Romero, J. (2006). Creatividad en arte terapia. Del supuesto a la decisin. En M. Lpez (Coord.

), Creacin y
posibilidad. Aplicaciones del arte en la integracin social (pp. 89-115). Madrid: Fundamentos.

Creatividad en arte terapia. Del supuesto a la decisin

Julio Romero

UNA SUPUESTA RELACIN

Cul es el lugar que ocupa la creatividad en el campo del arte terapia? qu papel
desempea? en qu forma se relaciona una con otro? La respuesta a estas cuestiones en
realidad una nica pregunta pasa por abordar primero lo evidente o lo que damos por
supuesto, para ampliar despus el anlisis a otras perspectivas. La respuesta intuitiva a la
pregunta bsica, qu tiene que ver la creatividad con el arte terapia?, es que ambos
conceptos nos resultan sumamente prximos, tanto que casi identificamos lo artstico con lo
creativo, la actividad expresiva artstica con el desarrollo de la creatividad, y por tanto, no
sera extrao que diramos por hecho que aquellas actividades que tienen que ver con tareas
artsticas o expresivas implican y ponen en marcha la capacidad creadora.

En el marco de nuestra cultura, identificamos prcticamente expresin artstica y creativa;

el artista es un creador, el que se vuelca en una tarea artstica se piensa est poniendo
en prctica su creatividad. Esta es una visin automtica acerca de la relacin entre
creatividad y todo aquello que se considere ms o menos artstico pero, como apunta M.
Romo con cierta irona, al arte se le supone siempre creatividad, como valor al ejrcito
(M. Romo, 2004). Desde esta perspectiva culturalmente extendida que ve en lo creativo y
lo artstico dos mbitos casi idnticos, si hablamos de arte terapia nos referimos a un
espacio donde la creatividad parece que estar presente casi por definicin, simplemente
por tratar con actividades de expresin y creacin artstica. Parecera que tratar sobre la
creatividad en arte terapia sera casi una redundancia: no habra mucho que decir, un campo
dara como supuesto el otro en una relacin casi automtica o natural. Las tareas de tipo
artstico implicaran la puesta en marcha, en cierto modo de manera espontnea, de la

creatividad de las personas. Esto, adems, tiende a ser considerado generalmente un valor
positivo en nuestro contexto sociocultural. La oportunidad para poner en prctica y
desarrollar esa capacidad creadora, que se viene entendiendo como una capacidad personal,
se suele presentar como uno de los principales valores del arte terapia y como una de sus
caractersticas ms evidentes.

CREATIVIDAD Y CAMBIO

Conviene profundizar en esta idea general y abordarla desde algn otro ngulo,
problematizarla, completarla o revisarla. En primer lugar, si hablamos de arte terapia damos
por supuesto que este campo est ligado ntimamente a la creatividad por su lado artstico;
pero ocurre que as mismo podremos afirmar la existencia de tal vnculo con la creatividad
en casi cualquier otra rea de trabajo teraputico, educativo o de crecimiento personal o
social. Igual que ocurre con lo artstico, es evidente que lo teraputico o lo educativo
tambin tienen bastante que ver con la creatividad. Damos por supuesto que en el arte
terapia se pone en juego la creatividad porque se trata de un tipo de trabajo en el que se
utilizan lenguajes artsticos y el arte tiene que ver con lo creativo, pero quizs no sea esa
relacin con el arte la nica clave o la fundamental. No hace falta situarnos bajo el paraguas
del arte terapia para detectar una estrecha relacin con la creatividad.

En cualquiera de los campos en que la direccin de trabajo sea hacia el cambio, la

evolucin, el desarrollo, la mejora, se descubrir bastante cercana, posiblemente, con la
creatividad. El trabajo teraputico en general, no ya en el espacio especfico del arte terapia,
va dirigido al cambio, y por tanto tiene que ver con lo creativo. En palabras de Fiorini, en
la clnica somos convocados a crear. [] Cuando individuos, grupos o comunidades nos
consultan, no lo hacen slo para que les digamos qu ocurre, sino tambin para que
podamos contribuir a crear algo diferente con lo que ocurre. De este modo, la clnica se
transforma tambin en un espacio de creacin (H. Fiorini, 1995: 20). La labor educativa se
dirige igualmente hacia el cambio, el perfeccionamiento, la mejora, y por tanto tiene que
ver con la creatividad. Acudiendo, en este caso, a Piaget: el objetivo principal de la
educacin es crear seres humanos capaces de hacer cosas nuevas, no de repetir simplemente

