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AUTOR:
Luz Irene Mamani Condori
ASESOR:
MG. Eliseo Rogelio ALEJO CATACORA
SECCIN:
LNEA DE INVESTIGACIN
POLTICA CURRICULAR
PER 2015
PAGINAS PRELIMINARES
PAGINA DEL JURADO
ii
DEDICATORIA
A mis padres e hijos, por su apoyo
moral constante para mi realizacin
profesional de all mi reconocimiento y
m
agradecimiento
profundo
mis
iii
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento profundo a Dios que
me ha dado Fortalezas para seguir
adelante y brindarme sabidura en el
logro de mis metas. As mismo mis
agradecimientos a los catedrticos de la
Universidad Cesar Vallejo de Trujillo por
haberme
compartido
conocimiento
constante
para
el
logro
iv
del
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo: Luz Irene MAMANI CONDORI, estudiante del Programa de Maestra en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificados con DNI N 02361801 respectivamente, con la tesis
titulada Relacin de la motivacin del docente y el aprendizaje significativo
en los estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa Pblica N 72
418 del Distrito de Moho 2014, DECLARO BAJO JURAMENTO que:
1. La tesis en mencin es de mi autora.
2. He aceptado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o un ttulo
profesional.
4. Los datos presentados en los resultado son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto son los resultados que se presentan en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada. De identificarse la
presencia de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
autoplagio como nuevo algn trabajo de investigacin propia que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumimos las consecuencias que
de nuestras acciones se deriven, sometindonos a la normatividad vigente de
la Universidad Csar Vallejo.
Juliaca, Noviembre del 2014.
_____________________________
Br. Luz Irene MAMANI CONDORI
PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, de conformidad con los
lineamientos tcnicos establecidos en el reglamento de grados y ttulos de la
Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, dejo a vuestra disposicin
la revisin
vi
NDICE
Contenido
Pg.
DEDICATORIA...................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO..........................................................................................................iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD............................................................................v
PRESENTACIN...............................................................................................................vi
NDICE................................................................................................................................vii
RESUMEN........................................................................................................................viii
ABSTRACT.........................................................................................................................ix
I. INTRODUCCIN...........................................................................................................11
1.1.
PROBLEMA...............................................................................................48
1.2.
HIPTESIS................................................................................................50
1.3.
OBJETIVOS...............................................................................................50
II.
MARCO METODOLGICO.................................................................................52
2.1.
VARIABLES...............................................................................................52
2.2.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES...............................................53
2.3.
METODOLOGA........................................................................................54
2.4.
TIPO DE ESTUDIO...................................................................................54
2.5.
DISEO.....................................................................................................54
2.6.
2.7.
2.8.
III.
RESULTADOS.......................................................................................................58
IV.
DISCUSIN............................................................................................................97
V.
CONCLUSIONES..................................................................................................99
VI.
RECOMENDACIONES.......................................................................................100
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................101
VIII.
ANEXOS...............................................................................................................103
vii
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo por objetivo demostrar la relacin entre
la motivacin del docente y el aprendizaje significativo en alumnos del sexto grado
de la Institucin Educativa Pblica N 72 418 del Distrito de Moho 2014, se realiz
el estudio en una muestra de 25 alumnos, mediante la aplicacin de una
entrevista (cuestionario) y evaluacin de su rendimiento acadmico.
En tal sentido nos planteamos como objetivos especficos: Describir los factores
externos e internos de motivacin de los docentes del sexto grado; evaluar el nivel
de aprendizaje significativo y analizar la relacin entre la motivacin del docente y
el aprendizaje significativo en estudiantes del sexto grado.
Este proceso de investigacin nos llev a formular la hiptesis de que: existe una
relacin positiva entre la motivacin del docente con el aprendizaje significativo
en alumnos del sexto grado, utilizando el coeficiente de correlacin de Spearman
como medida estadstica de dicha relacin.
Los resultados indican que: la motivacin docente a los alumnos fue sin
motivacin 24%, de vez en cuando motivados 28% y casi siempre motivados
48%, el nivel de motivacin fue de regular. El nivel de aprendizaje significativo fue
de en inicio de aprendizaje un 32%, en proceso 32% y en logro 36%, el nivel de
aprendizaje est en proceso y logro. La relacin entre la motivacin docente y el
aprendizaje significativo fue de r=0.773, siendo estadsticamente significativo
(P<0.05), existe una correlacin positiva, lo que indica que cuando el docente
motiva a sus estudiantes, el aprendizaje de los mismos se incrementa tambin en
alumnos sexto grado de la institucin educativa primaria N 72418 del distrito de
Moho 2014.
Palabras clave: relacin, motivacin docente, aprendizaje significativo.
viii
ABSTRACT
The present research aimed to demonstrate the relationship between teacher
motivation and meaningful learning in sixth graders of School No. 72 418 Public
Moho District 2014, the study was conducted on a sample of 25 students, by
applying an interview (questionnaire) and evaluation of academic performance.
In this regard we propose the following specific objectives: Describe the external
and internal factors motivating teachers sixth grade; assess the level of meaningful
learning and analyzing the relationship between teacher motivation and
meaningful learning in sixth grade students.
This research process led us to hypothesize that: there is a positive relationship
between motivation of teachers with meaningful learning in sixth graders, using the
Spearman correlation coefficient as a statistical measure of the relationship.
The results indicate that : the teacher motivation unmotivated students was 24%,
occasionally motivated 28% and 48% almost always motivated, motivation level
was fair. The level of meaningful learning was learning at home by 32%, 32% in
process and achieving 36% , the level of learning is in progress and achievement.
The relationship between teacher motivation and meaningful learning was r =
0.773, which is statistically significant (P < 0.05), there is a positive correlation,
indicating that when teachers motivate their students, learning from them also
increases students in sixth grade of primary school No. 72418 in 2014 Moho
district.
Keywords: relationship, teacher motivation, meaningful learning.
ix
INTRODUCCIN
La presente investigacin se realiz teniendo en cuenta los siguientes
antecedentes:
A NIVEL INTERNACIONAL
Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias globales que
permiten mejorar la motivacin de los alumnos, entre las conclusiones de
este estudio podemos menciona:
-
11
12
A NIVEL NACIONAL
Magali Vivar Farfn, en su estudio La motivacin para el aprendizaje y
su relacin con el rendimiento acadmico en el rea de ingls de los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria, realizado en la
ciudad de Piura en el 2013, seala como conclusiones:
13
14
No logra interesar a los alumnos por el tema de clase, puesto que usa un
lenguaje demasiado tcnico para el entendimiento de los alumnos.
15
LA MOTIVACIN EN EL DOCENTE
Muchos docentes han descuidado el alcance, las repercusiones positivas
que una buena motivacin puede generar en sus estudiantes. Desde
luego, ello se atribuye en gran medida por la ausencia del conocimiento
que se tiene sobre los factores motivacionales y cmo inciden en el
comportamiento, creatividad, en resultados que favorezcan a los actores
involucrados, especialmente a quien se motiva.
