TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN.......................................................................................... 3
DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA..........................................5
JUSTIFICACIN.......................................................................................... 8
OBJETIVOS............................................................................................... 11
OBJETIVO GENERAL:............................................................................. 11
OBJETIVOS ESPECIFICOS:.......................................................................11
ESTADO DEL ARTE.................................................................................... 12
MARCO TERICO...................................................................................... 48
AUTISMO.............................................................................................. 48
PERSONALIDAD.................................................................................... 58
Personalidad............................................................................................ 62
METODOLOGA PRELIMINAR.....................................................................65
Paradigma............................................................................................... 65
Enfoque Metodolgico............................................................................... 65
Poblacin................................................................................................ 66
Muestra.................................................................................................. 66
Muestreo................................................................................................ 66
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin....................................66
Observacin:............................................................................................ 67
Entrevista:............................................................................................... 68
Procedimiento.......................................................................................... 69
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..............................................................70
PRESUPUESTO.......................................................................................... 71
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................72

LOS ESTILOS DE PERSONALIDAD EN ADOLESCENTES CON AUTISMO

ENTRE LAS EDADES DE 14 A 16 AOS INCLUIDOS EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR LA HACIENDA DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

Investigadores:
LILIANA CERVANTES CURE
KIARA DE LAS SALAS RODRIGUEZ
JANINA MEZA BALZA

Grupo de investigacin:
SINAPSIS EDUCATIVA
Lnea de investigacin
INCLUSIN EDUCATIVA
Tutor
MARBEL GRAVINI

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR

FACULTAD DE PSICOLOGA
BARRANQUILLA
2014

INTRODUCCIN

Este trabajo va encaminado con el objetivo y la importancia de estudiar los tipos de

personalidad que se presenta en un grupo de adolescentes con autismo incluidos en las
aulas regulares de la Escuela Normal Superior La Hacienda del distrito de Barranquilla.
Se sabe que el estudio de la personalidad no es posible bajo condiciones objetivas
controladas experimentalmente, sino nicamente condiciones naturales, es por esta razn
que esta investigacin se basa en el paradigma histrico hermenutico ya que este nos
permite interpretar y comprender una problemtica en ambientes naturales, tiene un
enfoque etnogrfico porque combina tanto los mtodos de observacin participativa como
las no participativas con el propsito de lograr una descripcin e interpretacin holstica del
asunto o problema a investigar, El nfasis de ella es documentar todo tipo de informacin
que se da a diario en una determinada situacin o escenario, observar y llevar a cabo
entrevistas a profundidad y continuas, tratando de obtener el mnimo de detalle de los que
se est investigando adems tomamos la modalidad microetnografica, porque esta nos
permite realizar nuestro estudio con una pequea parte de la poblacin.

Esta investigacin est encaminada por el inters de un grupo de estudiantes de la

facultad de psicologa, el cual busca definir y determinar los tipos de personalidad entre los
adolescentes con autismo. Por esta razn, citamos entre nuestros autores a Freud quien nos
define la personalidad en funcin de un complejo proceso de desarrollo y maduracin,
sujeto al influjo de mltiples factores. El aporte freudiano fue un gigantesco paso adelante,
pues contribuy a superar conceptos religiosos y moralistas, teora que sigue vigente en el
presente. El fundamento de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos
4

inconscientes, llamados tambin impulsos, La definicin de personalidad resulta, en el

mejor de los casos, extremadamente amplia y Tal vez imprecisa. As de esta manera Watson
nos dice que l crea en el estudio de la personalidad pero esta requera de una vasta
observacin de los individuos, el expresaba que la personalidad consta de conductas que se
incorporan en amplios repertorios de comportamiento a lo largo del ciclo vital y de la
misma manera skineer expresa sus conclusiones exactas y precisas sobre la personalidad
teniendo esto en cuenta y entendiendo el autismo como un trastorno que suele
diagnosticarse en la niez. Que segn Leo Kanner presenta caractersticas especiales como
son problemas de socializacin, comunicacin y puede caracterizarse por conductas
repetitivas, pero que segn Hans Asperger esta condicin vista desde sus intereses intensos
e inusuales, su repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos, convierten a este
espectro autista en una condicin que lleva a potencializar talentos. Ambos autores
observaron la misma condicin dando como resultados teora diferentes acerca de su
comportamiento. Es por esta razn que esta investigacin se har por medio de
observaciones directas; en las que se busca conocer con detalles a cada uno de los
estudiantes incluidos en la Escuela Normal Superior La Hacienda, para determinar las
caractersticas de personalidad como por ejemplo el carcter; y de esta manera concluir en
su tipo de personalidad y hallar si las caractersticas de su condicin si tienen relacin con
su personalidad o no.

DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

La epidemiologa de la psiquiatra infantil se ha transformado en epidemiologa

evolutiva al incorporar ideas de la psicopatologa del desarrollo. Esta disciplina busca
unificar, dentro de un marco evolutivo, contribuciones de mltiples campos, incluyendo la
biologa y la ciencia del desarrollo. Estudia los orgenes y curso de los patrones
individuales de desadaptacin, cualquiera sea la edad de comienzo, las manifestaciones
conductuales y cuan complejos sean los esquemas de desarrollo. Presupone cambios en el
tiempo, destaca la importancia del momento en que se establece y organiza la conducta.
Espera que un mismo factor causal pueda llevar a diferentes evoluciones, as como varios
factores causales puedan llevar a la misma evolucin.
El caso del Trastorno Autista, las investigaciones recientes han demostrado que
muchos nios autistas pueden lograr el funcionamiento de una vida normal y otros pueden
mejorar sustancialmente su calidad de vida, independencia, intercambio social y
comunicacin. Autismo es el tercer sndrome ms comn en nios alrededor del mundo. Se
estima que en uno de cada 500 nios, sin distincin de raza, color o nivel socioeconmico
est afectado. Por otra parte, estos estudios muestran que existe un alto grado de
continuidad entre los trastornos psiquitricos de nios, adolescentes y adultos y que los
trastornos de comienzo en infancia pueden recurrir en adultez.
Se alerta el actual incremento de casos, pues el porcentaje de afectados por el
autismo ha pasado de ser de uno por cada 2.500 personas, a uno por cada 150. Adems, este
hecho es extrapolable a todo el mundo.

De ah, citando textualmente a Barra, 2009:

si ya para un adolescente el relacionarse es complejo, para aquellos que
viven con TEA es an ms, ya que estos cambios pueden dar lugar a significativos
resultados como son trastornos de ansiedad y depresin, su dificultad para ser
emptico, para ponerse en el lugar del otro hace que las conductas ajenas sean
imprevisibles, carentes de sentido y, en general, imposibles de comprender y por
consiguiente se dificulta esa integracin al grupo de pares, tan importante en la
adolescencia pues los ayuda a autoafirmarse e interactuar en un contexto ms
cercano a l. Los problemas para interpretar gestos y ademanes o para adaptar el
tono de voz al mensaje que se quiere transmitir, la torpeza en el control postural o
las dificultades para integrar la informacin en un todo coherente y significativo
obstaculizan de manera significativa la fluidez, reciprocidad y dinamismo que
caracteriza a las relaciones interpersonales, no son antipticos o maleducados,
sencillamente tienen una manera diferente de entender el mundo.
En concordancia a lo anterior y para la ejecucin del objetivo que la compresin
global de la vida de un adolescente con TEA sea valorada y vinculada a procesos continuos
de aprendizajes para mejorar su calidad de vida desde sus caractersticas de personalidad.
Los estudios de seguimiento han permitido extraer algunos datos generales acerca de la
evolucin de las personas con autismo, por ejemplo, Nordin y Gilbert, 1998 citado por
Cuxart, 2000, expone que las conductas problemticas mas habituales son la auto
agresividad, los cambios explosivos del humor, la hetero agresividad, agitacin e
7

hiperactividad. Pero tambin hay un gran nmero de sujetos que mejoran en este periodo.
De ah, la importancia de conocer la personalidad como estructura base de todo individuo,
aludiendo un conjunto de caractersticas particulares, que se manifiestan en mayor o menor
grado, en un momento dado el cual constituye el fin de la investigacin enfocndose las
caractersticas de la personalidad en adolescentes autistas. Teniendo en cuenta lo anterior
surge el siguiente interrogante: cules son los estilos de personalidad en adolescentes con
autismo incluidos en la Escuela Normal Superior La Hacienda del distrito de
Barranquilla?

