6153 PORT 3RO MEDIO PROFE 15/2/13 16:04 P gina 1

SENDA

SENDA

Yo soy la chispa de la vida

3 Medio | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.

6153 PORT 3RO MEDIO PROFE 15/2/13 16:04 P gina 2

Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA

NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2013

en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.

SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

6153 PORT 3RO MEDIO PROFE 15/2/13 16:04 P gina 2

Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA

NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2013

en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.

SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

Estructura de lnea formativa

Sptimo
Bsico

Pequeas grandes decisiones

Primero
Bsico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo
Bsico

Mi familia cuida su salud

Octavo
Bsico

Construyendo una vida saludable

Tercero
Bsico

Mi escuela, una gran escuela

Primero
Medio

Mejorando la calidad de vida en

mi colegio y en mi barrio

Cuarto
Bsico

Mi barrio, lugar para crecer

Segundo
Medio

Los escudos personales que me

protegen

Quinto
Bsico

Informado entiendo y acto

mejor

Tercero
Medio

Yo soy la chispa de la vida

Sexto
Bsico

Distinguiendo los factores

protectores y los riesgos cotidianos

Cuarto
Medio

Se abre un nuevo camino

Itinerario de subcompetencias

Yo soy la chispa de la vida

nfasis centrales del nivel tercero medio
En este nivel, el estudiante analiza crticamente las decisiones que se toman con respecto a las drogas legales e
ilegales, revisando las acciones e impactos individuales, como tambin las acciones y repercusiones sociales.
Para ello, las sesiones proponen un trabajo que parte de la caracterizacin de prcticas e implicancias del consumo
de drogas a nivel individual, para luego avanzar hacia el anlisis de los medios de comunicacin masivos, develando
los mensajes publicitarios y su impacto en la sociedad y su comportamiento.
Uno de los nfasis de este nivel es que el estudiante, mediante el trabajo propuesto en las sesiones, logre
reflexionar sobre los impactos de las drogas y los estereotipos generados en torno a su consumo, situaciones de su
vida cotidiana, y que no los dejen como un problema situado fuera de su espacio de relaciones.

Contenido
2

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Ejes formativos

Indicadores de logro

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Identifica, describe y argumenta

fundamentadamente aspectos
relacionados con los pro y contra del
consumo de estupefacientes.

Caracteriza fundamentadamente los

pros y contras del consumo de drogas
legales e ilegales y alcohol, explicando con
argumentos las implicancias en la vida de
una persona.

Habilidades

Analiza crticamente los contenidos,

supuestos y representaciones en
los anuncios que minan los factores
protectores.

Actitudinal

Define el concepto de estereotipo,

identificando los propios.

Devela los mensajes tanto explcitos

como implcitos presentes en anuncios
comerciales y medios masivos, expresando
las representaciones que se construyen en
torno a esa informacin.
Analiza los efectos que tienen los
mensajes publicitarios en las formas de
sentir y actuar en las personas, revisando
crticamente los contenidos de material
publicitario.
Comprende la formacin de estereotipos
y sus efectos en la relacin con otros,
revisando situaciones y estereotipos
construidos en la relacin con sus pares.

Sesin
preliminar
Tiempo de duracin: 30 minutos

Recurso visual problematizador

Observa la imagen
y comntala

Qu ideas quiere expresar esta imagen?

Qu razones estn detrs de la eleccin de las cosas que compras para ti (ropa, calzado, bebidas)? Te has dado
cuenta cmo la publicidad orienta tus decisiones?
A partir de la imagen, y con el recuerdo de otras imgenes publicitarias de la televisin u otros medios, invite a los
estudiantes a reflexionar en torno a los mensajes que ellos reciben sobre el alcohol, cigarros y otras sustancias,
cuyo consumo excesivo puede daar su calidad de vida.
Destaque que estas publicidades muestran, por lo general, visiones idealizadas de la realidad.
4

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Pregunta problematizadora
En qu medida sientes que tus decisiones estn influenciadas por los grupos a los que
perteneces o los mensajes de los medios de comunicacin?

Es importante que los jvenes puedan tomar conciencia que de manera sutil, pero muy sistemticamente, los
mensajes de los medios de comunicacin masivos influyen sobre nuestras decisiones. Esta influencia es tanto o
ms poderosa que la que ejercen sobre nosotros las personas a las cuales les otorgamos crdito o autoridad. Poder
tener autonoma y decidir por s mismo, incluso adoptando posiciones que no estn muy en onda o sintona con
el grupo en el que queremos participar es uno de los factores protectores ms importantes para evitar el consumo
de drogas y alcohol.
5

Eje informacional

Sesin 1
Una fiesta diferente

Objetivo de aprendizaje para la sesin:

Caracteriza fundamentadamente los pros y contras del consumo
de drogas legales e ilegales y alcohol, explicando con argumentos
las implicancias en la vida de una persona.
Indicador de logro:
Identifica, describe y argumenta fundamentadamente aspectos
relacionados a los pro y contra del consumo de estupefacientes.
Tiempo:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesin 1
Una fiesta diferente

