Estrategias Didácticas

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS
RED DE ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA

COMPENSADA.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
UN PROGRAMA QUE MIRA AL

FUTURO CON CALIDAD Y EQUIDAD
EDUCATIVA
2014-2015
DIRECTORIO
Dr. Salvador Jara Guerrero
Gobernador del estado de Michoacn
Dr. Armando Seplveda Lpez
Secretario de Educacin en el Estado
Profr. Alfredo Martnez Corona
Delegado Estatal del Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Mtro. Rafael Mendoza Castillo
Subsecretario de Educacin Basica
Dr. Jess Roberto Garca Prez
Director General de Desarrollo e Investigacin Educativa
Profr. Jorge Bogart Ruiz Villa
Director del rgano Ejecutor de la Subdireccin de Acciones Compensatorias
Profr. Miguel ngel Alonzo Rubio
Responsable de la Red de Asesora Acadmica a la Escuela Compensda.
Profr. Francisco Fabin Cerna
Resposable del Equipo Tcnico Estatal.
Mtras. Blanca Torres Soria
Patricia del Roco Rodriguez Paz
Diseo y compilacin
Profr. Miguel Angel Alonzo Rubio
Revisin Tcnica
Agradecemos la participacin del Equipo Tcnico Estatal de la Subdireccin de
Acciones Compensatorias, por la bsqueda de informacin para el diseo y
compilacin de las Estrategias Didcticas.
Bertha Mayra lvarez Gallegos, Olivia Mendez Mendoza, Jos Rodrguez Jacobo,
Martha Sosa Villanueva, Estela Lourdes Gil Durn, Laura Patricia Figueroa
Hernndez, Gloria Martnez Cedeo, Claudia lvarez Laris, Francisco Faban Cerna,
Patricia del Roco Rodrguez Paz y Blanca Torres Soria.
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Contenido
DIRECTORIO .......................................................................................................... 1
PRESENTACIN .................................................................................................... 5
ESTRATEGIAS DIDACTICAS ................................................................................. 6
ESPAOL ............................................................................................................... 7
Circuito de escritura........................................................................................... 9
......................................................................................................................... 9
Remendando versos ....................................................................................... 10
El debate ......................................................................................................... 12
Estrategia 15/30 .............................................................................................. 13
Comprender para escribir ................................................................................ 14
Contagiar el gusto por lectura ......................................................................... 15
Portadores de texto en la difusin de resultados de investigacin .................. 17
Lpices de paz ante la guerra ......................................................................... 18
MATEMTICAS .................................................................................................... 23
Desarrollo del pensamamiento lgico matemtico .......................................... 24
La tiendita ........................................................................................................ 25
tablas de multiplicar ......................................................................................... 27
matedados sumas, restas y multiplicaciones jugando con dados. .................. 28
Super fcil, tabla de multiplicar n9 ................................................................. 29
Las regletas de napier ..................................................................................... 31
Cmo le haras para. ................................................................................... 32
Basta numrico ............................................................................................... 33
Rompecabezas descriptivo ............................................................................. 34
Tiro al blanco ................................................................................................... 35
Memorama de multiplicaciones ....................................................................... 36
Cmo es tu creatividad? .................................................................................. 36
De varias maneras .......................................................................................... 37
.............................................................................................................................. 39
CIENCIAS NATURALES ....................................................................................... 40
Rincon de la ciencia ........................................................................................ 41

Recorridos y visitas ......................................................................................... 42
Experimentos .................................................................................................. 43
Consulta en materiales diversos (bibliotecas de aula)..................................... 44
Diccionario cientfico........................................................................................ 45
Capsulas cientificas ......................................................................................... 47
Mapas conceptuales........................................................................................ 48
Maquetas, artefactos, juegos y albumes ......................................................... 49
HISTORIA ............................................................................................................. 52
El reto de las figuras histricas ........................................................................ 53
El museo del aula ............................................................................................ 54
Recortes de peridico...................................................................................... 55
Bocadillos de textos......................................................................................... 56
Resolver anagramas ....................................................................................... 57
Reparar el debate ............................................................................................ 58
quin sabe la respuesta? .............................................................................. 59
Armando la Historia ......................................................................................... 60
Un escaparate para la historia ......................................................................... 61
Una escena en la historia ................................................................................ 62
Conociendo al personaje ................................................................................. 63
El secreto de. ............................................................................................... 64
GEOGRAFA ......................................................................................................... 67
Recorriendo el mundo ..................................................................................... 68
Elaboracin de maquetas ................................................................................ 69
La estrellita preguntona ................................................................................... 70
Contextualizando la nota ................................................................................. 71
Las cronicas de viaje ....................................................................................... 73
La entrevista imaginaria ................................................................................. 74
Textos con errores........................................................................................... 75
Me oriento o me desoriento ............................................................................. 76
Un recorrido por el estado y el pas ................................................................. 77
Observar, describir y hacer croquis de lugares visitados ................................ 78
Leamos noticias y juguemos con smbolos ..................................................... 78
Las fotografas y postales hablan en un album ............................................... 79
Qu se hace en el campo y en la ciudad a travs de un collage. .................... 80

FORMACIN CVICA Y TICA ............................................................................. 83
El valor del mes ............................................................................................... 84
De los valores que tienest dir que vales ............................................... 85
A que t, no tienes la razn ............................................................................. 86
Cmo soy? .................................................................................................... 90
Adopta a un hermano ...................................................................................... 91
Qu quiero ser cuando sea grande. ................................................................ 92
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 95
PRESENTACIN
La Subdireccin de Acciones Compensatorias en sus lneas de accin tiene el
propsito de Asesorar
Pedaggicamente a los Consejos
Tcnicos de Zona y
fortalecer las competencias profesionales de los docentes, adems presenta diversas

formas de abordar el aprendizaje con los nios. Como consecuencia de lo anterior se
optimizan los tiempos de clase y se eleva la calidad educativa con los educandos pero
sobre todo el programa busca atenuar el rezago educativo y para ello ha diseado e
implementado en los talleres mensuales algunas estrategias didcticas que
promueven la mejora educativa.
Las estrategias didcticas son consideradas como secuencias integradas con
procedimientos sistemticos y actividades seleccionadas para facilitar el aprendizaje.
Se puede decir que son acciones dirigidas hacia un propsito, que para lograrlo se
requiere de seguir pasos y construir un aprendizaje significativo con los alumnos.
Estas estrategias tienen
apartados pedaggicos que facilitan la comprensin,
interpretacin y aplicacin de la misma por parte de los maestros
a travs de
actividades ldicas y creativas que favorecen a los profesores y a los alumnos. Lo

mencionado favorece a los profesores para que tengan ms opciones al trabajar con
los nios y hacer atractivo el aprendizaje a los nios, despertando el inters en ellos
de aprender con gusto y jugando.
Con lo que respecta la presentacin de las Estrategias Didcticas se pretende que el
docente optimice tiempo, esfuerzo y disminuya el rezago educativo con el grupo a su
cargo, cabe mencionar que el presente documento contiene varios apartados, los
cuales son: asignatura a la que pertenece, nombre de la estrategia, Para qu la
utilizo?, caractersticas de Organizacin, Por qu es significativo? y Qu producto
obtendremos?. Esta organizacin le permite al docente una gama de posibilidades de
carcter didctico para que incorpore algunos elementos a su prctica educativa y
mejore su estilo de enseanza.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Entendemos por estrategia didctica al conjunto de acciones que realiza el docente
con clara y explcita intencionalidad
pedaggica donde se pone en juego la
multidimensionalidad de la prctica cotidiana.

Es en la prctica educativa donde se interviene seleccionando cierta estrategia para la
enseanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales,
seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecucin. En suma, se prepara de
acuerdo a cierta representacin previa a la clase tomando decisiones acerca del
desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrar subsumida por los
componentes propios a la estrategia didctica seleccionada (estilo de enseanza, tipo
de comunicacin, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad
pedaggica, propsito de la tarea, relacin entre su planificacin, el proyecto
curricular institucional y el Diseo Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual
va dirigida, criterios de evaluacin, etc.).
Estrategia de Enseanza. Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la
informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien
ensea para promover aprendizajes significativos.
Se dar nfasis al diseo de actividades para el desarrollo del Cierre de Proyectos
con la finalidad de establecer una lnea organizativa en las escuelas focalizadas,
permitiendo a los alumnos reconozcan y demuestren los Aprendizajes adquiridos en
el transcurso del bimestre, cabe aclarar que el Desarrollo de Competencias para el
Cierre del Proyecto se tomarn de las evidencias tangibles de los alumnos y parte del
sustento de los docentes para emitir juicios de evaluacin del proceso de aprendizaje
de los nios y nias de las escuelas focalizadas.
ESPAOL
as propuestas curriculares en la asignatura de Espaol han tenido como

prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,
lectura y escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos, no
obstante presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la

asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje,
estas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje
en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje
toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales son fortalecidos a travs
de las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
(Programa de estudio 2011)
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad
para emplearlo.
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar,
por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de
los programas demanda una distribucin del tiempo de clase semanal de 9 hrs para
1. Y 2. Grados y de 6 hrs para 3. 4. 5. Y 6. Grados.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin, este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo
que se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con
base en el conocimiento de cmo aprenden.
CIRCUITO DE ESCRITURA
Para qu lo utilizo?
Reelaborar textos por medio de la participacin colectiva
de los alumnos, al realizar la lectura y mantener el inters
a travs de un tema comn.
Caractersticas de organizacin
En el tratamiento de las actividades docentes y considerando el apartado metodolgico de
Desarrollo, se solicita a los alumnos lean un texto de manera individual, en equipos o
grupalmente.
Posteriormente se organizan equipos para reestructurar o analizar el texto, de acuerdo a los
Aprendizajes Esperados, las necesidades del grupo, o las indicaciones del profesor rescatando
las ideas principales. Un equipo puede cambiar los personajes del texto, otro cambiar el inicio,
otro el desarrollo, otro el final, otro el contexto, de tiempos verbales, etc.
Cada uno de los participantes tendr una hoja en la cual escribirn parte del texto, la hoja
debe girar cada vez que se indique hasta realizar una vuelta completa y finalizar el circuito de
escritura. Una vez terminado el Circuito de Escritura cada participante completa la
redaccin del texto, corrige y lee al equipo o al grupo.
Por qu es significativa?
Porque se rescata la creatividad de los alumnos, se observan las caractersticas de la escritura
con respecto a ortografa, sintaxis, uso del lenguaje escrito, secuencia de ideas, rescate de los
mensajes del texto lo cual permite observar la reflexin que hacen los nios con relacin a un
texto sin importar la asignatura que se trate.
Qu producto obtendremos?
Principalmente se organizan Antologas con los textos elaborados por los alumnos, es
importante que el docente considere todos los trabajos para ser incluidos y darles un sentido
de integracin a los participantes.
REMENDANDO VERSOS
Para qu lo utilizo?
Comprender un texto informativo e interpretarlo, transformndolo en un texto literario
(poesa) por medio de la reflexin individual y de manera colaborativa, escuchando e
interactuando con sus compaeros, al reflexionar acerca de
las caractersticas y funciones de la lengua oral y escrita,
donde los alumnos desarrollan las prcticas sociales del
lenguaje, continuando con su trabajo de reflexin y el
progreso de las competencias comunicativas, con las cuales
reflexionando de manera sistemtica acerca de las
caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura, en los aspectos del reconocimiento grfico,
ortogrfico, de puntuacin y morfosintctico.
El docente organiza un tema para su anlisis grupalmente, sin descuidar los
propsitos comunicativos y didcticos, recordando que el primero se enfoca a una
accin prctica cuyo resultado es la aplicacin y empleo inmediato teniendo una
utilidad para los alumnos, la segunda pretende asegurar que los alumnos adquieran
aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje.
Una vez analizado el tema se solicita a los alumnos dibujen en sus cuadernos algn
objeto relacionado al tema y escriban uno o dos enunciados referentes al dibujo
elaborado.
Los participantes se organizan en equipos ya sea por grupo o grado (de acuerdo al
nmero de alumnos) y se les hace entrega una hoja blanca y un marcador, para
realizar el texto.
Se solicita a los participantes del equipo escriban sus enunciados en la hoja blanca
que se entreg con anterioridad para realizar una poesa, cuidando la ortografa,
puntuacin y sintaxis. Para los alumnos que aun no saben escribir
convencionalmente, el maestro solicita la realizacin de dibujos referentes al tema y l
escribir en el pizarrn los enunciados que le dicten los alumnos, hasta formar el texto
deseado.
Una vez terminado el texto, se lee grupalmente dando la entonacin necesaria, la
produccin realizada servir como insumo para presentarlo en los actos cvicos y/o
culturales de la institucin.
Una variante de esta estrategia es:
10
El docente lee una poesa a los alumnos y les pide que realicen un dibujo referente al
texto escuchado; posteriormente solicita que escriban dos enunciados alusivos a su
dibujo, una vez terminada esta actividad se forman equipos de trabajo para que
escriban sus enunciados en una hoja rotafolio y elaboren un nuevo texto, se lee al
grupo y en caso necesario se hacen las correcciones necesarias, para remendar los
versos y tener el texto deseado. (Esta actividad puede ser grupal)
Por la consolidacin de su aprendizaje de la lengua escrita y la aplicacin en
situaciones concretas para continuar aprendiendo, al producir textos de manera
autnoma, y colaborativa, empleando recursos literarios en oraciones al redactar
prrafos estructurados en la produccin original de textos literarios.
Un texto literario organizado y estructurado de manera colaborativa a partir de
informacin provista por un tema determinado, la disposicin para escribir textos,
desarrollando una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito a travs de la produccin de textos de tipo literario.
11
EL DEBATE
Para qu lo utilizo?
Para expresar, responsabilizar y aprender a decidir,
construir acuerdos y solucionar conflictos; tomar
decisiones conforme a principios ticos para un
futuro mejor.
Enriquecer la convivencia entre hombres y mujeres
en el seno de una sociedad orientada a
la
consolidacin de la democracia.
En el momento metodolgico de Desarrollo, se forman dos equipos y un moderador.
El Moderador da la palabra a los participantes y un secretario para que registre el
tiempo, tome nota, sintetice los puntos de vista ms importantes y presente las
conclusiones.
Se deben acordar reglas de participacin como, saber escuchar las opiniones
contrarias para poder debatirlas. La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto
de vista que guardan dos posiciones antagnicas en torno a un tema.
Porque se puede desarrollar el nivel de argumentacin en la defensa de un punto de
vista y, al mismo tiempo, en la comprensin de que existen otras opiniones acerca del
mismo asunto.
Porque se elige un tema de inters que tenga controversia
Porque se dialoga y expresan los puntos de vista acerca de situaciones de la vida
cotidiana que implican conflictos de valores y se asume una postura de respeto a los
derechos humanos.
Circuito de escritura.
12
Solicitar a todo el grupo complete escribiendo lo que piensa del tema del
Debate.
Reglas de convivencia, de respeto e integracin grupal
No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la

exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems, evitando la tendencia al
monlogo y la monotona.
No burlarse de la intervencin de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
Acompaar las crticas con propuestas.
Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la
situacin concreta de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin,
exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc).
ESTRATEGIA 15/30
Para qu lo utilizo?
Desarrollar las prcticas sociales del lenguaje en acciones individuales y colectivas al
interpretar textos diversos utilizando el lenguaje como una herramienta de
comunicacin que le permita a los alumnos establecer una
mejor fluidez en su expresin, mejorando su comprensin y
aplicando lo aprendido a situaciones concretas.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las
producciones escritas con los alumnos desde esta perspectiva,
requiere que las actividades se realicen cada da 15 y da 30 de cada mes, ejecutando
una lectura modelada, (puede utilizar audio), el tipo de lectura, el gnero literario y/o
autor puede elegirlo el docente de acuerdo a las necesidades y caractersticas de su
13
grupo, preferentemente se debe tener una reunin previa entre el personal docente
para definir el gnero que tratar cada grupo. Al inicio de la sesin se destinarn los
primeros 15 minutos para adornar/decorar el saln, los siguientes 30 minutos se
destinarn a efectuar la lectura del texto por parte del docente, los siguientes 15
minutos se destinarn a realizar entre los participantes de manera individual, binas o
equipos, un adorno individual o un objeto representativo a la lectura escuchada,
pudiendo ser; un antifaz, un gorro, una marioneta o cualquier objeto especfico para
darle significado al texto escuchado. Los 30 minutos siguientes presentarn sus
comentarios respecto a la lectura formulando preguntas, identificando relaciones
causa-efecto, infiriendo informacin o identificando las ideas principales.
Por la relacin que se establece entre los participantes, al tener una experiencia de
lectura ms cercana a su contexto, ejecutando actividades de apoyo directo en la
realizacin de la actividad, con lo cual se favorece la interaccin entre los alumnos y el
texto, ofreciendo una mejor comprensin de los escuchado/ledo, se reconocen las
caractersticas de los textos al saber con precisin de la actividad que se est
efectuando, se propicia una interaccin ms cercana entre docente, alumno y
contenido.
Objetos tangibles e intangibles; los productos tangibles se manifiestan en la
produccin de materiales para decorar el saln, tambin cuando se realizan objetos
referentes al texto despus de haberlo ledo. Los productos intangibles se presentan
en el intercambio de ideas y al exponer sus puntos de vista, conocimientos y
sentimientos.
COMPRENDER PARA ESCRIBIR
Para qu lo utilizo?
Esta actividad pretende conseguir un aprecio de la Lengua
como instrumento de anlisis, reflexin, dilogo y debate,
que prepara para la vida en sociedad.
14
Materiales: Texto Los lmites de la pasividad puede ser sustituido por otro texto de
los libros del alumno, preferentemente de Cvica y tica, con ideas afines a este
artculo.
Tcnicas: Subrayado, resumen, esquema y titulacin
Leemos el artculo en voz alta.
Cada uno vuelve a leer y subraya lo que le parezca ms importante y elaboran un
resumen.
Seala las partes que se distinguen bloques de contenido, de dnde a dnde est
exponiendo una idea - realiza un esquema que refleje la organizacin del texto y
escribe un ttulo para cada apartado.
Se comenta y contrasta con sus compaeros.
Enumera las contradicciones polticas y sociales que expone el autor del artculo.
Aade otras que t has pensado. Despus de unos minutos comenten al grupo sus
hallazgos.
Para concluir escribe un breve texto en el que respondas a la pregunta podran
prevenirse o evitarse los conflictos?
Es muy importante que los alumnos valoren la Lengua y la Literatura como medio de
comunicacin y convivencia pacfica frente a toda forma de violencia.
Anlisis y comentario crtico de textos.
Redaccin de textos propios.
CONTAGIAR EL GUSTO POR LECTURA
Para qu lo utilizo?
Elaboracin de una resea a partir de la lectura de
un texto.
Fomentar el hbito de la lectura
Materiales
Libros del Rincn