lo que han hecho otras generaciones; el segundo objetivo es conformar mentes crticas que
sepan verificar y no aceptar todo lo que se les diga (Piaget, cit. en F. Menchn, 1998: 173).
Por tanto, quizs la ntima relacin aparente de la creatividad con el arte terapia no
provenga nicamente del trato con procedimientos, tcnicas y actividades artsticas, sino de
la finalidad orientada a salir del crculo, ampliar las posibilidades, encontrar caminos
nuevos, desarrollar capacidades, reinventar proyectos o formas de vida, cambiar, actualizar
y mejorar lo que ya somos, mirar la realidad de manera crtica y transformarla.

Pero adems, hay que sealar que la creatividad tambin est presente en el arte terapia
como herramienta para generar el cambio y como signo de ese mismo cambio. En ese
sentido, es una capacidad a potenciar en los participantes por ser un componente
fundamental de un desarrollo integral de la persona, as como una capacidad y una
habilidad a desarrollar y utilizar por el terapeuta, en cuya preparacin constituye un rea de
trabajo importante, que se orienta tanto a su capacidad personal como al conocimiento y
manejo de estrategias y procesos creativos.

CREATIVIDAD Y DECISIN

As pues, creatividad y arte terapia mantienen anclajes diversos y fuertes entre ambos: lo
creativo de lo artstico, lo creativo del cambio y la mejora, lo creativo de los participantes
en cuanto capacidad a desarrollar y utilizar, lo creativo del arte terapeuta en cuanto
capacidad tambin a desarrollar y poner en prctica en el propio trabajo teraputico, y lo
creativo de las herramientas, tcnicas, recursos y procesos que se ponen en funcionamiento.

De ser esto as, la relacin con la creatividad se complica un tanto para el arte terapeuta: no
basta con poner en prctica procedimientos de naturaleza artstica para generar procesos
creativos o para desarrollar esa capacidad de las personas; ni siquiera, quizs, es suficiente
con realizar actividades o aplicar tcnicas supuestamente creativas, sino que
posiblemente lo definitivo sea la orientacin que se toma de manera consciente, el contexto
que se construye, la eleccin consecuente de hacer de la creatividad un componente
fundamental del proceso y de su finalidad ltima. La diferencia es grande: desde la primera

perspectiva podramos creer que el trabajo arte teraputico est ya teido por la creatividad
por tratar con lo artstico, sin mayor compromiso ni exigencia por parte del arte terapeuta;
desde la segunda, esa relacin depender no tanto o no slo de ese carcter artstico como
de la orientacin, finalidad, sentido que se construya en el trato con la dimensin
creatividad y sus implicaciones, y que afectar a todo el proceso, a la metodologa y al
propio marco de trabajo.

Frente a la creatividad como algo dado, la creatividad como una decisin (Sternberg, 2002).
En definitiva, lo creativo del arte terapia no estara tanto en el hecho de utilizar recursos del
arte como en la decisin de hacer de lo creativo un eje fundamental y en la coherencia con
las consecuencias de todo tipo y calado que implica esa decisin. Una eleccin que afecta a
todos los participantes, en sus diferentes papeles, y que lleva a construir un contexto de
trabajo orientado hacia la creatividad y en el que sta toma sentido.

QU ES CREATIVIDAD

Es pertinente, en consecuencia, revisar el propio concepto de creatividad para comprender

su significado e implicaciones. Pero no es tarea fcil porque, como seala Puente, la
creatividad es uno de los trminos ms vagos, ambiguos y confusos de la psicologa y la
educacin contemporneas (A. Puente, 1999: 80). Existen numerosas definiciones1 que
pretenden atrapar su sentido, tantas que ello hace sospechar la dificultad de condensar el
significado del concepto y de manejarlo. Algn autor, incluso llega a mostrar cierta
1