1. El estudiante en este nivel puede distinguir las acciones que propician y reducen la vida
sana. Para ello es importante generar espacios y actividades que le permitan analizar las
alternativas que existen en su entorno cercano (liceo, casa, barrio) al consumo de alcohol y
drogas y que potencian el autocuidado y el cuidado de sus pares.
2. Es importante que el estudiante logre visualizar que es posible, por ejemplo, realizar una
fiesta donde el consumo de alcohol sea moderado o inexistente, que puede pasarlo bien y
entretenerse sin alcohol.
3. Adems, hay que reforzar a los jvenes que han decidido no consumir alcohol o posponerlo
para ms adelante, reafirmarlos en esa posicin y que sus compaeros aprendan a respetar
esa opcin, sin ridiculizarlos por ello.
4. Es importante adems, entender que la pertenencia a un grupo no justifica que se deban
adoptar comportamientos que pueden ser nocivos para la salud.
5. Es bueno, adems, que los estudiantes discutan y reflexionen sobre la idea de que el exceso
de alcohol puede tener consecuencias de difcil solucin: accidentes graves de trnsito,
relaciones sexuales no deseadas o no protegidas, intoxicacin, etc. La idea de los ejercicios de
esta sesin es sobrepasar la imagen de que el carrete con alcohol la revienta.

El consumo de drogas legales e ilegales y sus consecuencias en la vida de las personas.

http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/consumodrogas.html

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Caracteriza fundamentadamente los pro y contra del

consumo de drogas legales e ilegales y alcohol, explicando
con argumentos las implicancias en la vida de una persona.

1 En un grupo de 5 o 6 compaeros, comparte algunas situaciones o momentos en que te

renes con otras personas:
Cul es el ambiente cuando te juntas con tus amigos en una fiesta? Cul es el ambiente cuando te juntas
con tu familia en una fiesta?
Reflexionen sobre cmo se comportan las personas y t mismo cuando en esas reuniones hay consumo de
alcohol.
Comparen esos comportamientos cuando se juntan en otras circunstancias sin alcohol.
Qu diferencias puedes encontrar en las actitudes y en los estados de nimo de las personas cuando hay
alcohol en las reuniones, y cuando no hay?

2 En los grupos, y a partir de una situacin comentada en el primer punto, se prepara un

debate sobre los pro y los contra del uso de drogas legales (cigarrillo, cafena y alcohol)
en las fiestas. Para esto se deben establecer 3 subgrupos:
Estudiantes con argumentos en pro del uso del alcohol, del cigarrillo y de la cafena (5 minutos).
Estudiantes con argumentos en contra (5 minutos).
Estudiantes que dirimirn (5 minutos para resumir las ideas y tomar posicin).

3 A partir del debate sinteticen los pro y los contra del consumo de alcohol. Comparte con
los otros grupos los argumentos.
Pro

Recursos de apoyo:

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

Argumentos a favor del consumo

TERCERO MEDIO ALUMNO

Contra

Argumentos en contra del consumo

12
3

Inicio:

Inicie la sesin invitando a los estudiantes a compartir con el curso cules son las actividades
o festividades que ms les gustan en el ao y por qu. Comnteles por ejemplo, que en su
casa siempre se celebran los cumpleaos de los miembros de la familia con un asado, en el
mes de agosto nacieron 4 personas, hijos y sobrinos y los celebran todos juntos.
El consumo de sustancias puede causar sensaciones aparentemente agradables, pero
tambin hay que reconocer que los daos son muchos ms que los beneficios.
Invtelos a comentar qu hacen en esas festividades para pasarlo bien. No inhiba la aparicin
de ancdotas donde el alcohol haya sido parte de la diversin. En ese caso, pregnteles por
ejemplo: Qu les aporta el consumo de alcohol durante y despus de esas fiestas? Qu les
faltara si no hubiese alcohol en esas fiestas?
Es importante que los jvenes tengan la confianza de expresar y comentar sus experiencias,
sin embargo, est atento a guiar la conversacin para construir con ellos los pros y los
contras de estos consumos.

4 Compartan con el curso, los argumentos en PRO y

CONTRA y la sntesis producida por los grupos.
5 Para cerrar la sesin, el curso debe imaginarse
alternativas de actividades entretenidas para hacer en la
fiesta que reemplacen o moderen el consumo de alcohol,
que tuvieran efectos similares en el estado de nimo de
los participantes. Escriban el listado de actividades en el
recuadro:

12
9

Desarrollo:

5
5

A partir de la conversacin inicial invite a los estudiantes a trabajar en pequeos grupos de 5

a 6 compaeros y que lean la historia que aparece en la actividad 1 de la sesin, y respondan
las preguntas que ah se formulan.
Una vez finalizado este primer acercamiento, invtelos a trabajar en la actividad 2 y 3,
donde debern identificar en una situacin que hayan seleccionado en el grupo, los pros y
los contras del consumo de alguna droga legal (nicotina, alcohol o cafena). Por ejemplo: es
cierto que la gente parece ms relajada y divertida, pero tambin es cierto que el riesgo de
accidentes de trnsito con resultado de muerte es mayor. O la gente se re y se muestra ms
abierta, pero la resaca y los efectos en el organismo son desagradables y pueden durar varios
das.
Apyelos en una toma de posicin frente a los pro y los contras, tomando en cuenta que los
adolescentes valoran ms la gratificacin inmediata sin considerar el resultado final, de modo
que la conversacin debe ser encausada para relevar las alternativas ms sanas y posibles
para obtener el mismo efecto. Para ello la actividad 5 los invita a pensar en grupos, opciones
reales al consumo de alcohol en una fiesta.
Comnteles, por ejemplo, que en su familia en las ltimas fiestas patrias los ms jvenes
organizaron en el patio de la casa una serie de pruebas y juegos muy fciles y divertidos,
donde todos participaron reduciendo notablemente el consumo de alcohol si se hubiesen
quedado sentados en una larga sobremesa.
12
3