15
Fichero de espaol, sexto grado (ficha nm. 11 Quieres algo para leer?)
Pida a sus alumnos que selecciones un libro del rincn de lectura y se lo lleven para
que lo lean en casa.
Aydelos a que expresen sus comentarios en torno a Qu creen que sea la resea de
un libro? Han ledo alguna? Para qu les ha servido leerla? La resea del libro los
ha motivado para leerlo?
Organice el grupo en equipo para que se apoyen al identificar las partes que forman
un libro.
Explique a sus alumnos cules son los elementos que se necesitan para escribir una
resea.
Elementos para la elaboracin de la resea
Datos de la obra para que pueda ser

localizada
o Ttulo del cuento o novela
o Nombre del autor
o Nombre del libro o antologa en que
se localiza
o Lugar de publicacin, editorial que
lo pblica y fecha en que fue
publicado.
Un prrafo en el que se describe el
contenido de la lectura
Otro prrafo que exprese la opinin de
dicha lectura (por qu se recomienda)
Nombre del autor de la resea
SEP, Fichero de espaol, sexto grado.
De manera individual pida que elaboren la resea del libro que se llevaron para leer
en casa. Atienda las recomendaciones del recuadro.
Preste atencin especial a la forma en que sus alumnos resumen el
contenido de la lectura. Invtelos a suprimir la informacin que sea
poco relevante o importante para la interpretacin global del texto.
Aydelos a responder a la pregunta De qu trata el texto? Trate de
identificar las dificultades a las que se enfrentan al realizar la actividad
16
Invite a los alumnos a compartir la lectura de algunas reseas y comenten:
Para qu les sirve escuchar la resea de otros libros?

Qu libros les gustara leer?
Organice a los nios y nias para que se presenten entre ellos el libro que les
interese leer.
El xito de la actividad depende del entusiasmo con el que cada alumno presente la
resea del libro que recomienda leer a sus compaeros. La actividad promueve el
contagio del gusto por la lectura.
La resea escrita de un libro.
PORTADORES DE TEXTO EN LA DIFUSIN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIN
Para qu lo utilizo?
Que los alumnos interpreten informacin como parte de los procedimientos en la
solucin de problemas, y reconozcan que pueden registrarla y
conservarla de diferentes formas.
Materiales: Libros de Ciencias Naturales.
Organice al grupo en cuatro equipos para llevar a cabo una
campaa de informacin,
encaminada a que todo el
alumnado de la escuela se entere de las ventajas y
desventajas de productos chatarra.
Solicite a los equipos que realicen las siguientes actividades:
Equipo 1:
Realicen una encuesta a los compaeros del plantel sobre el orden de preferencia de
cinco productos chatarra (Frituras de distintas marcas, refrescos, sopas precocidas,
chicles, caramelos enchilados, etc.) Indique segn su criterio a cuntos nios
encuestar. Con la informacin obtenida elaboren una grfica de frecuencia.
17
Equipo 2
Elaboren dibujos alusivo a una dieta balanceada; para ello pueden revisar en los libros
de Ciencias Naturales, el tema de la nutricin.
Equipo 3
Realicen un registro en tabla de los diez productos chatarra ms anunciados en la
publicidad de distintos medios de comunicacin.
Equipo 4
Elaboren un cartel invitando a sus compaeros a mejorar su dieta diaria.
Revise con el equipo los materiales elaborados y converse con los alumnos sobre lo
siguiente:
Qu importancia y utilidad tienen las grficas, los dibujos y los carteles para
lograr informar sobre una dieta balanceada?
Ya conocan esa informacin?
Encontraron algo nuevo?
Oriente las conclusiones de los nios con las siguientes preguntas:
Qu tuvieron que hacer para poder elaborar sus materiales?

Qu ventajas tiene utilizar diversos recursos para difundir la informacin?
Qu aprendieron?
En grupo decidan en qu lugar colocarn los materiales para su difusin.

Una forma privilegiada para dar sentido al trabajo escolar es la vinculacin con temas
de emergencia nacional, en este caso sobre la nutricin y los problemas que ocasiona
el tema de los alimentos llamados chatarra.
Encuesta sobre preferencias de alimento chatarra.
Dibujos sobre dieta balanceada
Tabla sobre productos chatarra ms anunciados
Cartel invitando a mejorar la alimentacin.
LPICES DE PAZ ANTE LA GUERRA
Para qu lo utilizo?
Explorar los conocimientos previos e intereses de los
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alumnos para elegir un tema de debate y ensayarlo.

Aprendizajes esperados
Ser capaces de elegir un tema de debate

Tener una primera experiencia de debate oral
Redactar un texto expositivo
Ubicar en la prensa una noticia interesante que sirva de motivacin.
Textos: Lpices de paz ante la guerra y Estoy en contra de las guerra (pueden elegir
noticias actuales de su regin o nacionales)
Se ofrece a todo el grupo la noticia, explicando los motivos que han llevado a elegirla.
A continuacin se lee en voz alta la noticia y se da un tiempo para aclarar o comentar
lo que sea necesario.
Se entrega de manera individual el texto impreso, y se indica que vuelvan a leer la
noticia. Realicen la siguiente actividad:
Subrayar las respuestas a las seis preguntas que se pueden hacer a toda la
noticia: Qu, quin, cundo, dnde, cmo y por qu.
Distinguir los titulares y el desarrollo
Poner un pequeo ttulo a cada prrafo
Para continuar con la idea de oposicin a las guerras, se presenta el texto Estoy en
contra de las guerras para despertar su inters y les haga responder ante el tema. Se
lee en voz alta y se dejan unos minutos para expresar y comentar espontneamente
las primeras impresiones.
Se lee nuevamente el texto para escribir posteriormente un comentario sobre las
razones que se dan para estar en contra de las guerras puedes hacerlo de manera
general, una a una o eligiendo las que quieras) expresando tu opinin sobre las
mismas.
A continuacin, reordena la lista segn la valoracin que le das a cada argumento.
Redacta a tu propia lista con diez razones sobre el mismo tema. En el caso de que se te
ocurra otro asunto sobre el que quieras expresarte a favor o en contra, puedes
hacerlo.
A partir de los documentos elaborados por los alumnos con sus respectivos ttulosorganice una asamblea con las siguientes preguntas como propuesta para centrar el
debate:
Podemos oponernos a la violencia?
Qu relacin existe entre paz y solidaridad?
Es posible la paz sin la solidaridad?
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Se necesita un moderador que se ofrecer voluntariamente.

Se dejan unos minutos para pensar y tambin para que entre ellos mismos se animen
a participar como interlocutores. Mientras, se dan algunas orientaciones a quien est
dispuesto a moderar el debate.
Se colocan las mesas de ponentes y pblico convenientemente, dejando claro que
escuchar tambin es participar.
Se celebra el debate, dando a los alumnos y alumnas el protagonismo que esta
actividad requiere, procurando no intervenir ni hacer correcciones.
Al final hay un intercambio sobre cmo se ha desarrollado la experiencia, destacando
los aspectos ms positivos que se observen y sabiendo que queda mucho tiempo para
corregir y mejorar el proceso.
Actividades como la celebracin del debate oral, la redaccin del monologo
argumentativo y el comentario crtico de un texto, suponen una labor personal y
creativa, adecuada para comprobar la funcionalidad de lo aprendido, al establecer
relaciones, elaborar nuevas ideas o ejemplos e interpretar los hechos. Adems que se
da respuesta a los temas sociales emergentes en el momento.
Comentario crtico de un texto.
Redaccin personal.
Participacin en el debate.
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21
22
MATEMTICAS
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica,
el planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el
estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados, al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar
los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
El enfoque de esta asignatura es problematizador, el cual consiste en
plantear
problemas a los alumnos (situaciones problemticas) para que los resuelvan con sus
propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados se logra que los
alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado; asimismo,
un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos la oportunidad de aprender a
enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas
tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje
matemtico para comunicar o interpretar ideas.
El tiempo destinado para trabajar las matemticas es para 1. Y 2. Grados 6 hrs por
semana y de 3. a 6. Grados 5 hrs. por lo cual es importante tomarlos en cuenta en
el momento de realizar la planeacin.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura
debemos tomar en cuenta que toda situacin problemtica presenta obstculos; sin
embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan
difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe
construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario
usar al menos una.
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DESARROLLO DEL PENSAMAMIENTO LGICO MATEMTICO
Para qu lo utilizo?
Para promover y estimular el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los alumnos, el cual incluye clculos
matemticos, pensamiento numrico, solucionar problemas,
para comprender conceptos abstractos, razonamiento y
comprensin de relaciones. Todas estas habilidades van
mucho ms all de las matemticas entendidas como
tales, los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en
muchos aspectos y consecucin de las metas y logros personales, y con ello al xito
personal.
La inteligencia lgico matemtica, tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar
en trminos de nmeros y la capacidad de emplear el razonamiento lgico. Todos
nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia, por lo que las
diferentes capacidades en este sentido van a depender de la estimulacin recibida. Por
eso es importante saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar a travs de
una estimulacin adecuada, para consiguir importantes logros y beneficios.
En este sentido se proponen diez estrategias que promueven y estimulan el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los alumnos:
1. Permite a los nios y nias manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja
que se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas;
de esta forma estarn estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.
2. Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos
de acuerdo con sus caractersticas.
3. Mustrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo,
como al calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua
transforma su estado.
4. Genera ambientes adecuados para la concentracin y la observacin.
5. Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como
sudokus, domino, juegos de cartas, adivinanzas, etc.
6. Plantales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de
motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y
24
capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarn y puede verse daado su auto

concepto.
7. Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizndolas.
Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicacin
lgica.
8. Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes
hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lpices habr en un
estuche, etc.
9. Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemticos. Puedes darles una
pista o gua, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que
les lleve a la solucin.
10. Animales a imaginar posibilidades y establecer hiptesis. Hazles preguntas del
tipo Qu pasara si.?
Porque este tipo de inteligencia va mucho ms all de las capacidades numricas,
nos aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y
establecer relaciones basadas en la lgica de forma esquemtica y tcnica. Implica
la capacidad de utilizar de manera casi natural el clculo, las cuantificaciones,
proposiciones o hiptesis.
Principalmente un pensamiento matemtico que incluye clculos matemticos,
pensamiento numrico, solucion de problemas, comprensin de conceptos
abstractos, razonamientos y comprensin de relaciones.
LA TIENDITA
Para qu lo utilizo?
Para realizar diferentes juegos de compra y venta,
elaboracin de problemas a partir de los productos, as como
propiciar en los alumnos la curiosidad y el inters por
resolver situaciones problemticas en diferentes contextos.
25
En el tratamiento de las actividades docentes y considerando el apartado

metodolgico de Desarrollo, se rescatan los conocimientos previos de los alumnos en
relacin a la tienda, lo cual se sugiere hacerlo con preguntas generadoras: Cundo
van a la tienda que compran? Cul es el costo de los productos bsicos? Qu
operaciones hacen al pagar o recibir el cambio?, etc.
Posteriormente, con los alumnos se elige el nombre de la tienda y se coloca en la
entrada del saln; se recortan tarjetas/etiquetas, en elllas se escriben los precios, se
colocan en los productos y entre todos se organiza la tienda en el saln de clase. De
igual forma se elaboran billetes y monedas de papel de diferentes denominaciones, las
cuales se reparten a los alumnos de manera equitativa. (Material recortable de Libro
de texto).
Se eligen a dos alumnos para que uno funja como vendedor y el otro como comprador,
el resto del grupo toma nota de los procedimientos que realizan tanto el comprador
como el vendedor. As sucesivamente, se van rolando los alumnos de tal manera que
se registren los diferentes procedimientos utilizados, ejemplo: Nombre de la tienda,
productos que se venden, Cules se venden menos o ms, Cul es el ms caro, o
barato?, Quin compra ms los nios o las nias?, Qu actitudes manifiestan
comprador y vendedor?, Qu distancia aproximada hay entre la casa y la tienda
(escuela)?. Finalmente los alumnos pueden realizar una grfica de barras con la
informacin anterior.
Para reforzar esta estrategia se sugiere resolver las actividades propuestas del libro
de texto del alumno de 3er grado. Otro apoyo son las actividades de reparto de dinero,
problemas de suma y resta que se proponen en la Enciclomedia y por ltimo que los
alumnos propongan actividades en las que resuelvan problemas en su cuaderno.
Porque la tiendita es una estrategia didctica que se puede utilizar desde 1 a 6
grado, en la cual el alumno se identifica con ella porque al jugar a la tienda se ponen
en prctica muchos elementos tanto cotidianos como de aprendizaje, permite a la vez
que los nios se diviertan, interacten, manipulen materiales y al mismo tiempo
aprendan y construyan sus propios conocimientos.
Principalmente el rincn de la tienda, Productos, carteles, billetes y monedas de
juguete.
26
TABLAS DE MULTIPLICAR
Para qu lo utilizo?
Para el desarrollo de diferentes operaciones matemticas que impliquen estructuras
multiplicativas como la divisin, las fracciones y sus operaciones, los conceptos de
rea y volumen, encontrar mltiplos y factores de un nmero, ecuaciones con
incgnitas, entre otras.
Con el dominio de las tablas de multiplicar se construye una base slida en la
Asignatura de Matemticas que continuar durante toda la vida, es una ventaja que los
alumnos cuenten con este dominio, ya que favorece el desarrollo de las actividades
tanto en el saln de clase como en la vida cotidiana. Por lo tanto, el tratamiento de las
actividades propuestas por el docente debe considerar en el apartado metodolgico
de inicio, los conocimientos previos de los alumnos en relacin a las Tablas de
multiplicar, lo cual se sugiere hacerlo con preguntas, generadoras dependiendo del
grado: Cuntas tablas de multiplicar conocen?, Cul tabla de multiplicar se les
dificulta ms?, Cundo utilizan las tablas de multiplicar?.
En el aprendizaje de las tablas de multiplicar existen atajos que se pueden tomar para
ayudar a los alumnos a aprender las tablas de multiplicar los datos de manera rpida y
que entiendan lo que aprenden ejemplo, en esta estrategia solo se deben ubicar los
dos nmeros que se desean multiplicar, uno en las filas y el otro en las columnas. Su
interseccin es el resultado.
Ejemplo 9 x 7 = 63
Tomamos la fila del 9 y vemos donde se cruza con la 7. Su resultado es 63. Note que si
toma 7 como fila y 9 como columna el resultado es el mismo (recuerde que la
multiplicacin es conmutativa).
*
1
2
3
4
5
6
7
1
1
2
3
4
5
6
7
2
2
4
6
8
10
12
14
3
3
6
9
12
15
18
21
4
4
8
12
16
20
24
28
5
5
10
15
20
25
30
35
6
6
12
18
24
30
36
42
7
7
14
21
28
35
42
49
8
8
16
24
32
40
48
56
9
9
18
27
36
45
54
63
10
10
20
30
40
50
60
70
27
8
9
10
8
9
10
16
18
20
24
27
30
32
36
40
40
45
50
48
54
60
56
63
70
64
72
80
72
81
90
80
90
100
Para reforzar esta estrategia se sugiere resolver las actividades propuestas del
libro de texto del alumno y por ltimo que los propios alumnos propongan
actividades que impliquen problemas de resolucin a travs del uso de la
multiplicacin.
Porque es uno de los pilares fundamentales que permitir el desenvolvimiento de
los alumnos en el rea de Matemticas, adems de que reduce el tiempo invertido
en la solucin de los problemas inmersos en las actividades de todos los grados;
sobre todo porque es un proceso en el que los alumnos construyen la operacin
multiplicativa y a la vez estn conectados con el desarrollo de otras competencias
tales como el razonamiento, la comunicacin matemtica, la comprensin y la
resolucin de problemas tanto cotidianos como de otros contextos.
Mayor desarrollo de las competencias intelectuales y prcticas, as como un mejor
desempeo acadmico de los alumnos.
MATEDADOS SUMAS, RESTAS Y MULTIPLICACIONES JUGANDO CON DADOS.
Para qu lo utilizo?
Para la elaboracin de Sumas y Restas y Multiplicaciones jugando con los dados es una
estrategia que se utiliza didcticamente con los alumnos, su modalidad es variada, ya
sea en binas, en equipos o grupalmente, con ella se promueve el
inters y la participacin ldica y colectiva de los alumnos.
En el tratamiento de las actividades docentes y considerando el apartado
metodolgico de Desarrollo, se solicita a los alumnos que se formen en crculo en el
centro del saln o cancha de la escuela y en plenaria se rescatan los conocimientos
previos en relacin a los dados ejemplo: Conocen juegos con dados?, Cuntas
personas pueden jugar con los dados?, Cuntos lados tiene un dado?, Cuantos
28
puntos tiene cada lado? Etc. Etc.

