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Primavera- 2014
I- INTRODUCCIN:
proceso e ir adquiriendo confianza al relatarles en estas pre-entrevistas los objetivos del trabajo y
las condiciones en las que se llevara a cabo. Se opta por no definir el concepto de medios
audiovisuales de manera de verificar en la accin sus aproximaciones a esta conceptualizacin.
El marco metodolgico de la clnica didctica (Clot y Fernndez, 2002), consta de tres
instancias para la indagacin emprica, organizada en tres momentos diferenciados en el tiempo de
concrecin:
1) Entrevista inicial: indagacin previa al trabajo en el aula
2) Observacin y registro de la clase en contextos reales por videograbacin: trabajo
efectivo en el aula
3) Entrevista de autoconfrontacin: reinmersin enla situacin de trabajo de aula
Cada uno de esos momentos cont con espacios/tiempos de produccin previa, de
ejecucin y de transcripciones por parte del GIF que fueron facilitados por la direccin del Instituto.
Consolidado en el grupo de trabajo las categoras de anlisis, se toman en cuenta para la
entrevista inicial preguntas de carcter abierto que se construyeron en relacin a tres tpicos: el
tema a ensear, el audiovisual y la inclusin educativa.
Consensuada las fechas con ambos docentes para realizar la observacin y registro en
videograbacin, se procede a completar la segunda instancia. sta se realiz con una cmara reflex
de tipo profesional y cada una tuvo una extensin de dos horas reloj, correspondientes a los dos
mdulos de la materia. Dado que las aulas eran de tamao regular slo se cont con una cmara de
manera de reducir la intervencin ante los (as) estudiantes. En el caso del profesor de la EES N 12
se procede al traslado de los estudiantes a otro espacio, ya que los soportes tecnolgicos se
encontraban en la planta superior de la escuela. En el caso de la profesora de la EES N11 se
desplazaron los artefactos desde la direccin hacia el saln de clases. En ambas situaciones los
soportes tecnolgicos estn compuestos por televisores de 29 pulgadas de pantalla tradicional y
equipo de Dvd.
dentro del GIF centrandos en el anlisis emprico de los registros obtenidos para concretar la matriz
de datos cualitativa en funcin de las categoras analticas seleccionadas. Las primeras
sistematizaciones del trabajo de campo permiten situarse en el contexto institucional y ulico en el
que se produce la accin didctica y acceder a la primera sntesis del material emprico compuesto
por los espisodios seleccionados y tramos de ambas entrevistas de cada uno de los profesores
indagados.
En una segunda etapa, de anlisis preliminar para la sistematizacin de los registros
obtenidos, el GIF presenta tres tablas que an se encuentran en proceso de codificacin y cuyo fin
es observar y describir tres dimensiones de anlisis:
1- Organizacin de la Actividad Didctica mediada por audiovisuales para la enseanza de
la Historia Argentina Reciente orientados por los principios de inclusin.
2- Identificacin de tareas prescriptas para la enseanza de la HAR mediada por
audiovisuales registradas en la actividad didctica .
3- Identificacin de principios para la inclusin que se registran en la actividad didctica
mediada por audiovisuales para la enseanza de la Historia Argentina Reciente.
Hasta aqu las tareas asumidas por GIF, compuesto por profesores de diversos recorridos en
la formacin y en la especificidad de sus saberes expertos, han significado altos niveles de
complejidad que exigi proponer y disponer de espacios y tiempos destinados a la lectura
exhaustiva de la bibliografa seleccionada en los marcos torico y metodolgicos que permitiese
construir, de-construir y co-construir la trama epistmica y simblica que rodea tanto a la prctica
educativa y la actividad didctica que la expresa, como a la mediacin cultural de los audiovisuales
en la enseanza de la Historia Argentina Reciente, en el sentido de interpretar si es posible
encontrar indicios que demuestren el desarrollo de prcticas inclusivas que garanticen el acceso al
conocimiento histrico.
En un primer momento, tras el otorgamiento de la beca Saint Exupery para llevar a cabo
una investigacin-accin sin precedentes en el mbito educativo, se dialog extensamente con la
directora del ISFD 186 Beatriz Bevilaqcua, quien ayud a organizar los tiempos institucionales del
equipo docente, como tambin, a constituir el grupo de investigacin y formacin [GIF], facilitando
los encuentros, las fotocopias y cualquier otro material necesario para llevar adelante el proyecto.
En la ltima reunin del ao 2013 de profesores del ISFD N 186 se aprovech para
consultar a los presentes por su deseo y disponibilidad de participar en la constitucin de un grupo
de investigacin en el marco de la Beca Saint Exupery, de la que la Esp. Mnica Tissone haba sido
seleccionada incorporndose en el mes agosto de ese ao al resto de los becarios.
Entre los meses de febrero y marzo de 2014, se cursaron correos electrnicos institucionales
se
realizaron en la sede le instituto, en una biblioteca pblica o en los domicilios particulares de las
docentes y se sostuvieron sistemticamente durante cuatro horas o ms de trabajo a lo largo de los
meses de marzo a noviembre. Los encuentros virtuales siguieron tres vas: correos electrnicos, aula
virtual en la plataforma e-educativa del Instituto N 186 y conferencias en Skype. La
comunicaciones tambin fueron fluidas por mensajes de texto y mensajes de whatsApp,
principalmente en el ltimo tramo del proceso investigativo.
