La comunicacin eficaz del director como un gerente en el plamtel

La funcin supervisora ejercida por el director educativo en Venezuela

centrada en una educacin de calidad, exige la ruptura de los vnculos
autoritarios y unidireccionales. De all que se requiere de directores
capacitados en establecer contactos e interaccin con su personal, que
desarrollen habilidad para mejorar y mantener el esfuerzo en una
situacin interpersonal educativa, a travs de la expresin de la
comunicacin eficaz que propicie un ambiente favorable para estimular en
su personal, la participacin, la integracin y la convivencia para alcanzar
el xito hacia la calidad educativa.
Desde esta ptica, la calidad precisa un ciclo, un proceso y como tal
refiere ser planificado, organizado, dirigido, evaluado y retroalimentado a
fin de que no slo se tenga un nivel aceptado, sino que pase a ser
periodos permanentes de mejora que le permita al mismo tiempo, hacer
eficaz el aprovechamiento de los recursos de la organizacin y aumentar
el nivel de calidad de los bienes y servicios que ofrece.
La calidad educativa se da cuando contribuye a gestar una sociedad
donde todas las personas puedan tener los bienes y servicios que se
merecen, una sociedad democrtica, construida participativamente,
equitativa en las relaciones. Contribuye a la formacin de una sociedad
donde se pueda vivir en familia y mirar al futuro con ilusin, una sociedad
atenta a las tradiciones culturales que han dado identidad propia a los
pueblos, ensea a ser y a convivir, a aprender y a pensar, ensea a
trabajar y a valorar el trabajo y al trabajador.
En la actualidad el proceso educativo en Venezuela, precisa el
protagonismo de los sujetos en su dinmica interna, por lo que es
indispensable que los directores, desde su funcin supervisora, conjuguen
nuevas formas de pensar y convivir con la forma de hacer, prctica poca
usual en este campo; solo as se lograrn las competencias necesarias
que posibiliten un accionar eficaz hacia la calidad educativa.
En la educacin existen procesos implcitos, que el director debe cumplir,
entre ellos el sector administrativo que representa lo cotidiano, las
estrategias y estructuras de acciones contenidas en la misin y visin de
la organizacin.
Hoy da, se evidencia dentro de las instituciones educativas que el
director o subdirector no transmite la informacin hacia su personal de

manera eficaz por diversas razones, entre ellas; inasistencias de los

directores en los planteles, informaciones emanadas de niveles
jerrquicos superiores tardas, informaciones no claras ni precisas al ser
emitidas por los gerentes educativos repercutiendo de esta manera en
fallas, malos entendidos, incomodidades entre el personal de los planteles
educativos.
El director como gerente como supervisor educativo, no puede
mantenerse en el ayer, ajustado exclusivamente a planificar, organizar,
controlar y coordinar; se requiere de un director versado, lder, creativo,
comunicativo, innovador, que integre las diversas actividades, que
conjugue la comunicacin eficaz entre todos los miembros de la
organizacin hacia la calidad educativa.

Crisis educativa en Venezuela

El sistema educativo necesita, para realizar su labor, recursos humanos,
fsicos y financieros cada vez mayores; por eso, en las ltimas dcadas,
los diferentes gobiernos han dado a la educacin la primera prioridad,
destinando, para ello, importantes porciones del Presupuesto Nacional.
El sistema educativo venezolano, sin embargo, acusa graves fallas, de las
cuales se pueden citar como las ms evidentes: el analfabetismo, el
dficit escolar, la extra edad, la baja prosecucin, la desercin como los
excluidos de la escuela y las repitencias.
Por otro lado, la cobertura de la enseanza no es universal, no llega a
todos los pueblos y caseros, la mayora de las edificaciones escolares
estn totalmente deterioradas, los maestros y maestras estn muy mal
pagados y las clases se imparten de manera irregular.
El comportamiento actual de las tasas en cada una de las fallas
anteriormente mencionadas, nos permite pensar que, a pesar del notable
impulso que se ha impartido al sistema educativo en su conjunto, y el
incremento de la calidad del estudiante no ha sido paralelo: el
rendimiento no es bueno en ninguno de los niveles educativos.
Sin embargo, cabe mencionar el intento sistemtico de modernizacin
que se ha venido operando en los ltimos aos. El intento de hacer que la
Educacin responda al desarrollo del pas y del hombre y de la mujer del
futuro, que tienden al educando la posibilidad real de enriquecerse