Posteriormente el docente comenta al grupo que van a jugar al MATEDADOS con
Sumas, Restas y Multiplicaciones a travs del dado y de manera gradual empezando
con sumas, solicita al grupo que elija a un compaero para que lance el dado al centro
del crculo, la primera suma sern los puntos de la parte superior e inferior del dado,
la cual registrarn todos en el cuaderno y a manera de lluvia de ideas socializan los
resultados, de esta manera se proponen nuevos tiradores y por consiguiente
diferentes caras del dado, es decir, se suman todos los puntos de las caras del dado de
los lados y as sucesivamente se continua con las operaciones de resta y
multiplicacin.
Otra modalidad de trabajo es por binas se pone en prctica otra variante con cierto
grado de dificultad de esta estrategia de MATEDADOS, la cual consiste en incluir dos
dados para sumar todos los puntos de las caras
laterales, restar los puntos superiores y multiplicar
por los puntos inferiores. Para los grados superiores
de 5. Y 6. Se incluyen ms dados y mayor grado de
complejidad.
Por ltimo se solicita a los alumnos que de manera individual elaboren un dado y
propongan nuevas formas de jugar ya sea Mateados, Figuradados o letradados. En el
caso de Figuradados se colocan figuras geomtricas en las caras de los dados, cuando
el jugador lance los dados se dibujaran las figuras que muestran las caras del dado, a
la vez se harn preguntas Cuntos lados tiene cada figura? Cuntos vrtices tiene
cada lado?. En el caso de letradados, se colocan letras en las caras de los dados y con
ellas se redactarn composiciones a contenidos matemticos.
Los juegos de dados o estrategias didcticas resultan interesantes, dinmicas y
entretenidas. Los dados son los protagonistas principales porque las operaciones
matemticas giran alrededor de ellos, adems de jugar didcticamente con ellos en
el aula son una buena alternativa para jugar en familia.
Operaciones de suma, resta, multiplicacin y dados de colores.
SUPER FCIL, TABLA D E MULTIPLICAR N9

29
Para qu lo utilizo?
Para el desarrollo de diferentes operaciones matemticas que impliquen
estructuras multiplicativas como la divisin, las fracciones y sus operaciones, los
conceptos de rea y volumen, encontrar mltiplos y factores de un nmero,
ecuaciones con incgnitas, entre otras.
Para ensear las tablas de multiplicar se debe iniciar con actividades concretas
de su entorno para luego llegar a la parte abstracta, la enseanza debe ser
dinmica, activa, utilizando diferentes estrategias como los juegos, canciones,
concursos, que atraigan el inters de los alumnos por aprender, y lo ms
importante con ejemplos de su realidad cotidiana.
En este sentido se rescatan los conocimientos previos de los alumnos en relacin a
las Tablas de multiplicar, lo cual se sugiere hacerlo con preguntas generadoras
dependiendo del grado: Para qu utilizan las tablas de
multiplicar?, Cul es la tabla de multiplicar que ms se les
dificulta?, Conocen alguna estrategia para aprender la tabla
de multiplicar del nmero nueve?. Se comenta a los alumnos
que existen procedimientos sencillos, con lgica y con
sentido comn y que solamente es necesario poner en
prctica la creatividad para logar aprendizajes significativos.
Posteriormente, se solicita a los alumnos que se formen en
un semicrculo para que observen el proceso Sper fcil de
la tabla de multiplicar del nmero 9. Frente a los alumnos el
docente establece que para el desarrollo de esta tabla va a
utilizar tres colores el negro con los nmeros y signos
bsicos, el rojo para el resultado en unidades en forma
descendente y el azul para los resultados en forma
ascendente.
En el piso o en un cartel el docente hace preguntas a los
alumnos sobre el desarrollo de la tabla destacando los
procedimientos de las flechas como se muestra en el ejemplo. Por ultimo, los
alumnos realizan operaciones matemticas que impliquen la tabla de nmero 9.
30
Porque desarrolla la capacidad mental, la habilidad para razonar, mejora la

memoria y capacidad de concentracin, activa las funciones cerebrales, y retarda la
vejez y enfermedades mentales, adems permite a los alumnos el desenvolvimiento
en el rea de Matemticas, reduce el tiempo invertido en la solucin de problemas
se puede utilizar en todos los grados de educacin primaria; sobre todo en los
alumnos que empiezan a construir la operacin multiplicativa, pero a la vez que
estn conectados con el desarrollo de otras competencias tales como el
razonamiento, la comunicacin matemtica, la comprensin y la resolucin de
problemas cotidianos en diferentes contextos.
Cartel de la tabla de multiplicar del nmero 9, y un mayor desarrollo de las
competencias intelectuales y prcticas, as como un
mejor desempeo acadmico.
LAS REGLETAS DE NAPIER
Para qu lo utilizo?
Para realizar clculos numricos en las operaciones de multiplicacin. John Napier,
matemtico escocs que vivi de 1550 a 1617, se preocup siempre por encontrar mtodos
sencillos para realizar los clculos numricos. Como resultado de esta bsqueda invent los
logaritmos, que lo hicieron famoso y por lo cual pas a la historia; pero invent tambin una
herramienta muy til para multiplicar que se conoce como las Regletas de Napier.
Se realizan las actividades de manera individual, binas, equipos o grupales solucionando
problemas matemticos que impliquen multiplicacin. Se construyen 10 regletas, para cada
una necesitas una tira de cartn o cartulina de entre 10 y 15 cm de largo y de 1 a3 cm de
ancho. En cada tira se dibuja una cuadricula y se divide con una diagonal, el primer cuadrito
no lleva diagonal
En la primera casilla escribe un nmero del 0 al 9. En las siguientes casillas escribe la tabla
de multiplicar, colocando las unidades por debajo de la diagonal y las decenas por arriba.
Ejemplo
Aunque la regleta del 0 quede llena de ceros es muy importante tenerla. Tambin es muy
importante que todas las regletas queden del mismo tamao.
31
Porque se rescata la parte ldica de la enseanza y los alumnos se interesan en buscar la
manera de resolver los problemas que les plantea el docente, se proporciona ayuda al alumno
para resolver problemas con instrumentos cuidadosamente diseados, recordando que el
papel del maestro no es transmitir sino ensear.
La solucin de problemas planteados, donde los alumnos encuentren soluciones en un
ambiente de trabajo colaborativo donde se compartan ideas, acuerdos y desacuerdos,
reflexiones en torno al problema que intentan resolver.
CMO LE HARAS PARA.
Para qu lo utilizo?
Enfrentar y resolver problemas requiere de una serie de pasos especficos para buscar
soluciones creativas, la escuela primaria
desarrolla a travs de las actividades escolares
diversas formas de pensar en los alumnos las
cuales les permiten formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas,
permitindoles construir conocimientos y
habilidades con sentido y significado.
El docente presenta un problema de razonamiento a los alumnos diciendo Cmo le
haras para y solicita la respuesta utilizando el clculo mental, la estimacin de
resultados, operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con
nmeros fraccionarios y decimales, dibujos, esquemas o diagramas, entre otros, para
resolver problemas.
Solicita a los alumnos expliquen el procedimiento que utilizaron para resolverlo y lo
comparen con sus compaeros, observe los resultados y comente si llegaron al mismo
resultado o es diferente y por qu se lleg a esa respuesta.
Organice a los alumnos en equipos para explicar el procedimiento utilizado de manera
colaborativa y presenten sus resultados grupalmente de manera que no se sientan
fiscalizados por el docente y compartan sus experiencias entre compaeros,
propiciando en ellos la responsabilidad de averiguar cules son los procedimientos
y/o resultados ms eficaces.
32
Una variante es el uso de la Estrategia de Organizacin que plantea el Programa de

Acciones Compensatorias denominada El juego de la semana, con respecto a la
asignatura de matemticas es un momento para establecer lneas de trabajo con los
alumnos, incorporando retos divertidos permitiendo la bsqueda de soluciones a los
problemas planteados.
Permite a los alumnos resolver los retos planteados por el docente de manera creativa
buscando soluciones diversificadas, incorporando una serie de argumentos para
validar los resultados, dejando ver la incorporacin de sus competencias matemticas
al poner en juego su conocimiento como una herramienta intelectual que puede ser
utilizada dentro y fuera de la escuela.
Para el docente, el reconocer la metodologa didctica que se sugiere para el estudio
de las matemticas al utilizar secuencias ante las situaciones problemticas
especficas, que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados.
La interiorizacin de patrones mentales diversificados que les permitan enfrentar con
xito las situaciones didcticas planteadas al estudiar matemticas en la escuela, esto
depende en gran parte de la accin pedaggica del
docente lo cual puede traer como consecuencias el
gusto o rechazo por la asignatura, reconociendo el
proceso de construccin de los conceptos y procesos
matemticos que el alumno presenta al resolver los
conflictos.
BASTA NUMRICO
Para qu la utilizo?
Para que los alumnos usen eficazmente las operaciones al resolver problemas, es
necesario que puedan calcular con rapidez los resultados al operar con los primeros
nmeros. Con este juego se pretende que los alumnos se diviertan a la vez que
ejercitan el clculo mental.
33
Cada nio dibuja en su cuaderno una tabla como las del juego de BASTA con seis
columnas y seis filas para que les queden cuadrados de 2 cm cada uno y al final se
deja una fila con un espacio de 4cm y en la columna superior se deja la primera
columna vaca y a partir de la segunda columna se anota en cada casilla el signo de
suma y un nmero de una cifra y en la ltima casilla se anota resultados correctos.
Una vez que los alumnos tienen su tabla el maestro dice un nmero y todos los nios
escriben ese nmero en la primera casilla del segundo rengln y en cada casilla de ese
mismo rengln escriben el nmero que resulta de sumar el primer nmero con el que
est arriba de esa casilla. El primer nio que completa el rengln dice BASTA! y
todos dejan de escribir. Con ayuda del maestro revisan sus resultados y cada nio
anota al final del rengln cuntos resultados correctos obtuvo y as continan hasta
que llenan la tabla y gana el nio que tenga ms aciertos.
Porque promueve el trabajo colaborativo, la experiencia del trabajo autnomo, la
discusin, la argumentacin individual y propicia el respeto y la participacin.
Lograr que los alumnos calculen con rapidez
resultados de operaciones como suma, resta y
multiplicacin a la vez que el maestro comprueba
que los alumnos han aprendido stas operaciones.
ROMPECABEZAS DESCRIPTIVO
Para qu lo utilizo?
Para que los alumnos al socializar y comunicarse, reflexionen y encuentren
diferentes formas de formular argumentos para resolver un problema, desarrollando
as el pensamiento matemtico.
El maestro tiene que llevar un rompecabezas de figuras geomtricas armado y
presentarlo a los alumnos para que lo observen, despus se organizan equipos y cada
equipo debe tener una copia del rompecabezas presentado por el maestro, adems
por cada equipo debe haber sobre el escritorio del maestro un juego de piezas
sueltas recortadas y algunas piezas dems que no pertenezcan al rompecabezas.
Enseguida, se les pide a los alumnos que por equipos describan en una hoja las piezas
que necesitan para armar el rompecabezas, hacindoles la observacin que no pueden
hacer dibujos, cuando hayan terminado de escribir, van a enviar a al secretario del
34
equipo con la hoja donde escribi para que tome las piezas necesarias y regrese a su
equipo a armar el rompecabezas.
En sta actividad los alumnos desarrollan las habilidades de visualizacin y
comunicacin al describir las piezas que forman el rompecabezas en el que tienen
que analizar las caractersticas de las figuras geomtricas que los componen.
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver
los problemas que se les plantean, adems de ejercer el trabajo colaborativo para que
los alumnos expresen sus ideas y las enriquezcan con las
opiniones de los dems, desarrollando as la habilidad para
argumentar.
TIRO AL BLANCO
Para qu lo utilizo?
Para reforzar el conocimiento de las operaciones bsicas
Se forman equipos de cuatro nios y se dibujan en el patio crculos como al tiro al
blanco, entre cada crculo se anota una cantidad numrica de acuerdo al grado o ciclo
con el que se trabaje, se sealar con una lnea desde donde cada nio lanzar una
moneda.
Los nios lanzarn una moneda y registrarn en su cuaderno las cantidades donde
caiga la moneda, tratando de acumular ms puntos.
Despus de 5 tiradas se har el conteo de puntos para saber quin gan.
La realizacin de juegos en el aula multigrado permite a los nios de diferentes
edades o de un mismo ciclo y/o grado interactuar, aprender matemticas y divertirse.
Propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al trabajo y a la opinin de
los compaeros, sean formados por los propios estudiantes bajo la intervencin del
docente.
35
MEMORAMA DE MULTIPLICACIONES
Para qu la utilizo?
Para que los alumnos memoricen algunos productos de
nmeros dgitos.
Antes de iniciar con la actividad los alumnos deben de realizar 20 tarjetas con
multiplicaciones y 20 con los resultados de las multiplicaciones.
Se organizan en parejas y renen sus tarjetas para jugar Memorama de
multiplicaciones.
Las reglas son las siguientes:
1. Revuelvan las tarjetas que tienen multiplicaciones y colquenlas una
sobre otra con las multiplicaciones hacia abajo.
Las tarjetas con resultados colquenlas a la vista.
2. El jugador que inicia el juego toma una tarjeta de multiplicaciones,
lee la multiplicacin e inmediatamente toma el resultado que le corresponde.
Si acierta, se queda con las dos tarjetas, si no, las devuelve.
3. Gana el jugador que al final del juego logr obtener ms tarjetas.
Porque al realizar frecuentemente sta actividad se privilegia el reconocimiento de
algunas propiedades como la conmutatividad de la multiplicacin y el hecho de que
algunos nmeros pueden ser resultado de varias multiplicaciones. Tambin se
fomenta el trabajo colaborativo.
Los alumnos al realizar sta actividad procesan
informacin sobre las operaciones trabajadas,
obtienen productos tangibles e intangibles y
pueden realizar otros memoramas de otras
operaciones.
CMO ES TU CREATIVIDAD?
36
Para qu la utilizo?
Para que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su
representacin plana para elaborar diseos y reafirmen caractersticas de figuras
geomtricas.
Con anterioridad se les pide a los alumnos que lleven diversos materiales como:
tapas de refresco, cajas pequeas de diferentes productos como medicina, jugos,
vasos pequeos, latas de refresco, etc., un pedazo de cartn o una tabla para montar
su trabajo y pegamento.
Formen equipos de tres alumnos y renan su material para que elaboren un diseo
con los objetos que reunieron, pueden ser muecos, carros, casas, o cualquier
figura de acuerdo a su creatividad y pguenlo en el cartn o la tabla.
Con los diseos elaborados hagan una exposicin y por equipo expliquen diciendo
3 caractersticas de las figuras geomtricas que utilizaron para su diseo a partir
de sus caractersticas tales como forma, cantidad de lados o vrtices, lados curvos o
rectos. Una variante puede ser que los alumnos pregunten al equipo que dise la
figura si utiliz diversas figuras geomtricas y el equipo debe contestar si estn en
lo correcto o no.
Porque fomenta el trabajo colaborativo y sobre todo desarrolla la creatividad de los
alumnos al darles libertad para realizar y socializar lo que ellos mismo produjeron.
Diseos elaborados por los propios alumnos.
DE VARIAS MANERAS
Para qu la utilizo?
Para que los alumnos reconozcan que existen diferentes expresiones (sumas,
multiplicaciones o combinacin de ambas) para representar un mismo nmero.
Cada alumno elabora 15 tarjetas de 10x10cm pueden ser en cartulina, cartoncillo u
hojas de papel, en ellas deben anotar nmeros mayores que 20 y menores que 50, uno
en cada tarjeta. Tambin necesitarn hojas blancas o su cuaderno, marcador y lpiz.
37
En equipos de 2 o 3 integrantes Revulvanlas y colquenlas apiladas al centro, con los

nmeros hacia abajo.
Por turnos, cada uno toma una tarjeta y muestra el nmero que aparece en ella.
Individualmente tratarn de escribir en su cuaderno la mayor cantidad de
operaciones que den como resultado el nmero de la tarjeta.
Las operaciones pueden ser sumas, multiplicaciones o la combinacin de ambas; si se
trata de una combinacin, primero escriban la multiplicacin y despus la suma.
Tienen tres minutos para escribir la mayor cantidad de operaciones diferentes.
Al terminar el tiempo, intercambian hojas o cuadernos y verifican que las operaciones
de su compaero den como resultado el nmero de la tarjeta.
Las sumas valen un punto, las multiplicaciones dos puntos y las operaciones
combinadas valen 4 puntos, siempre y cuando se obtenga el
nmero de la tarjeta.
Gana la nia o el nio que despus de cuatro rondas acumule ms puntos.
Por que se espera que los alumnos logren escribir diferentes expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas que representen el mismo nmero.
Se fomenta el trabajo colaborativo, adems es importante que entre ellos mismos
revisen los resultados.
Los alumnos al realizar y revisar ellos mismos sus operaciones procesan informacin
y obtienen productos tangibles e intangibles, adems discuten resultados, trabajan la
reflexin y la argumentacin con la finalidad de propiciar un espacio de respeto a la
participacin.
38
39
CIENCIAS NATURALES
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a
sexto grados de primaria, dndole una carga horaria de 3 hrs. a la semana, donde los
estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida
personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan
construir habilidad y actitudes positivas asociadas a la ciencia. Relaciona, a partir de
la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer
tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas
La escuela primaria es el escenario ideal para la enseanza de las ciencias ya que los
nios son muy curiosos y les atraen los fenmenos que les rodean. Si el docente tiene
la habilidad de potenciar y organizar esta energa a fin de direccionarla al aprendizaje
de las nociones de ciencia a partir de la interaccin de los nios con los fenmenos
cotidianos, permitir que sus alumnos adquieran diversas habilidades cognitivo
lingsticas que les facilite interpretar de una manera sistmica el mundo que los
rodea.
Todos sabemos por experiencia propia, que si el docente recita contenidos en la clase
y copia en el pizarrn no es condicin necesaria y suficiente para que el nio
interprete y adquiera la informacin incorporada como conocimiento a su estructura
cognitiva. Si pretendemos ensear ciencia de este modo, fracasaremos en el intento.
40
RINCON DE LA CIENCIA
Para qu lo utilizo?
Realizar actividades por equipo siguiendo un guion

didctico en el que se manejen contenidos de
ciencias naturales plasmando trabajos relacionados
con la investigacin, la experimentacin, el anlisis,
la exploracin, la observacin, en un lugar especfico llamado el rincn de la ciencia.
En el tratamiento de las actividades docentes y considerando los tres momentos de

una secuencia didctica inicio, desarrollo y cierre, se reparte a los alumnos un guion a
seguir por equipos, con una secuencia didctica plasmada y los resultados se vern
plasmados en un peridico mural o un espacio determinado denominados el rincn
de la ciencia en el que cada equipo expondr los resultados de su trabajo.Esta
estrategia, tambin se puede trabajar con la participacin de padres de familia y con
personas de toda la comunidad.
Porque los alumnos aprenden investigando, se relacionan con su entorno, realizan

experimentos con los que se les permite manipular la informacin investigada,
comprobndola y contrastndola con su vida cotidiana.
El manejo de los contenidos de ciencias naturales, a travs de la investigacin, el

anlisis, la experimentacin y la contrastacin con la vida cotidiana dentro del
entorno que rodea al centro de trabajo.
41
RECORRIDOS Y VISITAS
Para que la utilizo?