JUSTIFICACIN

Los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin

grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social,
habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son
claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.
As es, como segn el Manual Diagnostico y estadstico de trastornos mentales en
su cuarta versin (DSM IV, 1995) el cual incluye el trastorno del espectro autista (TEA), y
describe algunas caractersticas de este, tales como: Las deficiencias de la interaccin social
son importantes y duraderas. Puede darse una notable afectacin de la prctica de
comportamientos no verbales mltiples (p. ej., contacto ocular, expresin facial, posturas y
gestos corporales) en orden a regular la interaccin y comunicacin sociales. Tambin es
muy notable y persistente la alteracin de la comunicacin, que afecta tanto las habilidades
verbales como las no verbales. Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje
hablado o incluso su ausencia total al nivel de desarrollo. Los sujetos con trastorno autista
cuentan con unos patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas,
repetitivas y estereotipadas. Pueden demostrar una preocupacin absorbente por una o ms
pautas de inters restrictivas y estereotipadas que resultan anormales, sea en su intensidad
sean en sus objetivos. Y finalmente, la alteracin debe manifestarse antes de los 3 aos de
edad por retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas:
interaccin social, lenguaje tal como se utiliza en la comunicacin social o juego simblico
o imaginativo.
9

Ahora bien, en Colombia no existen cifras exactas de cuntas personas hay con
autismo segn el DANE (Gonzlez, 2007; y Talero Martnez, Mercado, Ovalle, 2003 citado
por Jimnez, 2009), elemento preocupante, dado que no se evidencia en el pas para fines
de estadstica e incidencia, y se considera una limitante en su reconocimiento a nivel social
y en la implementacin de polticas pblicas especficas para esta poblacin.
Es as como, abordar esta temtica en una poblacin como los adolescentes es muy
trascendental pues en la vida estndar de los individuos de este grupo etario es frecuente
observar que fuera de su rutina diaria de escuela y familia tengan que hacer actividades
juntos, como tambin ir a casa de sus compaeros, hacer algn deporte o cualquier tipo de
actividad en grupo y por tanto la necesidad de estar inmerso en un grupo social. As que, es
posible que estos sujetos con TEA no vean a sus compaeros de clase fuera, que nunca
reciban llamadas de estos mismos, que no sean invitados nunca a actividades sociales en
comparacin con el resto de adolescentes del resto de grupos analizados. De all, nace a la
iniciativa de conocer los estilos de personalidad en adolescentes con autismo entre las
edades de 14 a 16 aos incluidos en la Escuela Normal Superior La Hacienda del distrito
de Barranquilla.
Esta investigacin est descrita bajo un enfoque cualitativo, puesto que como ya lo
hemos planteado anteriormente para el conocimiento de la personalidad de este grupo de
adolescentes con TEA, se utilizara la observacin y entrevistas abiertas a los sujetos de la
investigacin, lo que permitir alcanzar los objetivos planteados, cuya intencin es
describir y explorar los estilos de personalidad en adolescentes con autismo.

10

As mismo, representar un gran impulso de lo propuesto por La Organizacin

Mundial de la Salud (OMS) la cual ha sealado que los trastornos psiquitricos que
comienzan en la niez deben ser motivo de preocupacin para la salud pblica, pues
conocido el hecho que las adversidades en la infancia aumentan el riesgo de trastornos
psiquitricos en la adultez.
La gran meta de prevencin es crear un ambiente en el cual los nios, incluso los
genticamente vulnerables no sean expuestos a factores de riesgo o sean protegidos de sus
efectos. Se ha demostrado que las intervenciones tempranas pueden prevenir o reducir la
probabilidad de discapacidad a largo plazo. La epidemiologa puede proveer informacin
bsica, herramientas de medicin y diseos de investigacin para estas intervenciones.
Adems, beneficiara a la Escuela Normal Superior La Hacienda del distrito de
Barranquilla. puesto que develara cuales son las caractersticas de personalidad en estos
adolescentes, y as mismo esto proporcionara herramientas tiles para mejorar su calidad de
vida.
Beneficia de igual forma a los investigadores de este estudio, porque develar
conocimientos nuevos con respecto a la temtica, para adquirir la experiencia en el campo y
por supuesto, dejar un camino abierto a otras investigaciones de la misma ndole para
seguir ahondando en la temtica, e ir despertando conciencia sobre la necesidad de hacer
conciencia en cuanto al autismo en nuestro pas.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Describir los estilos de personalidad en adolescentes con autismo incluidos en la
Escuela Normal Superior LA HACIENDA del distrito de Barranquilla
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Describir las variables Socio-Demogrficas de los adolescentes con Autismo
incluidos en la Escuela Normal Superior LA HACIENDA del distrito de
Barranquilla
Identificar los rasgos de la personalidad de los adolescentes con Autismo incluidos
en la Escuela Normal Superior LA HACIENDA del distrito de Barranquilla
Definir los Estilos de personalidad de los Adolescentes con Autismo incluidos en la
Escuela Normal Superior LA HACIENDA del distrito de Barranquilla