El docente moderno debe estar bien compenetrado cmo son sus
interrelaciones con sus estudiantes, de qu manera ellos lo perciben y se
sienten plenamente identificado con su estilo docente, concretamente,
motivados con los conocimientos que proporciona y lo que estos
generan en pro de darle paso a nuevas ideas.
No se trata de estar al frente del grupo de estudiantes y repetir ideas de
otros, se trata de compartir, dialogar, motivar al estudiante a participar a
exponer su criterio a identificarse plenamente con el tema a tratar,
evaluar su alcance, lo que estos conocimientos representan.
En cada clase tiene el docente la oportunidad de optimizar el tiempo que
se le da para adentrarse en como sabiendo motivar a sus alumnos
puede obtenerse resultados que favorezcan a todos, Para ello debe
saber manejar adecuadamente los factores motivacionales, estmulos
que generen un buen clima organizacional, que den paso a una
excelente integracin de alumno profesor.
16
17
LA MOTIVACIN
La motivacin puede influir directamente en los resultados individuales
de las personas y a su vez en los resultados de una organizacin. Se
trata de un factor crtico en la gestin de los recursos humanos de una
organizacin.
18
19
CLAVE
Los cinco sistemas clave que inducen a la motivacin docente,
planteados por Leonard et al (1999):
20
ENFOQUES
Los distintos enfoques psicolgicos explican la motivacin de formas
diferentes y daremos a conocer a tres de ellas:
A)
ENFOQUE CONDUCTISTA
Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los castigos
como claves en la determinacin de la motivacin de un alumno. Se
toma en cuenta adems los estmulos o eventos positivos o
negativos son los que pueden motivar el comportamiento del alumno.
Uno de los defensores de incentivos es, el enfatiza que estos
factores aaden Inters o emocin a la clase, dirigen la atencin
hacia
los
comportamientos
comportamientos inapropiados.
21
apropiados
la
alejan
de
los
B)
ENFOQUE HUMANISTA
El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para su
crecimiento personal, libertad para elegir su destino y cualidades
positivas. Esta respectiva est ntimamente asociada con la creencia
de (Maslow 1954 1971), de que ciertas necesidades bsicas deben
ser satisfechas antes que las necesidades ms altas. De acuerdo con
la importancia de necesidades que sustenta Maslow, las necesidades
individuales deben ser satisfechas en la siguiente secuencia:
Fisiolgicas: hambre, sed, sueo De seguridad: asegurar la
sobrevivencia, como la proteccin ante los posibles peligros. Amor y
pertenencia: seguridad, afecto y atencin de los dems. Estima:
sentirse bien acerca de uno mismo Autorrealizacin: realizacin del
propio potencial
Maslow advierte que la mayora de personas dejan de madurar slo
despus de que han desarrollado un alto novel de estima y, de no
lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse. Fuente: La interpretacin de
la pirmide nos proporciona la clave de su teora: Un ser humano
tiende a satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas en la
pirmide), antes de buscar las de ms alto nivel. Por ejemplo, una
persona no busca tener satisfechas de seguridad (por ejemplo, evitar
los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus necesidades
fisiolgicas, como comida, bebida, aire, etc.
C)
ENFOQUE COGNITIVO
De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de los
alumnos guan su motivacin (Pintrich 2000), en este enfoque se
enfoca en ideas tales como la motivacin interna de logro de los
alumnos,
sus
atribuciones
acerca
del
xito
del
fracaso
22
El
enfoque
cognitivo
oportunidades
recomienda
dar
los
responsabilidades
de
controlar
alumnos
sus
ms
propios
resultados de logro.
TIPOS
(En el contexto escolar) (Garrido 1996), sostiene que, el actual inters
que tienen las personas por estudiar la motivacin han sido impulsado
por los enfoques conductual humanista y cognitiva respectivamente y,
desde
el
mbito
de
la
psicologa
educativa,
manifiesta
MOTIVACIN INTRNSECA
La motivacin intrnseca se ha estudiado intensamente por los
psiclogos educativos desde 1972, y numerosos estudios han
encontrado que est asociada con altos logros educativos y disfrute
de estudiantes.
Actualmente no hay una 'teora unificada magistral' para explicar el
origen o los elementos de la motivacin intrnseca. La mayora de las
explicaciones combinan elementos del trabajo de Bernard Weiner
sobre la 'teora de la atribucin', el trabajo de Bandura en 'autoeficacia' y otros estudios concernientes al 'lugar del control' y 'la
teora de la meta'. As se piensa que los estudiantes estn ms
predispuestos a experimentar la motivacin intrnseca si ellos:
Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que
pueden controlar (ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una
habilidad o capacidad determinada).
Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que
desean alcanzar (ej. los resultados no son determinados por el azar.)
Estn motivados haca un conocimiento magistral de un asunto, en
vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar.
23
alumnos
estudian
mucho
porque
estn
motivados
MOTIVACIN EXTRNSECA
24
25
evitar
la
desaprobacin
paterna
(motivacin
26
27
como ver y
que permite la
29
A)
forma significativa y no
conocimientos.
30
B)
Este
tipo
de
significados
llamado
significado
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Como se mencion en el cuarto captulo la teora del aprendizaje
significativo es considerada una teora constructivista
32
basada en el
en
especfico de algn
aprendizaje
significativo
sufren
33
modificaciones
posteriores
ORGANIZADORES PREVIOS
Los organizadores previos es uno de los aspectos ms investigado y
criticado en la teora de la asimilacin de Ausubel ya que el organizador
previo no tiene una definicin precisa ya que este concepto se presta a
diversas concepciones. Como se mencion anteriormente lo que ms
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, pero si el alumno
no cuenta con los conocimientos previos pertinentes les ser ms difcil
asimilar los nuevos contenidos. Como solucin a este problema Ausubel
propone el uso de organizadores previos, estos son recursos
pedaggicos que ayudan a implementar los principios de diferenciacin
progresiva y conciliacin integradora rellenando el hueco existente entre
lo que ya sabe el estudiante y lo que necesita saber para poder aprender
y retener nuevo material de instruccin de una manera eficaz los
organizadores previos son materiales introductorios que el profesor debe
presentar al alumno antes del contenido que debe aprender, esto implica
que el organizador debe mostrar la informacin de una manera ms
detallada y general. Los organizadores previos se caracterizan por tener
un alto nivel de generalidad, exclusividad y abstraccin, estos elementos
hacen la diferencia de los organizadores previos con los resmenes,
sinopsis y panoramas generales.
El uso de un organizador previo ayuda al alumno a identificar y
discriminar las nuevas ideas que deben ser aprendidas y facilita el
afianzamiento de estas con los conocimientos previos que ya posee el
alumno. De esta forma el organizador previo ayuda a salvar la distancia
entre el conocimiento previo que posee el alumno y lo nuevo por
aprender.
