GUA BSICA DEL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID

El Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades que
desarrolla la Comunidad de Madrid es una medida voluntaria y gratuita que se lleva a cabo
fuera del horario escolar, que no sustituye en ningn momento el currculo oficial sino que lo
complementa y enriquece, proporcionando a los alumnos oportunidades de profundizacin
en diferentes reas del saber a travs de la experimentacin, investigacin y creacin,
implementndose a travs de variadas estrategias metodolgicas.
Se desarrolla a lo largo del curso escolar, en sesiones que tienen lugar en las
maanas de los sbados con una periodicidad quincenal, ofreciendo a los alumnos
participantes actividades y contextos de aprendizaje que complementan la actividad que se
realiza en sus centros educativos.
El Programa se desarrolla a travs de un Convenio de colaboracin entre la
Comunidad de Madrid (Consejera de Educacin), el Ministerio de Educacin y la Fundacin
CEIM, y es coordinado por la Direccin General de Educacin Infantil y Primaria de la
Consejera de Educacin.
Con el fin de facilitar el conocimiento y la organizacin del Programa1, la presente
gua aborda los siguientes apartados:
1. El Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades de
la Comunidad de Madrid: origen, situacin actual y perspectivas de futuro.
1.1 Etapa de estudios previos y diseo del Programa.
1.2 Etapa de Implantacin y desarrollo del Programa.
1.3 Perspectivas de futuro.
2. Principios y Ejes que determinan y articulan el Programa.
2.1 Principios que determinan el Programa.
2.2 Ejes que articulan el Programa.
3. Recursos Personales.
3.1 Equipo de Direccin.
3.2 Equipo de Coordinacin.
3.3 Los profesores colaboradores.
4. Los recursos materiales: las cinco sedes del Programa.
5. El Proyecto Anual y los mbitos que lo integran.
5.1 El mbito de las Habilidades Sociales.
5.2 El mbito humanstico-literario.
5.3 El mbito cientfico-tecnolgico.
5.4 El mbito artstico.
6. Metodologa.
7. Evaluacin.
8. Normas de convivencia y participacin.

Seguidamente se desarrollan cada uno de los citados apartados.

1

Para una detallada informacin sobre el origen, desarrollo, organizacin y estructura del Programa puede
consultarse la siguiente publicacin: Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnado con Altas
Capacidades en la Comunidad de Madrid, Comunidad de Madrid, Consejera de Educacin, Madrid, 2007,
303 pginas.

1. El Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas

Capacidades de la
Comunidad de Madrid: origen, situacin actual y
perspectivas de futuro
El grado de implantacin y situacin actual del Programa de Enriquecimiento
Educativo es el resultado de un largo camino en el que cabe diferenciar diversas fases o
etapas:
Primera etapa en la que predomin el proceso de deteccin de necesidades, de
anlisis y estudios de experiencias y posibilidades de atencin a los alumnos con altas
capacidades.
Segunda etapa en la que, a partir de las conclusiones obtenidas, prevalece la puesta
en marcha, evolucin y desarrollo del Programa de Enriquecimiento Educativo.
1.1 Etapa de estudios previos y diseo del Programa
En 1995, coincidiendo con la publicacin en Espaa de la primera normativa
educativa que conceda carta de naturaleza a los alumnos con altas capacidades2, se
celebr en Madrid el I Simposium sobre la educacin de nios superdotados, en cuya
organizacin y desarrollo desempearon un papel fundamental la Fundacin CEIM,
especialmente a travs de su Presidente, Max Mazin, la Fundacin RICH y la Asociacin
Espaola de Superdotados y con Talento.
A comienzos de 1996, la Fundacin CEIM y la Comunidad de Madrid firmaron un
primer convenio de colaboracin destinado a realizar un estudio que permitiera la
identificacin de alumnos con altas capacidades. Dado que, por entonces, la Comunidad de
Madrid no tena transferidas las competencias en materia educativa, en 1997 se sum al
convenio el entonces Ministerio de Educacin y Cultura y tambin la Fundacin RICH, lo que
permiti ampliar el objetivo del mismo e incluir, por primera vez, las actuaciones que,
posteriormente, acabaran dando lugar al diseo y puesta en marcha del Programa de
Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades en la Comunidad de
Madrid. En el mes de julio del mismo ao, se celebr en Madrid el I Congreso Internacional
sobre el nio superdotado y el talento.
Esta primera etapa, caracterizada por la realizacin de estudios e investigaciones y
el intercambio de impresiones y propuestas, finaliz durante el curso 1998/99 con la
publicacin de los resultados del estudio de deteccin de alumnos con altas capacidades y
con el diseo de la primera edicin del Programa de Enriquecimiento Educativo destinado a
dichos alumnos.
Desde su origen, el Programa tuvo como finalidad el desarrollo sistemtico de las
altas capacidades que presentan una parte de los alumnos como una manifestacin o
concrecin ms del principio de atencin a la diversidad. Esta finalidad bsica se concretaba
en los siguientes objetivos:

RD 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas

especiales (BOE de 2 de junio), posteriormente desarrollado por dos importantes disposiciones: Orden de
14 de febrero de 1996 por la que regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 23 de febrero) y la Orden de 24 de abril de 1996
por las que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la
duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual (BOE de 3 de mayo).

Contribuir al desarrollo de las capacidades y personalidad de los alumnos

participantes.
Desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad.
Afianzar estrategias positivas de relacin entre iguales y habilidades sociales
adaptadas al contexto en el que se desenvuelven.
Actuar en contextos de aprendizaje enriquecidos.
Apreciar el trabajo en equipo.
Valorar a los dems en sus diferencias como fuente de enriquecimiento.

A la hora de determinar el perfil de los alumnos participantes en el Programa, se

pens en los escolarizados en Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria
(posteriormente se ha garantizado la continuidad en el Programa para los alumnos cuando
cursan Bachillerato). La deteccin y valoracin de los alumnos participantes sera realizada
en el marco de la normativa vigente: previa propuesta del centro educativo en el que estn
escolarizados, sera llevada a cabo por los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica (Equipos de Atencin Temprana -EAT- y Equipos Generales -EOEP-) o
por los Departamentos de Orientacin Educativa contando, en todo caso, con la autorizacin
de sus familias y la colaboracin de los centros educativos de referencia.
Sin perjuicio del hecho de que los alumnos participantes, agrupados segn criterio de
edad, constituyen, desde su origen y concepcin misma, la principal razn de ser del
Programa, en su diseo tambin se incluyeron actuaciones destinadas a las familias y a los
profesionales de los centros en los que los alumnos estaban escolarizados, entre las que
cabe destacar las siguientes:

Conferencias y actividades de formacin y divulgacin.

Reuniones informativas con los profesores de todos los centros en los que estn
escolarizados los alumnos que participan en el Programa.
1.2 Etapa de implantacin y desarrollo del Programa

La segunda etapa, iniciada en el curso 1999/2000, coincide con la asuncin de las

competencias en materia educativa por parte de la Comunidad de Madrid.
Aunque el protagonismo fundamental ha estado constituido por la organizacin y
desarrollo del Programa de Enriquecimiento Educativo articulado anualmente en torno a un
eje central o Proyecto Anual, ello no ha impedido la celebracin de diversos actos y
encuentros cientficos sobre el tema. Entre dichos actos cabe citar el Primer Encuentro
Nacional de expertos en educacin de alumnos superdotados y con talento, celebrado el 10
de junio de 2000, I Congreso Nacional de superdotacin celebrado en Madrid en diciembre
de 2002 y el I Congreso Internacional de la Comunidad de Madrid, celebrado el 1 y 2 de
marzo de 2007 en Madrid con el ttulo Altas Capacidades: un desafo educativo. Igualmente,
a lo largo de cada curso, es frecuente la atencin a delegaciones, tcnicos y responsables
educativos de otras Comunidades Autnomas o de otros pases interesados por la atencin
educativa a los alumnos con altas capacidades.
Este Programa inicialmente se imparta con carcter provincial en el Instituto de
Educacin Secundaria San Isidro. A partir del curso 2004-2005, debido al volumen de
alumnos participantes y a la dispersin de los domicilios familiares, distribuidos por toda la
Comunidad de Madrid, el Programa se descentraliz para implementarse en cinco sedes
distintas, todas ellas Institutos de Educacin Secundaria, cada una de las cuales est
situada en una zona geogrfica de Madrid:

D.A.T.