ESTADO DEL ARTE

12

Mebarak M,Martinez M, Serna A, et. A(2009) Realizaron una revisin bibliogrfico

analtica acerca de las diversas teoras y programas de intervencin del autismo infantil
Psicologa desde el Caribe, los cuales tomamos como referencia para realizar nuestra
investigacin sobre los estilos de personalidad en adolescentes con autismo, porque para
abordar esta problemtica primero debemos aclarar el concepto y las diferentes teoras
acerca del autismo, el objetivo de su revisin bibliogrfico-analtica es presentar
informacin actualizada acerca del autismo infantil y diversas tcnicas de intervencin que
se utilizan actualmente desde diversos enfoques, cosa que a nosotros como investigadores
nos ayuda mucho ya que tendremos toda la informacin actualizada de una de las variables
a trabajar. Estos investigadores realizaron una revisin bibliogrfico recopilando diferente
informacin teoras, y llegaron a la conclusin es importante que los psiclogos clnicos,
en su quehacer prctico, lleguen a un consenso sobre la tcnica ms efectiva para poder
intervenir con nios autistas y acrecentar la investigacin en esta rea.
Por otro lado Lpez Martnez O, Navarro Lozano J, et al.(2010) realizaron una
investigacin sobre los rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad, lo cual
utilizamos para referenciar nuestra otra variable, su investigacin tiene como objetivo
Identificar rasgos de personalidad de los alumnos que participan en el estudio y conocer las
relaciones existentes entre el incremento de creatividad y los rasgos personalidad,
utilizando para ello los siguientes instrumentos Subprueba de Expresin Figurada (forma
A) del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT)

Cuestionario de Creatividad

GIFT1 (Rimm, 1976) (Adaptacin Martnez Beltrn y Rimm (1985). Cuestionario de

personalidad para nios (ESPQ).-, trabajaron con una muestra total de 90 alumnos
pertenece a un colegio de Educacin Infantil y Primaria, las conclusiones de esta
13

investigacin fue que Hay una correlacin significativa entre determinados rasgos o
factores de personalidad y el incremento en creatividad.
Adems tomamos tambin como referencia a los investigadores Ruiz E, Salazar I,
Caballo V. los cuales realizaron una investigacin sobre la Inteligencia emocional,
regulacin emocional y estilos/ trastornos de la personalidad, en la cual nos enfocaremos
como tal en los estilos de la personalidad, ya que en nuestra investigacin trabajaremos y
exploraremos los diferentes estilos de personalidad, debemos tambin conocer los
trastornos que se pueden presentar en esta variable, estos investigadores tienen como
objetivo en su investigacin comprobar si existe o no relaciones entre estilos de
personalidad e inteligencia emocional y regulacin emocional, estos trabajaron con un
cuestionario exploratorio de la personalidad-III

Escala de dificultades en la regulacin

emocional, la poblacin con la que trabajaron fue 354 sujetos de entre 18 y 60 aos,
llegando a a la conclusin de respecto a las diferencias en estilos de personalidad entre
mujeres y hombres, los resultados obtenidos sugieren que estos ltimos obtienen una
puntuacin significativamente mayor en los estilos esquizoide, esquizotpico, antisocial,
narcisista, autodestructivo y sdico. Exceptuando al estilo autodestructivo de la
personalidad, cuya distribucin por sexos parece ser mayor en mujeres.
Entre otras referencia bibliografas nos encontramos con el investigador Bchler R,
Poblete. (2012). El cual realiza una investigacin sobre la Interaccin, emocin y
cognicin: Una aproximacin integrada a la comprensin del comportamiento humano, en
su investigacin l tiene como objetivo principal observar y describir la aparicin de pautas
de interaccin en los sistemas humanos constituye sin duda un progreso explicativo
respecto de modelos lineales y/o centrados en el individuo, para alcanzar este objetivo
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utiliza como instrumento la pauta de interaccin- terapia sistemica (Beebe, 2000; Pally,
2005; Lyons-Ruth, 1999). Aplicando esto a el caso de personas con alta necesidad de
estructura, en el sentido de organizacin de su mundo social, las conclusiones de sus trabajo
fueron De acuerdo a los autores, si bien el ser vivo es un sistema cerrado determinado
estructuralmente de forma interna, proponen estudiar la cognicin y el comportamiento
humano con las pautas de interaccin desde los 9 enfoques.
Gonzalez, (2005). Realiza una investigacin en la cual plantea la alteridad en la
atencin especial del autismo, nos interesa saber cmo se da el proceso de inclusin del
autismo y la atencin en servicios que se les presta a estos en el mundo, porque el lugar
que ocupan en la sociedad, se convierte un factor determinante en el forjamiento de su
personalidad, Gonzalez tiene como objetivo en su investigacin observar la realidad de
Venezuela con respecto a la atencin de autista a partir de la perspectiva histrica-cultural--social impulsada por la poltica de estado, para esto la tcnica aplicada fue la
observacin y la herramienta los diarios del investigador, donde se registraron tanto
conductas verbales como no verbales. El anlisis fue reconstructivo, los participantes
fueron escogidos segn criterios de mayor eficiencia en su desempeo laboral. Pertenecen a
cada una de las zonas educativas del pas. El grupo estuvo conformado por un nmero de
77 personas que laboran en 59 centros de las 24 entidades federales y las conclusiones
arrojadas por esta investigacin fueron que existe un esfuerzo para el logro de una relacin
basada en la alteridad cada vez ms tica. Sin embargo, este estudio demuestra que no ha
sido suficiente el trabajo para que se implante definitivamente un nuevo estilo de atencin
educativa. Esta investigacin permite sealar que si realmente se quiere aplicar un trabajo
novedoso en cuanto el enfoque histrico-cultural, se ha de preparar planes formativos
15