Llevar a los nios a dar paseos y excursiones guiadas a
los alrededores de su comunidad o comunidades
cercanas, propicia que los nios desarrollen su
percepcin y observacin sobre lo que existe a su
alrededor, propicia tambin que cuestionen y se
asombren sobre los distintos hechos que observan y los procesos que ocurren en la
naturaleza.
Das previos a la excursin se les platica a los nios que saldrn a dar una excursin, se
les informa el da, la hora y la duracin del paseo, tambin que debern de llevar una
libreta y un lpiz en donde anotarn todo lo que observen durante la excursin.
Ya en clase y en equipos identificaran, relacionaran, clasificaran y analizaran la
informacin anotada en sus cuadernos para luego socializarla al grupo.
Permite fortalecer en los nios las habilidades de observacin (agudizando los sentidos
para examinar intencional y objetivamente todo aquello que llame su atencin) y
porque esta experiencia puede propiciar el estudio de la vida de plantas y animales en
su hbitat natural, los cambios del paisaje, la organizacin de las personas y sus
quehaceres entre otros temas.
Los nios aprenden a contar con referencias especficas para relacionarlos con
informacin que despus pueden ampliar en la clase.
Qu producto obtendremos
Los nios desarrollan su habilidad de percepcin y observacin. Propicia que
desarrollen los conceptos para identificar, relacionar, clasificar y analizar, adems de
aprender a trabajar en equipo, socializar y argumentar ante sus compaeros sus
resultados.
Recomendaciones:
Identificar la relacin entre los temas vistos en clase y el lugar que se visitar
Conocer previamente el lugar
42
Elaborar un plan de visita y algunas preguntas para orientar la observacin y

recuperar la experiencia
Se sugiere que los alumnos lleven un cuaderno
para que tomen nota de aquello que consideren
importan.
EXPERIMENTOS
Para qu lo utilizo?
Para aprovechar la curiosidad de los alumnos,
quienes se acercan a los adultos para preguntar:
por qu esto?, por qu lo otro?, con el propsito de comprender muchos de los
fenmenos que para ellos son desconocidos, como de dnde viene la lluvia?, por qu
la luna se esconde cuando sale el sol?
Provocar algunos fenmenos para observarlos, medirlos y evaluar sus reacciones,
contrastando las ideas de los nios con respecto a lo que suponen son las causas que
los provocan. Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos de tal
manera que no sea una demostracin solo del maestro
Formar equipos para trabajar. Pregunten a las personas mayores del lugar en donde
viven si conocen algn mito sobre algn fenmeno natural por ejemplo la luna y sus
fases. Tambin pueden investigar en libros de su biblioteca escolar y de aula. Lean el
mito ante el grupo.
Que los nios realicen con ayuda de su profesor, cada uno de los experimentos que
vienen sugeridos en los libros de texto de ciencias naturales, observen y analicen lo
que sucede durante el experimento y puedan concluir con argumentos al responder
las preguntas del libro
Los experimentos pueden estimular y generar experiencias tiles para ejercitar y
desarrollar el pensamiento cientfico en los nios: como disear y construir artefactos,
como sistematizar informacin que les permita explicar los procesos, y comprobar
y/o cuestionar sus hiptesis y elaborar conclusiones (sealando relaciones y causas
del fenmeno observado)
Permite fortalecer las habilidades de observacin, de comparacin y anlisis al
contrastar lo que se dice en los libros, lo que dicen los adultos y lo que observaron en
su experimento
43
Los nios desarrollan su habilidad para experimentar, observar y analizar; elaborar
registros de investigacin experimental, adems de aprender a trabajar en equipo,
socializar y argumentar con sus compaeros.
Recomendaciones
Elaborar sus registros de investigacin, los cuales pueden llevarse a cabo al iniciar la
actividad experimental, durante su desarrollo o al terminarla. Se sugiere que los
registros incluyan dibujos, acompaados de textos, tablas de frecuencia o
mediciones.
CONSULTA EN MATERIA LES DIVERSOS

(BIBLIOTECAS DE AULA)
Para qu la utilizo?
Es una actividad que tiene como propsito que los
nios busquen las respuestas a sus dudas o amplen
informacin del tema en estudio al consultar a
personas o libros y revistas.
En las aulas donde el docente atiende a ms de un grado, la investigacin puede
realizarse involucrando a todos los alumnos, solicitando que los mayores asesores a
sus compaeros ms pequeos e impulsando la ayuda mutua. Es importante poner al
alcance de los nios todos los materiales (libros del rincn y la biblioteca de aula, etc.),
adems de promover estrategias para que los alumnos consulten en diversas fuentes,
procesen informacin, la organicen y presenten en formatos diversos: esquemas,
carteles, folletos, etc. Al desarrollar el gusto por la lectura se tiene el propsito de
crear y fortalecer el aprendizaje autnomo y autodidctico
Por qu es significativo?
Porque permite estimular la investigacin por medio de distintas fuentes, de esta
manera los nios podrn obtener el conocimiento si consultan libros que integran su
biblioteca de aula
44
Se pueden utilizar fichas de trabajo para recuperar el contenido de los textos
informativos Por ejemplo:
Qu sabias? Qu aprendiste?
Despus
de
leer
el
texto
que
_______________________________________
Escribe lo que sabias y lo que aprendiste
Lo que saba
habla
sobre:
Lo que aprend
DICCIONARIO CIENTFICO
Para qu lo utilizo?
Para que los nios al leer sus textos de ciencias
naturales como de otras asignaturas detecten
palabras en donde desconocen su sinificado, busquen
estas en un diccionario, las anoten en una libreta;
confirmen su comprensin escribiendo una oracin y
elaborando un dibujo.
45
Elaboracin de un compendio de manera organizada con la explicacin de las palabras
nuevas que los alumnos van conociendo en sus lecciones de ciencias naturales
(aunque tambien en otras asignaturas); puede ser en un cuaderno o en algunas hojas
de papel preparadas especialmente para que los nios escriban. Se recomienda que
los alumnos redacten una oracin (en la que incluyan el nuevo vocablo), adems de
hacer una ilustracin.
Porque permite desarrollar un conjunto de habilidades, estrategias y criterios en la
bsqueda, seleccin y organizacin de informacin acerca del significado de nuevas
palabras
Un diccionario cientfico ilustrado de nios para nios
Recomendaciones:
Que el maestro oriente a los alumnos desde el inicio del ciclo escolar para que en cada
leccin identifiquen los terminos que se les dificulte comprender, podran consultar
fuentes de informacin (ya sea libros o personas adultas). Lo importante es que
definan cada vocablo con sus propias palabras a fin de que tenga un significado para
ellos y pueda emplearse cuando se requiera a lo largo del ciclo escolar. Los alumnos
pueden hacer un lbum, emplear el nmero de hojas que el grupo decida, utilizar una
carpeta, etc.; lo importante es garantizar que la informacin incorporada en el
diccionario aparezca ordenada alfabticamente. Se recomienda que los alumnos
conserven y consulten este diccionario hasta concluir su educacin primaria. Los
nios tambin pueden elaborar un diccionario enciclopdico a partir de los temas que
revisan en ciencias naturales. Pueden organizar la informacin en fichas de trabajo.
46
CAPSULAS CIENTIFICAS
Para qu lo utilizo?
Para que los nios investigen en equipo distintos temas y
destaquen los datos que les parezcan ms interesantes de la
informacin que obtengan.
Las cpsulas cientficas pretenden dar informacin novedosa
y promover el inters por conocer mas a manera de
brevarios o chispas informativas. Los nios pueden investigar en equipo distintos
temas y destacar los datos que les parezcan ms interesantes de la informacin que
obtengan. Los alumnos mayores pueden redactar el texto y los pequeos ilustrarlo.
Porque es informacin relevante y curiosa acerca de un tema, la cual debe presentarse
con lenguaje sencillo y claro, adems de incluir fotografias o ilustraciones para atraer
la atencin de los lectores.
Estas notas se pueden incluir como un apartado especial en gacetas o el peridico
mural. En los libros de texto gratuito de tercero a sexto grado existen ejemplos de
capsulas cientficas en la seccin Sabias qu?
Recomendaciones
Es conveniente sugerir a los nios que indaguen en textos de la biblioteca de aula,
selecciones la informacin y la expresen con sus palabras, considerando un esquema
con los aspectos siguientes:
47
ILUSTRACION
INFORMACIN
MAPAS CONCEPTUALES
Para qu lo utilizo?
Para que los nios organicen conceptos estableciendo una relacin entre ellos. Un
proceso semejante es el que realizan los nios cuando elaboran un acorden con
datos importantes a fin de estudiar para un examen.
La informacin debe ordenarse con la siguiente disposicin: En la parte superior o
central del esquema deben anotarse el tema y los conceptos generales; de estos se
desprenden los particulares o mas especficos y cada aspecto de la informacin debe
encerrarse en un ovalo. Los conceptos se relacionan entre si mediante lneas y
palabras de enlace
Ejemplo:
Ttulo: Cmo evitar la contaminacin
LA
CONTAMINACIN
concepto
palabras de
enlace
aire
suelo
agua
Temas
especificos
Si caminamos o
viajas en bicicleta
Si consumes
productos que no
tengan envoltura
No tirando basura
en los rios, lagos
mar
Porque favorece el desarrollo de las habilidades fundamentales para el aprendizaje
reflexivo, como la discriminacin, seleccin y organizacin de informacin
48
relevante, adems la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales en equipo

sirve como estrategia para facilitar el aprendizaje, el intercambio de ideas y el
respeto a las opiniones de los dems.
Esquemas y mapas conceptuales elaborados por los
nios de varios temas de ciencias naturales contenidos
en su libro de texto
Recomendaciones:
Elaborar a nivel grupal mapas conceptuales

sencillos que permitan organizar y planear el
trabajo
Disear mapas conceptuales en pequeos equipos o por pares acerca de un
tema a trabajar o para analizar, resumir y presentar un tema ya estudiado.
Que los alumnos diseen y completen lo conducente
Es importante que de forma peridica se elaboren mapas diversificando su
diseo y forma de utilizacin: para planear, presentar y resumir, tomando en
cuenta los modelos que aparecen en los libros de texto
Es conveniente que el profesor y los nios estudien juntos la leccin, bloque o
tema sobre lo que se realizar el mapa conceptual y selecciones los conceptos
que consideren importantes para comprender el tema. Lo importante es que
puedan leerse en forma de frases con sentido.
MAQUETAS, ARTEFACTO S, JUEGOS Y ALBUMES
Para qu lo utilizo?
En la representacin de distintos procesos, mediante el empleo de diversos materiales,
como plastilina, barro, masa, cartn, materiales de rehso o desecho, etc. A veces los
libros de texto sugieren a los alumnos la construccin de algunos artefactos en la
simulacin de aparatos, como velas, termmetros y palancas, que permiten reproducir
ciertas funciones o la valoracin de diversos fenmenos
Las maquetas pueden servir para representar paisajes, aparatos y sistemas del cuerpo
humano o de otros seres vivos, los cuales pueden elaborar los alumnos con materiales
que tengan a su alcance, como barro, masa y plastilina, entre otros
Aprovechar que a los nios les gusta jugar, por lo cual sta es una buena oportunidad
para dirigir
el aprendizaje de una manera divertida recurriendo a la construccin de
49
maquetas, juegos tradicionales, como memoramas, loteras, serpientes y escaleras,

incluyendo y/o adaptando contenidos de ciencias naturales para garantizar mayor
inters
Porque permiten estimular la expresin artstica de los nios al desarrollar su
creatividad, en virtud de que interpretan la informacin y la traducen en algunos
objetos y/o juegos, manipulando distintos materiales
Juegos, maquetas, artefactos, lbumes, etc. Realizados por los nios y para uso de los
nios
Recomendaciones:
Se sugiere a los maestros que conserven algunos ejemplos de artefactos, lbumes y
maquetas para integrarlos como materiales para el rincn de ciencias naturales,
adems de aprovechar los materiales recortables de los libros de texto.
50
51
HISTORIA
El aprendizaje de la historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que facilitan la
bsqueda de respuestas a las
interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el
nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del
pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a
diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes,
mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es
crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite
comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los
acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con
plena conciencia ciudadana.
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres
y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y
procesos, para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del
pensamiento histrico. La carga horaria para trabajar esta asignatura es de 3 horas a la
semana, por lo que debemos considerarlo para el momento de la planeacin,
incluyendo estrategias didcticas y de organizacin.
52
EL RETO DE LAS FIGURAS HISTRICAS
Para qu lo utilizo?
Para organizar los conceptos histricos y su comprensin reconociendo los distintos

temas, entrelazarlos con otros y conocer los sucesos histricos que lo hicieron
convertirse en una figura histrica.
El reto de las figuras histricas, permite
enlazar los temas de estudio de la
asignatura, presentndolos por medio de
una figura; los alumnos deben conocer cosas
sobre una figura, exponga una imagen de
una figura histrica famosa que se este
utilizando en ese momento en alguna
campaa publicitara, serie de televisin o
pelcula de gran xito, o que haya estado
presente en las noticias por alguna razn. Tambin puede traer imgenes de alguna
personalidad notable que tenga una estatua en la localidad donde se ubica la escuela.
Organice una investigacin para descubrir ms cosas sobre esa figura histrica y
cuelgue los resultados en el mural, alrededor de la imagen expuesta. Incluso los
alumnos y las alumnas menos entusiasmados con las clases repararn en una imagen
en la pared de ese (o sa ) que sale en la tele y, tal vez, se acerquen a examinara con
ms detalle. Tambin podra organizar este reto a la inversa, es decir, exponiendo la
silueta en negro de la imagen de una personalidad famosa con un gran signo de
interrogacin en el centro y dejando pistas de la identidad de la persona en cuestin
en torno a dicha figura. Durante un tiempo determinado, cada da podra ir aadiendo
unas cuantas pistas ms y retar asimismo a todos los dems alumnos y alumnas que
usen esa aula a que averigen quien se esconde tras esa misteriosa silueta.
Permite identificar personajes, su historia, su contexto, sus ideas, su forma de vestir y
los hechos relevantes que hicieron de l o ella un personaje histrico.
Los temas seleccionados y secuenciados por los docentes permitirn organizar los
contenidos escolares, obteniendo una secuencia temtica del grado o ciclo mejorando
la visin sistemtica del evento estudiado.
53
Una estructura visual donde aparece informacin referente al personaje, su historia y

sobre todo los hechos que lo convirtieron en una figura histrica que ha traspasado el
tiempo y el espacio de una forma trascendente, adems del conocimiento de cmo su
historia se ve reflejada en los hechos presentes.
EL MUSEO DEL AULA
Para qu lo utilizo?
El museo es una institucin permanente, sin fines de
lucro, al servicio de la sociedad y de su desarrollo,
abierta al pblico y que efecta investigaciones sobre
los testimonios materiales e inmateriales de la
humanidad y de su medio ambiente, adquiridos,
conservados, comunicados y sobre todo expuestos para
fines de estudio, educacin y el deleite. (Asamblea
General del ICOM, 1989).
En un espacio, dedique un rincn del aula objetos viejos o antiguos que pueden ser
significativos. Los alumnos pueden traer instrumentos o antigedades para que formen parte
de una investigacin. Pueden, por ejemplo, tratar de adivinar qu es el objetivo en cuestin e
intentar dibujarlo con detalle, describindolo y clasificndolo en una categora al mismo
tiempo. Si los objetos son de pocas diferentes, podrn usarlos con fines diversos: para
compararlos y contestarlos, para mostrar cambio y continuidad, o para ubicarlos en una lnea
temporal tridimensional. Con otros objetos ms inusuales, podran jugar una especie de
concurso del tipo CallMy Bluff, en el que diferentes alumnos y alumnas defiendan una
identidad o un uso determinado del objeto en cuestin, y el resto tengan que escoger cul de
ellos dice la verdad.
Puede recopilar objetos relacionados con el tema que estn estudiando en ese momento. Si se
trata de un periodo histrico reciente, su alumnado podra buscar en casa objetos como
cartillas de racionamiento, cartas antiguas, monedas y sellos viejos e incluso mscaras de gas
y medallas militares. La oficina educativa o el museo locales tal vez tengan un sistema de
prstamo de instrumentos, enseres y otros artculos, que le permitan tomar prestados
durante unas semanas. De no ser as, tambin puede estimular la creatividad e su clase
haciendo que sus alumnos y alumnas fabriquen sus propias joyas, mscaras ,muecas
,pirmides a escala, etc., que luego podrn exponer en sus clases, est tambin puede ser una
actividad para un club extracurricular de historia.
El museo, no es solamente un sitio de deleite sino que es capaz, a la vez, de presentar al
pblico lo real, lo autntico, lo palpable, lo maravilloso y extraordinario de la cultura. Es
tambin una herramienta, un instrumento valioso e indispensable en el proceso de la
54
formacin cientfica y materialista de nuestro pueblo. Est llamado a desempear un papel