Por ejemplo, para M. Rodrguez Estrada, la creatividad es la capacidad para producir cosas nuevas y valiosas; para S.
de la Torre, la capacidad y actitud para generar nuevas ideas y comunicarlas; para J. Fernndez Huerta, es la conducta
original productora de modelos aceptados por la comunidad y que resuelven ciertas situaciones; para F. Barron, es la
disposicin a la originalidad y la capacidad de producir respuestas a la vez adaptadas e inusuales; para A. Moles, es la
facultad de reorganizar los elementos del campo perceptivo de manera original; para M.I. Stein, es el proceso cuyo
resultado es una obra personal que se acepta como satisfactoria por un grupo social en un momento determinado; para
A.F. Osborn, es la aptitud de crear ideas gracias a la imaginacin; para E. Fromm, es una actitud que puede poseer y
realizar cada hombre; para S.A. Mednick, es una asociacin remota de elementos que da lugar a una solucin; para E.
Landau, es la capacidad de encontrar una relacin entre experiencias que antes no la tenan; para B. Ghiselin, es un
proceso de cambio, desarrollo y evolucin en la organizacin de la vida subjetiva. Aunque quizs una de las definiciones
de creatividad ms acordes con el marco del arte terapia sea la que cita Hctor Fiorini: crear es convocar tensiones y
contradicciones, y darles formas nuevas a esas tensiones y a esas contradicciones, de modo que esas formas puedan
albergarlas y hacerlas fecundas (H. Fiorini, 1995: 28).

perplejidad ante la dificultad de la tarea, afirmando que no est resuelto an qu es lo que

debe considerarse objetivamente como creativo: lo cual equivale a decir que no sabemos
an qu es en realidad lo creativo. Es ms alguno llega a dudar de su existencia (C.A.
Monreal, 2000: 43-44). Contando incluso con la precaucin que viene a solicitar Taylor
cuando afirma que las definiciones de creatividad son frecuentemente engaosas: dicen
demasiado o demasiado poco (Taylor, 1975: 2), podemos aventurar dos componentes
como los ms frecuentes y constantes en una gran parte de las definiciones existentes: la
novedad y el valor. Segn esto, para que algo sea considerado creativo, debe ser a la vez
nuevo y valioso, debe aportar cierta diferencia con lo anterior o con lo existente y que esa
diferencia constituya una mejora o aporte algo digno de consideracin. Una caracterizacin
aparentemente simple pero que esconde una considerable complejidad, muestra numerosas
aristas.

En primer lugar, tenemos que reparar en que cualquiera de esas dos cualidades son
relativas, no se refieren a nada por s mismo o no pueden fijarse sin tomar como referencia
algo ms all. No son cualidades universales, permanentes, definibles de antemano o
vlidas para todos y en cualquier circunstancia o contexto. Lo nuevo siempre lo ser en
cierto sentido, respecto a algo que ha dejado de serlo, respecto a una determinada situacin
y segn alguien que lo considera as. Otro juez, otro contexto y la caracterstica de
novedad puede trasmutarse en repeticin, cotidianidad, hbito, ms de lo mismo.

Con el componente de valor ocurre algo semejante. En su relatividad, la vala de algo no

reside nicamente en s mismo, sino en cmo es apreciado o qu sentido se le otorga en un
cierto contexto o por unos determinados agentes, en un momento que adems es cambiante.

Ambos factores, pues, nos ayudan a definir la creatividad pero nos sitan, a la vez, ante un
horizonte cuanto menos desconcertante. Sabemos que lo creativo es nuevo y es tenido por
valioso, pero no sabemos cmo reconocer esas cualidades en cualquier situacin ni cmo
realizar valoraciones objetivas, estables y compartidas. Paradjica definicin que concreta y
confunde a un tiempo. En el campo del arte terapia, la relatividad de la definicin de lo
creativo, o de los componentes de la definicin, nos lleva a tomar ya algunas decisiones:

centrar la atencin en el caso concreto, en la experiencia subjetiva, y tomar este espacio

como referencia fundamental. No interesa tanto establecer juicios universales o fijos sobre
la manifestacin o puesta en prctica de la creatividad o sobre la calidad creativa de algo,
sino atender a cmo es vivido, experimentado, sentido por los participantes, y si en ese
contexto le corresponde esa cualidad. De esta forma, para poder afirmar que algo es
creativo o que alguien se est comportando de manera creativa, lo relevante es la
consideracin inmediata de la experiencia, el marco de referencia y el universo de
significados de las personas implicadas.