El organizador previo ha sido considerado como puente cognoscitivo
que facilita la vinculacin del nuevo material de aprendizaje con los
elementos pertinentes y a disposicin del alumno en su estructura
cognitiva adems permite en los alumnos una actitud favorable hacia el
35
utilizados como
organizadores previos son una estrategia eficaz para saber lo que los
alumnos conocen acerca de un tema. La realizacin de mapas
conceptuales permite a los alumnos representar sus conocimientos ya
sean correctos o falsos. El mapeo constante de conceptos permite a los
alumnos reconocer qu es lo que saben y qu es lo que han aprendido
pero tambin identifican sus errores y las falsas concepciones en sus
mapas conceptuales.
36
38
39
ha
mencionado
anteriormente
realiza
la
interaccin
40
as
como
su
retencin
por
largo
tiempo.
El
procesos
cognitivos
en
el
aprendizaje
significativo
son
41
PROGRESIVA
RECONCILIACIN
INTEGRADORA
Ausubel plantea dos tipos de procesos que se llevan a cabo en el
aprendizaje
significativo,
que
su
vez
deben
ser
principios
de
la
estructura
cognitiva,
producen
asimismo
la
42
43
cuando
reconocen
que
algunos
conceptos
pueden
ser
los
conceptos.
Cuando
un
concepto
se
ha
adquirido
de forma sustantiva a la
se recomienda
es una reconciliacin
ser
creativos
cuentan
con
conocimientos
previos
ms
LA ORGANIZACIN EN SECUENCIA
Se ha comentado que el aprendizaje significativo se produce a partir de
la programacin de la enseanza, esta debe adquirir una secuencia que
permita la produccin de aprendizaje efectivo. El orden y secuencia de
aprendizajes es determinante en la prctica educativa. Una forma de
organizar los contenidos y actividades escolares puede darse a partir de
una secuencia didctica. Zabala Vidiella(2002) considera que estas son
un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para
la consecucin de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un
final conocidos tanto por el profesorado y el alumnado. La elaboracin
de
secuencia
didcticas
permite
al
profesor
conseguir
una
del
nuevo
material.
Los
alumnos
consolidan
los
45
46
generan
nuevas
demandas
sociales,
exigen
nuevos
potencialmente significativo,
47
1.1.
PROBLEMA
Es indudable que, por el hecho de ser maestros, debemos tener una
vocacin que nos inspire a dar lo mejor de nosotros. Habr das en los
cuales amanezcamos, un poco cansados o tristes y, sin embargo, al
llegar a nuestro lugar de trabajo nos encontremos con muchas caritas
ansiosas por vernos y por aprender algo nuevo de nosotros. Es
entonces cuando debemos responsabilizarnos de nuestra actitud, ya
que somos modelo para nuestros alumnos por lo que debemos dejar
las preocupaciones atrs. Si hacemos un anlisis minucioso sobre
cmo estamos realizando nuestra labor, encontraremos muchos
aspectos positivos, como el buen manejo del grupo y el cario que
estamos despertando en nuestros jvenes hacia nosotros, pero es muy
posible que tambin identifiquemos cosas que no estamos haciendo
tan bien y que, sin duda, valdra la pena mejorar.
La tarea de ensear requiere de varios factores y el ms importante
desde mi punto de vista es que el docente pasea la adecuada
formacin y capacidad pedaggica correspondiente de modo tal que su
labor e interaccin con los estudiantes resulte beneficiosa en ambos
lados, lamentablemente muchas los profesores(as) no poseen un
adecuado mtodo de enseanza y peor an no poseen ni aplicar
adecuadamente situaciones motivadoras lo que influye sobre manera
en los aprendizaje de sus estudiantes.
La motivacin resulta as, imprescindible en toda acto de enseanza
aprendizaje; nos permite establecer que la mayor parte de los
problemas en los aprendizajes de los escolares, es el resultado de la
falta e inadecuada motivacin por parte del docente. As, el alumno se
desmotiva,
ya
sea
por
la
personalidad del
docente,
su
48
PROBLEMAS ESPECFICOS
49
1.2.
HIPTESIS
en los
1.3.
OBJETIVOS
50
51
II.
2.1.
MARCO METODOLGICO
VARIABLES
Variable independiente
Motivacin del docente
Definicin conceptual: Es un estado dinmico que el docente promueve,
tiene sus orgenes en las percepciones que un alumno tiene de l mismo y
de su entorno y que le incita a elegir una actividad, a comprometerse con
ella y a perseverar en su finalizacin con el fin de alcanzar una meta.
Definicin operacional: Generar un buen clima de motivacin conllevan a
buenos aprendizajes teniendo en cuenta factores de motivacin, enfoques
conductistas humanistas, tipos que se aplicara a travs de diferentes
instrumentos.
Variable dependiente
Aprendizaje significativo
Definicin conceptual: Es la medida de las capacidades que responden o
que son indicativas y se manifiestan, en forma estimativa, lo que un alumno
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin, asimismo, desde la perspectiva del estudiante, se define al
rendimiento como la capacidad de respuesta de ste frente a estmulos
educativos significativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos preestablecidos.
Definicin operacional: Los aprendizajes significativos deben articular con
los conocimientos previos para generar proceso cognitivos en el
aprendizaje significativo
52
2.2.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
Motivacin
externa
Variable 1:
Motivacin
del docente
Motivacin
interna
Variable 2:
Aprendizaje
significativo
Rendimiento
acadmico
significativo
INDICADORES
1. Cundo logras aprendizajes o sacas
buenas calificaciones tu profesor(a) te
recompensa?
2. Cundo tu profesor(a) viene alegre a
ensearte logras aprender mejor?
3. Cundo tu profesor(a) vienen
regando a ensearte logras aprender?
4. El profesor(a) utiliza materiales
educativos al momento de ensearte?
5. Tu profesor(a) utiliza organizadores
grficos: mapas conceptuales,
diagramas o esquemas?
6. El profesor te explica de diferentes
formas un mismo tema cuando no
comprendes?
7. Las tareas monotomas y rutinarias te
motiva al aprendizaje?
1. Los temas nuevos que te ensean,
tienen relacin con los temas
anteriores que aprendiste?
2. Por tu voluntad aprendes por ser
mejor cada da?
3. Al iniciar una sesin tu Profesor(a) te
motiva y averigua si sabes sobre el
tema?
4. Tu profesor(a) se interesa por
preguntar, Qu quieres aprender?
5. Tu profesor(a) tiene presente tus
necesidades de aprendizaje
6. Cuando no logras comprender un tema
Pides repeticin del tema para
aprender mejor
7. Cundo realizan aprendizajes con tu
profesor fuera del aula o en visitas a
prender mejor?
- Pruebas objetivas
- Pruebas abiertas
- Trabajos encargados
53
ESCALA
DE
MEDICIN
- Siempre
- A veces
- Nunca
Inicio
Proceso
Logro
Inicio
Proceso
Logro
- Inicio
- Proceso
- Logro
2.3.
METODOLOGA
El trabajo correspondi al tipo no experimental, porque miden de manera
ms bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que
ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de
dichas variables para decir cmo es y se manifiesta el fenmeno de
inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas.
2.4.