Cierre:

Para cerrar la sesin y evaluar los aprendizajes, invite al curso a realizar una sntesis a partir
de los argumentos de los grupos, pidiendo a los participantes comentar las alternativas
de actividades entretenidas a hacer en la fiesta, que remplacen o moderen el consumo de
alcohol.
La idea es que los estudiantes visualicen actividades con efectos similares en el estado de
nimo de los participantes. Bailar, hacer juegos y concursos, preparar lo que van a comer en
grupo, cantar con una banda, o en dos, etc.

Eje habilidades

Sesin 2
Descifrando mensajes

Objetivo de aprendizaje para la sesin:

Devela los mensajes tanto explcitos como implcitos presentes
en anuncios comerciales y medios masivos, expresando las
representaciones que se construyen en torno a esa informacin.
Indicador de logro:
Analiza crticamente los contenidos, supuestos y representaciones
en los anuncios que minan los factores protectores.
Tiempo:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesin 2
Descifrando mensajes

1. Se podra afirmar que cuando la publicidad apela a la dimensin afectiva, a travs de los
mensajes implcitos, tiene gran influencia en las personas. Incluso podramos decir que
algunas decisiones, compras o consumos se ven directamente dirigidos por la publicidad.
Develar los mensajes explcitos como los implcitos en anuncios comerciales refuerza la
capacidad de decisin autnoma y protege de ciertas representaciones vehiculizadas en
estos, que minan los factores protectores.
2. Un mensaje implcito es un mensaje que ya sea a propsito o por casualidad o por estar
mal expresado, esconde otro significado, otra explicacin, es un mensaje indirecto, a veces
confuso, que necesita un anlisis de mayor profundidad para entenderlo o encontrar una
verdadera interpretacin, por ejemplo, las publicidades muchas veces se construyen con
mensajes indirectos o implcitos: la de cigarrillos o bebidas alcohlicas, intentan vender
ese producto pero siempre muestran al actor rodeado de xito, mujeres, felicidad, en estos
casos el mensaje implcito sera que si fumas esa marca o bebes esa bebida tendrs todo ese
xito, y si lo analizamos ms en profundidad podemos afirmar que el mensaje implcito es
una apologa al alcoholismo y al tabaquismo En: http://mate3109.blogspot.com/2011/05/
mensaje-explicito-e-implicito-mensaje.html

Publicidad y educacin: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135893

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Devela los mensajes tanto explcitos como implcitos presentes

en anuncios comerciales y medios masivos, expresando las
representaciones que se construyen en torno a esa informacin.

1 Con tus compaeros comenten la publicidad que ven en televisin y en la calle y que
ms les guste.
Por qu les llama la atencin esa publicidad?

2 Comenten ahora los anuncios publicitarios en la televisin, revistas y diarios, donde el

producto sea alcohol, cigarrillo, u otra droga legal. Aclaren:
Quines aparecen?
Cmo aparecen?
Qu estn haciendo?
Qu les produce?

Conversa con tus compaeros en torno a las siguientes preguntas:

En qu se parecen a ti los personajes que aparecen en la
publicidad?
Qu estn pidindote que pienses y sientas con esa publicidad?
Qu tienen que ver con tu vida cotidiana las imgenes que
aparecen en esa publicidad?

Recursos de apoyo:

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

TERCERO MEDIO ALUMNO

12
3

Inicio:

Inicie la sesin a partir de la actividad 1 del mdulo para el estudiante, donde se les solicita
recordar alguna publicidad en la televisin, o en diarios y revistas que les guste o les llame la
atencin.
Invtelos a comentar las razones por la cuales esa publicidad llama su atencin, superando las
frases me gusta, pero no s por qu.
Pdales que comenten los colores que aparecen, las escenas o situaciones que se relatan, el
tipo de personas, las frases, etc. Lo importante es que descubran aquello que les atrae de esa
publicidad.

3 Identifiquen los mensajes explcitos (evidentes) y los mensajes implcitos (que no se

ven, pero se entienden) presentes en esos anuncios. Ordena tus ideas con la ayuda de la
siguiente tabla:

12
9

Mensajes explcitos en la publicidad elegida.

Mensajes implcitos en la publicidad elegida.

Desarrollo:

Solicite a los estudiantes que en grupos de 4 a 5 personas comenten los anuncios

publicitarios de la televisin, revistas y diarios, donde el producto sea alcohol u otra droga
legal (nicotina, cafena).
Invtelos a aclarar algunos aspectos de esa publicidad. Pregnteles por ejemplo: Quines
aparecen? Cmo aparecen? Qu estn haciendo? Qu les pasa a ustedes con esas
imgenes?
Solicteles que reflexionen en torno a las siguientes preguntas Qu creen ustedes que estn
pidindoles que piensen y sientan con esa publicidad? Qu tienen que ver con sus vidas
cotidianas las imgenes que aparecen en esa publicidad?
Aclare a sus estudiantes que una de las estrategias principales de la publicidad es crear
un estado de insatisfaccin con el actual modo de vida de las personas. As, instalan
necesidades y expectativas que no son reales.
Invtelos a sintetizar sus ideas llenando el cuadro que est dispuesto para ello.