ms activo en la comunidad. La calidad de los servicios pblicos llevados a cabo por la
institucin, la fuerza de su implicacin en la comunidad y su capacidad para insertarse en la
red para satisfacer a todo aquel que la frecuente, garantizarn la supervivencia del mismo en
el porvenir
Un espacio de cultura dentro del saln de clase que les permitir regresar a los hechos
histricos con objetos palpables de las diferentes etapas de la historia.
RECORTES DE PERIDICO
Para qu lo utilizo?
El peridico es una fuente que permite aprovecharlo sobre todo en
la alfabetizacin de alumnos mayores o para la educacin a
distancia, como lo demuestra la experiencia de otros pases. En el
caso de los alumnos el peridico es de por si interesante, lo acerca a
un conocimiento prctico, aplicable, siempre variable y actual.
Cumple el propsito central en el cual los alumnos desarrollan su capacidad de
comunicacin en la lengua hablada y escrita.
Es posible que en los diarios locales informen de nuevos descubrimientos
arqueolgicos y que sus pginas recojan abundantes fotos antiguas de su localidad.
Tambin suelen traer sus propias
secciones dedicadas a los titulares que
publicaron hace cincuenta o cien aos,
y muchos lectores les envan fotos
viejas que han encontrado en los
desvanes de sus casas, solicitando, por
ejemplo, ms informacin sobre las
personas que aparecen en aquella foto
de alumnos de la escuela junto a sus
abuelos cuando eran pequeos. Todas
estas fotografas reproducidas en las
pginas de los diarios son una autentica mina de e ideas e informacin para
aproximarse a la historia local, sobre todo, si el profesor o la profesora en cuestin
ensea en un lugar que acaba de llegar.
De igual manera muchos artculos periodsticos estn ligados con los peridicos y
sucesos que ya estudian en clase, tanto si se refieren al Da del Recuerdo o al
55
descubrimiento de una nueva tumba en Egipto o de cualquier suceso histrico, se

forman equipos y los nios realizan un cuadro de collage con el suceso histrico que
les corresponda pegndolo en una cartulina con una explicacin en la parte de abajo y
cada equipo le explica al grupo, despus ordena en orden cronolgico los sucesos y los
pegan en una pared de su saln para usarlos cuando sean necesarios.
Porque el alumno mediante los recortes de peridico observa fotografas e imgenes
de la vida real, aprende a describirlas y a explicar su contenido mediante la prctica de
la expresin oral. Identifica y aprende con los anuncios y los encabezados: palabras,
letras y enunciados, con un sistema adecuado a su edad, con facilidad e inters.
Un collage con sucesos histricos importantes para identificar los hechos importantes
de su vida y su pasado.
BOCADILLOS DE TEXTOS
Para qu lo utilizo?
Entrelazar la imagen con el pensamiento, es una de las formas ms eficaces de que el
alumno aprenda debido a que se familiariza con fotos que para l pueden resultar
interesantes y de esta forma expresar sus ideas
oral y escrita.
Esta actividad requiere de un
mnimo
imprescindible de preparativos. Elija un cuadro,
un retrato o una foto de un libro de texto referida
a una de las lecciones previas. Asegrese de que
aparezcan al menos dos personas en la imagen.
Fotocpiela y luego dibuje unos bocadillos e texto
grandes y vacos saliendo de la boca de cada
personaje all representado. La idea es que su
alumnado rellene estos bocadillos con palabras
apropiadas para estas personas segn lo
aprendido en la leccin anterior. Tal vez necesiten alguna ayuda las primeras veces
que intenten esta actividad; en este caso, usted podra escribir una pregunta en la
primer bocadillo de texto que ellos tuvieran que responder luego rellenando el
bocadillo de otra persona
56
Por ejemplo, si estn estudiando la antigua roma, podra repartir una imagen de dos
solados. El primero podra preguntarle al segundo algo sencillo como Cuntos
soldados hay en tu legin? Tambin podra usted incluir algo que precise de una
respuesta ms extensa, como Qu armadura tengo que escoger?
Si la imagen fuera de Enrique VIII con sus hijos e hijas, usted podra hacer que Mara
preguntara a sus hermanos y hermanas quienes eran de sus perspectivas madres, o
algo ms complicado, como por que se divorci Enrique de cada una de ellas
Cuando haya preparado su imagen para la actividad, puede repartir una fotocopia de
la misma a cada dos alumnos para que rellenen entre ambos, o pueden tambin
exponerla en la pizarra para que la vean sus estudiantes al entrar a la clase. Escuche
algunas de las sugerencias de su alumnado y aprovchelas para conectar la leccin
anterior con la actual
Porque permite conectar la leccin anterior con la actual y ejemplificar son fotos sus
avances histricos.
Imgenes extraordinarias plasmadas en carteles que les permitirn emocionarse y
conectarse con otros tiempos.
RESOLVER ANAGRAMAS
Para qu lo utilizo?
Para realizar procedimientos que consisten en
crear una palabra a partir de la reordenacin
de las letras de otra palabra.
Para probar los conocimientos de trminos
clave por parte del alumnado, crece y muestre
anagramas con algunas de las palabras
aprendidas en la anterior leccin .Escriba
cuatro o cinco de dichos anagramas en la pizarra y vaya pidiendo a sucesivas parejas
de alumnos que los resuelva. Algunos sern capaces de acabar muy pronto, as que lo
siguiente para ellos consistir en preparar una pista(como las de los crucigramas)
para cada palabra de los anagramas. Tales pistas podrn ser luego usadas para ayudar
a aquellos y aquellas para quienes los acertijos con vocabulario no sean precisamente
su fuerte
Un ejemplo de lo dicho podra ser el de unos alumnos que, estudiando el tema de la
victoriana Gran Bretaa, hayan resuelto ya los anagramas de las palabras barrios
57
viejos, arrabales, hacinamiento, enfermedades y pobreza. A partir de ah ,

anmelos a pensar en pistas para cada uno de estos trminos que pueden servir de
ayuda para quienes anden aun bregando con las letras de cada a una de cada
anagrama. Para #enfermedad por ejemplo, podran simplemente decir el clera y la
tuberculosis en la edad media son ejemplos de esta o podran crear una pista ms
sofisticada si estn ms preparados para hacerlo.
Otra forma de proceder seria pidiendo a sus alumnos y alumnas que escriban una
frase o dos con todas las palabras de los anagramas en las que se resuma el conjunto
de lo aprendido en la leccin anterior
Porque permite al alumno trabajar a partir de palabras o frases que los lleven a la
formacin de otras palabras o textos para aprender a redactar en el trabajo de la
lengua escrita y oral.
Producciones de textos y relatos de historia para exposicin frente al grupo o una
asamblea.
REPARAR EL DEBATE
Para qu lo utilizo?
El debate enriquece las competencias personales
y profesionales, y a su vez se forma a travs de
diversos saberes, que intentaremos reflejar en las
distintas conferencias y paneles
Organice a sus alumnos y alumnas por parejas durante los primeros cinco minutos de
la clase. Si alguno de ellos falto a la leccin anterior, asegrese de que se empareje con
alguien que s estuvo. Pdales que busquen los cinco puntos clave ms importantes de
la ltima leccin y dgales que estn separados para debatirlos con el resto de la clase.
Para introducir un poco e variedad, puede pedirles que expongan esos cinco puntos en
forma de titulares de peridico o de boletn de noticias radiofnico.
Es posible que algunas clases necesiten algo ms de gua, especialmente cuando use
estas actividades por vez primera as que podra darles algunas orientaciones
facilitndoles cinco preguntas escritas en la pizarra, o cinco pistas en forma de
imagen. Si necesitan an ms directrices, puede ofrecerles unas ocho pistas en forma
de imgenes o preguntas y pedirles que escojan las que, a juicio de ellos y ellas sean
las cinco ms importantes. Eso si, debern estar preparados para defender sus
58
decisiones ante el resto del grupo. Tambin podran clasificar estas cinco por orden de
importancia, sabiendo que luego tendrn que defender su particular lista
comparndola con la de otros grupos
Para conocer y valorar la importancia educativa del debate como herramienta para el
desarrollo de competencias bsicas, para la formacin del alumnado, su pensamiento
crtico y creatividad adems de adquirir mtodos para practicar el debate e incluirlo
en la evaluacin del estudiante, intercambiar buenas prcticas y experiencias del
mismo en las aulas, dominar elementos bsicos de la lgica argumentativa y la
retrica y por ltimo conocer los aspectos lingsticos bsicos de la argumentacin
oral y adquirir tcnicas para expresarse eficazmente en pblico.
Personas capacitadas para argumentar, adquirir mtodos,
intercambiar los elementos bsicos de la lgica y la
argumentacin para expresarse eficazmente en pblico.
QUIN SABE LA RESPUESTA?
Para qu lo utilizo?
Es un concurso que cuenta con preguntas tipo triva que
abarcan numerosos temas entre los que se incluye historia, idiomas, literatura, cultura
popular, bellas artes, ciencias, geografa, y deportes. Su mecnica consiste en que uno
de los tres concursantes elige uno de los paneles del tablero de juego, el cual, al ser
descubierto, revela una pista en forma de respuesta; los concursantes deben dar sus
respuestas en forma de una pregunta.
Basndose en el popular concurso de ese nombre, podemos practicar la actividad
siguiente: usted a una respuesta. Por ejemplo usted les dice a sus alumnos de mota y
patio, y la pregunta para tal respuesta podra ser Cul fue el primer tipo de castillos
que existi? O 1914 podra ser la respuesta y la pregunta Cundo comenz la gran
guerra? A fin de conseguir que todos y todas se impliquen, quien hago la pregunta
correcta puede entonces proponer una respuesta para que alguien que no haya jugado
todava aventure una pregunta correcta y as sucesivamente, hasta que todos los
alumnos hayan tenido, como mnimo, un turno.
Pueden divertirse mucho usando un sistema de puntos y de penalizaciones de tiempo,
incluso celebrando una especie de liga que tuvo el semestre. Otra forma de implicar a
59
todo el alumnado es haciendo circular las respuestas y las preguntas por toda la clase,
siguiendo el oren e los asientos o el de la lista de matrculas. Si lo que le interesa es
que la clase se calle un poco, pueden hacer esta misma actividad por escrito
Tambin puede utilizarse este tipo de actividades si en su clase los alumnos no entran
todos a la misma hora por problemas de horario. En este caso, escriba una serie de
respuestas en la pizarra y plantee un objeto claro que la clase tenga que superar, como
por ejemplo, conseguir que esta haya formulado un mnimo de cinco preguntas
correctas antes de cierta hora. De ese modo, los alumnos y alumnas se irn sumando a
la tarea a medida que vayan llegando
Porque permite a los alumnos conocer diferentes temas, practicar la reflexin, la
memorizacin y conocimientos de cultura general.
Un glosario de palabras escritas para retomarlas en cualquier momento y realizar
textos, y trabajos con ellas, adems de entrelazar temas y asignaturas.
ARMANDO LA HISTORIA
Para qu lo utilizo?
La Historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente
tanto personal como social mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores
para la convivencia democrtica, la identidad nacional
y el legado histrico de la humanidad, lo cual nos
permitira no solo entender nuestro presente y
construir nuestro futuro.
Toda actividad realizada por los alumnos necesitan de
un ejercicio prctico para establecer la interrelacin
entre lo que conoce y practica para poder establecer
vas de comunicacin, Armando la historia es una
estrategia que permite al alumno conocer hechos
histricos a travs de un rompecabezas para facilitar la
comprensin de manera ldica.
El docente presenta un cuadro de 7 por 7 con papel reciclable, indica a los alumnos
que dentro del mismo trace una diagonal, dentro del cuadro dibuja un trazo el que
ms le guste y lo recorte, el trazo recortado, lo pega con diurex en el costado izquierdo
del cuadro, posteriormente en una hoja dibuje el trazo para formar un rompecabezas.
Puede ser un nuevo cuadrado.
60
El docente indica a los alumnos escriban los datos en su rompecabezas histrico,

referentes un hecho histrico relevante y adorne su rompecabezas en la parte
posterior, recrtelo y comprtalo con sus compaeros.
Porque brinda un nuevo significado a la asignatura con nfasis en el cmo, sin
descuidar el qu ensear para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico y
propiciar el inters y el gusto por la historia
Los alumnos al realizar actividades prcticas movilizan sus saberes e interpretan
hechos y datos histricos de acuerdo produciendo elementos tangibles y ldicos que
permitan analizar la asignatura de manera formativa y de acuerdo a los intereses de
los alumnos, logrando con ello un conocimiento ms cercano
a la realidad.
UN ESCAPARATE PARA LA HISTORIA
Para qu lo utilizo?
Para organizar los conceptos histricos y su comprensin
reconociendo los distintos tipos de conocimiento presentes
en el aprendizaje y la enseanza de la historia, distinguiendo el conocimiento
conceptual donde se incluye dos categoras: conocimiento conceptual de primer y
segundo orden, el de primer orden consiste en un conocimiento conceptual y
narrativo que da respuesta al quin, qu, dnde, cundo y cmo de la historia.
Ejemplos de este tipo de conocimiento de primer orden seran conceptos como
nombres, fechas, democracia, socialismo, historias sobre la construccin de
una nacin, el cambio del capitalismo a lo largo del tiempo y otros. Enseanza y
aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica. Subsecretaria de educacin Bsica.
P. 75
El Escaparate para la historia, permite organizar los temas de estudio de la
asignatura, presentndolos de manera visual; el alumno pasa de entender los
conceptos a partir de sus rasgos o dimensiones ms concretos a atribuirles cualidades
ms abstractas. Paulatinamente, va tejiendo una red conceptual cada vez ms
completa, en la que, de alguna forma, todo se relaciona y en la que cada realidad viene
dinmicamente definida por su relacin con otros temas.
Para crear El Escaparate para la historia, se solicita a los alumnos que organicen la
informacin referente al tema que van a tratar y la escriban en una tarjeta de 12cm.
por 12 cm., posteriormente se pide que hagan un dibujo referente al tema o recorten
una fotografa que d idea de lo que escribi para colocarla en la parte frontal de un
61
porta CD, incorporan la informacin en la parte interior del CD, a continuacin se

solicita peguen sus porta CD en una parte visible del saln o de la escuela para que
sea leda por parte de los compaeros, y alumnos de otros grupos, maestros y padres
de familia.
Los temas seleccionados y secuenciados por los docentes permitirn organizar los
contenidos escolares, obteniendo una secuencia temtica del grado o ciclo mejorando
la visin sistemtica del evento estudiado. En esta estrategia estn involucrados
procedimientos y acciones que permiten concretar una tarea particular de
aprendizaje, adems implica los recursos que reforzarn el trabajo docente, como
aquellos materiales o actividades de enseanza que crean condiciones para favorecer
el aprendizaje.
Una estructura visual donde aparece informacin referente a biografas, lneas del
tiempo, fotografas de lugares, orden cronolgico de algn acontecimiento, lneas de
causas y consecuencias de algn tema, el escaparate puede ser utilizado en cualquier
asignatura que requiera presentar informacin tanto para el saln de clase como para
la escuela.
UNA ESCENA EN LA HISTORIA
Para qu lo utilizo?
La incorporacin de diversas estrategias y juegos educativos en tu leccin de historia