SEDE DEL PROGRAMA

MADRID-CAPITAL
MADRID-ESTE
MADRID-NORTE

I.E.S. JUAN DE LA CIERVA

I.E.S. ANTONIO MACHADO
I.E.S. JOAN MIR

MADRID-OESTE

I.E.S. FEDERICO GARCA

LORCA
I.E.S. OCTAVIO PAZ

MADRID-SUR

LOCALIDAD
MADRID
ALCAL DE HENARES
SAN SEBASTIN DE LOS
REYES
LAS ROZAS
LEGANS

Desde su origen, el Programa ha experimentado un incremento continuo en la cifra

de los alumnos participantes:
CURSO
ESCOLAR

1999-2000
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010

EDUCACIN
PRIMARIA

74
61
95
184
201
274
351
463
493
652
712 estimacin

EDUCACIN
SECUNDARIA

83
106
83
86
87
145
236
291
355
480
539

estimacin

TOTAL
GENERAL

157
167
178
270
288
419
587
754
848
1.011
1.251 estimacin

1.3 Perspectivas de futuro

Sin perjuicio del constante esfuerzo que ser necesario realizar cada ao para
garantizar el adecuado desarrollo del Proyecto Anual y afrontar el previsible incremento en
el nmero de alumnos participantes y grupos que se producir, tambin es necesario ir
completando y modificando la actual estructura y contenido del Programa de
Enriquecimiento Educativo, de modo que, cada nueva edicin del mismo permita ir
introduciendo cambios, ajustes y matices que permitan seguir evolucionando al comps de
los cambios que se producen en la sociedad en su conjunto.
De cara al futuro inmediato, es posible hablar de tres lneas de cambio y mejora,
alguna de las cuales ya ha experimentado o avanzado los primeros pasos. Esas tres lneas
son:

Desarrollo de la pgina web y la comunidad virtual del Programa para que

cumpla una triple funcin:
Puerta abierta de informacin a la sociedad en general sobre el Programa.
Medio de relacin y comunicacin entre quienes participan en el mismo
(alumnos, profesores, centros y familias).
Recurso didctico integrado para facilitar el desarrollo del Proyecto Anual
para los alumnos de mayor edad.

Inclusin de contenidos de carcter de orientacin acadmica y profesional y

desarrollo del espritu emprendedor para los alumnos de 4 de E.S.O. y
Bachillerato, contando para ello con momentos y tiempos especficos a lo largo del
Proyecto Anual.

Contacto y relacin con los antiguos alumnos del Programa, la mayor parte de
los cuales se encuentran en la Universidad o ya son titulados, con el fin de facilitarles
informacin relativa a su desarrollo acadmico y profesional. Para ello, se contar
con la colaboracin de la Fundacin Universidad-Empresa y la Direccin General de
Universidades de la Consejera de Educacin.

2. Principios y Ejes que determinan y articulan el Programa

2.1 Principios que determinan el Programa
Los grandes principios que configuran el Programa de Enriquecimiento Educativo
son los siguientes:

El alumno es considerado protagonista de su propuesta de trabajo.

El papel de los distintos profesionales que colaboran en el Programa es el de
mediador o facilitador de estrategias de investigacin, procesos creativos y
socializacin, a travs de enfoques metodolgicos interdisciplinares.

Desarrollo del pensamiento creativo

Uno de los objetivos del Programa es potenciar el pensamiento divergente y generar
la aplicacin de estrategias creativas en la resolucin de problemas y situaciones
diversas, ya que, apoyndonos en los grandes tericos de la superdotacin (Renzulli,
Sternberg, Mnks y Van Boxtel), uno de los rasgos caractersticos y diferenciadores
de los estudiantes con altas capacidades es precisamente la creatividad.

Fortalecimiento del compromiso y la motivacin hacia las tareas

Uno de los rasgos que define a estos alumnos es su persistencia o compromiso y
motivacin hacia las tareas, especialmente, hacia aquellas que son de su inters.
Esto nos lleva a plantear que ellos participen de forma activa en el diseo y
desarrollo de los proyectos en funcin de sus intereses y motivaciones, pero tambin
a proponerles un amplio abanico de actividades y experiencias que les despierten el
inters por otros campos del conocimiento y por otras lneas de investigacin.

Desarrollo de interacciones y habilidades sociales adecuadas

En el Programa de Enriquecimiento se trabajan de forma sistemtica las habilidades
sociales. As, se ha conseguido facilitar a los alumnos un espacio de comunicacin e
intercambio de experiencias y de resolucin de conflictos, que fomenta el desarrollo
de sus competencias personales y contribuye a mejorar, en cada uno de ellos, su
participacin activa en la sociedad.