4 Despus de este anlisis cmo crees que afecta la publicidad en tu vida?

5 Qu modos de vida alternativos a los que muestra la publicidad pueden potenciar tu

bienestar personal y con otros?

7
7
12
3

Cierre:

Para cerrar la sesin y evaluar los aprendizajes, solicite al curso que comente qu tipos de
mensajes les gustara que aparecieran en la televisin o en la publicidad de revistas y diarios
en que ellos se vean identificados.
Pregnteles por ejemplo: Qu otros modelos de vida que no aparecen en la publicidad
potencian tu bienestar personal?
Invite a los estudiantes a identificar esa publicidad alternativa. Comenten y compartan con
el curso algunas de ellas.

Eje habilidades

Sesin 3
Cmo elijo?

Objetivos de aprendizaje para la sesin:

Analiza los efectos que tienen los mensajes publicitarios en las
formas de sentir y actuar en las personas, revisando crticamente
los contenidos de material publicitario.
Indicadores de logro:
Analiza crticamente los contenidos, supuestos y representaciones
en los anuncios que minan los factores protectores.
Tiempo:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesin 3
Cmo elijo?

1. La vida en sociedad somete a los jvenes a muchas influencias, las del grupo de pares,
de los modelos sociales, etc. Mientras ms sensibles estn a esa presin, mejor sern sus
capacidades de reaccionar sanamente frente a situaciones que pueden ser dainas para ellos.
2. Las propuestas de actividades de esta sesin, estn orientadas a formar una mirada crtica
permitindole a los estudiantes expresar sus opiniones y comprender sus sentimientos
frente a temas y contenidos abordados en la publicidad que les est destinada como pblico
objetivo.
3. Es importante que comprendan que los medios de comunicacin masiva utilizan situaciones
y personajes ideales, distintos de la realidad cotidiana. Esto causa sensaciones de
insatisfaccin, problemas de autoestima e incita al consumismo, por lo que se hace necesario
estar preparado para hacer frente a estas representaciones.
4. Si por otro lado ayudamos al joven a describir el producto a partir de sus caractersticas
objetivas y le entregamos nueva informacin al respecto, hay ms posibilidades de que
realice una eleccin basado en argumentos lgicos.

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

Analiza los efectos que tienen los mensajes publicitarios
en las formas de sentir y actuar en las personas, revisando
crticamente los contenidos de material publicitario.

1 A partir de imgenes publicitarias presentes en revistas, diarios y televisin. Conversa

con tus compaeros cules son las que ms les gustan y por qu?
Seleccionen tres de esos anuncios o mensajes publicitarios e identifiquen el tipo de
argumentos que se usan para publicitar el producto.
Con la ayuda de la siguiente tabla analiza los mensajes de esos anuncios.
Mensajes de los anuncios

Lo que a ti te pasa

Qu te invitan a sentir?

Qu te invitan a hacer?

Qu te invitan a ser?

2 Comparte alguna experiencia personal sobre los efectos que tienen sobre ti los
mensajes publicitarios. Comenta alguna publicidad que tenga influencia en ti.
Qu emociones o sentimientos te provocan?
Cmo has actuado incitado por esa publicidad?
Por qu crees que la publicidad tiene ese efecto en las personas?
8

Recursos de apoyo:

TERCERO MEDIO ALUMNO

Anlisis econmico de la publicidad y su impacto sobre los consumidores.

http://www.protectora.org.ar/publicidad/analisis-economico-de-la-publicidad-y-su-impacto-sobre-los-consumidores/410/

10

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

12
3

Inicio:

Para esta sesin es recomendable que se disponga de revistas y diarios donde aparezca
publicidad de distintos tipos. Para ello las revistas que se publican los fines de semanas
en diarios de circulacin nacional o revistas juveniles son suficientes. De ser posible, tener
grabadas en video algunas de las publicidades de cerveza o drogas legales dirigidas a los
jvenes, es un material que ayuda al propsito de la sesin.
Invite a los estudiantes a visualizar los anuncios ya sea en revistas o en video, segn disponga
de ese material.
Comente con ellos diversos aspectos de lo que ven: colores, situaciones presentadas,
comportamientos de los participantes, aspecto fsico, vestimentas, edades, etc.
Invite a los estudiantes a comentar qu anuncios son los que ms les gustan y por qu.
3 Realiza una lectura de los efectos de la publicidad en tu vida.
Los efectos positivos son:

Los efectos negativos son:

12
9

Desarrollo:

Conclusin: Los efectos actuales son...

Me gustara que la publicidad...

