REVISTA NUMEROS Tareas para el desarrollo de habilidades de visualizacin y

orientacin espacial Margherita Gonzato (Universidad de Granada) Teresa

Fernndez Blanco (Universidad de Santiago de Compostela) Juan Daz Godino
(Universidad de Granada) Fecha de recepcin: 16 de junio de 2010 Fecha de
aceptacin: 17 de enero de 2011

Tareas de visualizacin y
orientacin espacial
Acerca de la visualizacin y orintacion espacial, Los autores mencionan lo
siguiente:
En las investigaciones sobre el campo de la educacin matemtica se
proponen diferentes definiciones de visualizacin y la orientacin espacial lo
cual una de las definicioneses un conjunto de habilidades relacionadas con el
razonamiento espacial, como tambin la habidad de refelxionar sobre sus
posibles representacioneso, sobre las relaciones entre sus partes, su
estructura, y de examinar sus posibles transformaciones (rotacin, seccin,
desarrollos,).
A su vez consideran que la interpretacin y la comunicacin de la informacin
de manera figural (con descripciones grficas y modelos de hechos y
relaciones espaciales) o verbal (vocabulario especfico utilizado en geometra,
expresiones y trminos decticos) son importantes habilidades relacionadas con
la visualizacin y la orientacin espacial. Lo cual en este apartado abordan de
una manera operativa el tema de la visualizacin y la orientacin en el
contexto de la geometra espacial, identificando y clasificando los principales
tipos de tareas sobre la visualizacin y la orientacin de objetos o espacios
tridimensionales (representados en el plano o presentados fsicamente).
Manifiestan adems que dichas investigaciones presentan diferentes tipos de
estudios: investigaciones sobre aspectos epistmicos, como el estudio de las
representaciones planas de objetos tridimensionales.
Por otra parte Berthelot y Salin (1992, p.36) identificaron tres grandes
categoras de acciones para que el sujeto tenga un buen control de sus
relaciones con el espacio sensible, como : reconocer, describir, fabricar o
transformar objetos; desplazar, encontrar, comunicar la posicin de objetos;
reconocer, describir, construir o transformar un espacio de la vida cotidiana o
de desplazamiento. Basndonos en esa categorizacin de acciones y
centrndonos en el contexto tridimensional (prescindimos de las tareas de
orientacin y visualizacin de figuras planas) podemos diferenciar tres grandes
familias de actividades.

1. Orientacin esttica del sujeto y de los objetos

2. Interpretacin de perspectivas de objetos tridimensionales
3. Orientacin del sujeto en espacios reales La primera familia es una
ampliacin de la categora de acciones de Berthelot y Salin (1992) desplazar,
encontrar, comunicar la posicin de objetos donde incluimos las tareas que
tratan el problema de la orientacin del cuerpo del sujeto, del sujeto con
relacin a otros objetos, y la eventual orientacin de objetos (orientaciones que
involucran el conocimiento del esquema corporal y la posible proyeccin de
este esquema en el objeto).
Tambien clasifica en actividades relacionadas con la categora de acciones
identificada por Berthelot y Salin como reconocer, describir, fabricar o
transformar objetos, en las cuales incluyen tambin las tareas de
representacin (bi o tridimensional) de objetos tridimensionales (materiales o
representados en el plano). Como tambin en la tercera familia incluyen las
actividades de reconocimiento, descripcin, construccin, transformacin,
interpretacin y representacin de espacios de vida (espacio reales) o de
desplazamientos.

Tareas de interpretacin de
perspectivas
de
objetos
tridimensionales
Aqu los autores refieren acerca de las actividades que requieren reconocer y
cambiar puntos de vista (cambio de perspectivas), interpretar perspectivas de
objetos, rotar mentalmente objetos, interpretar diferentes representaciones
planas de objetos tridimensional (perspectivas, vistas,), por ejemplo
convirtiendo una representacin plana en otra, construyendo objetos a partir
de una o ms representaciones planas, donde apartir de ello se aprenden
aleer diferentes tipos de representaciones planas y los cdigos respectivos.
Gutirrez (1996a, p. 36), en el anlisis de un experimento de enseanza de las
representaciones planas de mdulos multicubos, distingue tres tipos de
actividades:

A partir de una representacin plana del mdulo, el estudiante tiene que

construir el respectivo mdulo fsico.
A partir del mdulo (fsico o presentado en perspectiva en el
ordenador con la posibilidad de girarlo libremente), tiene que dibujar
diferentes tipos de sus representaciones planas.