TIPO DE ESTUDIO
El trabajo corresponde al tipo de descriptivo, porque miden de manera ms
bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que
ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de
dichas variables para decir cmo es y se manifiesta el fenmeno de
inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas .
2.5.
DISEO
El diseo de la investigacin por las caractersticas propias de estudio No
Experimental, ya que no habr manipulacin activa de alguna variable.
Adems, se trata de un diseo descriptivo correlacional en contexto de un
solo tiempo es decir estudio transeccional ya que se busca establecer la
relacin de variables medidas en una muestra en un nico momento del
tiempo. Hernndez Fernndez y Batista (2003)
El esquema del diseo fue el Diseo de Investigacin Correlacional
XO1
R
YO2
Donde
54
XO1
YO2
= Observacin (medicin) de la
variable aprendizaje
significativo
r
2.6.
III CICLO
TOTAL
Alumnos
Alumnas
16
16
TOTAL
25
Muestra
La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de las Instituciones de
Villa Pajcha y Jacha Jaa de la zona Olas del Lago, Distrito de Moho.
2.7.
55
2.8.
rs 1
6 d 2
N3 N
Donde:
rs = coeficiente de correlacin de Spearman.
d2 = diferencias existentes entre los rangos de las dos variables, elevadas
56
al cuadrado.
N = tamao de la muestra expresada en pares de rangos de las variables.
= sumatoria.
III.
RESULTADOS
57
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
14
7
4
25
Porcentaje (%)
56.00
28.00
16.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 01
CUNDO LOGRAS APRENDIZAJES O SACAS BUENAS CALIFICACIONES TU
PROFESOR TE RECOMPENSA?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Interpretacin:
En el cuadro y figura 1, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si obtienen una recompensa
cuando obtienen buenas calificaciones, la mayora de los alumnos 14 (56%)
sealaron que siempre son recompensados, 7 alumnos (28%) indicaron que solo
a veces reciben recompensa y 4 (16%) manifestaron que nunca recibieron
recompensa.
De los resultados se desprende que los docentes en este centro educativo, si
utilizan el reconocimiento como estrategia de motivacin, lo cual repercute
58
CUADRO N 02
CUNDO TU PROFESOR VIENE ALEGRE A ENSEARTE LOGRAS
APRENDER MEJOR?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
18
6
1
25
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
59
Porcentaje (%)
72.00
24.00
4.00
100.00
GRFICO N 02
CUNDO TU PROFESOR VIENE ALEGRE A ENSEARTE LOGRAS
APRENDER MEJOR?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Interpretacin:
En el cuadro y figura 2, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si cuando su profesor viene
alegre se aprende mejor, la mayora de los alumnos 18 (72%) sealaron que
siempre aprenden mejor, 6 alumnos (24%) indicaron que solo a veces y 1 (4%)
manifest que nunca aprende mejor.
Los resultados del estudio, permiten identificar que la alegra del docente contagia
a los alumnos, motivando un aprendizaje mas divertido y menos rutinario, lo cual
permite un mejor aprendizaje de las materias.
60
CUADRO N 03
CUNDO TU PROFESOR VIENEN RENEGANDO A ENSEARTE
LOGRAS APRENDER?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
2
8
15
25
Porcentaje (%)
8.00
32.00
60.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 03
CUNDO TU PROFESOR VIENEN RENEGANDO A ENSEARTE
LOGRAS APRENDER?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
61
Interpretacin:
En el cuadro y figura 3, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si cuando su profesor viene
renegando logran aprende, la mayora de los alumnos 15 (60%) sealaron que
nunca aprenden mejor, 8 alumnos (32%) indicaron que solo a veces logran
aprender y 2 alumnos (8%) manifestaron que siempre logran aprender.
De los resultados se evidencia que los alumnos perciben el estado de animo del
docente, debido a que cuando el mismo viene renegando, las sesiones de
aprendizaje se tornan tensas y menos productivas, ya que los alumnos
manifestaron que nunca aprenden mejor cuando el profesor esta de mal genio.
62
CUADRO N 04
EL PROFESOR UTILIZA MATERIALES EDUCATIVOS AL
MOMENTO DE ENSEARTE?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
10
8
7
25
Porcentaje (%)
40.00
32.00
28.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 04
EL PROFESOR UTILIZA MATERIALES EDUCATIVOS AL
MOMENTO DE ENSEARTE?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
63
Interpretacin:
En el cuadro y figura 4, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si el profesor utiliza materiales
educativos en la enseanza, la mayora de los alumnos 10 (40%) sealaron que
siempre los utiliza, 8 alumnos (32%) indicaron que solo a veces y 7 alumnos
(28%) manifestaron que nunca su profesor utiliza materiales educativos.
Respecto al uso de materiales educativos, los resultados indican que estos se
vienen utilizando en un porcentaje relativamente alto, este uso permite un mejor
aprendizaje sobre todo por que motivan la participacin de los alumnos y hacen
mas entendibles los temas de estudio.
64
CUADRO N 05
TU PROFESOR UTILIZA ORGANIZADORES GRFICOS: MAPAS
CONCEPTUALES, DIAGRAMAS O ESQUEMAS?, ALUMNOS DE SEXTO
GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO
2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
12
8
5
25
Porcentaje (%)
48.00
32.00
20.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 05
TU PROFESOR UTILIZA ORGANIZADORES GRFICOS: MAPAS
CONCEPTUALES, DIAGRAMAS O ESQUEMAS?, ALUMNOS DE SEXTO
GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO
2014
65
Interpretacin:
En el cuadro y figura 5, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si el profesor utiliza
organizadores grficos como mapas, diagramas o esquemas, la mayora de los
alumnos 12 (48%) sealaron que siempre los utiliza, 8 alumnos (32%) indicaron
que solo a veces y 5 alumnos (20%) manifestaron que nunca su profesor utiliza
organizadores grficos.
Los resultados sealan que el uso de organizadores grficos como mapas,
diagramas o esquemas, se vienen utilizando en este centro educativo, la
disponibilidad de estos materiales repercute positivamente en el proceso de
enseanza aprendizaje, debido a que el uso de estos materiales motiva un mejor
aprendizaje por parte de los alumnos.
66
CUADRO N 06
EL PROFESOR TE EXPLICA DE DIFERENTES FORMAS UN MISMO TEMA
CUANDO NO COMPRENDES?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
10
9
6
25
Porcentaje (%)
40.00
36.00
24.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 06
EL PROFESOR TE EXPLICA DE DIFERENTES FORMAS UN MISMO TEMA
CUANDO NO COMPRENDES?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
67
Interpretacin:
En el cuadro y figura 6, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si el profesor le explica de
diferentes formas un tema cuando no lo comprende, la mayora de los alumnos 10
(40%) sealaron que siempre lo hace, 9 alumnos (36%) indicaron que solo a
veces y 6 alumnos (24%) manifestaron que nunca su profesor le explica de otra
forma un mismo tema.
Los resultados indican que el profesor explica el tema de diferentes formas para
un mejor aprendizaje, sin embargo esta actividad no siempre es posible en todas
las sesiones de enseanza, sobre todo por el tiempo de las sesiones por lo que
en muchos casos solo a veces se realiza esta actividad.