CRATIVIDAD MULTIFACTICA Y AMBIVALENTE

En el mbito de estudio y aplicacin de la creatividad no deja de ser habitual o esperable un

cierto carcter paradjico o contradictorio: parecera que la creatividad tiene al menos dos
caras, y que nunca podemos quedarnos slo con una. Incluso, ya desde su definicin:
innovacin valiosa en palabras de R. Marn (1991: 99), sorpresa eficiente en las de
Bruner (cit. en J. A. Marina, 1993: 341); los dos trminos de la novedad y el valor
reflejan mundos contradictorios que se unen en un mismo concepto.

Lo nuevo, lo diferente, original, diverso, distinto, como uno de los componentes de lo

creativo, presenta un atractivo innegable pero implica a la vez un factor no tan deseado:
riesgo, posibilidad de fracaso, prdida de lo seguro, alejamiento de lo conocido,
extraamiento de lo familiar. Y de manera similar, lo valioso, lo til, adaptado, funcional,
conveniente, idneo, adecuado, como otro de los componentes bsicos de lo creativo,
tambin se muestra deseable pero, a la vez, presenta otra cara de limitacin, coercin,
conformismo, penalizacin de lo diferente. La sorpresa eficiente, la innovacin valiosa,
parece ser un difcil equilibrio tenso entre ambos componentes, una especie de mezcla entre
agua y aceite.

As pues, podemos apreciar tambin un salto desde una perspectiva ms tradicional o

desproblematizada en la que la creatividad es considerada un componente necesario y
benfico de la persona en su desarrollo pleno una versin bsicamente optimista hasta

otra perspectiva quizs menos positiva pero seguramente ms realista o integradora, donde
la creatividad implica beneficios para la persona y viene a completar su desarrollo integral,
pero tambin implica riesgos, incomodidades, amenazas con las que hay que contar,
oportunidades de xito y de fracaso.

Esa mezcla de elementos contrarios y esa contradiccin caracteriza, en el fondo, todo lo que
tiene que ver con la creatividad. As por ejemplo, aunque a primera vista la consideramos
socialmente como un valor positivo indudable, sin embargo, no cabe ms que reconocer,
como hace C.A. Monreal, que hoy en da quiz lo ms caracterstico de la sociedad
respecto a la creatividad es la ambigedad. No es exagerado afirmar que la postura de la
sociedad hacia la creatividad es la de un rechazo con aplausos: aunque embadurnada de
lisonjas la sociedad ha enviado la creatividad al ostracismo pues, de hecho, es resistente a la
misma. Las estructuras sociales e institucionales estn basadas en la conservacin ms que
en el descubrimiento. Los creadores son considerados peligrosos mientras no hayan
demostrado que traen en las manos algo excepcional que puede generar riqueza o que, al
menos, es un don cultural que se puede transmitir sin riesgos a los otros. Cuando se trata de
artistas, la sociedad se ha divertido dibujando unos esquemas bohemios y marginales con
los que se ha estereotipado la versin romntica de la vida de pintores, escultores y
escritores. Cuando se trata de cientficos, el desprecio suele ser ms fro y sin bufandas de
bohemia (C. A. Monreal, 2000: 19).

MITOS SOBRE LA CREATIVIDAD

La misma ambivalencia y contradiccin encontramos en una serie de mitos culturales en

torno a lo creativo; creencias muy extendidas en nuestra cultura, que han venido
acompaando a la creatividad a lo largo de su evolucin histrica en la forma en que ha
sido pensada en las diferentes pocas, y que marcan, seguramente de manera inadvertida,
nuestro modo actual de encarar todo lo que tenga que ver con lo creativo. Mitos como, por
ejemplo, los siguientes:

El creativo nace, no se hace; la creatividad es un don.

