INTRODUCCION

El juego constituye la ocupacin principal del nio, as como un papel

muy importante, pues a travs de ste puede estimularse y adquirir
mayor desarrollo en sus diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social. Adems el juego en los nios tiene propsitos educativos y
tambin contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo
que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeos experimentan, aprenden, reflejan y
transforman activamente la realidad. Los nios crecen a travs el juego, por
eso no de debe limitar al nio en esta actividad ldica, Se dice que para
conseguir campeones hay que trabajar desde edades muy tempranas y de
hecho esto se puede aplicar incluso a antes del nacimiento del nio.
A parte del condicionante gentico heredado, es de suma importancia
que la madre lleve una vida sana. El nio nada en el lquido amnitico y de
hecho un nio de veinticuatro horas puede nadar, pasado este tiempo el nio
comienza a experimentar el miedo por lo que se hunde perdiendo su
capacidad natatoria. Por lo tanto la natacin es el ejercicio potencial primero
del nio.
La psicomotricidad se puede desarrollar a travs de juegos al aire libre
o en lugares cerrados. Es necesaria para la adquisicin de habilidades
bsicas como: lectura, escritura y clculo. Muchas actividades cotidianas en
los juegos de los nios como moverse, correr, saltar, desarrollan la
psicomotricidad. Adems mediante este tipo de juegos los nios van
conociendo tanto su cuerpo como el mundo que le rodea. Mediante los

juegos de movimiento, los nios, adems de desarrollarse fsicamente,

aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante, detrs, arriba,
abajo, cercas, lejos, que les ayudarn a orientarse en el espacio y a ajustar
ms sus movimientos.
Los juegos tradicionales son aquellos juegos tipos de una religin o
pas mediante los mismo, el nio y la nia es socializad e instruido a cerca
de las races de sus pueblos de una manera, amena t recreada, siendo esto
de mucha importancia para seguir preservando la cultura en un pas, en
suma, constituyen un tesoro nacional de juegos practicados de generacin
en generacin, montar en bicicletas, patinar, saltar la cuerda, carrera de
saco, volar papagayo jugar metras, trompo, perinola entre otros. Son los
juegos infantiles clsicos o tradicionales. Que se realizan sin la ayuda de la
tecnologa sino con el propio cuerpo en recursos fcilmente disponibles en la
naturaleza, de igual manera objetos caseros los juegos tradicionales son los
juegos ms antiguos que se practiquen en dicha poblacin
El retardo mental est formado por una serie de trastornos de
naturaleza psicolgica, biolgica o social, que determinan una carencia de
las habilidades necesarias para la vida cotidiana.
Por lo general, se considera que una persona sufre retardo mental
cuando su funcionamiento intelectual es inferior al coeficiente intelectual de
70-75 y cuando presenta limitaciones significativas en dos o ms reas de
las habilidades ad Entre los individuos con retraso mental, hay una amplia
gama de capacidades, deshabilidades, puntos fuertes, y necesidades de
apoyo.

Es

comn

encontrar

el desarrollo motor significativamente

una
por

abajo

demora
de

de lenguaje y

las normas de

sus

semejantes sin retraso mental. Los nios ms seriamente afectados

2

experimentan demoras en tales reas como el desarrollo de las destrezas

motoras tales como la movilidad, la imagen corporal, y el control de
las funciones corporales.
En comparacin con sus semejantes normales, los nios con retraso
mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la
norma, experimentar ms problemas de habla, y tener una incidencia ms
alta de deficiencias de vista y odo.
Al contrario de sus compaeros de saln, los estudiantes con retraso
mental seguido tienen problemas con la atencin, la percepcin, la memoria,
la resolucin de problemas y el pensar con lgica. Son ms lentos en
aprender cmo aprender, y lo encuentran ms difcil aplicar lo que aprenden
a situaciones o problemas nuevos. Algunos profesionistas explican estos
patrones al afirmar que los nios con retraso mental tienen diferentes dficit
cualitativo de cognicin o memoria. Otros creen que los nios con retraso
mental atraviesan los mismos pasos de desarrollo que aquellos sin retraso
mental, aunque a un paso ms lento, y alcanzan niveles ms bajos de
funcionamiento global.
Muchas personas con retraso mental son afectadas slo de una
manera mnima, y funcionan slo un poco ms lento que el promedio en
aprender nuevas destrezas e informacin.
Debido a estos conceptos surge una pregunta Como lograr la participacin
e identificacin con los juegos tradicionales en los nios con retardo mental
del