68
CUADRO N 07
LAS TAREAS MONOTOMAS Y RUTINARIAS TE MOTIVA AL APRENDIZAJE?,
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
2
7
16
25
Porcentaje (%)
8.00
28.00
64.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 07
LAS TAREAS MONOTOMAS Y RUTINARIAS TE MOTIVA AL APRENDIZAJE?,
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
69
Interpretacin:
En el cuadro y figura 7, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si las tareas montonas y
rutinarias motivan el aprendizaje, la mayora de los alumnos 16 (64%) sealaron
que nunca les motivan, 7 alumnos (28%) indicaron que solo a veces y 2 alumnos
(8%) manifestaron que siempre les motiva.
Los resultados sealan que el uso de tareas rutinarias y montonas no motivan un
mejor aprendizaje en los alumnos, ya que las mismas se hacen repetitivas y
mecnicas en su solucin, la rutina es un aspecto negativo en el proceso de
enseanza aprendizaje, ya que este debe ser dinmico y novedoso.
70
Frecuencia (F)
15
7
3
25
Porcentaje (%)
60.00
28.00
12.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 08
LOS TEMAS NUEVOS QUE TE ENSEAN, TIENEN RELACIN CON LOS
TEMAS ANTERIORES QUE APRENDISTE?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
71
Interpretacin:
En el cuadro y figura 8, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si los temas tienen relacin con
los anteriores, la mayora de los alumnos 15 (60%) sealaron que siempre tienen
relacin, 7 alumnos (28%) indicaron que solo a veces y 3 alumnos (12%)
manifestaron que nunca tienen relacin los temas.
Estos resultados sealan que si existe relacin en los temas de estudio, lo cual se
debe a que los docentes de esta institucin educativa, siguen con cuidado los
planes de estudio, esta secuencia de temas motiva al alumno, debido a que la
continuidad de los mismos permite una secuenciacin positiva en la comprensin.
72
CUADRO N 09
POR TU VOLUNTAD APRENDES POR SER MEJOR CADA DA?, ALUMNOS
DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO
DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
15
9
1
25
Porcentaje (%)
60.00
36.00
4.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 09
POR TU VOLUNTAD APRENDES POR SER MEJOR CADA DA?, ALUMNOS
DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO
DE MOHO 2014
73
Interpretacin:
En el cuadro y figura 9, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado de
la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si voluntariamente aprenden
para ser mejor, la mayora de los alumnos 15 (60%) sealaron que siempre lo
hacen, 9 alumnos (36%) indicaron que solo a veces y 1 alumno (4%) manifestaron
que nunca aprende por voluntad propia.
Los resultados del aspecto de voluntad propia de los alumnos, presenta un
aspecto positivo debido a que la mayora de ellos manifiesta que si tienen
voluntad propia de aprender para ser mejor.
74
CUADRO N 10
AL INICIAR UNA SESIN TU PROFESOR TE MOTIVA Y AVERIGUA SI SABES
SOBRE EL TEMA?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
13
8
4
25
Porcentaje (%)
52.00
32.00
16.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 10
AL INICIAR UNA SESIN TU PROFESOR TE MOTIVA Y AVERIGUA SI SABES
SOBRE EL TEMA?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
75
Interpretacin:
En el cuadro y figura 10, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado
de la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si el profesor le motiva
averigua si sabe el tema, la mayora de los alumnos 13 (52%) sealaron que
siempre lo hacen, 8 alumnos (32%) indicaron que solo a veces y 4 alumnos (16%)
manifestaron que nunca les motivan.
Los resultados de motivacin por parte del profesor y si el mismo averigua si
conocen del tema, se manifiesta que los docentes si realizan esta accin, este
aspecto es importante debido a que dependiendo de un conocimiento previo se
podr enfocar mejor el tema de estudio, de no ser as se debe volver a explicar
los aspectos introductorios al tema.
76
CUADRO N 11
TU PROFESOR SE INTERESA POR PREGUNTAR, QU QUIERES
APRENDER?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
11
9
5
25
Porcentaje (%)
44.00
36.00
20.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 11
TU PROFESOR SE INTERESA POR PREGUNTAR, QU QUIERES
APRENDER?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
77
Interpretacin:
En el cuadro y figura 11, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado
de la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si el profesor le pregunta que
quiere aprender, la mayora de los alumnos 11 (44%) sealaron que siempre lo
hacen, 9 alumnos (36%) indicaron que solo a veces y 5 alumnos (20%)
manifestaron que nunca les consultan sobre lo que quieren aprender.
Los resultados permiten sealar que los decentes consultan a los estudiantes lo
que quieren aprender, sin embargo tambin se evidencia que esta accin se
realiza solo a veces, este aspecto se realiza as debido al cronograma de
actividades de los curos, sin embargo cuando sea posible se puede consultar al
alumno lo que desea aprender pero relacionado al tema de estudio de la sesin
de aprendizaje, ya que la participacin del estudiante lo motiva en aprender.
78
CUADRO N 12
TU PROFESOR TIENE PRESENTE TUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE,
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
12
5
8
25
Porcentaje (%)
48.00
20.00
32.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 12
TU PROFESOR TIENE PRESENTE TUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE,
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
79
Interpretacin:
En el cuadro y figura 12, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado
de la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si el profesor tiene presente
sus necesidades de aprendizaje, la mayora de los alumnos 12 (48%) sealaron
que siempre lo hacen, 8 alumnos (32%) indicaron que nunca y 5 alumnos (20%)
manifestaron que solo a veces consideran sus necesidades de aprendizaje.
Los resultados indican que en este centro educativo, los docentes si consideran
las necesidades de aprendizaje de los alumnos, el mismo que motiva al
estudiante ya que percibe que las sesiones de aprendizaje se planifican segn las
necesidades de ellos, esto lo motiva en la participacin de dichas sesiones.
80
CUADRO N 13
CUANDO NO LOGRAS COMPRENDER UN TEMA PIDES REPETICIN DEL
TEMA PARA APRENDER MEJOR?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
10
8
7
25
Porcentaje (%)
40.00
32.00
28.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 13
CUANDO NO LOGRAS COMPRENDER UN TEMA PIDES REPETICIN DEL
TEMA PARA APRENDER MEJOR?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
81
Interpretacin:
En el cuadro y figura 13, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado
de la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si piden repetir el tema
cuando no lo entienden, la mayora de los alumnos 10 (40%) sealaron que
siempre lo hacen, 8 alumnos (32%) indicaron que solo a veces y 7 alumnos (28%)
manifestaron que nunca piden repetir el tema si no lo entienden.
Estos resultados, evidencian que en similares porcentajes los alumnos piden
repetir siempre los temas y solo a veces, sin embargo se debe considerar que el
pedir repetir el tema es una facultad del alumno, ya que de no lograr el
aprendizaje satisfactorio las sesiones posteriores sern tambin incomprensibles
por la secuencia de los mismos.