Una idea muy extendida, que viene a afirmar nuestra creencia en que esa dimensin
creadora del ser humano parece sobrepasar a veces lo racional, parece resistirse al
aprendizaje o el entrenamiento, parece estar desigualmente distribuida entre las personas y
eludir su desarrollo en la generalidad de los individuos. De tal manera, se ha venido
pensando que existen personas marcadas por el don de la creatividad y otras que, por ms
que quieran, no pueden adquirir esa elusiva cualidad. Una idea que nos habla de la
imposibilidad de desarrollar lo que uno no tiene y de una diferencia nada horizontal entre
las personas: mientras que unos son creadores por naturaleza otros slo puedan aspirar a
algn logro mediante el necesario entrenamiento o ni siquiera eso. Una idea que ensalza a
unos marginando a la mayora, que presenta la creatividad como algo elevado pero a la vez
difcilmente alcanzable si no se tienen ciertas cualidades poco frecuentes. Una idea, en
definitiva, ambivalente y, sobre todo, poco til si queremos abordar la creatividad como
componente, herramienta y cualidad principal del trabajo en arte terapia.

Lejos de esa posicin, parece que abre muchas ms posibilidades otra que incida en la
normalidad y carcter igualitario de la capacidad creadora. As por ejemplo, seala A.
Puente: La historia de la creatividad ha estado rodeada, hasta fechas recientes, de un halo
de romanticismo y misterio. [] Uno de estos mitos es la creencia de que la creatividad es
una habilidad reservada slo a ciertos pensadores, cientficos o artistas excepcionales. Este
mito est equivocado al menos en dos sentidos. Primero, la creatividad se encuentra
bastante repartida entre las personas. Segundo, no es necesario poseer un talento
excepcional para ser creativo. Hoy da se piensa que las mentes creativas se forjan por la
combinacin de conocimientos, motivacin, inteligencia y mucho, mucho trabajo (A.
Puente, 1999: 10-11). Actualmente, podemos pensar, de forma mucho ms til para el
campo del arte terapia, que todos los individuos son creativos; mejor an y ms exacto, que
todo somos potencialmente creativos. La tarea o la decisin es, precisamente, actualizar esa
potencialidad o no hacerlo.

El creativo es excntrico, impulsivo, diferente

Esta creencia est muy vinculada a la anterior: si lo creativo tiene que ver con la naturaleza
y no con la cultura, con lo instintivo y no con lo aprendido, y si adems el creador es un

individuo especial, entonces no es raro que se piense que tal diferencia se orienta hacia la
impulsividad, la conducta excntrica, la no sujecin a normas. Como otros mitos en torno a
la creatividad, ste muestra la misma ambivalencia que estamos observando como
caracterstica de lo creativo: nos atrae esa diferencia que parece adornar al creador, pero
desconfiamos de ese comportamiento excntrico o aparentemente poco pautado.
Paradjicamente, parece que un punto de vista ms til ser el que pretenda normalizar al
individuo creativo y extraarse de la cotidianeidad; en otras palabras, dar cabida en nuestro
espacio cotidiano, el de lo que consideramos normal, a una parte de diferencia, extraeza,
asombro; ampliar las dimensiones de lo que consideramos esperable, adecuado, habitual,
aceptado, para abarcar tambin aquello que, en principio, puede parecer un tanto diferente.

La creatividad es individual
Tradicionalmente hemos ligado la idea de la creatividad a la imagen del genio. Si la
creatividad es una cualidad natural extraordinaria de, sobre todo, algunas personas,
entonces est claro que estamos hablando de un rasgo individual. Pero al hacerlo as, ocurre
que no slo restringimos la capacidad creadora a la esfera reducida de un nmero de
individuos con unas cualidades especiales, como ya se ha sealado. Ms an, si pensamos
que se trata de una capacidad individual, se trate o no de individuos especiales dotados de
algn tipo de cualidad distinta o se trate de la generalidad de las personas, en cualquiera de
los dos casos limitamos lo creativo al mbito de los individuos, y perdemos de vista las
enormes posibilidades de prctica, actuacin, desarrollo y potenciacin de la creatividad
cuando sta se entiende una cualidad de las personas, de los grupos, de los contextos o de
las situaciones. Desde este punto de vista, no debera importar tanto desarrollar la
capacidad creadora que una persona tenga, como generar procesos creadores en los que esa
persona pueda participar activamente, contextos de experiencia donde tomar parte y en los
que la creatividad sea una clave esencial.