Instituto

Educativo

Especial

Bolivariano

de

San

Carlos?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin, a lo largo de la historia, ha sido considerada como el

recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social;
mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la
preservacin de la identidad cultural y ciudadana, siendo esta la base de la
formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se
convierte as, hoy en da, en un derecho y un deber de todo ser humano para
encaminar al mximo el progreso de la persona, en un lugar propicio para la
adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y en un medio para la
multiplicacin de las capacidades productivas, entre otros.
Dentro del Sistema Educativo Venezolano la amplia palabra educacin
se encuentran diversos niveles y modalidades, uno de ellos es el nivel de
Educacin fsica ya que, sirve de base fundamental para orientar desde los
primeros aos de vida el desarrollo integral del individuo.
La educacin especial entonces, se considera como un campo del
conocimiento que se fundamenta en ampliar, investigar y fundamentar
contenidos tericos y prcticos que lleven a todos los profesionales de la
educacin a ofrecer propuestas que beneficien el proceso educativo de todos
los nios con necesidades especiales, teniendo en cuenta las caractersticas
personales, ritmos de aprendizaje y los diferentes mbitos socioculturales de
donde provienen, es decir, todo lo que conforman las "necesidades
educativas especiales" de cada uno de ellos.
Dentro de la modalidad de Educacin Especial encontramos a los
nios y nias con diversos trastornos, que tienen consecuencias a largo

plazo (dependiendo del modo en que el individuo se desarrolle), entre estos

trastornos encontramos: problemas de lenguaje, alteraciones del desarrollo,
cierto

tipo

de

trastornos

emocionales,

alteraciones

especficas

del

aprendizaje, autismo, hiperactividad, retraso mental y el Sndrome de Down.

Es por ello, que es de suma importancia la inclusin de los nios con
necesidades especiales a las actividades fsicas deportivas y recreativas as
como tambin a centros especiales, donde se les brinde todo un conjunto de
oportunidades para desarrollar al mximo sus potencialidades y habilidades
de acuerdo a sus capacidades. Teniendo en cuenta que la educacin fsica
busca coordinar la riqueza de la estimulacin tanto en cantidad como en
calidad, ya que de las mediaciones educativas que el nio y la nia reciban,
depender la posibilidad de mejorar su aprendizaje y desarrollo futuro.
As pues, el juego es un instrumento trascendental de aprendizaje que
el profesor de educacin fsica ha de aprovechar como un recurso para
incidir ms profundamente en la formacin integral del individuo. Es
necesario facilitar siempre la experimentacin, no esperar del nio que de la
respuesta que daramos nosotros como adultos. Cada individuo debe poder
ir dando sus respuestas, siguiendo el sistema de ensayo, para poder
reflexionar sobre ellas. Por tanto, el educador debe proponer juegos
adecuados a las posibilidades del grupo. La dificultad ir aumentando
paralelamente a los progresos individuales y a las caractersticas de cada
uno de los miembros para poder contribuir positivamente en su formacin.
El juego motriz es para el nio la primera herramienta de interaccin
con lo que le rodea, y a la vez le ayuda a construir sus relaciones sociales y
otros tipos de aprendizaje. El juego es una de las primeras experiencias que
ayudan al individuo a socializarse. El juego no solamente promueve el
desarrollo de las capacidades fsicas y motrices, es tambin una prctica que

introduce al nio en el mundo de los valores y actitudes: el respeto a las

diferencias, a la norma, al espritu de equipo, a la cooperacin y a la
superacin.
En el mbito internacional se utiliza muy frecuentemente el trmino de
actividad fsica adaptada no slo para personas con necesidades educativas
especiales con discapacidad, sino tambin en su concepto ms amplio para
grupos poblacionales especiales. Para poder brindar un tratamiento acorde a
las caractersticas del grupo a que vaya dirigido a la actividad, se realizan
adaptaciones, en este trabajo se asumen: el modelo general de adaptacin
deportiva de Williamson (1988), las adaptaciones para las actividades fsicas
propuestas por la Ley Orgnica General del Sistema Educativo de Espaa
(L.O.G.S.E) que contemplan las adaptaciones curriculares y de acceso al
currculo y por ltimo las adaptaciones a las actividades motrices de acuerdo
a las fases del movimiento, propuestas por Potter (1988).
Como todo ser humano estos nios se encuentran en la sociedad, y
dentro de esta pertenecen a un grupo social determinado, cada uno posee
caractersticas diferentes, dentro de ellos se encuentran los que tienen
Necesidades Educativas Especiales de Tipo Intelectual (NEETI) los cuales
presentan

alteraciones

de

los procesos psquicos

en

general,

manifestndose en mayor medida en su actividad cognitiva, lo que

obstaculiza su aprendizaje y la adaptacin a las demandas de la sociedad a
un nivel normalmente aceptado.
Dichos problemas se detectan cuando el investigador estuvo
realizando actividades recreativas se dio cuenta que los juegos no estaban
elaboradas por los gustos y preferencias de los nios con retraso mental leve
y al revisar el diagnstico pudo detectar que presentan dificultad en las
capacidades coordinativas especiales.

Los escolares con Retardo Mental leve, producto del defecto primario
implcito en ellos, tienen deficiencias en las habilidades motrices y las
capacidades; el equilibrio dinmico y orientacin espacial entre otros.
Ademas manifiestan dificultades en la participacin e integracion a las
actividades fsicas, deportivas y recreativas que se realizan en la institucin.
Ante esta situacin problematica surge la siguiente interrogante

Cmo lograr el desarrollo de las habilidades motrices y la integracin social

de los nios con retardo mental del Instituto Educativo Especial Bolivariano
de San Carlos?
OBJETIVO GENERAL
Elaborar un plan de juegos tradicionales adaptados a los nios con
retardo mental para lograr una mayor desarrollo de las habilidades motrices e
integracin social de los nios con retraso mental del I.E.E.B San Carlos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar los elementos tericos que sustentan a los juegos como medio
fundamental de la actividad fsica para lograr el desarrollo de las
habilidades motrices

y la integracin social de los nios con retardo

mental.
Determinar la situacin actual que tiene la aplicacin de los juegos
tradicionales para el desarrollo de las habilidades motrices la
integracin social de los nios con retardo mental del I.E.E.B San
Carlos.