4 Comenta el cuadro con tu compaero de banco

9
9

3
6

A partir de las elecciones realizadas en torno a las publicidades o avisos comerciales de

eleccin, solicite a los estudiantes que se agrupen en tros o cuartetos e identifiquen el tipo
de argumentos que se usan. Recurdeles que la incitacin o la persuasin en la publicidad se
ha desarrollado, ya que el producto tal como es, seguramente, no posee suficientes atractivos
y nos recuerda la vida cotidiana. Por ejemplo, decir que cada maana al ir al trabajo, vaya
en el auto que vaya, uno va a encontrar tacos, probablemente no sera un buen argumento
publicitario. Pero decir que si uno se compra un auto X seguro que vivir algo extraordinario,
ello hace olvidar la realidad y apela directamente a deseos ms profundos y sutiles, la
necesidad de seguridad y las ganas de aventura.
En la actividad 1 solicteles completar el cuadro que se les sugiere. Lo importante es que
identifiquen los mensajes publicitarios de su agrado y que sean capaces de describir lo que les
pasa a ellos con ese mensaje.
Una vez analizados los mensajes, solicite a los grupos que compartan sus hallazgos con los
otros compaeros de curso. Qu tipos de mensajes son los ms comunes en las publicidades
analizadas? Qu esperan los anunciadores que ustedes sientan con esos mensajes?
En la actividad 3 solicteles que compartan alguna experiencia personal respecto de los efectos
que tienen sobre ellos los mensajes publicitarios. Pregnteles por ejemplo.: Qu emociones o
sentimientos provocan en ustedes esos anuncios? Cmo han actuado, persuadidos o incitados
por esa publicidad? Han comprado o consumido el producto publicitado? Invtelos a realizar
una sntesis completando el cuadro que est dispuesto para ello.

12
3

Cierre:

Para cerrar la sesin discuta con el curso: Por qu crees que la publicidad tiene ese efecto
en las personas? Qu otros usos podran darle a la publicidad? Qu cosas les gustara que
aparecieran maana en la publicidad?

11

Eje actitudinal

Sesin 4
Fuerte como un campen,
linda como una princesa

Objetivo de aprendizaje para la sesin:

Comprende la formacin de estereotipos y sus efectos
en la relacin con otros, revisando situaciones y
estereotipos construidos en la relacin con sus pares.
Indicador de logro:
Define el concepto de estereotipo, identificando los
propios.
Tiempo:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesin 4
Fuerte como un campen,
linda como una princesa

1. En trminos generales los estereotipos son formas personales de percibir y categorizar

algunos aspectos de la realidad, grupos sociales o individuos. Se asumen sin mayor anlisis,
estn emparentados con los prejuicios aunque algunas veces puedan tener una connotacin
que se supone es favorable.
2. Los estereotipos son una construccin social y responden a una idea predominante del
lugar en que se producen. Esto se puede observar en la publicidad, en la televisin y en los
medios escritos, donde las caractersticas de los modelos para promocionar los productos
cambian de acuerdo con el producto que se quiere vender. Los medios de comunicacin son
los difusores por excelencia de estas caractersticas atribuidas sin importar si son reales o
preconcebidas, positivas o negativas.
3. La fuerte presin que ejerce la publicidad sobre los jvenes, se convierte en perjudicial en la
medida en que estos reciben mensajes irreales que perciben como naturales, lo que puede
producir una acusada insatisfaccin al entrar en la edad adulta. Es importante que los jvenes
develen los estereotipos presentes en la publicidad, pero tambin aquellos que forman parte
de su vida cotidiana en el colegio. Ms importante an es analizar y comprender sus propios
estereotipos, cmo se forman y cmo funcionan.

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

Comprende la formacin de estereotipos y
sus efectos en la relacin con otros, revisando
situaciones y estereotipos construidos en la
relacin con sus pares.

1 Lee con atencin la siguiente definicin de estereotipos:

Es una generalizacin referida a una condicin, atributo o caracterstica de un grupo que
puede ser considerada como injustificada (porque no tiene evidencias).
H. Tajfel

Algunos ejemplos de estereotipos son: todos los gordos son buenos para la talla, la gente que toma es
alegre, la gente que fuma se ve ms atractiva.
Comenta la definicin con tu compaero de banco, busquen algunos ejemplos de estereotipos comunes
en la televisin o en las revistas.

2 Qu estereotipos se han construido en tu liceo y/o curso? Describe algunos de los

estereotipos que existen en ese contexto, cmo se viven?
Estereotipos de mi liceo

Cmo se representan?

A partir del cuadro conversa con tu compaero de banco qu imgenes se potencian en el liceo?

10

Recursos de apoyo:

TERCERO MEDIO ALUMNO

Los estereotipos en la publicidad.

http://tv_mav.cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/Alumnos/unidad16.html
http://www.monografias.com/trabajos60/influencia-publicidad-sociedad/influencia-publicidad-sociedad3.shtml

12

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

12
3

Inicio:

Inicie la sesin conversando con los alumnos y alumnas sobre una serie televisiva que les
guste, pregnteles qu les parecen sus personajes y sus historias.
Invite a los alumnos a comentar caractersticas de los personajes ms conocidos, pregnteles
si no les parecen que son un tanto exagerados o si los rasgos que representan son reales.
Invtelos a pensar si en sus contextos cercanos reales existen esos tipos de personas, similares
a esos personajes.

12
9

3 Qu podemos hacer para disminuir las

representaciones negativas instaladas en
el liceo.

