeste de
Se pueden establecer relaciones de posicin y de direccin simples como
las descritas, pero en muchos casos es posible combinarlas (por ejemplo
un chaleco est en el cajn de arriba a la izquierda del clset).
Podramos decir que estas relaciones son relativas ya que muchas veces,
para una misma situacin la relacin de posicin y direccin establecida
variar si hay ms de un observador, puesto que la relacin depende
directamente del punto de vista de quien la observa (por ejemplo una
pelota que est al lado de un silln, estar a la izquierda del silln si el
sujeto est enfrente del mueble y estar a la derecha del silln si el
sujeto est detrs del silln).
Lo nico que no vara son las relaciones dadas por los puntos cardinales
a todos los lugares del planeta por eso existe un instrumento estandarizado
que informa sobre las coordenadas exactas del lugar en que uno se
encuentra.
Las relaciones de distancia se refieren a la longitud existente entre
objetos, o personas, o lugares, o entre ellos y se denominan: cerca de
lejos de. Al tratarse de una magnitud fsica (longitud) se puede
cuantificar usando instrumentos tanto estandarizados como no
estandarizados.
Luego todas esas relaciones dadas en el espacio tridimensional son
posibles de establecerse en el plano bidimensional, cuando representamos
lo tridimensional a travs de fotografas o dibujos.
Por lo tanto la informacin acerca de las relaciones espaciales para la
realizacin de una tarea la podemos obtener por la va lingstica
(informacin verbal oral) o la va visual (interpretar un dibujo o leer un
mapa).
28
Las caras de los cuerpos son de dos tipos excluyentes: curvas o planas.
Las caras planas son aquellas que todos sus puntos coinciden con una
superficie lisa, en cambio la cara curva slo una porcin de puntos de
ella coincide con una superficie lisa, y esa condicin permite que el
cuerpo pueda rodar.
Regiones y polgonos
Las caras de los cuerpos son regiones y cada una est compuesta por
una frontera que le da su forma y todos los puntos que hay al interior
de esa frontera.
Las fronteras pueden estar hechas de trazos que pueden ser solo curvos,
slo rectos o mixtos. Aquellos que estn hechos slo con trazos rectos
es lo que denominamos polgonos y se caracterizan por tener tres o
ms lados y una cantidad de vrtices igual al nmero de lados.
29
Clasificacin de formas
Una vez que se abstraen las diversas caractersticas de las formas (cuerpos
y regiones), se pueden establecer semejanzas y diferencias entre ellas
y realizar algunas clasificaciones simples, por ejemplo:
Medicin de formas
Otra manera de caracterizar los cuerpos o regiones es a travs de la
cuantificacin de algunas de sus magnitudes fsicas, a travs del
procedimiento de medicin. En el caso de los primeros aprendizajes es
conveniente usar la medicin con objetos no estandarizados. Los aspectos
que se pueden medir seran:
Regiones y polgonos
Tipo de lados: curvas o rectas
o de ambas
Ruedan o no ruedan
Forma de sus caras: con caras
circulares y caras no circulares.
con alguna cara cuadrada y
sin caras cuadradas, etc.
Pirmides y no pirmides
Poliedros: Nmero de caras: 4,
5, 6, etc. O nmero de
aristas y vrtices: 1, 2, 3, 4, etc.
30
31
CAPITULO V
RELACIONES
TEMPORALES
00
V. Relaciones temporales
Implica:
Orientarse temporalmente
Antes - despus
Maana y tarde
SECUENCIAS
Da y noche
Ayer - hoy - maana
Das de la semana;
meses y estaciones del ao
36
37
38
BIBLIOGRAFIA
ARMENDARIZ, M V.; AZCARATE,C.; DEULOFEU, J. (1993) Didctica
de las matemticas y psicologa. Revista Infancia y Aprendizaje
BRISSIAUD, R. (1993) El aprendizaje del clculo, ms all de Piaget
y la teora de conjuntos. Editorial Visor. Madrid.
COFRE, A.; TAPIA, L. (1997) Cmo desarrollar el razonamiento lgico
matemtico Fundacin Educacional Arauco. Editorial Universitaria.
Santiago de Chile.
COLL, C. (1990) Aprendizaje escolar y construccin de conocimientos.
Editorial Paids. Buenos Aires.
FUENTES A., MONICA (1999) Un ejercicio de articulacin curricular
de la educacin parvularia y bsica en el mbito del aprendizaje
matemtico en Articulacin. Otro paso hacia la calidad. Centro de
Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE). Santiago de Chile.
GALVEZ, G.; NAVARRO, S.; RIVEROS, M.; ZANOCCO, P. (1993)
Matemtica en Jornada de Capacitacin Supervisores de Educacin
Bsica. Programa de las 900 Escuelas. MECE Bsica. Punta de Tralca
Chile. Ministerio de Educacin.
MIRA, M ROSA (1989) Matemtica viva en el parvulario. Ediciones
CEAC. Barcelona.
PEREZ AVELLANEDA, M. (1996) Evaluacin de contenidos de
procedimiento. Madrid, Editorial CEPE.
TAPIA, L. (2003) Programa Interactivo para el Desarrollo de la Educacin
Bsica Programa de Capacitacin de la Fundacin Educacional Arauco.
Santiago - Chile.
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN (2001) Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia Mineduc. Santiago de Chile.
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN (2003) Programas de
Estudio: Nivel Bsico 1 y Nivel Bsico 2. Educacin Matemtica. Mineduc.
Santiago de Chile.