 Seleccionar

los

juegos

tradicionales

acorde

con

los

gustos,

necesidades y posibilidades de los nios con retraso mental para la

conformacin del plan.
Aplicar el plan de actividades para mejorar las habilidades motrices y
la integracin social de los nios con retardo mental.
Evaluar los resultados de la aplicacin del plan de juegos tradicionales
para el desarrollo de las habilidades motrices la integracin social de
los nios con retardo mental del I.E.E.B San Carlos.

JUSTIFICACION
En el siguiente trabajo es de inters ya que tiene como finalidad
aclarar y ampliar aspectos relacionados con la necesidad y posibilidad que
tiene el nio y nia con retardo mental de recibir una buena actividad fsica
en la fase escolar que permita ayudar en el desarrollo integral e incluirse en
la cultura del pas debido a que en esta etapa el pequeo presenta cambio
en su personalidad y ah es cuando hay q darle mayor atencin a la manera
que se desenvuelve, que tipo de cuidado recibe y que estrategias de
enseanza se le puede aplicar en el rea de educacin fsica para lograr un
ptimo avance en las actividades que este realiza en el proceso de la
actividad fsica.
Esta investigacin beneficia principalmente a los nios que recibe
educacin fsica acorde a sus necesidades y potencialidades lograran
desarrollar su autoestima as como ciertas habilidades y conductas bsicas,
esto permiti la fcil inclusin a otros aspectos de su vida social.
Ello, se aplic el trabajo de investigacin por Vielma y Moreno (2005)
el mismo contiene una propuesta de juegos tradicionales orientadas a

favorecer en el desarrollo de las habilidades motoras en nios y nias con

sndrome down logrando desarrollar cada una de sus reas donde sus
posibilidades se lopermitan.

CAPITULO I
MARCO TEORICO
9

Antecedentes
A continuacin aparece una sntesis de evolucin histrica de estudio
con personas con sndrome down para la cual se ha tomado como referencia
aportes y citas de Triguero Servante y Rivero Enrique ( 2004), plantea como
objetivo en su trabajo titulado de grado, desarrollo de las habilidades
motrices a travs del juego, de reconocer la influencia de los juegos
recreativos para el desarrollo de las habilidades motrices en las clases de
educacin fsica y vincular los juegos como elementos significativos que
propicien la metodologa activa y participativa de los nios durante los
procesos del aprendizaje.
En dicho sentido el estudio realizado con los autores antes
mencionados dan la valoracin metodolgica para la enseanza y
sistematizacin de ellos en el desarrollo de las habilidades motrices a travs
del juego teniendo en cuenta la parte fsico-motriz sensorial y psicolgicos de
cada uno de los participantes, por lo tanto toman metodologa terica y
emprica realizado en el estado la ciudad capital de distrito federal en Mxico.
Como conclusin de su investigacin dan la importancia de los juegos
recreativos como muchos autores para el aprendizaje de las habilidades
motrices bsicas en los nios, y tomando de referencia esta antecedente
dicho trabajo encamina ms al conocimiento y aprendizaje de dichos juegos
recreativos para ensear a los nios con necesidades especiales.
Tambin se consult la tesis titulada Gua pratica de actividades fsica
para desarrollar la motricidad de nios y nias. Por Domingue, Elsa, Ivonne
(2004), quien sostiene como objetivo que la implementacin de una gua
prctica de actividades fsicas es necesaria para que el nio desarrolle la
motricidad, es all donde el docente se hace participe buscando estrategias,
recursos innovadores que contribuyen en el aprendizaje de nios y nias.
10

Esta aporta elementos de juicio para cimentar la investigacin que se

desarrolla para mejorar la motricidad en nios.
Moreno y Gracia Pedro (2006), su trabajo titulado El aprendizaje del
juego motriz en la etapa infantil, se plantea como objetivo de su trabajo a un
diseo y aplicacin de un programa de juegos recreativos adaptados para
mejorar el desarrollo motriz de los nios con sndrome de down de leve a
moderado de la fundacin Virgen de la merce.
Bases tericas
Karl Groos (1902), filsofo y psiclogo define que el juego es objeto de
una investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el
papel del juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la
actividad. Est basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven
las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por
ello el juego es una preparacin para la vida adulta y la supervivencia.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del
nio, porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad
segn cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el
origen y la evolucin del juego.
La importancia del juego en la infancia, el juego y el juguete guardan entre
s una estrecha relacin, y en el desarrollo histrico-social del hombre tienen
una misma ontognesis, de ah que sea imposible separar unos de otros.
En un principio, cuando la horda primitiva subsista de la recoleccin de los
que eventualmente encontraban los hombres en su deambular nmada,
los nios participaban, desde que les era posible tener una marcha

11

independiente, en la tarea comn de la subsistencia, por lo que la infancia,

entendida como tal, no exista. An cuando progresivamente el hombre va
asentndose y abandona su vida trashumante, y surge la agricultura como
forma de vida que obliga al ser humano a aposentarse en lugares definidos,
los nios tambin tenan que incorporarse al proceso productivo, y para ello
se les daban instrumentos apropiadas para su tamao para que cooperaran,
en la medida de sus posibilidades fsicas, al trabajo en correspondencia con
sus destrezas motoras, no constituan an juguetes, sino herramientas de
trabajo a escala reducida: el cuchillo cortaba, la azada henda, la masa
golpeaba, por lo que solamente eran reproducciones a menor escala del
instrumento

real.