82
CUADRO N 14
CUNDO REALIZAS APRENDIZAJES CON TU PROFESOR FUERA DEL AULA
O EN VISITAS APRENDES MEJOR?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia (F)
18
6
1
25
Porcentaje (%)
72.00
24.00
4.00
100.00
FUENTE: Entrevista
ELABORACIN: La ejecutora
GRFICO N 14
CUNDO REALIZAS APRENDIZAJES CON TU PROFESOR FUERA DEL AULA
O EN VISITAS APRENDES MEJOR?, ALUMNOS DE SEXTO GRADO
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
83
Interpretacin:
En el cuadro y figura 14, se muestra la respuesta de los alumnos de sexto grado
de la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a si aprenden mejor cuando
salen fuera del aula en visitas, la mayora de los alumnos 18 (72%) sealaron que
siempre aprenden mejor, 6 alumnos (24%) indicaron que solo a veces y 1 alumno
(4%) manifestaron que nunca aprenden mejor con salidas del aula.
Los resultados evidencian que los alumnos se motivan con las salidas de estudio
fuera del aula, esto los motiva porque rompe la rutina de enseanza y los pone en
contacto con la naturaleza y evidencian in situ problemticas y temas de estudio,
por lo que siempre estas salidas se traducen en un mejor aprendizaje.
84
Frecuencia (F)
5
16
4
25
Porcentaje (%)
20.00
64.00
16.00
100.00
GRFICO N 15
NIVEL DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN PRUEBAS OBJETIVAS EN
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
85
Interpretacin:
En el cuadro y figura 15, se muestra la evaluacin de aprendizaje significativo en
alumnos de sexto grado de la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a a las
pruebas objetivas, la mayora de los alumnos 16 (64%)
se encontraban en
86
CUADRO N 16
NIVEL DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN PRUEBAS ABIERTAS EN
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Inicio (0 10)
En proceso (11 13)
Logro (14 20)
Total
Frecuencia (F)
4
17
4
25
Porcentaje (%)
16.00
68.00
16.00
100.00
GRFICO N 16
NIVEL DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN PRUEBAS ABIERTAS EN
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
87
Interpretacin:
En el cuadro y figura 16, se muestra la evaluacin de aprendizaje significativo en
alumnos de sexto grado de la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a las
pruebas abierta, la mayora de los alumnos 17 (68%) se encontraban en proceso
de aprendizaje, 4 alumnos (16%) en inicio y 4 alumno (16%) se encontraban en
logro en pruebas abiertas.
Los resultados evidencian que los alumnos se encuentran en un nivel de
aprendizaje de en proceso y un menor porcentaje en logro que fueron alumnos
que manifestaron estar motivados por el docente, cuyo efecto positivo se ha
resaltado como estrategia de enseanza, observndose mayores calificativos en
pruebas abiertas.
88
CUADRO N 17
NIVEL DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TRABAJOS ENCARGADOS EN
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
Respuesta
Frecuencia (F)
Porcentaje (%)
Inicio (0 10)
4.00
19
76.00
20.00
Total
25
100.00
GRFICO N 17
NIVEL DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TRABAJOS ENCARGADOS EN
ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 72418
DISTRITO DE MOHO 2014
89
Interpretacin:
En el cuadro y figura 17, se muestra la evaluacin de aprendizaje significativo en
alumnos de sexto grado de la I.E.P N 72418 del distrito de Moho, respecto a
trabajos encargados, la mayora de los alumnos 19 (76%) se encontraban en
proceso de aprendizaje, 5 alumnos (20%) en logro de aprendizaje y 1 alumno
(4%) se encontraba en inicio en trabajos encargados.
Los resultados evidencian que los alumnos se encuentran en un nivel de
aprendizaje de en proceso y un menor porcentaje en logro que fueron alumnos
que manifestaron estar motivados por el docente, cuyo efecto positivo se ha
resaltado como estrategia de enseanza, observndose mayores calificativos en
los trabajos encargados.
90
RELACIN
ENTRE
MOTIVACIN
DEL
DOCENTE
APRENDIZAJE
Proceso
Logro
N
4
%
16.00
N
2
%
8.00
N
0
%
0.00
12.00
8.00
8.00
4.00
16.00
28.00
32.00
32.00
36.00
GRFICO N 18
91
Total
N
%
6
24.00
7
28.00
12
25
48.00
100.00
Interpretacin:
En el cuadro y figura 18, se muestra la relacin entre la motivacin docente y el
aprendizaje significativo en alumnos de sexto grado de la I.E.P N 72418 del
distrito de Moho, se observa que cuando el docente no motiva al alumno, los
mismos se ubican en aprendizaje de inicio 16% y proceso 8% y no llegan al nivel
de logro de aprendizaje, cuando la motivacin se realiza solo de vez en cuando,
loa alumno si llegan a un logro de aprendizaje en 8%, cuando la motivacin se
produce casi siempre el porcentaje de alumnos en logro de aprendizaje se
incrementa a 28%, evidenciando el efecto positivo de la motivacin en el
aprendizaje significativo.
GRFICO N 18
RELACIN ENTRE LA MOTIVACIN DOCENTE Y NIVEL DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIMARIA N 72418 DISTRITO DE MOHO 2014
92
Motivacin
1
Aprendizaje
0.773
Aprendizaje
0.773
1
Los valores en negrita son diferentes de 0 con un nivel de significacin
alfa=0.05
En el cuadro 19, el coeficiente de correlacin de Spearman entre la motivacin
docente y el aprendizaje significativo es de 0.773, siendo estadsticamente
93
significativo (P<0.05), por lo que se concluye que existe una correlacin positiva
entre ambas variables de estudio, interpretndose que cuando el docente motiva
a sus estudiantes, el aprendizaje de los mismos se incrementa tambin.
Prueba de hiptesis
a. Hiptesis estadstica
Existe una relacin positiva entre la motivacin del docente con el aprendizaje
significativo en alumnos de sexto grado institucin educativa primaria N 72418
del distrito de Moho 2014.
b. Nivel de significancia
Se trabaj con el 95% de confiabilidad (=0.05)
c. Estadstico de prueba
Correlacin de Spearman, esta prueba estadstica permite medir la correlacin
o asociacin de dos variables y es aplicable cuando las mediciones se realizan
en una escala ordinal, aprovechando la clasificacin por rangos. El coeficiente
de correlacin de Spearman se rige por las reglas de la correlacin simple de
Pearson, y las mediciones de este ndice corresponden de + 1 a - 1, pasando
por el cero, donde este ltimo significa no correlacin entre las variables
estudiadas, mientras que los dos primeros denotan la correlacin mxima.
La frmula de clculo fue:
94
6 d 2
rs 1
N3 N
Donde:
rs = coeficiente de correlacin de Spearman.
d2 = diferencias existentes entre los rangos de las dos variables, elevadas al
cuadrado.
N = tamao de la muestra expresada en pares de rangos de las variables.
= sumatoria.
d. Valor estadstico
El valor de correlacin calculado de Spearman fue:
rs 0.773
H0: = rxy = 0: El coeficiente de correlacin obtenido procede de una
poblacin cuya correlacin es cero (rs = 0).