Desarrollo de actitudes adecuadas de tolerancia a la frustracin y de

aceptacin de los propios errores
Muchos alumnos con altas capacidades no aceptan fcilmente que se pueden
equivocar y que pueden cometen errores, lo que les lleva a vivenciar, cuando estos
se producen, sentimientos de frustracin y fracaso. Por ello, a travs del
asesoramiento de los distintos profesionales que intervienen en el Programa y de
actividades especficas, se les hace ver la parte positiva del error, asumindolo no
como algo negativo, sino como un reto superable.

2.2 Ejes que articulan el Programa

El Programa de Enriquecimiento Educativo tiene cuatro ejes fundamentales de
intervencin:

Alumnos
Los alumnos que participan en el Programa estn escolarizados en la educacin
bsica (Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria) y en Bachillerato, en
centros docentes de la Comunidad de Madrid. Los criterios establecidos para la propuesta
de participacin son:

Criterio de edad: Alumnado entre los 6 y los 16 aos de edad. Tendr

preferencia el alumnado con edades comprendidas entre los 6 y los 8 aos. El
resto de las solicitudes se admitirn en funcin del nmero de vacantes que
existan en cada Direccin del rea Territorial.

Criterio de perfil: Desarrollo armnico (equilibrio entre las diferentes

capacidades), capacidad intelectual global igual o superior a 130, manifestacin
de rasgos de creatividad, persistencia en la tarea y compromiso con la misma,
en funcin de sus motivaciones, y determinacin de su adaptacin social.

Con carcter general, el criterio que se tiene en cuenta para organizar los grupos
responde a garantizar el equilibrio en funcin de las caractersticas del alumnado (gnero,
edad...).

Centros
Se lleva a cabo un intercambio de informacin con tutores y/o orientadores
sobre los alumnos que vienen participando en el Programa.

Familias
Se facilita a los padres informacin sobre la participacin de sus hijos en el
Programa.
La organizacin del Programa tiene como prioridad la atencin a los alumnos
y la coordinacin con los profesores que atienden cada uno de los grupos de cada
sede territorial, por lo que la atencin a las familias no debe ser considerada como
tutora y se realiza en funcin de las necesidades que van surgiendo.

Contexto social
Se pretende configurar un espacio de enriquecimiento mutuo intercambiando
informacin de las ofertas culturales de la propia Comunidad de Madrid.

3. Recursos personales
Los elementos bsicos del Programa de Enriquecimiento Educativo son los recursos
humanos imprescindibles para llevarlo a cabo: el equipo de coordinacin y direccin y los
profesores responsables de cada uno de los grupos. Adems, hay que sealar la
colaboracin de los Equipos Directivos y el personal no docente de los cinco Institutos que
sirven de sede al Programa.

Tambin es preciso destacar la funcin que realizan los profesores y los

profesionales de los EAT, EOEP y Departamentos de Orientacin, en la labor de valoracin
psicopedaggica y deteccin de los alumnos.
3.1 Equipo de Direccin del Programa
La Direccin del Programa es competencia de la Direccin General de Educacin
Infantil y Primaria.
3.2 Equipo de Coordinacin del Programa
La Coordinacin la constituyen los cinco equipos distribuidos en las sedes
territoriales. Desempean un papel fundamental en la organizacin y desarrollo del Proyecto
Anual. Sirven de nexo de unin y relacin entre los profesores del Programa, los profesores
de los centros educativos en los que los alumnos estn escolarizados, los propios alumnos y
las familias. Este Equipo realiza dos modalidades de coordinacin:

Intraterritorial. Con la periodicidad establecida, cada equipo territorial se rene con

los profesores colaboradores de su sede para abordar y concretar los aspectos
directamente relacionados con todas las actuaciones que se desarrollan en cada
sesin, as como realizar el seguimiento de los alumnos participantes.