Juegos tradicionales Segn Aretz (1998). son los, que se realizan sin
ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o
con recursos fcilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas,
ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos
caseros

(cuerdas,

papeles,

tablas,

telas,

hilos,

botones,

dedales,

instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algn taller,

especialmente de la costura). Tambin tienen la consideracin de
tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes ms antiguos o
simples (muecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.).

Especialmente cuando se autoconstruyen por el nio (caballitos con

el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios,
herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de
sociedad o de tablero) anteriores a la revolucin informtica (tres en
raya, parchs, juego de la oca, barquitosetc.) y algunos juegos de cartas.

12

Su

objetivo

puede

ser

variable

pueden

ser

tanto individuales como colectivos; aunque lo ms habitual es que se trate de

juegos basados en la interaccin entre dos o ms jugadores, muy a menudo
reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasa. Generalmente
tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas por los nios en
los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo
de los adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que
se denomina cultura infantil callejera.2 Cuando la totalidad de la vida de los
nios se desarrolla autnomamente y de forma ajena al cuidado de los
adultos, se habla de nios de la calle. Las relaciones entre nios (tanto las
debidas al juego como a otras interacciones) que tienen lugar dentro del
entorno escolar son una parte fundamental del denominado currculum
oculto. (Robert Doisneau. 1992).

Los juegos tradicionales Son aquellos juegos que se trasmiten de

generacin en generacin y por tradicin, son juegos populares en el pueblo,
cuyo proceder sale de la necesidad de distraccin y del poco recurso, en
nuestro pas los juegos tradicionales son variados y llegan a este por
temporadas, esta la temporada para jugar metras, para elevar los
papagayos, para competir con las perinolas, y los juegos que se mantienen
durante toda la poca y se practican en las escuelas o comunidades, como la
vieja, la ere, el stop, el cero con tramo cero, la ere paralizada, estos juegos
han ido pasando a lo largo de la historia, por generacin.
Estn ligados a la historia de los pueblos y a su cultura formando ya
parte de ella. Los juegos tradicionales son juegos caractersticos de una
regin o pas, constituyendo parte trascendental de nuestra cultura popular,
forman un tesoro nacional de juegos practicados de generacin en
generacin.
13

Son importantes porque son partes de la cultura que identifican a un pas o

una regin, son populares porque todos los nativos del rea geogrfica
determinada lo practican y este ayuda a un compaerismo y a compartir,
siendo un distintivo que se lleva por aos y generaciones.
Se encuentran diferentes tipos de juegos tradicionales la cual con el
trascurso del tiempo se incluyen cada vez ms, los juegos tradicionales
trabajados en este proyecto son los ms indicados para este tipo de
poblacin la cual los ayuda a Desarrollo de las habilidades motrices e
integracin social de los nios con retraso mental. Los juegos tradicionales
trabajados en ese plan son:
La Cuerda

Este es un juego muy divertido en donde dos participantes deben

tomar los extremos de la cuerda y la harn girar, al mismo tiempo los
dems participantes saltaran sobre ella, y el que toque la cuerda ser
descalificado.

Se aumentar poco a poco la velocidad de girar la cuerda, de acuerdo

a la duracin del participante que esta saltando.

Gana la persona que soporte ms tiempo saltando la cuerda.

El Papagayo

14

El Papagayo es un juguete conformado por una armazn poligonal,

realizada con maderas livianas forradas con papel de seda. Se hace volar
con una larga cuerda y se estabiliza con una cola hecha de trapos.
De origen remoto, se dice que el Papagayo fue inventado por los
chinos y que lleg a nuestro pas desde Europa en la poca colonial.
En Venezuela se practica cuando hay fuertes vientos y en Semana
Santa.