Desarrollo:

3
6

Solicite a los estudiantes que lean la definicin de estereotipo. Asegrese de que la

comprendan. Complemente la definicin insistiendo en que el estereotipo es una
generalizacin sin evidencias, vale decir, que a partir de una determinada condicin o atributo
de un grupo o persona, hacemos juicios valorativos o creamos imgenes que no tienen
asidero en la realidad. Los estereotipos, entonces, sobresaltan una caracterstica de un grupo
o persona, para simplificar la mirada que se tiene frente a ellas.
En la actividad 2, solicite a los estudiantes que comenten sus respuestas y luego conversen
en torno a dos preguntas: Qu estereotipos se han construido en tu liceo y/o curso?
Invtelos a conversar en parejas con el compaero de banco, en torno a los estereotipos
presentes en el liceo. Pregnteles por ejemplo: Qu imgenes se potencian en el liceo? A
qu estereotipos representan?
Para realizar una sntesis solicite a los estudiantes que completen el cuadro propuesto para
ello.
Al comentar las imgenes que se potencian en el liceo, est atento a las descalificaciones o
burlas entre los compaeros, reencause la conversacin si es necesario.

4 Realiza tu propia sntesis.

Lo que entiendo por estereotipo es:

11
11
12
3

Cierre:

Para cerrar la sesin y evaluar lo aprendido, solicteles realizar su propia sntesis, a partir de
explicar con palabras propias, lo que cada uno entiende por estereotipos.
Solicteles a algunos estudiantes que lean o comenten sus respuestas.

13

Sesin de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duracin: 30 minutos

Sugerencias para la evaluacin

Una vez realizadas las 4 sesiones del mdulo usted puede solicitar a los estudiantes:

Qu cosas aprendiste de este mdulo?

1. En grupos de 4 estudiantes, conversen de las temticas abordadas en estas 4 sesiones de trabajo. La influencia
de la publicidad, y la presencia de los estereotipos en el liceo.
2. Seleccionen actividades y actitudes protectoras de la salud y de la calidad de vida, para ustedes y la comunidad.
Realicen afiches con mensajes para promocionarlos en el liceo.
3. Expongan sus ideas frente al curso, seleccionen los mejores mensajes promoviendo los factores protectores.
Conversen con el director y solictenle autorizacin para pegar sus mensajes en lugares visibles.

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Sesin de apoderado
Factor protector: Acompaamiento en el proceso de autonoma
Curso: Tercero medio
Sesin 1: A la edad de mi hijo
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el
estudiante.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Acompaamiento en el proceso de autonoma.
El fomento y manejo de la autonoma en decisiones y acciones al interior de la familia como factor protector ante el
consumo de sustancias.
3. Objetivo de la sesin
Facilitar la elaboracin de estrategias concretas en sus hijos para la consecucin de metas y objetivos.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
La sesin considera el abordaje de las siguientes temticas:
Resulta fundamental conocerse a s mismos, en un proceso de autoconocimiento, como madres, padres y/o adultos
significativos, pero fundamentalmente como personas, con deseos, proyecciones y resultados propios. Esto ayuda a
reconocer al hijo en su propio proceso vital, y facilita la empata hacia sensaciones y emociones por las que pasa el
adolescente, evitando el juicio innecesario o prejuicio, y la dificultad de escuchar y comprender al otro, favoreciendo
as el acompaamiento.
La autonoma progresiva constituye uno de los objetivos vitales a conseguir en la etapa de la adolescencia, por lo que
resulta necesario establecer a nivel familiar objetivos dirigidos a fomentar la autovalencia y la independencia del hijo,
previo acuerdo consensuado de metas a cumplir, logros esperados, y dificultades existentes. Sin embargo, nunca debe
dejarse de lado el acompaamiento que los adultos significativos pueden realizar desde su propia experiencia de vida.
La comprensin y el recuerdo de su propia experiencia de vida.
La capacidad de tomar decisiones se relaciona directamente con la autovalencia y la autonoma; es necesario
que el adolescente vaya implementando, con apoyo de su grupo familiar o los adultos significativos, estrategias
que fortalezcan la toma de decisiones por parte del adolescente, y la asuncin de las consecuencias positivas y
negativas de esas decisiones.

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5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin

a) D la bienvenida a los padres y/o apoderados, enunciando el nombre y objetivo de la sesin, y explique brevemente la
relacin de esta sesin con la competencia que busca potenciar el Programa en los adolescentes.
b) Pdales que cierren los ojos, y se queden en silencio. Proceda a leerles el siguiente texto:
Vamos a comenzar la relajacin djese llevar. No tiene que hacer nada, simplemente djese llevar por mi voz
Mi voz lo tranquiliza, lo relaja Ahora concntrese en su respiracin, y haga una inspiracin profunda Tome
aire y retnganlo unos instantes... Explselo al tiempo que va aflojando su cuerpo Inspira, retiene y expulsa,
sumergindose en una relajacin profunda y perfecta, olvidando por un momento el mundo exterior Sin que nada
de lo que ocurre afuera le distraiga ni le importe.

Ahora comience a caminar por un sendero y se encuentra con una persona muy conocida para usted Esa persona
es usted a los diecisiete aos de edad Obsrvese detenidamente Cmo era fsicamente? Ahora hga preguntas
a esta persona:

Qu cosas le gustaba hacer a esa edad?

Qu cosas haca con facilidad y cules le costaba hacer?

Cmo era la relacin con los adultos que vivan en la casa?

Cules eran sus sueos?