Interterritorial. Una vez al trimestre, el Equipo de Coordinacin se rene con todos

los profesores colaboradores de las cinco sedes para participar en jornadas de
trabajo informativas relativas al Proyecto Anual y a las necesidades educativas
especficas de los alumnos con altas capacidades, asistir a conferencias de expertos
que amplan conocimientos en este campo y, elaborar y/o adaptar los materiales
necesarios para el desarrollo del Programa.
3.3 Profesores colaboradores

En directa colaboracin con el Equipo de Coordinacin e igualmente decisivo para el

adecuado desarrollo del Programa, es necesario referirse a los profesores colaboradores
que trabajan con cada grupo de alumnos. Estos profesionales planifican coordinadamente el
contenido de las sesiones que se llevan a cabo los sbados. Son tambin los encargados de
realizar el seguimiento individualizado y de grupo de los alumnos participantes.

4. Los recursos materiales: las cinco sedes del Programa

Por lo que se refiere a los espacios y recursos materiales necesarios para el
desarrollo del Programa, se cuenta con cinco sedes distintas, todas ellas ubicadas en
Institutos de Educacin Secundaria, cada una de las cuales est situada en una zona
geogrfica de modo que se abarque toda la Comunidad de Madrid.
En cada una de las sedes en las que se desarrolla el Programa, se cuenta con los
espacios e instalaciones necesarios para facilitar el desarrollo del mismo, en la medida de
cada centro.
La colaboracin de los cinco Institutos de Educacin Secundaria que actualmente
sirven de sede al Programa abarca tanto a la disponibilidad de los espacios antes citados
como de los recursos didcticos y materiales del centro en su conjunto, as como a las

facilidades para acoger el trabajo del Equipo Territorial de Coordinacin a lo largo de la

semana, en aquellos das en que as est establecido.

5. El Proyecto Anual y los mbitos que lo integran

El Programa de Enriquecimiento Educativo consta de tres niveles de concrecin:

El Primer Nivel es el Plan Marco o marco general y los pilares tericos que
sustentan el Programa, sirve de base para el desarrollo de los Proyectos Anuales.

El Segundo Nivel se concreta en el Proyecto Anual el cual gira alrededor de un

centro de inters comn, que se trabaja con carcter interdisciplinar, en torno a
cuatro mbitos de trabajo globalizados: habilidades sociales, artstico, cientfico
tecnolgico y humanstico-literario.

Al comienzo de cada curso escolar, el Equipo de Coordinacin elabora el Proyecto

correspondiente a la temtica escogida por todos los alumnos participantes el cual se
plasma en proyectos de investigacin interdisciplinares.
Los mbitos de trabajo globalizados los siguientes:
HABILIDADES SOCIALES: su objetivo es desarrollar conductas, habilidades
y estrategias necesarias para la relacin con los dems.
ARTSTICO: integra las diferentes artes (plstica, msica, danza) para
desarrollar capacidades de expresin a travs de la creacin artstica.
HUMANSTICO-LITERARIO: su finalidad se centra en explorar la riqueza
cultural del siglo XXI como consecuencia de la propia existencia de la
humanidad.
CIENTFICO-TECNOLGICO: su objetivo es estimular el pensamiento lgicomatemtico y cientfico-tecnolgico.

El Tercer Nivel lo constituyen las Programaciones de cada una de las sesiones de

trabajo, que van reflejando la secuencia del Proyecto Anual en cada uno de los
mbitos de investigacin y profundizacin citados.

Dentro de este nivel tambin se programan otras actividades complementarias como

visitas a instituciones relevantes y participacin de expertos, siempre relacionadas con el
centro de inters que se trabaje anualmente.
El nmero de sesiones de trabajo con
los alumnos a lo largo del curso es de 16 ms
una de clausura conjunta. La frecuencia de las
sesiones de
trabajo
est
establecida
habitualmente en dos sbados al mes, en
horario de 1000 a 1300 horas. Su contenido
vara ligeramente segn se trate de alumnos
de Educacin Primaria o Secundaria.
Con carcter general, cada maana de
sesin se distribuye en dos partes, en las que
se desarrollan actividades alternando los
mbitos.

Cada mes
Sbado 2
Sbado 1
Motivacional
10 11,30 h 10 11,30h
Motivacional
mbito
mbito
Humanstico/Literario Cientfico/Tecnolgico
11,30 13 h
mbito Artstico
Motivacional

11,30 13 h
mbito de Habilidades
Sociales
Motivacional

Esta participacin es alterna, para los mbitos que se trabajan y cruzada para los dos
grupos que atienden los profesores del Programa.

A continuacin se perfilan los cuatro mbitos de trabajo.