La creatividad depende de la inspiracin, pautar es coartar la creatividad, la expresin libre

es creativa
De nuevo, el marco de lo natural en el que culturalmente se suele situar la creatividad, la
presenta como una capacidad radicada en el libre fluir de lo ms natural y menos aprendido

que tiene el ser humano. De aqu se sigue que facilitar su expresin pasa por despejar el
campo de aquello que pueda estar poniendo cauces, lmites, escollos a esa libre expresin.
Como todo lo anterior, esto tambin presenta al menos dos caras, y contiene una parte de
verdad. Pero tambin, en cierto sentido, no refleja toda la verdad y, sobre todo, no es
demasiado til. La experiencia nos ensea que es frecuente la aparicin de conductas,
actitudes, logros creativos precisamente en situaciones de privacin, dificultad, adversidad,
limitacin. Actualmente sabemos que esa inspiracin no es lo ms relevante a la hora de
tratar con la creatividad, adems de ser bastante elusiva. Sabemos igualmente que lo
creativo suele ser la respuesta a un reto, a una dificultad superable, a un problema o
necesidad detectados, y que implica no slo la actualizacin de impulsos ms o menos
naturales sino el conocimiento de contenidos, destrezas y tcnicas. En ese sentido, y
paradjicamente en apariencia, en numerosas ocasiones puede suceder que facilitar la
creatividad pase por dificultar o poner trabas, pautas o condiciones a lo que denominamos
libre expresin. Como advierte Eisner, Cuando no se plantea ningn reto, cuando todo es
satisfactorio, puede haber poca motivacin para forzar el pensamiento, probar algo nuevo,
experimentar, revisar, evaluar y empezar de nuevo. La creatividad se beneficia de las
limitaciones. (Eisner, 2004: 128).

Recuperando esta revisin y algunas de sus implicaciones, podemos quizs agrupar en dos
versiones diferenciadas algunas caractersticas de una perspectiva tradicional bastante
extendida acerca de la especialidad de la creatividad y los creativos, por un lado, y una
versin alternativa que se propone como marco de referencia a la hora de tratar con la
creatividad, especialmente en procesos educativos, teraputicos y de desarrollo, por otro.

Perspectiva tradicional

Perspectiva revisada

Creatividad individual

Creatividad distribuida

Creatividad don natural

Creatividad capacidad a actualizar

Capacidad constante

Variabilidad

Pocos individuos creativos

Todos somos potencialmente creativos

Trabajo y logro individual

Participacin en comunidades creativas

Facilitar como dejar hacer

Facilitar como reto, superacin

Creatividad y rareza, excentricidad

Normalizar lo diferente

Inspiracin

Conocimiento, dedicacin, accin

Asociada al arte, a tareas creativas

Ligada a modos de pensar, sentir, actuar

Observando las dos columnas, vemos que la distancia de una a la otra es amplia. La
diferencia entre ambas implica, de nuevo, decisiones y tomas de posicin en torno a la
naturaleza de la creatividad, la orientacin del trabajo teraputico, la importancia de la
persona y el grupo, la relevancia del contexto, lo que consideramos normal o adecuado, el
valor de los errores, la diversidad

CLAVES DE LA CREATIVIDAD

Es un buen momento para preguntarse por algunas caractersticas de un marco de trabajo en

el que la creatividad juegue el multifactico papel que le corresponde. Cules son algunas
de sus principales lneas u orientaciones fundamentales? Qu claves tener en cuenta a la
hora de elegir dar a la creatividad un lugar central?

Diversidad, multiplicidad

Fomento de la diferencia frente a la uniformidad o la repeticin. Bsqueda constante de

otros modos de hacer, pensar o mirar, de otros resultados y procesos. Actitud constante
de apertura hacia otros modos de enfocar la experiencia, de transformarla y darle
sentido. Diversidad de materiales, recursos, tcnicas, procedimientos, dinmicas de
trabajo, actividades. Planteamiento de actividades de multiplicidad de respuestas o

resultados posibles. Sustitucin de lo correcto por lo interesante, significativo,

sugerente. Actitud interrogante, preguntarse por otras posibilidades.