es una forma efectiva de involucrar a los nios y hacer que se interesen en la historia.
Trabajar la historia mediante la emocin del juego hace de esta una experiencia
prctica apropiada para su edad.
Caractersticas de organizacin.
Repartir a los nios o a los estudiantes una leccin acerca de la poca y el evento en
una historia particular. Este juego se puede jugar con cualquier tema histrico, como
la historia de Egipto o la historia de la Guerra Civil. Despus de la leccin, entrgales a
los nios materiales de ltima generacin, como grandes hojas de cartulina, pintura,
marcadores, lpices de colores, pegamento, tijeras y trozos de papel de colores que
puedan utilizar para los recortes. Diles a los nios que la tarea ellos es volver a crear
una escena de la historia sobre la base de la leccin que se les dio. Por ejemplo, si la
leccin histrica era sobre la historia de Egipto, los nios podran querer hacer
62
dibujos sobre las pirmides o las tumbas. Al final, haz que los nios hablen sobre los
dibujos que hicieron y cmo se relacionan con la leccin.
Una escena en la historia permite brindar un nuevo significado a la asignatura,
logra crear escenas sobre diferentes pocas para compararlas entre ellas y con la
vida que hoy viven
Obtendremos dibujos, pinturas y elaboraremos un mural que est presente durante
el ciclo escolar, pudiendo intercambiar los mismos de acuerdo a la poca o la fecha
relevante que queramos resaltar
CONOCIENDO AL PERSONAJE
Para qu lo utilizo?
Para reconocer las caractersticas biogrficas de los
personajes de la historia as como los aportes
realizados, registrando las ideas principales de los
textos por medio de la participacin colectiva de los alumnos, manteniendo el inters
a travs de un tema comn al efectuar lecturas.
La actividad docente requiere de la diversificacin de estrategias para organizar los
contenidos escolares y arribar a los aprendizajes esperados, en el apartado
metodolgico de desarrollo, se solicita a los alumnos reconocer las caractersticas de
los personajes que se presentan.
Previo al trabajo con los alumnos se organiza una serie de tarjetas con los datos
biogrficos y aportes de los personajes de la historia que se trabajarn. Las tarjetas
con los datos se introducen en un recipiente para ser tomadas una a una. Se organiza
a los alumnos para que todos participen. Las tarjetas que se van sacando se colocan
junto al personaje y con los datos obtenidos se organiza la biografa.
Posteriormente se forman equipos y se entrega la biografa completa de un personaje
de la historia, se lee y se pide corrijan los datos (cambiando tarjetas) si es necesario.
Con los datos obtenidos se trabaja la lnea del tiempo incorporando el nombre y
fechas de nacimiento y/o fallecimiento de los personajes histricos.
63
Porque se rescata el sentido de identidad nacional, se recrea a los personajes de la
historia, se conocen acontecimientos, se rescata la creatividad de los alumnos, se
observan las caractersticas de la escritura con respecto a ortografa, sintaxis, uso del
lenguaje escrito, secuencia de ideas, rescate de los mensajes del texto lo cual permite
observar la reflexin que hacen los nios con relacin a un texto sin importar la
asignatura que se trate.
Principalmente se organizan biografas, rescate de acontecimientos histricos,
trabajos para el peridico mural y la lnea del tiempo. Es importante que el docente
considere todos los trabajos para ser incluidos y darles un sentido de integracin a
los participantes.
EL SECRETO DE.
Para qu lo utilizo?
Para estructurar las representaciones grficas que faciliten la comprensin o la
expresin de ideas complejas registrando los
conceptos o hechos principales de los textos, y
organizar sus ideas al efectuar lecturas.
Se entregan 2 hojas de papel a cada participante y
se recortan para realizar el formato que servir
para escribir las ideas de los textos analizados.
Se pide a los participantes lean un texto y resalten las ideas principales, mismas que se
transcribirn al formato de El secreto de
Con los datos obtenidos se trabaja el anlisis del texto para realizar conclusiones
individuales y grupales.
Porque se le da particularidad a los escritos, trabajando desde la individualidad hacia
la colectividad, rescatando el sentido de identidad de cada participante.
Los alumnos escriben y gradualmente se van apropiando de conceptos e
interpretaciones de los textos con lo cual se obtienen las ideas principales sobre el
desarrollo de los temas analizados
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Un esquema con las representaciones textuales que facilitan la comprensin o la
expresin de ideas complejas; resaltando los acontecimientos con lo cual se
promueven la habilidad de sintetizar procesos de anlisis; adems, sirven como
referente de evaluacin porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un
tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente tenga en cuenta la diversidad
de esquemas que los alumnos pueden utilizar para clasificar y organizar la
informacin, como los mapas conceptuales y los cuadros comparativos
65
66
GEOGRAFA
La asignatura de Geografa aborda al estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos
construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las

relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos, el estudio, sustentado en la reflexin de experiencias cotidianas de los
alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de
reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y
secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial,
considerando una distribucin horaria de 1.5 hrs por semana.
67
RECORRIENDO EL MUNDO
Para qu lo utilizo?
Para integrar los procedimientos asociados con la
obtencin, manejo e interpretacin de mapas, as
como el desarrollo de habilidades cartogrficas
esenciales. Asimismo, implica el conocimiento de la
divisin en territorios, lo que favorece la
comprensin paulatina de las divisiones polticoadministrativas.
Se realiza una serie de preguntas destinadas a localizar lugares de la superficie
terrestre, incorporando alguna pista para ubicarla, que permitan adquirir la nocin
de espacio geogrfico.
Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer
nuevos lugares, representar informacin en tablas, grficas y mapas, e interpretar
planos urbanos y mapas temticos.
Permiten a los estudiantes actuar como exploradores del mundo, estimular su anlisis
crtico acerca de los problemas, as como la bsqueda de informacin en diversos
textos o materiales educativos.
Los productos tienen un valor formativo para los alumnos ya que constituyen una
oportunidad para la puesta en juego de conceptos, habilidades y actitudes en el
desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir del manejo de la informacin, la
realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) que involucren la
bsqueda de soluciones a un problema y la obtencin de productos concretos.
68
ELABORACIN DE MAQUETAS
Para qu lo utilizo?
Para comprender fenmenos geogrficos; las
maquetas son representaciones tridimensionales
a escala. Para su elaboracin se requiere una
organizacin de los nios, momentos de reflexin,
bsqueda de informacin y elaboracin de
hiptesis, as como la exposicin de conclusiones
frente al grupo.
Precisar los propsitos de la actividad de acuerdo con los contenidos de estudio

antes de iniciar la elaboracin de una maqueta.
Tener claro que, para elaborar dichos materiales se requieren varios momentos,
los cuales se tienen que impulsar y apoyar: la organizacin de los nios, los
momentos de reflexin, bsqueda de informacin y elaboracin de hiptesis, as
como la exposicin de conclusiones.
Un recurso importante para identificar la flora y la fauna de las regiones naturales

de Amrica es la elaboracin de dioramas. Mediante ellos los nios pueden
establecer semejanzas y diferencias entre las regiones naturales en relacin con el
clima, la flora y la fauna: cules son los animales caractersticos de la tundra y la
taiga?, qu plantas y animales predominan en el desierto y en la estepa?.
Para que los nios comprendan que los ros nacen en las cumbres de las montaas,
bajan por los valles formando lagos y desembocan en los mares, se puede realizar
un modelo de las principales formas de relieve, en el que se observe la relacin
entre el relieve y la hidrografa, al simular la lluvia y los cauces de los ros.
Porque permiten que el alumno represente de manera concreta y amena algunos
elementos geogrficos, asimismo, contribuye a que los nios identifiquen las
relaciones existentes entre stos y su realidad inmediata.
69
Representacin simblica de la realidad.
Para finalizar, es importante mencionar algunas de las actividades en la asignatura de
Geografa que se pueden llevar a cabo en cualquiera de las anteriores situaciones
didcticas. stas son:
Las exposiciones orales, conferencias, mesas redondas, coloquios, debates, entre
otros
Juegos de simulacin geogrfica
La elaboracin, anlisis y lectura de material cartogrfico
Dramatizaciones
Proyectos de investigacin
Trabajos de campo y excursiones de prcticas geogrficas
Elaboracin y anlisis de infografas
Uso de medios audiovisuales y computacionales
Elaboracin de modelos tridimensionales
Investigaciones documentales, hemerogrficas, estadsticas y cartogrficas
Realizacin de escritos
Trabajos o actividades extraescolares en la comunidad, como campaas o programas
de capacitacin o divulgacin
Elaboracin de esquemas, diagramas de flujo, mapas mentales o conceptuales, entre
otros.
LA ESTRELLITA PREGU NTONA
Para qu lo utilizo?
La organizacin de ideas centrales de un tema posibilita
que los alumnos obtengan informacin para realizar
actividades de aprendizaje o profundicen en algn tema
de inters, con lo cual se favorece el desarrollo de
habilidades para adquirir, clasificar e interpretar
informacin.
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Las actividades que realizan los alumnos requieren de un reforzamiento prctico para
establecer una relacin entre lo aprendido y la forma de Comunicarlo, La estrellita
preguntona es una estrategia que permite al alumno reconocer hechos y conceptos, y
plasmarlos por escrito y/o grficamente de acuerdo al nivel de comprensin con
respecto al tema revisado.
El docente presenta un tema de estudio y solicita a los alumnos que encuentren las
ideas principales, las cuales darn respuesta a los planteamientos solicitados
posteriormente. Entregue a los alumnos un trozo de papel en forma de tringulo
equiltero y proceda a doblarlo de la siguiente manera: Doble uno a uno los tres
vrtices del tringulo hasta sobreponerlos, (quedando tres tringulos empalmados).
Doble los vrtices de los tres tringulos hacia afuera, tomando como medida la mitad
de los tringulos sobrepuestos, finalmente ensamble las esquinas de los tringulos
hasta quedar sostenidos entre s listo ya tienes la estrellita preguntona!
El docente dicta a los alumnos tres preguntas las cuales se escribirn en cada esquina
de la estrellita, posteriormente se les indica que escriban las respuestas en el segundo
nivel doblado y en el centro de la estrellita escribirn un texto que les haya parecido
interesante, finalmente adorna su estrellita con algn dibujo al frente y le escribe el
ttulo del tema tratado.
Porque promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias para
la bsqueda de informacin y desarrollo comunicativo, por lo que es importante
involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de las respuestas ms acertadas,
de acuerdo con los aprendizajes esperados, la estrategia permite apoyar el trabajo de
las asignaturas en las que se trabaje con informacin preferente relacionada con
hechos y conceptos.
Los alumnos al realizar las actividades procesan informacin y obtienen productos
tangibles e intangibles en los que presenten los resultados de la investigacin del tema
tratado, donde socializan sus ideas, descubrimientos y los ponen a consideracin de
sus compaeros, fomentando las competencias comunicativas.
CONTEXTUALIZANDO LA NOTA
Para qu lo utilizo?
Para la lectura y anlisis de textos, artculos y
notas periodsticas. En estas actividades, y los
alumnos, habrn de analizar los textos
propuestos
para
responder
a
los
71
cuestionamientos que sobre el contenido del mismo se plantean, lo cual favorece la

reflexin acerca de la importancia de contar con informacin para dar alternativas de
solucin a los problemas que puedan enfrentar o tomar decisiones. Este tipo de
actividades tambin proporciona informacin adicional y actualizada acerca de
algunos descubrimientos o situaciones del espacio geogrfico. Tienen la intencin de
apoyar la capacidad lectora de los alumnos as como el propiciar comunicar sus ideas
en forma oral y escrita.
Caractersticas de organizacin:
Se solicitan los textos, notas periodsticas o artculos, de acuerdo al bloque o tema
sobre el que se est trabajando o se desee trabajar. Tambin se redactan algunas
preguntas generales o especficas para guiar el anlisis y al discusin.
Los artculos de divulgacin con temas de inters para los nios pueden acrecentar su
natural curiosidad, por ejemplo en aspectos relacionados con el Sistema Solar o el
Universo. Elaborar sencillos boletines o gacetas con informacin elaborada por el
maestro de acuerdo con las caractersticas de los nios, con relatos y experiencias de
los nios e ilustradas por ellos mismos tienen un efecto positivo porque son temas
que les intrigan y quieren saber sobre stos.
Las notas periodsticas acercan a los nios a la comprensin de acontecimientos de
actualidad. Los nios son sensibles a lo que ocurre en su entorno, en el pas y en el
mundo. Son curiosos, quieren saber; algunas situaciones no las entienden y quieren
hacerlo por lo que preguntan, indagan, consultan, observan, escuchan. Algunas
noticias les preocupan o les asustan como las referentes a los atentados terroristas o
las guerras por lo que conviene que los nios estn informados y busquen
explicaciones sobre esos temas. Hoy da, los nios tienen acceso a gran cantidad de
informacin a travs de los medios, por lo que llevar
notas periodsticas al aula puede ayudar no slo a comprender un fenmeno o
acontecimiento sino a ampliar, estudiar y analizar lo que ocurre.
Es importante que los nios contrasten diversos puntos de vista para forjarse el
propio, aprendan a seleccionar las fuentes de informacin y a discriminar lo que es de
inters. El peridico no solo es para informarnos hay que formarnos un criterio, por lo
que es necesario guiar a los nios en el anlisis de su contenido y relacionarlo con los
temas de estudio.
72
LAS CRONICAS DE VIAJE
Para qu lo utilizo?
Generalmente su utilidad radica en que los alumnos
relatan acontecimientos en el orden en que van sucediendo.
Permiten reconstruir la experiencia del viaje, recordar el
recorrido, ordenar los hechos, describir los rasgos
representativos de los lugares visitados y expresar lo ms
significativo del viaje para compartirlo con los dems. En
los libros de texto se sugiere que los nios narren sus
experiencias de algn recorrido, excursin o viaje que
hayan realizado.
Generalmente, despus de vacaciones o das de descanso los maestros aprovechamos
para que los nios nos cuenten a dnde fueron, qu fue lo que conocieron, qu
hicieron, cmo era el lugar que visitaron, qu haca la gente, qu les gust ms, etc.
De acuerdo con las capacidades de los nios y las caractersticas del lugar al que
realizaron el viaje, les podemos pedir que nos cuenten y hacer un dibujo, realizar un
escrito e ilustrarlo, incluir un croquis con el recorrido, localizar en un mapa el lugar
visitado y calcular la distancia a la que se encuentra, sealar las coordenadas
aproximadas, ubicar en qu regin natural se encuentra, qu tipo de clima, flora y
fauna tiene, qu actividades productivas se realizan y qu productos son propios de
ese lugar, entre otros aspectos.
Relatos muy precisos, a nivel individual que permiten darnos cuentas del manejo de la
temporalidad as como de la ubicacin espacio temporal que dominan los nios,
tambin favorece el desarrollo de las competencias de comunicacin, expresin,
redaccin y uso de vocabulario. Una sugerencia es que los nios consulten los Libros
del Rincn, por ejemplo, la serie Los Viajes entre los que puede encontrar Los viajes de
Cook, El viaje de Marco Polo, El viaje de Livingstone y Los viajes al Polo Norte. Pueden
elegir alguno de su inters. Decida usted si lo trabaja para despertar el inters, como
pretexto para analizar los elementos del entorno que se describen, para fortalecer la
imaginacin y elaborar una representacin de lo descrito o para concluir el estudio de
un tema, entre otras posibilidades.
73
LA ENTREVISTA IMAGINARIA
Para qu lo utilizo?
Adems de sugerir acercarse a distintas
personas de la comunidad para recoger
distintos testimonios de las caractersticas
geogrficas y de cmo se ha modificado el
espacio por la accin humana, aqu se
propone la realizacin de entrevistas
imaginarias con algunos cientficos, las cuales
tienen la intencin de que las y los alumnos
sigan la lnea argumental de una
conversacin y fortalezcan su habilidad para
plantear preguntas (pueden ser elaboradas por los nios o bien seleccionadas de las
que se les propongan).
Es necesario de acuerdo a la temtica a trabajar, seleccionar los personajes o
cientficos de la historia y vigentes que se pueden entrevistar, para distribuirlos por
equipos o de manera individual, segn la modalidad ms conveniente. Acto seguido se
procede a preparar el guin de preguntas de acuerdo al inters de conocimiento de los
nios y trabajo realizado por los cientficos seleccionados previamente. El profesor
puede apoyar en la formulacin de las preguntas y en el diseo del guin en general.
Este tipo de actividades es importante, ya que por lo general demandamos respuestas
por parte de nuestros estudiantes, pero en contadas ocasiones promovemos el que
pregunten acerca del tema de estudio. Por otro lado, tambin se persigue que los
alumnos se acerquen al quehacer de los cientficos como personas humanas con la
capacidad de dialogar sobre lo que investigan y de este modo, interesar a los nios en
algn campo futuro y posible de estudio.
La formulacin de cuestionamientos coherentes de acuerdo con temas especficos, as
como el diseo de guiones para entrevistas sobre conocimientos de inters particular,
a la vez que se retroalimenta la redaccin y la puntuacin en general.
74
Por otro lado se fomentan las competencias comunicativas y se visualizan los gustos y
preferencias sobre el conocimiento de algn campo de la ciencia como posibilidad de
estudio en el futuro de los nios.
TEXTOS CON ERRORES
Para qu lo utilizo?
Se propone para darnos cuenta del manejo y dominio
sobre datos
relevantes sobre algn tema general o
especfico. Con actividades de este tipo nos damos cuenta que tanto conocen y como
se apropian de la informacin sobresaliente de los temas de estudio.
Aqu se les presentan a los alumnos textos con errores que tendrn que corregir con
base en el conocimiento que tienen sobre el tema que se ha trabajado. Se entregan
textos completos con nombres de lugares, de personajes, ubicaciones o
acontecimientos cambiados que los alumnos pueden ir corrigiendo sobre el mismo
texto con una tinta de color diferente, o anotar las frases completas que contienen
error, en su cuaderno de notas para ser socializadas en el grupo e ir obteniendo
conclusiones generales.
Permite darnos cuenta sobre la atencin, concentracin e inters dispuesto por los
alumnos para abordar los temas de la asignatura, as como identificar los procesos de
asimilacin de conceptos, generalizacin y discriminacin en general de la
informacin.
Este tipo de actividades tambin permite saber qu tanto conocen los alumnos sobre
el tema de estudio, y que comparen y discriminen informacin vlida de la que no lo
es.
Escritos confrontados y corregidos sobre las temticas abordadas durante los
periodos de trabajo, retroalimentacin constante de los temas desarrollados en el
aula, un seguimiento puntual de las caractersticas de los alumnos en cuanto a la
evolucin de los procesos de asimilacin de informacin y una evidencia clara y
precisa para designar la evaluacin.
75
ME ORIENTO O ME DESORIENTO
Para qu lo utilizo?
Para que los alumnos se puedan orientar tomando
como referencia la posicin del
Sol en el horizonte. En el patio de la escuela se extiende
los brazos de manera que el derecho seale hacia dnde
sale el Sol, as el norte quedar al frente, el sur en la
espalda, a la derecha el este y a la izquierda el oeste.
Para que los nios desarrollen su capacidad de orientacin deben utilizarla cuando se
trasladan de un lugar a otro, por ejemplo cuando se dirigen de la escuela a su casa, de
su casa a la casa de un amigo, al cine, al parque, o cuando ubican en el mapa el cine, la
presa o algn sitio de inters. En los primeros dos grados de la escuela primaria la
orientacin se desarrolla a partir de localizar objetos de su entorno inmediato,
utilizando oposiciones como cerca-lejos, arriba- abajo, adelante-atrs, derechaizquierda, posteriormente en relacin con otros puntos, por ejemplo se puede
mencionar que su saln de clases est cerca de la direccin de la escuela, o que los
sanitarios estn junto a la conserjera. A partir de tercero se introduce el uso de los
puntos cardinales, norte, sur, este y oeste, primero se ubican en el terreno para
despus utilizarlos en los mapas. En cuarto grado se comienzan a utilizar las
principales lneas imaginarias de la Tierra (paralelos, meridianos, Ecuador y
Meridiano de Greenwich) para localizar lugares, en los grados posteriores se
utilizarn ests coordenadas geogrficas para localizar lugares con mayor precisin.
La localizacin puede realizarse de dos maneras, primero se ubican lugares en
relacin con el conjunto, ya sea en el mapa o en terreno; segundo, la localizacin
relativa que se realiza tomando en cuenta un punto especfico como referencia, por
ejemplo los alumnos localizan la direccin de la escuela, los sanitarios, las escaleras,
los sextos aos, tomando como punto de referencia su saln de clases. Tambin
pueden tomar como referencia la escuela, en qu direccin se encuentra tu saln?, y
la cooperativa de la escuela?, y la direccin de la escuela?
Al utilizar los mapas tambin se pueden utilizar estos dos tipos de localizacin. Por
ejemplo en un mapa de divisin poltica de Mxico, los nios identifican las entidades
que se localizan al norte del pas como Baja California, Sonora, Chihuahua, Coahuila,
Nuevo Len y Tamaulipas; a la vez al tomar como referencia la entidad donde vive el
76
nio, por ejemplo el estado de Nuevo Len al norte limita con los estados de Coahuila
y Tamaulipas y en una pequea porcin con Estados Unidos de Amrica.
Cuando los alumnos comprenden la orientacin entienden o utilizan frases como: mi
casa queda al norte de la escuela, el parque de diversiones se encuentra al sur de la
ciudad, Canad y Groenlandia se encuentran el norte del continente americano.
UN RECORRIDO POR EL ESTADO Y EL PAS
Para qu lo utilizo?
Al profesor le permite guiar a los nios para que
ellos puedan hacer descripciones de los lugares
de la regin y a la vez de ubicarlos en el espacio
geogrfico; adems de reconocer las regiones de
la entidad donde vive. Tambin desarrollan las
habilidades de los alumnos con el registro de la informacin a travs de la elaboracin
de mapas conceptuales de los diversos temas en estudio.
Calcar en un acetato el mapa de la entidad donde vive y las regiones que la forman,
coloren el mapa que elaboraron y escriban el nombre de los lugares o municipios.
Formen equipos de trabajo y con los compaeros comenten lo que conocen de su
entidad; escriban en hojas bond, utilizando los parmetros siguientes.
Escriban una frase que invite a conocer su entidad.