Las metras
Es un juego tradicional en donde se impulsan con los dedos pequeas
bolitas circulares de barro, semillas o vidrios de colores, hasta pegarles a la
de los otros competidores.
Su prctica exige contacto directo con la tierra o el suelo y la mecnica
del juego consisten en lo siguiente:
Los jugadores demarcan un tringulo o crculo sobre una superficie
plana (preferiblemente arenosa), donde se colocar la cantidad de metras
acordadas por los participantes.
Para decidir quin comenzar, se traza una lnea distante, que servir
de referencia. Cada jugador lanzar su metra y quien se acerque ms a
dicha lnea ser el primero, y as sucesivamente.
Se escoge una de las diferentes maneras de jugar y se especifican las
reglas antes de comenzar. Entre las modalidades preferidas de los nios
tenemos:

15

El juego del hoyito: consiste en tratar de introducir la metra en todos y

cada uno de los orificios (mximo 5) demarcados a una distancia
conveniente. Cada jugador debe completar el recorrido de ida y de vuelta.
El juego del castillito: consiste en tratar de derribar un puo de cuatro
metras, colocadas a una distancia previamente convenida por los jugadores

Trompo
Es un juguete elaborado en madera o totuma (en la variante
denominada zaranda), torneado de forma semi-circular y con una punta
metlica, que al ser lanzado por medio del cordel, da vueltas sobre su propio
eje, logrando un movimiento cintico de alta velocidad. El trompo posee
lneas bien definidas a su alrededor, las cuales guan al aficionado o aprendiz
a enrollar la cuerda (guaral) sobre su superficie.
Al igual que las metras, el trompo posee ciertos pasos y reglas para jugarlo:
Picar la troya: Consiste en demarcar una especie de polgono sobre
una

superficie

plana

(preferiblemente

arenosa)

donde

se

lanzarn

posteriormente los trompos.

a) El jugador que al intentar picar la troya para buscar su turno, quede ms
lejos del centro del polgono.
b) El jugador que al lanzar el trompo, no le baile.
c) El jugador que al buscar librarse, falle al intentar dar los toques
respectivos.

16

Librarse: Significa recoger el trompo en pleno movimiento, con la

palma de la mano, para darle toques al trompo en pena, sin que ste pierda
su fuerza de movilidad. Cada jugador manotea y lanza lejos el trompo dando
el ltimo toque, hasta completar el recorrido planeado y llegar de nuevo al
punto de partida, la troya.
Retardo mental. Conceptualizacin, causas y caractersticas
El retardo mental (tambin conocido como retraso mental o deficiencia
mental) es una afeccin que se diagnostica antes de los 18 aos de edad y
supone que el individuo que lo aparece presenta un funcionamiento
intelectual que se ubica por debajo por debajo del promedio.
El retardo mental esta formado por serie de trastorno de naturaleza
psicolgica, biolgica o social, que determinan una carencia de las
habilidades necesarias para la vida cotidiana. Po lo general se consideran
que una persona sufra retardo mental cuando su funcionamiento intelectual
es inferior al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando presenta limitaciones
significativa en dos o ms reas de las habilidades adaptativas.
La Discapacidad mental no es una enfermedad, es una condicin
humana. El desconocimiento, la sobreproteccin, el aislamiento y la burla
son actitudes que evidentemente debilitan la autoconfianza de las personas
con discapacidad mental, limitando sus condiciones para desenvolverse y
aprovechar sus habilidades remanentes en funcin de un desarrollo acorde a
su etapa de vida. Basabe Marlin.

Clasificaciones Del Retardo Mental

La Aamd. En su revisin de 1973, reconoce, cuatro niveles:

17

Leve, Moderado, Severo y Profundo. Para definir estos niveles contempla

dos aspectos a saber: estadstico y funcional.
Aspecto Estadstico
En este aspecto, la revisin de 1973. Adopta las escalas de inteligencia
de Wecheler y de stanford.
Bidet, para sealar los siguientes lmites respectivamente.
Escala de WECHSLER

Escala de Stanford - Bidet.

Leve: C.I. 69 a 55

Leve: C.I. 67 a 52

Moderado: C.I.54 a 40

Moderado: C.I. 51 a 36

Severo: C.I. 39 a 25

Severo: C.I. 35 a 20

Profundo: C.I. 24 e inferior

Profundo: C.I. 19 e inferior.

Aspecto Funcional
Se jerarquizan las conductas desde el grado leve, como desviacin de
algunas normas conductuales de la poblacin. Hasta la falta total de
adaptacin. Los grados son difciles de establecer mediante las escalas de
madures social y de conducta adaptativa disponible, y por eso se utilizan las
apreciaciones clnicas, y las observaciones diarias de la conducta.
(Grossman. H. 1973).
La DSM - IV (1995 - 42 - 44)
Basado en la gravedad correspondiente al nivel de afectacin intelectual:

Retraso Mental Leve: C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70.

Retraso Mental Moderado: C.I. entre 35-40 y 50-55.

Retraso Mental Grave: C.I. entre 20-25 y 35-40.

18

Retraso Mental Profundo: C.I. inferior a 20-25.

Retraso Mental de Gravedad no especificado

Cuando existe clara presuncin de retraso mental, pero la inteligencia
del sujeto no puede ser evaluada mediante los test. Usuales (individuos no
cooperadores).
Retraso Mental Leve.

Se considera en la categora pedaggica como educables.

Incluye la mayora (el 85 por 100). De las personas afectadas.

Durante su vida adulta acostumbran a adquirir habilidades sociales y

laborables adecuadas para una autonoma mnimo pero pueden necesitar
supervisin, y asistencia en situaciones de estrs social o econmico
desusado.

Retraso Mental Moderado.

Este grupo constituye alrededor del 10 por 100 de toda la poblacin

afectada.
La mayora de los individuos con este nivel de retraso mental

adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la

niez.