Comntele a esta persona que usted tiene un hijo de su misma edad y desea llevarle un mensaje de su parte
Qu mensaje le entregara?... Escchela con atencin... Finalmente, agradzcale por la conversacin Despdase,
y vuelva por el mismo senderoVenga de vuelta camino a casa Lentamente vuelva a sentir su respiracin Tome
aire y retngalo unos instantes. Explselo al tiempo que va aflojando su cuerpo... Poco a poco, vuelva a abrir los
ojos.

c) Una vez terminada la relajacin, pida a los padres y apoderados que abran los ojos lentamente, y comiencen a
reincorporarse en la silla. Pregnteles cmo se sintieron y dirija la conversacin a responder grupalmente algunas de
las preguntas que usted hizo durante la imaginera. En grupos de tres o cuatro personas, pdales que se centren en las
siguientes preguntas:
Qu necesito como padre/madre para apoyar a mi hijo en su desarrollo adolescente?
Cmo puedo acompaarlo en su camino de crecimiento e independencia personal?
Qu debo dejar de hacer o cambiar para permitir que mi hijo se convierta en alguien ms autnomo y
responsable?
Cmo puedo hacer que mi hijo desarrolle intereses y habilidades diversas?
Cmo logr yo alcanzar mis metas y objetivos personales?, tuve que replantearlos o modificarlos?
d) Luego de una exposicin el plenario, invite al grupo a reflexionar de qu manera pueden las actitudes de empata
y apoyo transformarse en un factor protector familiar frente consumo de sustancias y sobre cmo la autonoma
responsable fortalece el desarrollo saludable de habilidades y competencias en sus hijos.
6. Duracin de la sesin
45 minutos.

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Sesin de apoderado
Factor protector: Resolucin no violenta de conflictos
Curso: Tercero medio
Sesin 2: Cmo resolver un conflicto
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el
estudiante.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Resolucin de conflictos.
Facilitar la elaboracin de estrategias concretas en los hijos para la consecucin de metas y objetivos.
3. Objetivo de la sesin
Seleccionar herramientas para la resolucin de conflictos de forma participativa y saludable en el entorno inmediato.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
Se entender que el conflicto es una herramienta privilegiada que posibilita abrir nuevos espacios de entendimiento y
convivencia entre las personas, cuando la confrontacin de intereses promueve la discusin en diferentes caminos, abriendo
perspectivas y generando concepciones, ideas y opciones entre las personas. Esto aporta al desarrollo democrtico y
participativo de familias y establecimientos educacionales. En esta sesin, nos focalizaremos en los conflictos que se
generan en las relaciones interpersonales.
Se entender por resolucin de conflictos la capacidad para enfrentar situaciones problemticas, analizndolas desde
diversas perspectivas e involucrando a todas las partes pertinentes en la elaboracin de alternativas de solucin, que
conlleven a la generacin de estrategias nuevas y ms eficaces.
Conceptos centrales sobre los que guiar la actividad:
Metas y objetivos: es importante conocer la diferencia entre ambos conceptos, pues facilita la elaboracin y
cumplimiento de un plan de accin. Las metas son pequeas y simples tareas que nos permiten alcanzar el objetivo
propuesto.
Planes de accin: los planes de accin pueden trabajarse para organizar actividades en torno a un objetivo comn y
tambin para facilitar el encuentro de puntos de acuerdo al interior de las familias.
Monitoreo parental: es importante monitorear la ejecucin del plan de accin, recibiendo informacin sobre cmo se estn
cumpliendo las tareas, y modificar en el camino los cursos de accin si es necesario. En el caso de los adolescentes, esta
tarea es compartida con los padres.
5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad
a) D la bienvenida a los padres y/o apoderados, enunciando el nombre y objetivo de la sesin, a continuacin, dirija la
conversacin a establecer un clima de cercana entre los asistentes y promover el inters por la temtica de la sesin.
b) Para comenzar, divida a los padres, madres o adultos significativos en grupos de mximo 6 personas y entrgueles la hoja
con la actividad (ver anexo 1), explicando que deben resolver la situacin all planteada en diez minutos. A su vez, se deber
escoger a una persona fuera del grupo para que cumpla la funcin de observador.

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c) Mientras cada grupo se encuentra resolviendo la actividad, el observador deber prestar atencin a si el grupo utiliza un
plan de accin claro en la resolucin de la actividad. Para esto, se guiar por la pauta que se le entregar con anterioridad
(ver anexo 2).
d) Una vez transcurrido el tiempo otorgado, proponga que cada grupo comparta el resultado del trabajo. Posteriormente, cada
observador leer su pauta, comentando acerca del plan de accin que utiliz cada grupo.
e) Por ltimo, el profesor guiar la conversacin en torno a la siguiente pregunta para favorecer la reflexin final:

Cmo cree usted que esta pauta puede utilizarse para resolver un conflicto en su familia?