y en un cartel describan las caractersticas naturales de la misma.
Y al hablar del Estado comente si le agradan los animales que hay en el Estado.
Mencione s reconoce los diferentes tipos de vegetacin.
Con esta actividad conocers las caractersticas de las regiones que conforman tu
localidad y a la vez tu entidad.
Elaboracin de mapas conceptuales y de mapas de la identidad donde vive. Ilustre con
dibujos o recortes el tema en estudio.
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OBSERVAR, DESCRIBIR Y HACER CROQUIS DE LUGARES VISITADOS
Para qu lo utilizo?
Esta estrategia permite que los nios observen,
describan y hagan un croquis del lugar visitado.
Para lo cual es necesario que el texto tenga una
pauta de registro de informacin a travs de las
siguientes preguntas:
El lugar que visit se llama:
Escribo en mi cuaderno una frase para convencer a otras personas de que visiten ese
lugar que dice:
Elabore en hojas tamao carta un croquis que indique cmo llegar hasta ese lugar y
tome como punto de partida la escuela en donde estudia. Es necesario dar las
referencias necesarias para no perderse.
Es significativa porque el alumno contextualiza y reconoce la comunidad en donde
vive o visita. Adems de tomar en cuenta a la escuela como un punto de partida
importante.
La elaboracin de croquis de diferentes lugares. Puede trazar el camino de la casa a la
escuela con estambre de colores.
LEAMOS NOTICIAS Y JUGUEMOS CON SMBOLOS
Para qu lo utilizo?
Para buscar informacin acerca de la asignatura en
estudio y a la vez desarrollar la creatividad como
habilidad del pensamiento.
78
Escriba en una hoja tamao carta el nombre del peridico en donde tomo la noticia y
la fecha en que se escribi.
Describa qu sucedi?, quin o quines participaron o se vieron afectados?, cmo
sucedi?, cundo sucedi? y dnde sucedi?
Inventen smbolos para cada grupo de noticias, por ejemplo: un pedazo de tela para
las que se refieren a la industria textil, un volcn en caso de que aluda a la erupcin de
ste.
Identifique en el siguiente mapa los lugares que se mencionaron en las noticias.
Apoyndote en el mapa expliquen las noticias al grupo y socialicen la informacin.
Porque los alumnos exploran, indagan y reformulan noticias desde el enfoque de la
geografa de acuerdo a sus intereses. Adems de que se habilitan en la bsqueda de
informacin.
Noticias por bloque y se organizan de acuerdo a los lugares de produccin.
LAS FOTOGRAFAS Y P OSTALES HABLAN EN UN ALBUM
Para qu lo utilizo?
Desarrollar la creatividad como parte de un
pensamiento crtico y con valores hacia el
cuidado personal y de la tierra. Tambin para
reconocer los relieves y zonas econmicas.
Pida a tus familiares que le presten algunas fotografas de sus viajes y busquen en
peridicos, revistas o postales diferentes paisajes, pocas y personas. Seleccionen las
fotografas de acuerdo con la temtica, por ejemplo: las que muestran ciudades, zonas
montaosas, mar, actividades econmicas, etc.
Elija una fotografa que pueda utilizarse en el tema que est trabajando, por ejemplo:
si estudia el tema del campo y la ciudad, la migracin... seleccione fotografas que
muestren algn campo agrcola, campesinos o ciudades visitadas y pguelas en una
hoja en blanco para elaborar un lbum fotogrfico.
Complete la informacin recabada con base en las siguientes preguntas:
Cmo es el clima del paisaje que se presenta en la fotografa?
79
Cmo lo sabes?
Qu tipo de rboles existirn?
Qu animales vivirn ah?
Podra habitar gran cantidad de personas en sitios como los que se presentan?
En qu trabajar la gente?
Es un medio rural o urbano?
En qu otras entidades o pases se podra encontrar un lugar parecido en cuanto a su
clima, vegetacin, flora, fauna, asentamientos urbanos? (explica en qu se parecen)
Para ampliar la informacin, revisa en tus libros de texto y en otros de la biblioteca
Porque los alumnos exploran, investigan y se divierten al buscar informacin acerca
del tema elegido, adems de participar activamente con sus familiares, amigos y gente
de la localidad o de otros lugares.
Un lbum de la regin, entidad y pas que se analiza y estudia.
QU SE HACE EN EL CAMPO Y EN LA
CIUDAD A TRAVS DE UN COLLAGE.
Para qu lo utilizo?
Para comparar al establecer diferencias y
semejanzas entre dos espacios geogrficos.
Para realizar la actividad pueden auxiliarse de los temas que traten el medio rural y
urbano de los libros de Geografa de quinto y sexto grados u otros materiales de la
biblioteca escolar.
En una hoja tamao carta describa Cmo son y los materiales de construccin que
tienen la mayora de las casas del campo?, Qu trabajos se realizan ah? ,Qu tipo de
animales tiene el lugar? ,Qu problemas se presentan en ese medio? Y Mencione
algunas costumbres que tienen las personas del medio rural. En otra hoja tome en
cuenta los mismos aspectos para trabajar con la ciudad. Pegue la informacin en dos
carteles: Uno para el Campo y otro para la ciudad.
80
Comparta con los dems equipos y su maestro(a) los resultados de la actividad y

comenten si estn de acuerdo con las ideas de sus compaeros.
Establezca las diferencias entre el campo y la ciudad. Y escriba en un papel bond las
posibles soluciones a los problemas mencionados y las pegue en una parte visible del
saln. Puede utilizar recortes, dibujos y fotografas para ilustrar el tema.
Porque los alumnos toman el papel de investigadores y reconocen caractersticas
entre el campo y la ciudad, adems de sentirse como parte de los problemas
cotidianos y tomar decisiones ante diversas situaciones para resolverlos.
Carteles del campo y de la ciudad con descripciones, diferencias, problemas y posibles
soluciones.
81
82
FORMACIN CVICA Y TICA

La Formacin Cvica y tica est encaminada al logro de las competencias cvicas y
ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor,
encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un
ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales
l que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes
logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples
situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en
que viven.
Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las
necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales .Con esto
se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y
deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde
participan, tomando en cuenta que la carga horaria para trabajar la Formacin Cvica
y tica es de 1 hora semanal por lo que desde esta perspectiva la signatura pretende
promover en los educandos experiencias significativas por medio de cuatro mbitos
que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el
ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta
una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y
en la adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los
principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios
fundamentales de los derechos humanos.
La formacin cvica y tica en primaria constituye una tarea compleja que involucra
diversos componentes del trabajo diario en la escuela, como los contenidos de una
asignatura, la transversalidad curricular, el ambiente escolar y la vida cotidiana en la
institucin. Se proponen algunas lneas de trabajo que permitan a los maestros y
maestras obtener elementos para iniciar con la articulacin de tales componentes en
su trabajo diario.
La formacin cvica y tica requiere un aprendizaje que comprende no slo conceptos
o procedimientos, sino tambin actitudes de los involucrados en el proceso; por ello,
se hace necesario un trabajo colectivo que refuerce al realizado desde la asignatura y
se enfoque a lograr correspondencia entre los contenidos curriculares y el conjunto de
las prcticas cotidianas escolares.
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EL VALOR DEL MES
Para qu lo utilizo?
Para que los alumnos tomen decisiones con responsabilidad y regulen su conducta de
manera autnoma favoreciendo su actuacin, mediante el disfrute y cuidado de su
persona, apegada a principios ticos, con respeto a los derechos humanos y los valores
democrticos. Para que la escuela contribuya a la convivencia de los alumnos en
diversos mbitos; favoreciendo de manera armnica la convivencia en el saln de
clase, en la escuela, en su casa y en la calle.
Se elige un valor para desarrollar la actividad, pudiendo ser; el descrito en las
competencias de la asignatura o los descritos en el calendario de valores que entrega
la SEP, con los alumnos se describen las caractersticas del valor grupalmente,
posteriormente; se reflexiona como deben comportarse en diferentes mbitos (en el
saln de clase, en la escuela, en su casa y en la calle) y se registran en una hoja las
acciones que se pondrn en prctica por un mes.
Para que los alumnos tengan presentes las acciones a realizar se propone se realice
La Bitcora de los valores donde se expondr cada mes un valor diferente, para lo
cual se requieren los siguientes materiales: una carpeta tamao carta, diez hojas
recicladas, lpiz adhesivo, cinta transparente con pegamento, un cordel y dos hojas de
acetato.
Se abre la carpeta y se acomodan cinco hojas en cada lado, pegndolas con el lpiz
adhesivo simulando que se trata de un libro abierto, se pegan las hojas de acetato con
cinta transparente y desliza el formato del valor del mes, se cuelga en una parte
visible del saln para que los alumnos lo visualicen diariamente y reconozcan los
compromisos contrados.
Contribuye al fortalecimiento del desarrollo moral de los alumnos estimulando el
exmen crtico de los principios y valores en la organizacin social y la manera en que
se asumen en la actuacin cotidiana, favoreciendo con las experiencias escolares y
mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana
la generacin de actitudes de participacin responsable
en un ambiente de respeto y valoracin de las
diferencias, donde la democracia, los derechos
humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente
forman parte de una sociedad en construccin, esta
84
accin requiere de un proceso contnuo y de una participacin contante en actividades

reflexivas que le permitan al alumno reconocer las consecuencias de sus actos y
hacer frente a ello..
Objetos tangibles e intangibles; los productos tangibles
se manifiestan en la produccin de materiales para
organizar una antologa con los textos producidos,
corregidos y capturados en un archivo magntico,
posteriormente impresos y expuestos mensualmente
como parte del desarrollo de las competencias
intelectuales de los alumnos, los productos intangibles
se presentan en el intercambio de ideas y al exponer sus
puntos de vista, conocimientos, sentimientos y
principalmente al ponerlo en prctica en su vida cotidiana.
DE LOS VALORES QUE TIENEST DIR QUE VALES
Para qu lo utilizo?
Para que los alumnos realicen un anlisis crtico de una situacin de la vida cotidiana ,
fomentar la formacin de valores en la escuela primaria, la asignatura seala que todo
debe ser una vivencia. Una historia puede relatar situaciones negativas para descubrir
cul es el valor que el personaje no posee como ser humano.
Anexo (1)?
Miguel, un vecino como puede haber en cualquier parte, se preocupa por mantener
limpia su acera, por lo cual todos los das barre la parte que le corresponde a lo ancho
de su propiedad que colinda con la calle.
Formar equipos de trabajo para la redaccin de una breve historia.

Proporcionar a los equipos una gua de anlisis buscando el qu?, cmo?, y el
por qu? de la historia.
Pedir a los alumnos dar lectura a sus redacciones.
Cada equipo argumentara las acciones positivas o negativas de su historia.
Comentar a los alumnos la importancia de fortalecer da a da la formacin
delos valores.
Registre las opiniones y las acciones de los nios en una hoja rota folio.
85
El resto del grupo votar a favor o en contra de las opiniones presentadas por
los equipos, hasta llegar a un consenso para una decisin final
Se observa los cambios de actitud de los alumnos ante esta actividad as como la
expresin de sentimientos.
Se registra si la experiencia sirvi a los propsitos de la
asignatura.
La elaboracin de sus historias.

La hoja de registro de las opiniones y actitudes de
los alumnos.
El compromiso de los alumnos a experimentar el valor en su vida cotidiana.
A QUE T, NO TIENES LA RAZN
Para que la utilizo?

Desarrollar en los alumnos la capacidad de razonamiento y juicio moral, a partir de la
discusin de dilemas morales para tomar decisiones justas y equilibradas.
La formacin moral exige estrategias especficas para desarrollar la personalidad del
sujeto; en este caso, nos auxiliamos de la discusin de dilemas morales por considerar
una estrategia que regula el comportamiento y los procesos de toma de conciencia.
Caractersticas de Organizacin.
Dar apertura a la sesin de clases, propiciando una atmsfera de confianza y

respeto, ser muy sutil para involucrarse en el grupo, privilegiando el dilogo
para las relaciones interpersonales, sin obligar a los alumnos a expresar su
opinin, si no desean hacerlo.
Proporcionar lectura al dilema anexo (1) elaborado por Lawrence Kohlberg1
(autor de la teora del desarrollo del juicio moral).
Solicitar a los alumnos que mantengan su atencin para escuchar la lectura con
la nalidad de no perder detalle alguno.
Realizar algunos cuestionamientos a los alumnos, anexo (2).
Dilema de Heinz anexo (1)

86
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de una forma especial de cncer. Segn
los doctores, exista un medicamento que la poda salvar. Se trataba de una forma de
radio que un farmacutico de la ciudad haba descubierto recientemente. El
medicamento era muy caro de producir, pero el farmacutico aumentaba dos veces
ms el costo de hacerlo, pagaba 200 dlares por el radio, pero obligaba a pagar dos mil
dlares por una pequea dosis de medicamento. El marido de la mujer enferma Heinz,
recurri a todo el mundo para conseguir el dinero que le haca falta, pero slo pudo
recoger unos mil dlares, es decir, la mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacutico
que su mujer se mora, le pidi que le vendiese el medicamento ms barato o que le
permitiera pagar ms adelante.
Pero el farmacutico le dijo:
No, yo he descubierto el medicamento y quiero sacar dinero de ello. De esta forma
Heinz se desesper y empez a pensar en entrar al almacn del farmacutico y robar
el medicamento para su mujer.
Citado en Hersch, Richard H., Joseph Reimer y Diana P. Paolitto, El crecimiento moral.
De Piaget a Kohlberg, Madrid: Narcea, Coleccin Educacin Hoy, 1998. 2 Nota
importante: el dilema elegido puede utilizarse para los ltimos grados de educacin
primaria; sin embargo, cada miembro del colectivo deber adaptar o elegir uno
pertinente al grado y caractersticas de sus alumnos.
Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes.
Anexo (2)
Elabore y entregue a cada equipo una tarjeta en la que estn anotados los
cuestionamientos siguientes:
Debera Heinz robar el medicamento?
Qu creen ustedes que debera hacer Heinz?, por qu?