H1: = rxy 0: El coeficiente de correlacin obtenido procede de una
poblacin cuyo coeficiente de correlacin es distinto de cero (rs 0).
Desde el supuesto de la Hiptesis nula se demuestra que la distribucin
muestral de correlaciones procedentes de una poblacin caracterizada por
una correlacin igual a cero (rs=0) sigue una ley de Student con N-2 grados
de libertad.
En consecuencia, dado un cierto coeficiente de correlacin r xy obtenido en
una determinada muestra se trata de comprobar si dicho coeficiente es
posible que se encuentre dentro de la distribucin muestral especificada
por la Hiptesis nula. Se calcula el nmero de desviaciones tipo que se
encuentra el coeficiente obtenido del centro de la distribucin, segn la
formula conocida:
rxy 0
1 rxy2
N 2
0.773
1 0.7732
25 2
0.773
0.773
5.84
1 0.5975 0.1323
23
95
5.84 > 2.069, de donde se aprueba la hiptesis alterna, es decir existe una
correlacin diferente de cero entre la motivacin docente y el aprendizaje
significativo alumnos de sexto grado
IV.
DISCUSIN
en
el
aprendizaje
significativo.
Donnelly
(1992),
ha
96
de
los
alumnos,
sin
embargo
en
nuestro
estudio
97
V.
CONCLUSIONES
98
VI.
Primera:
Los
docentes
RECOMENDACIONES
deben
seguir
implementando
estrategias
de
Puno,
deben
99
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
A Question
of
Motivation.
Educacional
Management
101
102
VIII. ANEXOS
103
Definicin del
Objetivos
Hiptesis
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Variables
Dimensiones
problema
104
Indicadores
Instrumentos
General
General
General
Variable 1:
En qu medida la
Analizar la relacin
La motivacin del
Motivacin
Cuestionario
motivacin del
de la motivacin del
del docente
Escala de
docente se relaciona
docente y el
un mejor aprendizaje
recompensa?
2.Cundo tu profesor(a) viene alegre a
con el aprendizaje
aprendizaje
significativo en los
significativo de los
significativo en los
grado de la Institucin
grado de la Institucin
grado de la
Educativa Primaria N 72
Educativa Primaria N
Institucin Educativa
Primaria N 72 418
2014.
Moho 2014?
Motivacin externa
Especficos
Especficos
motivacin externa e
comprendes?
7.Las tareas monotomas y rutinarias te
En qu medida los
Describir los
interna en la enseanza
motiva al aprendizaje?
docentes motivan a
factores externos e
internos de
grado de la Institucin
promover su
motivacin de los
Educativa Primaria N 72
aprendizaje
significativo?
grado de la
2014.
Institucin Educativa
Cul es el nivel de
Primaria N 72 418
aprendizaje
significativo en los
2014.
Evaluar el nivel de
Educativa Primaria N
aprendizaje
significativo de los
que aprendiste?
2.Por tu voluntad aprendes por ser
tema?
4.Tu profesor(a) se interesa por
significativo es adecuado
necesidades de aprendizaje
6.Cuando no logras comprender un
105
Likert
Moho 2014?
aprender mejor
7.Cundo realizan aprendizajes con tu
grado de la
Cul es el nivel de
Institucin Educativa
Primaria N 72 418
docente y el
2014.
aprendizaje
significativo en los
Analizar la relacin
entre la motivacin
grado de la Institucin
del docente y el
Educativa Primaria N
aprendizaje
72418 de distrito de
significativo en
Moho.
Pruebas objetivas
prender mejor?
Pruebas abiertas
- Inicio
- Proceso
- Logro
Trabajos
el aprendizaje significativo
encargados
Registro de
Aprendizaje
rendimiento
significativo
1.
Primaria N 72 418
del distrito de Moho
2014.
106
acadmico
ENCUESTA
Seores alumnos respondan con la verdad y marquen con una X la respuesta
correcta que a continuacin detallo: Factores externos de motivacin
(EXTRNSECAS)
1. Cundo logras aprendizajes o sacas buenas calificaciones tu profesor(a)
te recompensa?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
3. Cundo tu profesor(a) viene alegre a ensearte logras aprender mejor?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
4. Cundo tu profesor(a) vienen regando a ensearte logras aprender?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
5. El profesor(a) utiliza materiales educativos al momento de ensearte?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
6.
7.
8.
Los temas nuevos que te ensean, tienen relacin con los temas
anteriores que aprendiste?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
107
Anexo
Datos ponderados para analizar la correlacin
Motivacin
Aprendizaje
docente
significativo
36
16
15
11
24
13
27
15
30
16
38
15
28
13
36
17
13
11
15
12
35
17
23
15
25
15
22
15
20
14
21
16
18
11
35
18
35
17
31
15
24
14
16
12
39
16
18
15
35
16
Valor de codificacin motivacin docente
Categora
Nunca
De vez en cuando
Siempre
Puntuacin
0
30
45
Aprendizaje significativo
Categora
Inicio
Proceso
Logro
Puntuacin
0 -10
11- 13
14 - 20
108
Articulo cientfico
Relacin de la motivacin del docente y el aprendizaje significativo en los estudiantes
del sexto grado de la Institucin Educativa Pblica N 72 418 del Distrito de Moho
2014
Luz Irene Mamani Condori
RESUMEN
El objetivo fue demostrar la relacin entre la motivacin del docente y el aprendizaje
significativo en alumnos del sexto grado de la Institucin Educativa Pblica N 72 418 del
Distrito de Moho 2014, se realiz el estudio en una muestra de 25 alumnos, mediante la
aplicacin de una entrevista (cuestionario) y evaluacin de su rendimiento acadmico, los
objetivos especficos fueron: Describir los factores externos e internos de motivacin de
los docentes del sexto grado; evaluar el nivel de aprendizaje significativo y analizar la
relacin entre la motivacin del docente y el aprendizaje significativo en estudiantes del
sexto grado. Los resultados fueron: La motivacin docente a los alumnos fue sin
motivacin 24%, de vez en cuando motivados 28% y casi siempre motivados 48%, el nivel
de motivacin fue de regular. El nivel de aprendizaje significativo fue de en inicio de
aprendizaje un 32%, en proceso 32% y en logro 36%, el nivel de aprendizaje est en
proceso y logro. La relacin entre la motivacin docente y el aprendizaje significativo fue
de r=0.773, siendo estadsticamente significativo (P<0.05), existe una correlacin positiva,
lo que indica que cuando el docente motiva a sus estudiantes, el aprendizaje de los mismos
se incrementa tambin en alumnos sexto grado de la institucin educativa primaria N
72418 del distrito de Moho 2014.
Palabras clave: relacin, motivacin docente, aprendizaje significativo.