5.1 mbito de las Habilidades Sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de hbitos (a nivel de conductas,
pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales
y sentirnos bien.
La finalidad de este mbito podemos concretarla en Desarrollar conductas,
habilidades y estrategias necesarias para la relacin con los dems.
5.2 mbito Humanstico-Literario
La transmisin cultural comprende tres elementos, la conservacin de lo que existe,
las innovaciones que la sociedad va aportando y, su difusin. Este mbito lo configuran las
disciplinas que manifiestan el pensamiento del hombre, el recuerdo de su pasado, la
expresin de su espritu y la influencia en el avance y progreso del mundo.
La finalidad de este mbito es explorar la riqueza cultural del siglo XXI como
consecuencia de la propia existencia de la humanidad.
5.3 mbito Cientfico-Tecnolgico
Las ciencias y la tecnologa se han incorporado a la vida cotidiana de tal manera que
se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la sociedad
contempornea.
La finalidad de este mbito es Apreciar el papel de las ciencias en la vida cotidiana,
disfrutar de su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin y la perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
5.4 mbito Artstico
El mbito artstico es por s mismo una herramienta interdisciplinar indispensable
para favorecer y estimular el pensamiento creativo. Por su carcter, los componentes de
este mbito estn presentes en prcticamente todas las actividades del Programa.
La finalidad de este mbito es estimular la capacidad creativa y expresiva mediante
la exploracin de los diferentes lenguajes artsticos.
A lo largo de los aos de experiencia del Programa, los temas de inters en los que
se ha profundizado han sido los siguientes:

CURSO ESCOLAR
1999-2000
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005

TTULO DEL PROYECTO ANUAL

Los transportes
La diversidad: fuente de enriquecimiento para la humanidad
El planeta: un mundo de posibilidades
Alimenta tu futuro
El misterio de la comunicacin
Relaciones y conexiones: un camino hacia la creatividad y
Repensando el mundo: energas para todos

2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010

Universos
Con el agua, te mojas?
Mundos que no se ven a simple vista
Laberintos
Viajes en el tiempo

6. Metodologa
Los principios metodolgicos que orientan e inspiran el desarrollo del Programa dan
respuesta al cmo crear un camino hacia el descubrimiento y profundizacin de ideas y
hechos. Consideramos que los ms adecuados son los que mejor se ajustan a los objetivos
que se intentan conseguir dentro del Programa, as como a las caractersticas evolutivas y
especficas de estos alumnos.
Los principios y estrategias metodolgicas que exponemos a continuacin estn
estrechamente vinculados a las capacidades creativas de los nios y jvenes y tienen en
cuenta la conveniencia de:
1. Partir de las capacidades y de los conocimientos previos de los alumnos,
respetando en todo momento los distintos ritmos de aprendizaje que presentan. Hay
nios que por sus caractersticas especficas necesitan mayor tiempo que otros para
resolver las situaciones o problemas planteados; otros, en cambio, no tardan en llevar
a cabo las actividades, pero s tardan en empezar a hacerlas.
2. Organizar el trabajo del grupo a partir del planteamiento de diversas situaciones
hipotticas, a travs de preguntas como: qu pasara si? cmo sera la vida en el
caso de que?
3. Generar situaciones que propicien la actividad del alumno, aunque es ms adecuado
hablar de principio de interactividad, porque se favorece una gran relacin bidireccional
entre el profesor y los alumnos y de todos los alumnos entre s. Las sesiones se
convierten en un continuo intercambio de informacin y de nuevas ideas, en los que el
profesor muchas veces es un compaero ms en el proceso investigador o creativo.
4. Utilizar el cuestionamiento continuo por parte de los alumnos sobre hechos, ideas,
noticias, sucesos o acontecimientos relacionados con la temtica del proyecto. Se trata
de fomentar el espritu crtico y reflexivo sobre distintos aspectos de la realidad. Esto
se pone en prctica sobre todo a travs de la realizacin de debates y exposiciones
orales.
5. Utilizar de forma prioritaria
situaciones problemticas.

la estrategia del planteamiento y resolucin de

6. Impulsar el inters por aprender de forma autnoma e independiente, donde el

profesor es un mero mediador y orientador en el desarrollo de las actividades
planteadas. Mediante el establecimiento de unas consignas iniciales, los alumnos van
profundizando por s mismos, hasta llegar a la propuesta de soluciones y a
conclusiones finales.
7. Desarrollar la capacidad de transferir lo aprendido a otras reas de conocimiento y a
situaciones propias de la vida cotidiana. As si se aborda una ley fsica, ver cmo se ha
plasmado en distintos campos del saber.