Cmo consideran la actitud asumida por Heinz?
Consideran que el farmacutico estaba en la decisin correcta?, por qu?
Qu hubieran hecho ustedes en el lugar del farmacutico?
Qu decisin hubieran tomado, si hubiesen estado en la situacin de Heinz?
Quin de los dos personajes actu correctamente?, por qu?
Cada equipo someter sus conclusiones a la plenaria para su discusin y anlisis,

haciendo anotaciones en su libreta acerca de los comentarios hechos por los
dems equipos, pidiendo su argumentacin al respecto.
Solicitar a los alumnos que de manera individual concluyan con su juicio personal,
anotando en su cuaderno de notas.
87
Con el n de fortalecer la capacidad del razonamiento en los alumnos de quinto

grado, se solicita que realicen una lectura individual del evento.
Anexo (3)
El arriero (Cuento tradicional)
Un arriero vena por el camino y lleg a una casa. Seora dijo al entrar, vena a ver
si me vende de desayunar. Pos hay frijoles y huevos dijo la mujer. Qu quiere?
Pues unos huevos estrellados con frijoles. Noms le advierto que no traigo dinero, le
pago a la vuelta. Pos ta bien le contest la mujer. Le prepar el desayuno y el
arriero comi, agarr sus burros y se fue. Pas el tiempo y el arriero no regres. Pero
un da, como diez aos despus, la mujer lo vio llegar y le dijo a su hijo: A ver, hblale
al arriero ese que va ah. El chamaco le habl y el arriero se acerc a la mujer. Oiga,
seor, hace diez aos usted pas por aqu, me pidi de desayunar y hasta la fecha no
me ha pagado. Ah, s? Y qu me vendi? Unos frijolitos y huevos estrellados. Si
usted no se hubiera comido esos huevos, se los hubiera dejado a la gallina y habran
nacido pollitos. Se imagina cuntos huevos y cuntas gallinas se hubieran dado en
tanto tiempo? As es que lo que me debe ya no lo paga ni con sus burros. Y ah empez
la averiguata: que si la seora cobraba demasiado, que si el arriero no tena con qu
pagar Total, le hablaron al comisario, quien tampoco lo pudo arreglar. Ah va el
arriero para la crcel. Ye le haban embargado sus burros, pero faltaba mucho por
pagar. Ya en la crcel, el arriero andaba trasteando. Un viejito, que tambin se
encontraba ah, le pregunt por qu lo haban encerrado. El arriero le cont su
desgracia y el viejito le propuso: Si me das diez pesos, yo te arreglo tu asunto. Y
cmo lo vas a arreglar? Bueno le contest el viejito, t me das diez pesos. Con cinco
pago mi multa y con los otros cinco me echo un vinito y compro un material que
necesito y, para maana, arreglo tu asunto. Pos ten dijo el arriero y le dio el dinero.
Para lo que he perdido, diez pesos no son nada. Sali el viejito y se ech sus vinos. Al
da siguiente, compr una ollita y un kilo de garbanzos,tom su fogn, unci una yunta
de bueyes y se fue a parar frente a la presidencia municipal, cerquita de la crcel, y
puso a cocer los garbanzos. Inmediatamente llegaron dos policas. Qu est haciendo,
amigo? le dijo uno de ellos. Pos cociendo este garbanzo. Y pa qu lo est cociendo?
Pa sembrarlo. Pero dnde, viejo loco! dijo uno de los policas, y el otro complet:
Cundo has visto que el garbanzo se cueza pa sembrarlo? Cmo? Contest muy
sorprendido el viejito De modo que el garbanzo ya cocido no nace? No, cmo va a
nacer! le respondi uno de los policas. Pos mire dijo astutamente el viejito,
ustedes tienen a un seor preso porque hace diez aos se comi dos huevos. Y dicen
que si no se los hubiera comido, habran nacido un montn de gallinas. Ustedes creen
que de esos huevos estrellados, ya fritos, iba a salir tanta gallina? Verdad que no? No,
pos no! contestaron los dos policas. Ah pos es lo mismo! Si ustedes sacan pollos de
huevos fritos, yo voy a sacar buena cosecha si antes cocino los garbanzos.
Anexo (4)
Ejercicios
88
Contesta las preguntas siguientes:

Crees que la seora tena razn al pedir esa clase de pago?
Cul sera el pago justo?
Qu crees que debera hacer la seora?, por qu?
Est bien que la seora haya confiado en el arriero?, por qu?
Fue correcta la actuacin de la seora para denunciar al arriero con la autoridad?,
por qu?
Hizo bien la seora en haber confiado en el arriero sin conocerlo?
Cmo catalogas la actitud del arriero de no pagar el alimento proporcionado por la
seora?, por qu?
Quin crees que tiene la razn: la seora, el arriero o el recluso?
Ponte en el lugar de la seora e imagina las razones que puede tener para actuar de
esa manera.
Conoces algn caso como el planteado en el libro de texto?, cul?
Qu razones tuvo la seora para denunciar al arriero?
Consideras que metiendo al arriero a la crcel se termina el problema?
Una vez que cada alumno ha dado respuesta a los cuestionamientos planteados, anote
en su cuaderno de notas argumentando su postura.
En equipo, analicen las respuestas a las que llegaron cada uno de los alumnos y
comenten los puntos de convergencia y diferencia:
Qu los llev a tomar cierta postura?
Qu elementos pusieron en juego para resolver los planteamientos?
Por qu no es posible llegar a una sola respuesta?
A qu se debe que existan diferentes perspectivas de solucin?
Qu principios morales deben prevalecer en los sujetos para lograr los buenos
acuerdos?
En plenaria, llegar a conclusiones sobre los asuntos planteados, dando apertura para
que cada participante exprese sus opiniones, que el maestro registrar en el diario
colectivo para hacer anlisis posteriores.
Es una oportunidad para reflexionar respecto a por qu asumimos determinadas
conductas y para ubicar cules valores manejamos o cules son los ms importantes
para nosotros; adems permite replantearnos nuestras opiniones a partir de la
confrontacin e iniciar un proceso de restructuracin de ellas. Por ende, favorece en
89
nias y nios el anlisis crtico para construir un pensamiento autnomo y lograr la

manifestacin de los juicios propios y puntos de vista aunque sean discrepantes.
Historias, cuestionarios.
CMO SOY?
Para qu lo utilizo?
Para favorecer la autoestima de los alumnos, se

formen una autoimagen y descubran valores positivos o cualidades de ellos
mismos.
Reconozcan de sus cualidades y defectos, es decir, el proceso de entender que la
diversidad como un enriquecimiento personal se va despertando desde temprana
edad.
Desarrolla un auto concepto.
Fortalecimiento del conocimiento de s mismo (auto aceptacin).
Respeto y tolerancia haca la diversidad de las personas que rodean al educando.
Inters por conocer a las dems personas que tambin forman parte de su grupo.
Caractersticas de Organizacin
1.-Hacer preguntas abiertas para conocer sus nociones sobre diversidad.
Qu pasara si todas las personas en el mundo furamos iguales?
Qu sucedera si tuviramos slo cualidades y ninguna debilidad?
Por qu es importante aceptar a los dems como son, es decir, con cualidades y
defectos?.
2. Al concluir con las preguntas, todo el grupo se sentar en crculo. Cada nio, sin
hablar ni mirar a nadie, escribir las caractersticas positivas que ms valora de s
mismo, lo cual se podr expresar con palabras o dibujos.
3. A continuacin, en silencio, todos los alumnos pasearn por el saln con su papel
sobre el pecho, para que todos sus compaeros puedan leerlo. Luego de
aproximadamente 10 o 15 minutos, volvern a sus lugares para la reexin.
Platicar con los alumnos acerca de lo diferente que somos las personas respecto a
otras: mientras unas tienen ms debilidades que nosotros, otras tienen mayor nmero
de cualidades; lo importante es reconocernos tal como somos.
90
Diversidad.
Informacin, cambio de actitudes.
ADOPTA A UN HERMANO
Para qu lo utilizo?
Para favorecer el trabajo en equipos mediante la cooperacin y
la ayuda mutua: compartir experiencias entre nios.
Reconocer de la ecacia y funcionalidad del trabajo en equipo.
Propiciar la capacidad de compartir tareas, conocimientos y responsabilidades entre
los compaeros del grupo.
Fomentar la socializacin, el compaerismo y la solidaridad entre los compaeros del
grupo.
1. Primero platicar con los nios sobre la importancia que tiene la familia en nuestras
vidas y el papel que juegan nuestros hermanos como compaeros de juegos o para
ayudarnos en una situacin difcil. Tambin se hablar de lo signicativo que es la
ayuda mutua entre los compaeros de grupos y la importancia de compartir tareas y
responsabilidades cuando se trabaja en equipos, ya que favorece valores como la
solidaridad.
2. En seguida se pegar un pliego de papel bond con las preguntas siguientes para su
posterior anlisis y discusin:
Por qu todos los nios y las nias tienen derechos?
Cmo debe ser nuestra relacin con nuestra familia (padres y hermanos)?
Por qu es importante respetar a las personas que te rodean?
3. Al concluir el anlisis:
Cada nio o nia elegir o adoptar por afinidad un hermano o hermana con el
cual trabajar en equipo durante el tiempo de la estrategia.
Se discutir en el grupo cmo es la relacin que existe entre los hermanos y que,
aunque hay circunstancias difciles, siempre estn unidos para apoyarse mutuamente.
Antes de empezar a trabajar en binas, se establecern algunas reglas de convivencia
social para el bienestar de ambos alumnos, como: respetarse mutuamente, cooperar
uno con otro, ser solidarios, etctera.
91
Durante todas las actividades que se vayan realizando durante la estrategia, los
alumnos trabajarn en equipos, siempre procurando el bienestar de su compaero; en
caso de que no sea as, se pueden realizar algunos ajustes en los equipos.
Los integrantes debern procurar que su compaero est al mismo ritmo que el otro,
ya que la entrega de tareas y ejercicios es responsabilidad de ambos.
Se intentar en todo momento ser solidario con su compaero y respetar acuerdos
entre ambos; en caso de no llegar a alguno, puede intervenir el maestro titular del
grupo.
Porque brinda a los nios la oportunidad de relacionarse en todo momento con sus
compaeros, aprenden a estar alerta cuando otro lo necesita, conoce de la unin y de
la colaboracin.
Registro de los cuestionamientos planteados al grupo.
La evaluacin de esta experiencia ser en forma cualitativa durante cuatro semanas
conse- cutivas, de manera permanente y se emplearn procedimientos como la
observacin de los modos de actuar, un dilogo abierto desde alguna situacin
concreta (cuento, noticia, etctera) y una propuesta por el docente que permita
comprobar el grado de asimilacin alcanzado y la autoevaluacin del nio.
Cuadro de evaluacin de resultados de la estrategia Adopta un
hermano(a)
S): solidaridad (R): respeto (T): tolerancia (C): cooperacin
Semana 1
Semana 2 Semana 3 Semana 4 Nombre
SRTCSRTCSRTCSRTC
Escala: (B): bien (R): regular (D): deciente
QU QUIERO SER CUAN DO SEA GRANDE.
Para qu lo utilizo?
Conversen acerca de la importancia de promover en los nios el deseo de alcanzar, en
el futuro, unocio o profesin que les permita integrarse a la sociedad y participar en
su mejoramiento.
Los profesores afrontan una responsabilidad de gran magnitud en el aula: la
formacin de los nios que reciben bajo su cuidado la oportunidad y el reto de
contribuir a la construccin de su futuro. Han de acompaar e impulsar los procesos
de aprendizaje de sus alumnos, el desarrollo de sus habilidades de pensamiento,
92
alimentar su curiosidad natural y su gusto por el estudio, retarlos y alentarlos a hacer

el esfuerzo y superarse siempre. Un buen maestro sabe tratar a todos los nios y
jvenes con la dignidad y el respeto que merecen, puesto que en la escuela no slo se
aprenden los contenidos del currculo, tambin se construye la autoestima de los
alumnos y se desarrollan prcticas de convivencia y trato con los dems que habrn
de trascender fuera del espacio del aula y constituyen el sustrato de su formacin
ciudadana. Los nios en la escuela se forman para la vida.
Que los alumnos conversen acerca de sus proyectos hacia el futuro, considerando la
equidad de gnero.
Para apoyar y dar seguimiento a esta estrategia se sugiere trabajar en el aula las
siguientes chas didcticas de espaol:*
Primer grado: cha 1, Platico contigo; segundo grado: cha 63, Ocios y servicios;
tercer Registre en el pizarrn el siguiente poema y lea con los alumnos el contenido:
Yo quiero ser4
Cada uno hace, a su modo
lo que sabe hacer mejor:
el pescador pesca peces
y cantando est el cantor.
Un da yo quiero ser
marinero o vigilante;
Hoy quiero ser pastelero
Y cazador de elefantes.
Yo quiero escribir un libro
Como hacen los escritores
O decirte: sana sana
Como dicen los doctores.
Yo quiero cazar un tigre
Muy pequeo, todo a rayas,
Para mirarlo un ratito
Y dejarlo que se vaya.
2. Converse con los nios acerca del ocio o profesin que les gustara desempear
cuando sean grandes y propicie la valoracin de cada una.
3. Pida que escriban en el pizarrn una lista de ocios o profesiones que eligieron los
nios y otra lista de lo que eligieron las nias.
93
4. Propicie que comparen las dos listas y observen qu profesiones aparecen en ambas
y cules no. Comenten el porqu de esta situacin.
5. Anmelos a debatir acerca de los estereotipos que existen respecto del desempeo
laboral de hombres y mujeres, as como sobre la libertad que posee todo individuo
para elegir.
6. Invite a los nios a recortar en revistas ilustraciones de personas que desempean
una profesin u ocio, para elaborar con ellas un peridico mural.
7. Solicite que representen con dibujos a personas de ambos gneros que desempean
ocios o profesiones que no encontraron representados en ilustraciones: pescadores,
bomberos, cientcos, albailes, zapateros, bailarines, etctera.
Los nios tienen experiencias acerca de aspectos cvicos y ticos, como el desarrollo
moral, la convivencia, el respeto a la diversidad, la participacin, el dilogo y algunos
valores de la democracia.
Fichas de trabajo.
94
BIBLIOGRAFA
http://www.ilustrados.com/tema/13323/museos-proceso-ensenanza-aprendizajeHistoria-Cuba.html
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_a/0192.pdf.
http://books.google.com.mx/books?id=P_U4ltdKKWcC&printsec=frontcover&hl=es#
v=onepage&q&f=false.
http://edit.um.es/cultura/aprender-y-ensenar-a-debatir-jornadas-en-el-aula-dedebate/
http://www.ehowenespanol.com/juegos-ensenar-historia-info_316734/
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informacin en la solucin de problemas, Mxico, 2004.
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presidida por J. Delors. Publicado en la Revista Latina de Comunicacin Social, La
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Rivera Rom Jos Francisco y Mara Luisa Crdenas "La formacin del inicial del
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Ministerio de Educacin Venezolana "Justificacin de los ejes transversales en el
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Yus Ramos, Rafael Temas Transversales: Hacia una nueva escuela, AA.VV. Editorial
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Gonzlez Maura, Viviana. Revista Pedagoga universitaria. Vol 8. No 4. La educacin de
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Habana, Cuba. 2003
W Eduardo Castro, Marco legal y el contexto social cultural de la prupuesta curricular
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seminario de Educacin de valores y formacin del profesorado 1999.
Nieto Concepcin y Jos Cabrera, Los padres y madres ante lo temas transversales.
Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos C. E. A. P. A.,
Madrid. 2000.
95

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CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

RED DE ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA

UN PROGRAMA QUE MIRA AL

Rincon de la ciencia ........................................................................................ 41

Qu se hace en el campo y en la ciudad a travs de un collage. .................... 80

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Pedaggicamente a los Consejos

fortalecer las competencias profesionales de los docentes, adems presenta diversas

apartados pedaggicos que facilitan la comprensin,

interpretacin y aplicacin de la misma por parte de los maestros

actividades ldicas y creativas que favorecen a los profesores y a los alumnos. Lo

pedaggica donde se pone en juego la

multidimensionalidad de la prctica cotidiana.

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

as propuestas curriculares en la asignatura de Espaol han tenido como

obstante presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la

COMPRENDER PARA ESCRIBIR

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Libros del Rincn

Elementos para la elaboracin de la resea

Datos de la obra para que pueda ser

Invite a los alumnos a compartir la lectura de algunas reseas y comenten:

Para qu les sirve escuchar la resea de otros libros?

PORTADORES DE TEXTO EN LA DIFUSIN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIN

Oriente las conclusiones de los nios con las siguientes preguntas:

Qu tuvieron que hacer para poder elaborar sus materiales?

En grupo decidan en qu lugar colocarn los materiales para su difusin.

LPICES DE PAZ ANTE LA GUERRA

alumnos para elegir un tema de debate y ensayarlo.

Ser capaces de elegir un tema de debate

Se necesita un moderador que se ofrecer voluntariamente.

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

DESARROLLO DEL PENSAMAMIENTO LGICO MATEMTICO

capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarn y puede verse daado su auto

En el tratamiento de las actividades docentes y considerando el apartado

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

MATEDADOS SUMAS, RESTAS Y MULTIPLICACIONES JUGANDO CON DADOS.

puntos tiene cada lado? Etc. Etc.

SUPER FCIL, TABLA D E MULTIPLICAR N9

Porque desarrolla la capacidad mental, la habilidad para razonar, mejora la

CMO LE HARAS PARA.

Una variante es el uso de la Estrategia de Organizacin que plantea el Programa de

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

En equipos de 2 o 3 integrantes Revulvanlas y colquenlas apiladas al centro, con los

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Realizar actividades por equipo siguiendo un guion

En el tratamiento de las actividades docentes y considerando los tres momentos de

Porque los alumnos aprenden investigando, se relacionan con su entorno, realizan

El manejo de los contenidos de ciencias naturales, a travs de la investigacin, el

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Para que la utilizo?

Elaborar un plan de visita y algunas preguntas para orientar la observacin y

CONSULTA EN MATERIA LES DIVERSOS