Integracin, interrelacin, conexin

Integracin de los diferentes canales sensoriales, de las diferentes artes, de los distintos
modos y medios de expresin. Integracin de las diferentes esferas de la experiencia y
de la vida humana, de lo afectivo y lo cognitivo, de lo intelectual y lo corporal.
Integracin de lo que parece escapar a la normalidad o resulta inhabitual, ampliacin de
las fronteras de la normalidad. Integracin de las posibilidades de cada persona, y no
slo las limitaciones, como individuo potencialmente creador. Integracin de lo creado
en un marco que le de sentido y valor dentro del mundo de cada persona, dentro de la
experiencia propia. Y tambin integracin o conexin entre elementos distintos y
distantes, experimentacin con asociaciones remotas, bsqueda de nuevas ideas,
imgenes, modos de hacer, significados mediante el establecimiento de asociaciones
entre elementos habitualmente separados y distintos, mezcla, mestizaje. Comunicacin
entre los participantes, interrelacin entre las personas y los diferentes procesos.

Flexibilidad, experimentacin, cambio

Persecucin,

acecho,

de

la

sorpresa,

del

descubrimiento

significativo,

del

acontecimiento. Motivacin para pensar, mirar, actuar creativamente. Creacin de un

contexto que permita, proteja e incite al juego, la experimentacin y el cambio.
Transformacin de lo habitual, volver extrao lo familiar y familiar lo extrao. Revisin
de lo que damos por supuesto, natural, nico o automtico. Apertura a otras formas de
considerar la realidad y la experiencia, y apertura a la experiencia y el mundo de los
otros. Atencin a los procesos, el recorrido, la revisin, la bsqueda y no slo a los
resultados.

Apasionamiento, implicacin, motivacin

Potenciacin de la motivacin interna para crear, para mantener una actitud creativa.
Planteamiento de dificultades, retos, problemas a enfrentar, oportunidades para la
bsqueda, la profundizacin. Referencia a las necesidades, expectativas, intereses,

realidades de los participantes. Atencin manifiesta a las actitudes, intenciones,

acciones, orientadas hacia la experimentacin y el cambio. Protagonismo de las
personas, oportunidades de implicacin en el proceso, posibilidades de decisin,
realizacin de proyectos, accin y transformacin, participacin en contextos o
comunidades de experiencias creativas. Reconocimiento de la actitud orientada a la
creatividad, reconocimiento de los logros particulares de las personas y los grupos.
Apertura al exterior, relacin con la vida ms all del trabajo teraputico, comunicacin
multidireccional de los procesos, de los resultados. Consideracin de las personas como
potencialmente creativas y de sus logros como valiosos.

Independientemente de las tcnicas, estrategias y recursos concretos utilizables para

poner en prctica la capacidad y la actitud creativas de las personas y los grupos, todas
estas directrices constituyen un marco previo sobre el que construir el resto, definen
algunas de las lneas bsicas de un trabajo en el que tenga sentido referirse a la
creatividad.

CREATIVIDAD Y ARTE

Finalmente, en el establecimiento de estas condiciones coherentes con la creatividad, el

trabajo artstico tiene un papel importante y significativo en comparacin con otros
campos de la actividad humana: en el arte las claves citadas de la multiplicidad, la
integracin, la flexibilidad o la implicacin son factores principales. Especialmente el
arte contemporneo, que adems de tener la virtualidad de que permite conocer,
apreciar, cuestionar, entender el mundo en que vivimos, extraarnos ante l y leerlo de
diferentes modos, da cabida con notable presencia a cada una de estas claves.

En el arte, y ms en el arte reciente, se abre un importante campo de trabajo con las

condiciones que identifican la creatividad. En palabras de M. Greene: Para m (como
para tantas otras personas), las artes aportan nuevas perspectivas del mundo vivido.
Segn yo misma los veo y los siento, los encuentros instructivos con las obras de arte se
traducen a menudo en una sorprendente desfamiliarizacin de lo normal y lo corriente.

Aquello que yo misma he asumido inconscientemente sobre el potencial humano, por

ejemplo, o sobre las diferencias de gnero, sobre la ecologa, sobre lo que ahora
llamamos identidad tnica o sobre el plan de estudios comn sale frecuentemente a
relucir de un modo inesperado []. Y, de vez en cuando, cuando me hallo en presencia
de una obra de la frontera (de un lugar que estaba fuera del alcance de mi experiencia
hasta la entrada en contacto con dicha obra) me sumerjo en toda clase de
reconceptualizaciones y revisualizaciones. Me descubro a m misma yendo de
descubrimiento en descubrimiento; me doy cuenta de que estoy revisando (y, de vez en
cuando, renovando) los trminos de mi propia vida (M. Greene, 2005:16).