ABSTRACT
The objective was to demonstrate the relationship between teacher motivation and
meaningful learning in sixth graders of School No. 72 418 Public Moho District 2014, the
study was conducted on a sample of 25 students through the application of a interview
(questionnaire) and evaluation of academic performance, the specific objectives were:
Describe the external and internal factors motivating teachers sixth grade; assess the level
of meaningful learning and analyzing the relationship between teacher motivation and
meaningful learning in sixth grade students. The results were: The teacher motivation
unmotivated students was 24%, occasionally motivated 28% and 48% almost always
motivated, motivation level was fair. The level of meaningful learning was learning at
109
home by 32%, 32% in process and achieving 36% , the level of learning is in progress and
achievement. The relationship between teacher motivation and meaningful learning was r =
0.773, which is statistically significant (P < 0.05), there is a positive correlation, indicating
that when teachers motivate their students, learning from them also increases students in
sixth grade of primary school No. 72418 2014 Moho district.
Keywords: relationship, teacher motivation, meaningful learning.
INTRODUCCIN
Muchos docentes han descuidado el alcance, las repercusiones positivas que una buena
motivacin puede generar en sus estudiantes. Desde luego, ello se atribuye en gran medida
por la ausencia del conocimiento que se tiene sobre los factores motivacionales y cmo
inciden en el comportamiento, creatividad, en resultados que favorezcan a los actores
involucrados, especialmente a quien se motiva.
El docente moderno debe estar bien compenetrado cmo son sus interrelaciones con sus
estudiantes, de qu manera ellos lo perciben y se sienten plenamente identificado con su
estilo docente, concretamente, motivados con los conocimientos que proporciona y lo que
estos generan en pro de darle paso a nuevas ideas.
No se trata de estar al frente del grupo de estudiantes y repetir ideas de otros, se trata de
compartir, dialogar, motivar al estudiante a participar a exponer su criterio a identificarse
plenamente con el tema a tratar, evaluar su alcance, lo que estos conocimientos
representan.
METODOLOGA
Las variables del estudio fueron, independiente: motivacin del docente y dependiente:
aprendizaje significativo de los alumnos. Se utiliz el diseo correlacional, se realiz el
estudio con 25 nios del sexto grado de la Institucin Educativa Pblica N 72 418 del
Distrito de Moho en el 2014.
Se utiliz una hoja de datos, en la cual se recopil informacin general de los alumnos,
como el sexo, edad; se utiliz tambin una gua de observacin: esta se aplic mediante la
observacin directa, cuando los alumnos se encontraban recibiendo clases, tratando la
manera de que l no note que est siendo observado.
Gua de entrevista: Este instrumento estuvo compuesto por una serie de preguntas abiertas
y cerradas, se aplic de manera personal, a los alumnos con la finalidad de obtener ms
110
informacin respecto a la motivacin que recibieron de sus docentes. Esta entrevista estuvo
dividido en dos partes, la primera se enfoco en la motivacin externa y la segunda en la
motivacin interna, utilizando siete indicadores para cada dimensin, se utilizo una escala
de tres opciones.
Hoja de resultados acadmicos: en ellas se presentaron los resultados obtenidos por los
alumnos para su rendimiento acadmico, que fueron tomados de los registros de los
docentes respecto al aprendizaje significativo.
RESULTADOS
Respecto a la motivacin del docente en clases se observo 6 alumnos que indicaron estar
sin motivacin representando el 24%, as mismo 7 estudiantes manifestaron estar
motivados solo de vez en cuando y representan un 28% y finalmente 12 alumnos que son
el 48% indicaron estar siempre motivados por su docente, de estos resultados se indica que
existe una regular motivacin del docente hacia los alumnos.
Para el aprendizaje significativo se obtuvo que 8 alumnos que representa el 32% se
encontraban en inicio de aprendizaje significativo, otros 8 alumnos que son el 32% se
encontraron en nivel de aprendizaje en proceso y 9 alumnos que representa el 36% estaban
en logro de aprendizaje significativo.
Se observ que cuando el docente no motiva al alumno, los mismos se ubican en
aprendizaje de inicio 16% y proceso 8% y no llegan al nivel de logro de aprendizaje,
cuando la motivacin se realiza solo de vez en cuando, los alumno si llegan a un logro de
aprendizaje en 8%, cuando la motivacin se produce casi siempre el porcentaje de alumnos
en logro de aprendizaje se incrementa a 28%, evidenciando el efecto positivo de la
motivacin en el aprendizaje significativo.
El coeficiente de correlacin de Spearman entre la motivacin docente y el aprendizaje
significativo fue de r=0.773, siendo estadsticamente significativo (P<0.05), por lo que se
concluye que existe una correlacin positiva entre ambas variables de estudio,
interpretndose que cuando el docente motiva a sus estudiantes, el aprendizaje de los
mismos se incrementa tambin, con lo cual queda demostrada la hiptesis que se haba
planteado en nuestro estudio.
111
DISCUSIN
Donnelly (1992), ha manifestado tambin los efectos positivos de la motivacin en los
primeros niveles de enseanza, coincidiendo con la conclusin de nuestro estudio.
As mismo Domnguez (1997), ha sealado que el aprendizaje se encuentra condicionado
con frecuencia a la motivacin que realiza el docente en clases, habiendo observado estos
resultados en alumnos de tercer grado, con lo cual tambin se comprueba la hiptesis de
nuestro estudio.
Respecto a la correlacin entre las variables de estudio Vivar (2013) indica que el grado de
correlacin es positiva baja con un coeficiente de 0,274 entre la motivacin para el
aprendizaje y el nivel de logro del criterio Comprensin de Textos, as mismo correlacin
de 0,176 y de 0,094 entre la motivacin para el aprendizaje y el nivel de logro del criterio
Actitud, esto en alumnos de primer grado de secundaria en Piura, en nuestro estudio
hallamos un coeficiente de correlacin ms alto de 0.77, sin embargo como se observa el
sentido de la correlacin es positivo en ambos casos, es decir que al incrementar la
motivacin tambin se espera un mejor aprendizaje significativo.
Del mismo modo Nizama y Sullon (1998) indican que los docentes no motivan
adecuadamente a los alumnos, se preocupa por que sus contenidos de clase sean aplicados
tal como los programo y la motivacin docente est fundamentada en el tipo de contenido
y no en los intereses y necesidades de los alumnos, sin embargo en nuestro estudio
encontramos un 48% de alumnos casi siempre motivados y un 24% sin motivacin, lo cual
indica que aun se debe mejorar la motivacin como estrategia de enseanza en los
primeros niveles de enseanza.
CONCLUSIONES
La motivacin docente a los alumnos fue de sin motivacin un 24%, de vez en cuando
motivados 28% y casi siempre motivados 48%, lo cual indica que el nivel de motivacin es
de regular debido a que an existen alumnos que no se sienten motivados en el sexto grado
de la institucin educativa primaria N 72418 del distrito de Moho 2014.
El nivel de aprendizaje significativo fue de en inicio de aprendizaje un 32%, en proceso de
aprendizaje 32% y en logro de aprendizaje el 36%, lo cual indica que el nivel de
aprendizaje est en proceso y logro en los alumnos de sexto grado de la institucin
educativa primaria N 72418 del distrito de Moho 2014.
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