Pueden aprovecharse de una forma laboral, y con supervisin

moderada, atender a su propio cuidado personal.

Retraso Mental Grave.

Incluyen el 3-4 por 100 de los individuos con Retraso Mental.

19

Durante los primeros aos de la niez adquieren un lenguaje

comunicativo escaso o nulo.
En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en

hogares colectivos o con sus familias, a no ser que sufran alguna

discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier tipo
de asistencia.
Retraso Mental Profundo.

Incluye aproximadamente, el 1-2 por 100 de las personas con retraso

mental.

La mayora presenta una enfermedad neurolgica identificada que

explica su retraso mental.

Durante los primeros aos de la niez desarrollan considerables

alteraciones del funcionamiento sensorio-motor.

Llegan a realizar tareas simples y estrechamente supervisadas.

Caractersticas Del Retardo Mental
Es necesario dejar claro que no se puede hablar de un perfil
homogneo entre sujetos afectados por la condicin de R.M ya que si bien
muchos de ellos pueden compartir entre s, una determinada condicin o
problema biolgico, o psicofisiolgico, la forma en que esa condicin o
problema marca su perfil de habilidades de desarrollo puede ser
completamente diferente.

En el Desarrollo Cognitivo

20

 Nivel bajo en capacidad cognitiva.

Dficit en capacidad para aprender (cantidad de informacin que pueda
procesar).
Dficit en utilizar capacidades como meta cognicin y memoria (capacidad
para identificar como aprende uno, organizar informacin).
Dficit en atencin: Dirigir su atencin (dificultad para sentarse en la tarea
del momento).
En prestar atencin selectiva (dificultad en reconocer seales, direcciones o
tareas requeridas para una nueva actividad).
Dficit en generalizacin de lugares, formas de hacer algo (tambin llamado
"transferencia de capacidades").
En el Desarrollo del Lenguaje

Aparecen problemas de lenguaje con ms frecuencias que en nios

"normales" (hasta el 90 por 100 segn Epsteihn y otros 1989).
Especialmente en la articulacin quizs debido al tamao de la lengua o a la
musculatura facial.

Retraso en el ritmo al que se adquiere el lenguaje.

Vocabulario limitado.

Aparecen tambin dficit en las habilidades de comunicacin noverbal (proximidad, gesto, sonrer y contacto ocular).
En el Desarrollo Fsico

Puede presentar menos peso.

Menos estatura.

Habilidades Motoras ms pobres.

21

Problemas ms frecuentes relacionados con la salud, a medida que

aumenta el retraso mental (defectos estructurales en el corazn, en el
sndrome

de

Down,

mayor

sensibilidad

infecciones respiratorias,

dificultades visuales de audicin, todos ellos susceptibles de condicin

quirrgica o tcnica.
En el Desarrollo Social y Emocional

Como ocurre a cualquier nio, determinamos rasgos personales o

fsicos pueden afectar el grado de aceptacin del nio en su grupo de
referencia.

Pueden presentar conductas desadaptativas como autoestimuladas y

agresivas.

Pueden presentar tambin "conductas inmaduras".

(Llorar fcilmente, baja tolerancia a la frustracin, hacer cosas socialmente
inapropiadas, etc., son posibles seales de la falta de control sobre sus
emociones).
En la Familia

La mayor o menor demora en la atencin puede afectar el tiempo que

transcurre hasta que se le suministre al nio y familia la ayuda pertinente.

Puede reaccionar "positivamente" mediante aceptacin y compromiso

(con la atencin adecuada podemos normalizar su desarrollo) o bien
incrementar resistencia y negacin (miedo a lo desconocido, ideas errneas
acerca de las posibles limitaciones y consecuencias, rechazo familiar y
social).

22

Mejorar el velo familiar y social y las correspondientes ayudas

intrafamiliares (abuelos o hermanos con los que modela, y moldear sus
interacciones, recursos econmicos para conseguir ayuda logopedias,
teraputicas. Etc.).

Extra familiar (existencia de redes o asociaciones de padres que

comparten una situacin familiar o por el contrario, afectar las relaciones de
parejas y reducir la red familiar y social de apoyo).

Causas
Se ha identificado ms de 250 causas del Retraso Mental. Segn sus
causas sean:

Prenatales (aparecen antes del nacimiento).

Perinatal (se producen en el nacimiento o poco despus).
Postnatales (traumatismo, desnutricin, infecciones).

Todos estos factores etiolgicos asociados con el retraso mental pueden ser
clasificados como orgnicos (biolgicos mdicos) o ambientales.
Trastornos Que Originan Retraso Mental

Causas Prenatales

Alteraciones Cromosmicas (ejemplo, trisonoma 21 [Sndrome de

Down] del cromosoma x frgil, sndrome de Turner, sndrome de Klinefelter.

Sndrome Diversos (distrofia muscular de Duchenne, sndrome de

Praderwilli).

23

Trastornos

congenitos

del

Metabolismo

(fenilcetonuria

[FCU]

enfermedad de Tay-Sachs).

Alteraciones del Desarrollo del Cerebro (anencefalia, espina bifida,

hidrocefalia).