Atendamos tambin a lo que indica Eisner como especficamente diferenciador o

caracterstico de las artes y que para el campo del arte terapia y la creatividad tiene
relevancia porque alude, igual que M. Greene, a la creacin y recreacin ltima de uno
mismo y de su realidad: El arte nos ofrece las condiciones para que despertemos al
mundo que nos rodea. [] nos ofrecen una manera de conocer. Aparte de fomentar
nuestra conciencia de aspectos del mundo que antes no habamos experimentado de una
manera consciente, las artes nos permiten aplicar la imaginacin como un medio para
explorar nuevas posibilidades. Las artes nos liberan de lo literal; nos permiten ponernos
en el lugar de otras personas y experimentar de una manera indirecta lo que no hemos
experimentado directamente. [] tambin invita a desarrollar la predisposicin a
tolerar la ambigedad, a explorar lo incierto, a aplicar un juicio libre de procedimientos
y reglas preceptivas. [] En cierto sentido, el trabajo en las artes nos permite dirigir
nuestra atencin hacia el interior, hacia lo que creemos o sentimos. [] las artes son
medios para explorar nuestro propio paisaje interior. [] Las artes nos ayudan a
descubrir el contorno de nuestro ser emocional. Ofrecen recursos para experimentar el
alcance y la variedad de nuestra receptividad y nuestra sensibilidad. [...] Por medio de
las artes aprendemos a ver lo que no habamos advertido, a sentir lo que no habamos
sentido y a emplear formas de pensamiento propias de las artes. Estas experiencias
tienen una importancia fundamental porque, por medio de ellas, emprendemos un
proceso donde se reconstruye nuestro ser (Eisner, 2004: 28-30).

CONCLUSIONES

De todo lo anterior podemos extraer algunas ideas clave y algunas lneas de actuacin, que
sirvan como referencia a la hora de contemplar la importancia y la utilizacin de la
creatividad en el campo del arte terapia:

Rescatar la idea de creatividad como algo no necesariamente unido al trabajo

artstico en lo que tiene de creacin de elementos ms o menos bellos o expresivos,
sino ms bien relacionado con una determinada forma de actuar, pensar, sentir,
marcada por la bsqueda, la experimentacin, el cuestionamiento, la interrelacin.
Esa forma de pensar, sentir y actuar es lo que el arte aporta de manera muy
significativa con respecto a otras reas de desempeo humano.

Conocer las tcnicas y estrategias de desarrollo y puesta en prctica de la capacidad

creativa y extraer sus potencialidades.

Conocer y extrapolar al arte terapia las estrategias que utilizan los artistas
contemporneos, como fuente inagotable de recursos y como modo de tratar en el
espacio construido del trabajo teraputico con cuestiones importantes del mundo
actual y del modo tambin actual de estar en el mundo.

Revisar constantemente las ideas que mantenemos en torno al arte y a la creatividad,

con la intencin de desmitificar y replantear todo aquello que pudiera estar
interviniendo de manera poco til en el trabajo teraputico y en la forma en que es
vivido por los participantes en sus diferentes papeles.

Reconstruir una idea de creatividad no ligada necesaria y nicamente a la esfera de

lo individual, sino como una capacidad distribuida. Por tanto, tareas relevantes son
poner en prctica ese potencial y participar y construir contextos y comunidades
donde esa actualizacin se lleve a cabo.

Prestar atencin a los diferentes componentes del sistema creativo: persona,

proceso, producto y contexto, sin considerar aisladamente uno de otro.

Considerar la creatividad como un compuesto ambivalente y complejo, lo que

implica extraer lo positivo de lo negativo, pero supone tambin arriesgarse a errar;

implica desarrollar las propias capacidades, pero tambin la posibilidad de generar

enfrentamientos o de perder la seguridad de lo habitual.

Estas ideas clave se proponen para conformar algunos de los nudos de una red en la que
situarse a la hora de elaborar el sentido y el papel de la creatividad en arte terapia como
algo no ya dado por supuesto, sino, sobre todo, como una relacin compleja a construir
permanentemente a partir de decisiones que tienen que ver con todos los aspectos
fundamentales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
EISNER, E.W. (2004) El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes visuales en la
transformacin de la conciencia. Barcelona: Paids.
FIORINI, H. (1995) El psiquismo creador. Barcelona: Paids.
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