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8. Desarrollar el pensamiento divergente utilizando para ello diversas estrategias que

potencian la creatividad en los alumnos como la sinctica en cursos superiores.
9. Plantear a los alumnos las actividades con un nivel adecuado de dificultad. Es decir,
que supongan para ellos retos accesibles y superables.
10. Llevar a cabo agrupamientos flexibles entre los alumnos de tal manera que se
enriquezca el planteamiento y desarrollo de las diferentes actividades.
11. Considerar el error como fuente de conocimiento y ser consciente de que debe ser
motivo de superacin y de adquisicin de nuevas estrategias de aprendizaje.
12. Utilizar el principio de socializacin, a travs de las diversas situaciones planteadas
para que los alumnos interacten entre s, desarrollando comportamientos socialmente
aceptados dentro del grupo, como: respeto del turno de palabra, aceptacin de crticas
por parte de los integrantes del grupo, respeto hacia los puntos de vista distintos a los
propios.
13. Atender las diversas caractersticas y necesidades que presentan los alumnos en el
Programa mediante el principio de individualizacin, a travs del planteamiento de
actividades con diferente grado de dificultad y canal o soporte de desarrollo.
14. Promover el trabajo cooperativo y en equipo donde cada miembro del grupo tiene
asignadas distintas funciones en la realizacin de la tarea. Con este tipo de estrategia
los alumnos aprenden a valorar el esfuerzo comn y las aportaciones de todos los
componentes del grupo desde sus posibilidades y limitaciones.
Todos los principios metodolgicos expuestos anteriormente se tienen en cuenta a
la hora de planificar los cuatro mbitos de trabajo que conforman el Programa. Ahora bien,
las reuniones de coordinacin con los colaboradores son el lugar idneo para aportar,
contrastar, decidir y valorar las estrategias metodolgicas ms apropiadas, en funcin
siempre de las demandas del grupo, de los objetivos inicialmente planteados y de las
caractersticas y necesidades de los alumnos.

7. Evaluacin
La evaluacin es uno de los elementos de mejora continua del Programa de
Enriquecimiento Educativo por ello, y teniendo en cuenta las caractersticas de estos
alumnos, se disean planes de actuacin estructurados, pero a su vez innovadores, abiertos
y flexibles, con objeto de que, en cualquier momento del proceso, se puedan introducir
modificaciones, contribuyendo a la mejora de la calidad del Programa. Esta evaluacin est
caracterizada por ser:

Continua: a lo largo de todo el proceso se realizar una evaluacin del propio

Programa, en todos sus componentes.
Formativa: de manera que la informacin suponga una retroalimentacin de
mejora constante del proceso.
Participativa: por parte de todos los elementos humanos que configuran el
Programa.

Para ello, se cuenta con diferentes instrumentos (cuestionarios, registros de

observacin y otros protocolos) elaborados por el Equipo de Coordinacin del Programa,
que se revisan cada curso.

11

Igualmente, cada curso escolar, el Equipo de Coordinacin valora y evala todos los
procesos de gestin y coordinacin del Programa, realiza una memoria anual y eleva
propuestas de mejora al Equipo de Direccin para su anlisis y concrecin.

8. Normas de convivencia y participacin

El objetivo fundamental de las normas de convivencia es el de garantizar un
adecuado desarrollo de las actividades as como el respeto entre los participantes y
colaboradores del Programa, usando adecuadamente las dependencias e instalaciones del
centro donde se lleva a cabo.

