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ENFOQUE DE LA PSICOLOGA
EDUCATIVA.
PROFESORES:
Mary Malunga
Zuley Santana
PARTICIPANTES:
Isabelina Lima
ENFOQUE CONDUCTISTA.............................................................................4
PRINCIPIOS......................................................................................................5
REPRESENTANTES........................................................................................5
CONDICIONES.................................................................................................7
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.....................................................................8
PRINCIPIOS......................................................................................................8
REPRESENTANTES......................................................................................12
ENFOQUE HUMANISTA................................................................................12
PRINCIPIOS....................................................................................................13
REPRESENTANTES......................................................................................14
ENFOQUE COGNITIVO.................................................................................16
REPRESENTANTES......................................................................................17
APLICACIONES.............................................................................................19
CONDICIONES...............................................................................................19
CONCLUSIN................................................................................................20
BIBLIOGRAFA..............................................................................................21
INTRODUCCIN
en
la
clasificacin
aporte
de
la
Psicologa
implementacin
de
los mtodos de
enseanza.
La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro
mtodos lgicos: inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando
tambin las estrategias ms comunes en cada uno de estos. Esta
clasificacin
es
y evaluacin de
de
las
de
la
preparacin,
enseanza-aprendizaje.
mencionar.
ENFOQUE CONDUCTISTA
ejercicio
Cabe
REPRESENTANTES
John Broadus Watson.
Teoria De Skinner.
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones
estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver
CONDICIONES
constructivista.
Postula
la
necesidad
de
entregar
previos
pertinentes,
as
como
por
los
intereses,
sus instrucciones o
esenciales
identificadas
por
Ausubel:
el
contenido
de
significatividad
del
aprendizaje
escolar
est
directamente
proceso
mediante
el
cual
se
produce
el aprendizaje
significativo requiere una intensa actividad mental constructiva por parte del
alumno, que debe establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el
nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura
cognoscitiva. La actividad mental constructiva implica psquicamente al
alumno en su totalidad y pone en marcha tanto procesos cognoscitivos como
afectivos y emocionales.
Al mismo tiempo que construye significados y atribuye sentido a los
contenidos escolares, el alumno aprende a situarse ante el conocimiento
escolar, es decir va construyendo una imagen de s mismo como aprendiz,
de su capacidad de aprendizaje, de sus recursos y sus limitaciones. El auto
concepto acadmico y sus ingredientes valorativos -la autoestima- son al
mismo tiempo un condicionante y una consecuencia de la historia escolar del
alumno.
Conviene
establecer
una
distincin
ntida
clara
entre la
significativo
de
los
contenidos
escolares,
de
aprendizajes
verdaderamente
significativos
sobre
los
REPRESENTANTES
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean
Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario,
Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin
interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales
para programar la enseanza de conocimiento.
ENFOQUE HUMANISTA
El enfoque humanista en educacin se refiere a la educacin centrada
en el alumno y el fomento de su desarrollo y crecimiento integral,
involucrndolo como agente activo de su propio aprendizaje, que le permita
mejorar sus condiciones de vida a travs de la satisfaccin de sus
necesidades bsicas y complementarias y de la creacin de un entorno de
respeto de los derechos humanos y la solidaridad universal, en pro de la
conservacin de una sociedad donde confluye la paz, la libertad y la
solidaridad universal.
PRINCIPIOS
Argumentacin: Concluimos en esta definicin porque consideramos
que retoma los elementos ms importantes de las tres referencias y explica
brevemente y en trminos generales los elementos ms importantes del
enfoque humanista que es la educacin centrada en el alumno, haciendo
referencia tambin a esa modificacin en el modelo econmico que trataba
de la atencin centrada en el cliente para la mejora econmica, paradigma
del cual parte el enfoque humanista en educacin.
Referencia 1: El objetivo de los esfuerzos a favor del desarrollo es
proporcionar a todos los seres humanos la oportunidad de vivir una vida
plena, la incumbencia fundamental del desarrollo son los seres humanos y
sus necesidades (Streeten, 1986). El desarrollo humano es un proceso
Bingswanger el
punto
de
partida
para
comprender la
concepto
central
de autorrealizacin, entendida
en
la
como
psicologa
de
culminacin
de
Maslow
la
es
el
tendencia
al
los
cuatro
primeros
niveles
pueden
ser
agrupados
como
filosofa
racionalista,
la
biologa
evolucionista
Jerome Bruner.
Naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), en el
seno de una familia juda acomodada. Su padre tena cierta posicin social y
se preocup por ofrecerle una esmerada educacin, previendo adems un
fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en la
Universidad
de
Duke
los
16
aos
se
grada
en
la
seleccin
de
informacin,
generacin
de
proposiciones,
coincidan
con
estas
condiciones
de
valor
sern
percibidas
CONCLUSIN
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que
estudia los procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento
que las personas poseen del mundo y de s mismas. La Perspectiva o
Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se fundamenta
en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada,
en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural
y propia, del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el
punto de vista filosfico, considera al mismo como el resultado y la
consecuencia de la bsqueda, consciente y consecuente, que unida a la
accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.
Esta tendencia pedaggica contempornea plantea la concepcin y
desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una
relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas
esencialidades habrn de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
humano consista o sea una mera construccin personal por parte del sujeto,
a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.
Lo que tienen en comn, es su nfasis en los fenmenos mentales
como agentes causales del comportamiento. Con los aportes de las
investigaciones cognitivas actuales, estamos en condiciones de afirmar que
el individuo no es un mero receptor pasivo de la experiencia y la informacin
que recibe; y se lo considera como una persona que utiliza estrategias
cognitivas y conocimientos previos para enfrentar esas limitaciones
cognitivas. En esta concepcin toda persona es activa, constructivista e
interpretativa y en l; el aprendizaje es un proceso que proporciona el
desarrollo y a la reestructuracin de los esquemas de conocimiento
existentes.
BIBLIOGRAFA
http://www.monografias.com/trabajos96/enfoqueconstructivista/enfoqueconstr
uctivista.shtml#aplicacioa#ixzz3TXduDpFK
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http://www.slideshare.net/trinidadeduambiental/presentacion-ponencia
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Diplomado en Educacin Superior.
http://www.monografias.com/trabajos96/enfoqueconstructivista/enfoqueconstr
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De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento;
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Del Carmen, L. (1996), Cap.5", en: El anlisis y secuenciacin de los
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