El estudiante tiene que relacionar dos tipos de representaciones planas

del mdulo, sin construirlo fsicamente.
A partir de ello maanifiestan que esas representaciones planas que
Gutirrez considera en ese trabajo son la perspectiva (no tratada en el
anlisis del experimento), la representacin por plantas, las vistas
ortogonales, las vistas ortogonales codificadas y la proyeccin
isomtrica.
Tambin aseguran los autores que muchos trabajos analizados incluyen
tareas de rotacin de un objeto tridimensional. Por ejemplo Gorgori
(1996, 1998) se centra en el estudio de las estrategias utilizadas por
alumnos entre 12 y 16 aos al resolver tareas que involucran rotaciones
espaciales.
Fischbein (1993) analiza el caso del desarrollo de un cubo, como ejemplo
de una prctica con estudiantes de actividades mentales en las cuales la
cooperacin entre el aspecto conceptual y el figural requiere un esfuerzo
especial. Esta actividad se refiere al desarrollo de un cuerpo geomtrico
y est compuesta de tres partes:
Dibujar la imagen obtenida desarrollando un cuerpo geomtrico
Identificar el cuerpo geomtrico obtenido a partir de un desarrollo
plano
Indicar en el desarrollo las aristas que se hacen corresponder cuando
el objeto tridimensional sea reconstruido.
En el contexto de formacin de profesores sealamos dos trabajos
centrados en este tema: Malara (1998) y Gaulin (1985). Malara presenta
una experiencia llevada a cabo con profesores de escuela secundaria
que consista en resolver actividades que involucran la habilidad de
visualizar el efecto de determinadas transformaciones sobre slidos, o
de imaginar la perspectiva de un slido desde un determinado punto de
vista.
Gaulin analiza tres ejemplos de actividades propuestas a maestros en
formacin, para desarrollar la visualizacin espacial y la intuicin
geomtrica, dos de estas tareas se centran en el estudio de las posibles
representaciones de slidos multicubos.

Finalmente tratan de explicar la clasificacin de las tareas descritas en estas

investigaciones, del siguiente modo: que las tareas presentadas tienen en
cuenta tres parmetros: el estimulo inicial presentado, la accin principal
requerida para resolver la tarea y el tipo de repuesta solicitada. El estmulo
inicial se refiere a la presencia o no, en la descripcin de la tarea, del objeto
fsico, o de una de sus representaciones.
Las acciones principales requeridas para resolver las tareas que se presentan
en las investigaciones son:
Cambiar el tipo de representacin (plana o tridimensional): representar un
objeto fsico con una representacin plana, construir un objeto tridimensional a

partir de su representacin plana, o convertir representaciones planas de tipos

diferentes
(perspectiva/proyeccin
isomtrica/vistas/vistas
codificadas/fotografas). Observamos que el cambio de representacin puede
implicar tambin una rotacin del objeto, un cambio de punto de vista.
Rotar: rotar el objeto o partes del objeto, o de manera equivalente cambiar
mentalmente de perspectiva (imaginarse en otra posicin con respecto al
objeto). Observamos que no hay cambio de tipo de representacin plana.
Plegar y desplegar: plegar un desarrollo plano para formar un objeto
tridimensional (fsico o representado), o viceversa desplegar el objeto para
obtener uno de sus desarrollos.
Componer y descomponer en partes: dadas dos o ms piezas componerlas
para formar un slido, o viceversa, dado el slido descomponerlo en dos o ms
partes.
Contar elementos: dado un slido contar los elementos que lo componen
(unidades de volumen, caras, aristas, vrtices, etc.). Observamos que las
acciones pueden aparecer de forma explcita o implcita en el enunciado de la
tarea. En cuanto al tipo de repuesta solicitada diferenciamos entre:
Construccin: si se requiere la construccin del objeto tridimensional.
Dibujo: si se requiere una representacin plana del objeto tridimensional.
Identificacin: si se requiere identificar la repuesta correcta entre ms
opciones.
Verbal: si se requiere una respuesta verbal /numrica (que no exija ninguno
de los anteriores tipos de repuestas).
Por otro lado tambien sobre las actividades de rotacion Gorgori (1996),
clasific las tareas en dos categoras: tareas de construccin, si la respuesta
requiere la construccin del objeto o su dibujo, y tareas de interpretacin,
que requieren que el estudiante reaccione ante una accin geomtrica ya
cumplida. Con respecto a nuestra clasificacin del tipo de respuesta,
separamos las tareas de construccin de Gorgori en construccin del objeto
fsico y dibujo como representacin plana del objeto tridimensional, mientras
que las tareas de interpretacin de la autora corresponden al tipo de
respuesta que nosotros llamamos de identificacin.
Presentamos en la tabla 1 una sntesis de la clasificacin de las tareas
propuesta.
Estimulo inicial Accin (ejecutar/imaginar) Tipo de respuesta Presencia del
objeto fsico Objeto (y/o sujeto) mvil Convertir entre representaciones (plana o
3D) Rotar Plegar o desplegar Composicin y descomposicin en partes Conteo

de partes Construccin Dibujo Identificacin Verbal Otras Objeto ( y sujeto) fijo

Ausencia del objeto fsico Objeto observado previamente Objeto presentado en
el plano Tabla 1. Clasificacin de las tareas de interpretacin de objetos
tridimensionales