gradual y progresivamente en una cultura que lo conduzca a adquirir una

visin compresiva y orgnica del mundo fsico, social y espiritual y que le
apoye para la proyeccin de su personalidad.
El inters del caso deriva del hecho de que Venezuela, a pesar de haber
sido uno de los pases que ms recursos ha destinado a la educacin
confronta muy pobres resultados del sistema educativo. Estas fallas del
sistema educativo en educar a la ciudadana y para obtener empleo
productivo no son ajenas a la fragilidad del sistema poltico.
El caso ilustra que el desarrollo del sistema educativo no puede slo
esperarse automticamente con invertir mucho dinero en el sector. Hay
tres hiptesis centrales para explicar el fracaso del sistema educativo
venezolano:

1) El uso del sistema educativo como instrumento para clientelismo

poltico.
2) El descuido de los niveles bsicos de educacin, a los que tiene acceso
la mayora de la poblacin, en dos reas: educacin de calidad, que
permita acceder a empleos productivos, y educacin para la participacin
democrtica.
3) La falta de autonoma de las escuelas, que ha impedido a los directores
y docentes coordinar su tarea con la comunidad educativa para generar
respuestas propias a las dos reas mencionadas en la hiptesis anterior

Calidad y cantidad en la educacin venezolana

Manuel C. Martnez M
Pocos pases en el mundo actual pueden exhibir la cantidad de centros
educacionales de Preprimaria, Primaria, Secundaria, Universitaria y
Postuniversitaria como lo hace Venezuela. Poco falta para que cada
parroquia, cada centro urbano, o poblado, tenga su "aldea universitaria",
as denominada, con toda la carga implcita en tan denigrante vocablo.
Efectivamente, se cuenta en decenas el nmero de universidades, y de
varios millones el nmero de primoescolares. Estas informaciones

meramente cuantitativas ocupan buena parte de las alocuciones de

nuestros infatuados gobernantes de ayer y de hoy mismito.
Pero bien miradas las cosas, debemos preguntarnos cmo es que ese gran
nmero de centros y de poblacin estudiantil no se da en los pases
tcnicamente ms y mejor desarrollados del mundo, de los cuales y desde
siempre nos ha venido casi toda la literatura tecnocientfica que puebla
nuestras bibliotecas y libreras.
Nos aventuramos a respondernos: Efectivamente ni en USA ni en Europa,
ni en la sobrepoblada Asia se da ese fenmeno de centros educacionales
a granel, como tampoco se pretende convertir cada ciudadano en un
egresado con toga y birrete.

Resumamos: Cada centro de estudio, nuevo o reparado y repotenciado,

supone jugosas e inmediatas comisiones, vulgarmente conocidas como
"matracas". Si un Aristbulo, por ejemplo, pudiera ser honesto, lo
admitira, pero eso sera tanto como pedirle vulos a los testculos.
Cada dotacin de equipos, utilera y dems complementos involucrados:
pupitraje, laboratorios, enseres, sustancias experimentales, bibliotecas,
etc., suponen otra no menos jugosa matraca.
Y hasta all todo marcha de mil maravillas. Luego viene la dotacin de
personal, generalmente exclusiva para docentes y administrativos medios
humillados y prostituidos. Deben ser adulantes por excelencia, deben
saber lavar sus inmundas ropas a escondidas, y, particularmente, deben
ser sumisos y tolerantes con los salarios de hambre que caracterizan
todas las nminas de los centros educacionales del pas.
El da que estos gobiernos decidan reconocer salarios que s se
correspondan con el valor del servicio prestable por buenos y excelentes
profesionales, ese da deber cerrar definitivamente un elevado
porcentaje de esos numerosos, pero falsos e inservibles centros de
estudios sostenidos slo a punta de los referidos sueldos de hambre.
Europa, Asia y USA tienen pocos centros de estudio pero todos son de alta
calidad, dotados con el mejor personal del mundo, no slo en capacidad
tecnocientfica, sino moral.

El lamentable caso es que Venezuela tiene ms centros que ningn otro

pas, pero con la peor de la calidad educativa. Desde luego, con las

escasas excepciones del caso. El colmo y lo evidente son el puado de

delincuentes de toga y birrete, quienes encumbrados como autoridades
universitarias fueron denunciadas como delincuentes, segn la actuacin
del valiente Ministro Samuel Moncada, y unos delincuentes quienes, por
cierto, siguen tan impunes como el peor de nuestros corruptos
tradicionales, a pesar de haber cometidos sus delitos durante ms de 40
aos..