6. Duracin de la sesin
45 minutos.

ANEXO 1
Es el ao 2031 y la NASA informa que un meteorito se
estrellar contra la Tierra en pocos das ms. Ante el
desastre, cada gobierno del mundo decide construir una
nave espacial con los accesorios necesarios para colonizar
otro planeta y as perpetuar nuestra civilizacin. Cada nave
tiene capacidad para 7 personas.
Al momento de tener que abordar la nave espacial se
desata un cataclismo, y en el caos, 15 personas llegan a la
ltima nave.
Su tarea ser escoger del siguiente listado quienes sern
las 7 personas que podrn subir y salvarse, teniendo as la
oportunidad de reconstruir nuestro mundo.
Profesin, edad, equipaje.
Mdico cirujano, 67 aos, maletn con utensilios mdicos.
Artesana, 42 aos, herramientas y materiales de artesana.
Carabinero, 35 aos, pistola y municiones.
Mujer embarazada, 25 aos, con embarazo de 7 meses.
Ingeniero civil, 40 aos, reglas, calculadora.
Jueza, 34 aos, Cdigo penal y civil.
Sacerdote catlico, 50 aos, Biblia.
Nia, 8 aos, mueca.
Campesino, 28 aos, saco con semillas.
Enfermera, 27 aos, botiqun primeros auxilios.
Maestro de la construccin, 41 aos, cinturn con
herramientas.
Prostituta, 21 aos, certificado mdico de salud al da.
Jugador de ftbol profesional, 19 aos, pelota.
Profesora de enseanza bsica, 55 aos, libros de
matemtica, historia y lenguaje.
Licenciada en filosofa, 31 aos, mochila de alta montaa y
carpa.

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

ANEXO 2
Pauta del observador
Preste atencin y anote sus observaciones si es que el
grupo realiza alguna de las siguientes acciones:
1. Construyen un objetivo claro y conciso.
2. Buscan estrategias que reflejen el camino a seguir para
lograr el objetivo.
3. Elaboran tareas (o pasos) que se asocien directamente
con el cumplimiento de las estrategias.
4. Establecen tiempos reales de cumplimiento en inicio y
fin de cada tarea.
5. Explicitan quin o quines sern los responsables
directos de cada tarea.
6. Monitorean de forma constante la ejecucin y evaluar el
cumplimiento de cada tarea.
7. Reflexionan sobre si es necesario replantearse el plan de
accin o incluso elaborar uno nuevo.

Evaluacin de logros ACTITUD por nivel

Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evala:

En qu medida el grupo-curso logra

CURSO
Tercero Medio

EJE

Informacional

EJE

Habilidades

EJE

Actitudinales

SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO

Gestionar saberes tendientes al mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva, en contextos
significativos para el estudiante.
Objetivo de aprendizaje: Caracteriza fundamentadamente los pro y contras del consumo de drogas
legales e ilegales y alcohol, explicando con argumentos las implicancias en la vida de una persona.
Identifica aspectos relacionados a los pro y
contra del consumo de
drogas y alcohol, explicando de manera general
las implicancias en la vida
de una persona.

Identifica y describe argumentos en pro y contra

del consumo de alcohol
y drogas, explicando de
manera fundamentada las
implicancias en la vida de
una persona.

Caracteriza de manera clara y fundamentada

argumentos en pro y contra del consumo de
drogas y alcohol, utilizando ejemplos y datos,
haciendo referencia a implicancias a corto, mediano y largo plazo en los aspectos fsicos y sociales de las personas.

1
2
3
Objetivo de aprendizaje: Analiza crticamente los contenidos, supuestos y representaciones de anuncios
comerciales y medios masivos.
Reconoce los mensajes
implcitos y explcitos en
los anuncios comerciales
e identifica sus efectos en
ellos mismos.

Reconoce los contenidos

implcitos y explcitos de
los anuncios comerciales,
identificando los efectos
positivos y negativos.

Reconoce las representaciones que aparecen

en los anuncios, develando sus mensajes implcitos y explcitos, y analiza sus efectos en las
formas de sentir y actuar en las personas.

1
2
3
Objetivo de aprendizaje: Comprende la formacin de estereotipos y sus efectos en la relacin con otros,
revisando situaciones y estereotipos construidos en la relacin con sus pares.
Define el concepto de estereotipo, identificando
los propios y los que circulan en el colegio.

Explica el concepto de
estereotipo, reconociendo los que existen en su
colegio y propone maneras para disminuir las representaciones negativas.

Explica el concepto de estereotipo, reconociendo los que existen en su colegio con ejemplos concretos y propone maneras para disminuir las representaciones negativas instaladas
en el colegio.

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Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo

ACTITUD

N total de
Fecha de realizacin
participantes
Curso:

Sesin preliminar

Nombre del
establecimiento

1 Sesin

Firma del profesor

2 Sesin
3 Sesin

Comuna

4 Sesin
Sesin de cierre

Regin

1 Sesin de padres
2 Sesin de padres

Con una nota de 1 a 7, cmo evala los siguientes aspectos?

El tiempo programado para el

desarrollo de las sesiones.
La metodologa propuesta para el
desarrollo de las actividades.
La pertinencia y utilidad de los
contenidos abordados para el
aprendizaje de los estudiantes.
La utilizacin del material permite
constatar aprendizajes en los
estudiantes.
El material es suficientemente flexible
para aplicarse en contextos locales
diversos.
La capacitacin y apoyo recibidos por
personal de SENDA Previene.
Seale aquellos aspectos que facilitan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Seale aquellos aspectos que obstaculizan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Comentarios / No ms de 100 palabras

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

6153 PORT 3RO MEDIO PROFE 15/2/13 16:04 P gina 1

SENDA

SENDA

Yo soy la chispa de la vida

3 Medio | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.