8.1 Entradas y Salidas

- Los institutos donde se imparte el Programa todos los sbados sealados en
el calendario de sesiones, abren sus puertas con el tiempo suficiente antes del
comienzo de cada jornada.
- Los alumnos accedern correctamente a las dependencias del centro
permaneciendo en el recibidor principal hasta que se proceda al inicio de la sesin,
dirigindose a las aulas acompaados por sus profesores.
- En las salidas, los familiares estarn 10 minutos antes para recoger a los
alumnos, despejando lo ms rpidamente posible el acceso una vez los hayan
recogido, con el fin de evitar as la aglomeracin. En el caso de que se produzca un
retraso considerable en la recogida de los alumnos (mximo 30 minutos), que no se
haya notificado con antelacin a las coordinadoras, estas actuarn tomando las
medidas oportunas.
- El Equipo de Coordinacin no dejar salir del recinto escolar a los alumnos
cuando no est para recogerlo el padre, madre o cualquier persona debidamente
autorizada para ello, siendo el punto de encuentro el recibidor principal.
- La puntualidad deber mantenerse tanto a la entrada como a la salida, no
obstante, si por cualquier motivo los alumnos llegasen despus de la hora sealada,
uno de los conserjes los acompaarn hasta el aula correspondiente. As mismo,
cuando tengan que salir antes de la hora establecida, tendrn que comunicarlo por
escrito al profesor-tutor y/o coordinadora correspondiente, esperndole los padres en
el recibidor.
- Para los alumnos que, a partir de 4 de ESO, bajo la responsabilidad de sus
padres, estn autorizados a marcharse solos es necesario que las coordinadoras
tengan conocimiento de ello a travs de notificacin por escrito de los padres o
tutores legales.
8.2 Dependencias
Todos, profesores, alumnos y familias, debern hacer un buen uso de las
dependencias y velar por el cuidado de las instalaciones.

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8.3 Visitas complementarias

A lo largo del curso los participantes en el Programa tienen la oportunidad de
realizar al menos una visita vinculada con el Proyecto Anual que se est desarrollando, la
cual complementa el trabajo o investigacin realizada. Con ello se pretende, adems de
afianzar los lazos de amistad y convivencia entre alumnos y profesores, ampliar sus
horizontes culturales. A este respecto, el Equipo de Coordinacin juntamente con los
profesores, se reservan la decisin de excluir a algn alumno de realizar la visita si ello
supone riesgo para su salud o su integridad fsica as como a todos aquellos cuyo
comportamiento no facilite el desarrollo adecuado de la actividad.
Los alumnos que no deseen participar en la visita complementaria lo comunicarn
con la suficiente antelacin a las coordinadoras del Programa.
Las familias son las encargadas de acompaar y recoger a los alumnos en el punto
de encuentro que se establezca, siempre prximo al emplazamiento de la visita que se
realice.
Para facilitar la correcta organizacin de la visita, las autorizaciones, cumplimentadas
y firmadas por los padres o tutores legales, se entregarn en el plazo establecido al Equipo
de Coordinacin y/o profesores del Programa.
Los alumnos que, por confusin u olvido acudan a la sede del Programa, podrn
optar por desplazarse con sus padres hasta el lugar de celebracin de la visita, si ha lugar
en el horario establecido para la misma, o regresar a su domicilio.
8.4 Faltas de asistencia de los alumnos
Dado que el Programa suele tener una periodicidad quincenal respetando los
periodos vacacionales, cuando un alumno no vaya a asistir a alguna sesin del Programa es
conveniente que la familia se lo notifique con anterioridad al Equipo de Coordinacin.
Tambin sera conveniente que antes de reincorporarse a la siguiente sesin contacte con
algn compaero del grupo o con el Equipo de Coordinacin a fin de facilitarle la relacin de
materiales que se necesitan para abordar la sesin, as como para anticiparles las
cuestiones trabajadas.
8.5 Los alumnos dejan de participar en el Programa por los siguientes motivos:

Notificacin de los padres al Equipo de Coordinacin y envo de un fax, dirigido al

Director del Programa, consignando los motivos.
Tres faltas de asistencia continuadas o intermitentes, justificadas o no, pueden ser
motivo para dejar de participar en el Programa, puesto que se requiere un
compromiso continuado de asistencia.
Falta de implicacin y compromiso en el Programa.
Falta de adecuacin al desarrollo y caractersticas del Programa, tras un periodo de
observacin de un trimestre.
Asuncin de conductas contrarias a las normas bsicas de convivencia como pueden
ser:
-

Utilizacin de aparatos electrnicos y/o elementos distractores y/o peligrosos,

durante el horario de las sesiones del Programa.
Actos de indisciplina, injuria u ofensas contra los miembros de la comunidad
educativa del Programa.

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Agresin fsica o moral, contra los miembros de la comunidad educativa del

Programa.
Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del Programa.
Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del Programa.
Daos a las instalaciones del centro en el que se desarrollan las sesiones del
Programa.

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