Factores Ambientales (desnutricin materna, sndrome de abstinencia

alcohologica del feto, diabetes mellitas, irradiacin durante el embarazo).
Causas Perinatales

Trastornos

intrauterinos

(anemia

materna,

parto

prematuro,

presentacin anormal, alteracin del cordn umbilical, gestacin mltiple.

Trastornos Neonatales (hemorragia intracraneal, epilepsia neonatal,

trastornos respiratorios, meningitis, trauma enceflico al nacer).
Causas Postnatales

Traumatismos craneales (contusin o laceracin cerebral).

Infecciones (encefalitis, meningitis, malaria, sarampin, rubola)

Alteraciones por desmielinizacin (trastornos postinfecciosos

postinmunitaarios).

Trastornos Degenerativos (Sndrome de Rett, enfermedad de

Parkinson).

Trastornos convulsivos (epilepsia).

Trastornos txicos - metablicos (sndrome de Peye, intoxicacin por

plomo mercurio).

Desnutricin (dficit de protenas o caloras).

Carencias del entorno (desventaja psicosocial, castigos y falta de

cuidados en la infancia, deficiencias sociales / sensoriales crnicas).

24

Las Causas Orgnicas

Todas las causas conocidas de retraso son biolgicas o mdicas, estos
trastornos se denominan Retraso Mental clnico (dao cerebral).
Las Causas Ambientales
Las personas con Retraso Mental ligero constituyen entre el 80% y el
85% del total de individuos que lo padecen. La etiologa, de la gran mayora
de estos casos es desconocida, no existe ninguna prueba de la patologa
orgnica, no hay daos cerebrales ni ningn otro problema fsico. Cuando en
un individuo con retraso mental no existe dao orgnico, se trata entonces de
un problema psicosocial, derivado de un entorno social y cultural deficiente.
Factores que determinan este tipo de retardo

Escasos cuidados de los progenitores que ocasiona un bajo ritmo de

desarrollo del vocabulario durante la primera infancia.

Prcticas educativas que generan pocos hbitos de estudios.

Bajo nivel de rendimiento escolar y fracaso escolar precoz.

Descendencia propia y repeticin del mismo patrn en la generacin

siguiente.

Importancia de adaptar los juegos tradicionales a los nios con retraso

mental

25

Es importante que todos los nios puedan aprender y saber cules

son los juegos tradicionales del pas y en especial los nios con retardo
mental ya que estos juegos los ayuda a desarrollar las habilidades motriz
bsica la cual son importantes para sus actividades en la vida diaria, es
necesarios adaptar los juegos tradicionales para este tipo de poblacin por
sus discapacidades

BASE LEGALES
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102. La educacin es un ....Derecho Humano, un Deber Social,
Democrtica, Gratuita y Obligatoria.., por lo que el Estado la asume como
Funcin Indeclinable de ...mximo inters en Niveles y Modalidades y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico...con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y universal....
Artculo 103. Educacin Integral de Calidad, Permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades..., para todos los venezolanos, siendo
...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario, por lo que siendo la Educacin Especial, como
Modalidad, una variante escolar, en igual extensin es derecho de todos los

26

nios, jvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber

de la Direccin de Educacin Especial del Ministerio del Poder Pop ular para
la Educacin, garantizarles el acceso, permanencia, prosecucin y
culminacin de estudios.
Artculo 81. ....Toda persona con discapacidad o necesidades especiales,
tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a
su integracin familiar y comunitaria.

Ley de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de
educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La
educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin
integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los
niveles de educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las
excepciones que establezca la ley. El estado garantizara la atencin integral
de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al
deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades
deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.
La Ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones
y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien
planes, programas y actividades deportivas en el pas.
La Carta de los derechos humanos (1970)

27

Artculo 4. Establece el derecho que tiene todo hombre de conocer y

participar en todo tipo de actividad fsica durante su tiempo libre, tales como:
deportes, juegos al aire libre, sin distincin de edad, sexo o nivel de
educacin.
Artculo 6. Seala el derecho que tiene toda persona de aprender
como disfrutar su tiempo libre, donde la familia, el colegio y la comunidad
deben instruirla en el arte de usar su tiempo libre de la mejor manera posible.
Ley del Deporte
Articulo 1. Esta ley tiene por objeto establecer las directrices y bases
del deporte como derecho social y como actividad esencial para la formacin
integral de la persona humana.
Articulo 2. El deporte tiene por finalidad fundamental coadyuvar en la
formacin integral de las personas en lo fsico, intelectual, moral y social, a
travs del desarrollo, mejoramiento y conservacin de sus cualidades fsicas
y morales; fomentar la recreacin y la sana inversin del tiempo libre; educar
para la comprensin y respeto recprocos; formar el sentido de la
responsabilidad y amistad; as como estimular el mayor espritu de
superacin y convivencia social, la acometividad, la tenacidad, la autoestima,
el bienestar de la poblacin y el espritu de solidaridad entre las naciones.
Artculo 3. Todos tienen derecho a practicar actividades deportivas sin
discriminacin fundadas en la raza, sexo, credo, condicin social y edad,
quedando a salvo las limitaciones que para el resguardo de la salud de las
personas establezcan las leyes, reglamentos y resoluciones.
28