Las actividades pautadas en un primer momento consistieron en apropiarse del tema de
investigacin, el que fue reconfigurndose lentamente a medida que amplibamos nuestro repertorio
de conocimientos sobre la Teora de la Didctica Profesional de Pastr (2002, 2004, 2006, 2008,
2011). Consultamos bibliografa sobre: inclusin educativa en autores extranjeros y nacionales;
cultura audiovisual, pedagoga de la imagen e imagen de la pegagoga, junto a estudios realizados
en Argentina y en Espaa; lemos autores que discuten en relacin a la Historia Argentina Reciente,
la construccin de la memoria colectiva y la conciencia histrica y las polticas pblicas que
orientan hacia la pedagogia de la memoria; investigamos en pginas web leyendo textos en francs
sobre Pierre Patr, Ives Lenoir e Ives Clot, con el fin de comprender la clnica de la actividad y los
encuadres metodolgicos sobre la autoconfrontacin como medio de acceder a los saberes y
competencias de los docentes que nos dan indicios acerca de sus construcciones en funcin de la
actividad didctica desde la perspectiva del aprendizaje en situacin. Esto implic trabajo de lectura
y relectura, tanto de forma individual como colectiva, previo al diseo del trabajo de recoleccin de
datos en la face emprica.
Para completar el trabajo de campo era necesario concertar una reunin con la Direccin
Provincial de Educacin Secundaria en el mes de mayo, a fin de notificar el recorrido realizado en
el marco de la Beca, presentar avances en el desarrollo del proyecto y solicitar autorizacin para
que dos escuelas secundarias de La Costa y dos profesores de Historia se incorporasen a la
indagacin, a la vez que informar a la Direccin Provincial de Educacin Superior la situacin
actual e intentar acceder a la negociacin de tiempos de trabajo del propio GIF. Si bien las gestiones
referencia que al tener que dedicar tiempo a los casos de violencia y marginalidad en el aula se deja
deja de lado el aprendizaje, y para l estan asociadas la palabra inclusin con la de calidad. Si
bien, no es observable que estas situaciones explicitadas se expresen en la clase, su teorema en acto
sobre la prctica inclusiva es que hay barreras del mbito social que trascienden la escuela
impidiendo la posibilidad de ensear y aprender.
La organizacin de la actividad didctica de HISTODOR gira en torno a un concepto en
acto: la generacin de jvenes es visual y para ello disea, lo que denomina mapas conceptuales
que le permiten plantear nuevas relaciones con el saber y los intereses de los (as) estudiantes, que
expresa en la pizarra a partir del anlisis de videos y/o explicaciones. Con respecto a la nocin de
inclusin, se evidencia una disociacin entre las acciones didcticas que lleva a delante (actividad
productiva) y las conceptualizaciones que construye al reflexionar sobre lo que sucede en las aulas
y las expresiones de otros compaeros y directivos en funcin de los marcos normativos (actividad
constructiva). Tomando el principio incluisivo de apoyo al aprendizaje, su preocupacin por
secuenciar el video educativo de Canal Encuentro sobre historia de la msica nacional y en la tarea
incluir letras de canciones para su anlisis en funcin del contexto histrico (actividad productiva),
fue motivado porque entre la diversidad de estudiantes, algunos les gusta el rock y a otros otra
cosa, en esa lgica, su imagen de la clase es la de un rompecabezas en la que cada uno de los
(as )estudiantes es una pieza, que al dialogar en la puesta en comn posiblita rearmarlo todos
juntos, tenemos un aprendizaje comn, una clase tipo asamblea (actividad constructiva). Sin
embargo, al indagar sobre la conceptualizacin de la nocin de inclusin, considera que es una slo
palabra de moda. Y define que si la inclusin es tener al estudiante dentro del aula pase lo que
pase y lo hacs pasar, lo que ocurre es que no les interesa nada, que no respetan al profesor, que
se levantan y se van. Si eso es inclusin, no lo quiero y sigo sosteniendo la nota (actividad
constructiva).
Dado que este estudio reviste carcter propedetico siendo preparatorio para disear
ulteriores investigaciones en la misma linea planteada aqu, podemos arribar a resultados
preliminares que den cuenta de ciertas competencias alcanzadas, ciertas competencias que estn en
principio de desarrollo y otras que debern ser desarrolladas en los (as) profesores (as) para
construir prcticas inclusivas posibilitadores de aprendizajes que complejicen los alcances de las
dimensiones cognitivas y emocionales del estudiantado al integrar la mediacin de audiovisuales o
cualruier otro objeto cultural.
La orientacin que surge del anlisis del GIF es abrir dos lneas de trabajo que coadyuvan
en el sentido de la investigacin:
1- la creacin de un observatorio de Prcticas inclusivas desde el que se elaboren
documentos locales sobre prcticas efectivas comunicables y generalizables, se monitoreen y
asesoren aquellas escuelas que lo soliciten, junto a los (as) profesores (as) que tengan por objetivo
la mejora la enseanza y construir dispositivos de investigaciones educativas que promuevan la
cultura de la formacin y el estudio entre pares de los distintos niveles educativos que lo
conforman, con el objetivo de sostener el Desarrollo Profesional centrado en la escuela .
2- la creacin de dispositivos de formacin en el marco del Programa Nacional de
Formacin Permanente que est centrado en las necesidades detectadas de actualizacin y
desarrollo de multilenguajes, entre ellos el audiovisual y el digital, dirigido a profesores de
diferentes areas curriculares.
Faltan ideas sobre el desarrollo profesional centrado en la escuela .