Artculo 4. Se declara de utilizada publica el fomento, la promocin, el

desarrollo y la prctica del deporte, asi como la construccin, dotacin,
mantenimiento y proteccin de la infraestructura deportiva nacional.
Artculo 5. Los entes pblicos y privados del deporte debern
desarrollar programas especficos a los fines de incorporar al sector
estudiantil a la prctica deportiva, como fundamento del deporte nacional. En
los niveles de educacin superior se adoptaran las medidas conducentes
para asegurar la prctica del deporte por parte de los alumnos de ese sector.
Articulo 9. En la prctica del deporte debern tomarse en cuenta las
caractersticas particulares, exigencias somticas y sociales de los menores
de edad, as como la necesidad de su correcto desarrollo y el de las
estructuras dedicadas a ello. En consecuencia:
1. A la actividad deportiva de los menores de edad se le dar
preferencia en la programadillos espacios y horarios de las instalaciones
deportivas.
2. Para la organizacin deportiva nacional ser prioritario el apoyo y el
respaldo a las estructuras activas existentes dedicadas a este sector a fin de
consolidarlas y fortalecerlas.
3. Deber enfatizarse el aspecto ldico-recreativo y minimizarse la
presin competitiva de las actividades deportivas realizadas por menores de
doce (12) aos.

29

CAPITULO II.
MARCO METODOLOGICO.
A continuacin se presenta el tipo de investigacin, la poblacin y
muestra, as como tambin los mtodos y tcnicas utilizados para la
recoleccin de datos.
Diseo y tipo de investigacin.
Segn Hurtado y Toro (2001), sealan que el diseo de investigacin
se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio y los datos son
recolectados de la realidad objeto de estudio. El diseo metodolgico
seleccionado en este estudio fue la investigacin de campo.
De acuerdo con Cazares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio
(2000), la investigacin de campo es aquella en que el mismo objeto de
estudio sirve como fuente de informacin para el investigador, consiste en la
observacin directa y en vivo, de cosas, compartimiento de personas,
circunstancias en que ocurren ciertos hechos, por ese motivo la naturaleza
de las fuentes determina la manera de obtener los datos.
Con respecto a ello, este estudio est basado en una investigacin de
tipo descriptivo, ya que se realizan en un momento nico en el tiempo:
Hernndez, (2003), expresan que: su nico objeto es indagar la incidencia y
los valores en que se manifiestan una o dos variables. Esta investigacin es
de nivel descriptiva articulada a los estudios de medicin de variables

30

independientes, debido a que cada variable se analiza de forma autnoma

sin establecer relacin alguna entre ellas.

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
Segn Ramrez (1995) la poblacin est compuesta por individuos u
objetos que pertenecen a una misma clase, por poseer caractersticas
similares.
Por otro lado Morls (1994), especifica que La poblacin o universo:
se refiere a un conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se
obtengan

a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)

involucradas en la investigacin.
En nuestro caso la poblacin de este estudio est conformada por 83
nios y nias con retraso mental del I.E.E.B San Carlos.
Muestra
De acuerdo a Hernndez (2006), la muestra suele ser definida como
un subgrupo de la poblacin.
Morles (1994) Es un subconjunto representativo de un universo o
poblacin.
Nuestra muestra seria 12 nios y nias con retraso mental del I.E.E.B
San Carlos.

Tcnica e instrumento para la recoleccin de datos.

31

La tcnica empleada en el presente trabajo es la encuesta, y

el

instrumento se basa en diferentes habilidades motrices bsicas, haciendo

referencia a los gustos y preferencia de los inos de la institucin y se
tomaron ejercicios la utilizan en su vida diaria.
Fidias (2006), define la encuesta como una tcnica que pretende
obtener informacin que suministra un grupo o muestra de los sujetos acerca
de si mismos, o en relacin con un tema en particular.

Test de Habilidades motrices bsica

NOMBRE ______________________ APELLIDOS

_________________________
EDAD _________________ GENERO _________________

GATEO
DESCRICCION
En patrn Cruzado
Espalda extendida durante el
movimiento
Deslizar manos, rodillas y
empeine de los pies
Dedos de las manos Juntos

BUENO REGULAR DEFICIENTE

CAMINAR
DESCRICCION
En patrn Cruzado
Cabeza mirando al frente
Espalda recta
Apoyo del pie hacia adelante

32

BUENO REGULAR DEFICIENTE

TROTE
DESCRICCION
En patrn Cruzado
Apoyo delos pies
Movimiento Circular de la pierna
Tronco erguido

BUENO REGULAR DEFICIENTE

SALTO
DESCRICCION
Movimientos de brazo que
favorecen el impulso
Extensin del cuerpo en fase de
vuelo
Tronco y Brazos en la recepcin

BUENO REGULAR DEFICIENTE

LANZAR
DESCRICCION
Rotacin del tronco
Patrn Cruzado
Lanzamiento atrs, arriba y
adelante

BUENO REGULAR DEFICIENTE

ATRAPAR
DESCRICCION
Los ojos siguen a la pelota
durante el trayecto
Las manos adoptan la formal de
pelota

33

BUENO REGULAR DEFICIENTE