basados en investigaciones recientes sobre la materia, para as poder llegar con

transparencia a decir un nosotros en completa unidad e igualdad.
Entre otros investigadores encontramos a Reyna, (2011). La cual realizo una
investigacin sobre el desarrollo emocional y trastornos del espectro autista, la cual
tomamos como referencia ya que sabemos que el desarrollo emocional tiene mucha
relacin con la personalidad, y este es uno de los estudios que ms se acerca a la
investigacin que queremos realizar, Reyna tiene como objetivo en su investigacin
focalizar en las particularidades que se manifiestan en los nios con trastorno del espectro
autista y destacar la interrelacin de la teora de la intersubjetividad y la teora de la mente,
lo cual permite obtener una imagen ms precisa de esta alteracin, Se constanto a partir de
la idea teorica planteada por Hadwin, Baron-Cohen, Howlin y Hill (2001) dieron a conocer
un estudio en el que se propusieron evaluar si era posible ensear a comprender estados
mentales de emocin, creencia y ficcin a personas con autismo. Los resultados mostraron
que s era posible ensearles a pasar tareas que evalan la comprensin de emociones y
creencias.
Por otra parte tomamos como referencia la investigacin de Garca, Gmez
-Becerra, Garro-Espn, (2008). La cual lleva como ttulo Teora de la Mente en un caso de
autismo, estudiamos esta investigacin ya que deseamos conocer e investigar a fondo sobre,
la variable autismo y esta investigacin nos brinda una visin de la mente de la persona con
autismo y nos ensea como entrenarla, esta tiene como objetivo comprobar la efectividad
de un protocolo de entrenamiento de las pruebas de falsas creencias, que ya result efectivo
en estudios previos (Gmez et al., 2007; Martn, 2010), y que se enfoca desde una
perspectiva funcional, el estudio se lleva a cabo con un nio diagnosticado de autismo por
16

la Unidad de Salud Mental de su ciudad. El nio contaba con una edad cronolgica de 5
aos, al inicio del estudio, y de 7 aos y 10 meses al finalizar. Su edad mental, segn
criterios de la prueba Peabody, era de 3 aos y 2 meses, al inicio, y de 5 aos y 6 meses al
finalizar el estudio. Los resultados muestran que el entrenamiento formal y explcito de las
pruebas de falsas creencias, a travs de nuestro protocolo adaptado a la luz de
investigaciones previas, ha mejorado sustancialmente dicha habilidad en el nio. En
conclusin, las ayudas proporcionadas en el protocolo, elaborado al efecto, han sido
eficaces para mejorar la habilidad de tomar perspectiva, segn las pruebas de falsas
creencias, y (re) afirman que dicha habilidad es entrenable a travs de un correcto anlisis
funcional de las claves contextuales a discriminar.
Parra, Jos-Sixto Olivar; Gutirrez, Myriam De la Iglesia.(2011). Realizaron un
estudio sobre el trastorno de asperger y trastorno de espectro del autismo: de la clarificacin
diagnostica a la intervencin en contextos naturales, el cual tena como objetivo reducir los
efectos del aislamiento social sobre el desarrollo global, nos interesa esta investigacin ya
que cuando hablamos de las caractersticas principales de las personas con autismo
encontramos esta variable la cual es el aislamiento social como una de las principales
caractersticas de la personalidad, los investigadores utilizaron En algunos casos la
evaluacin est limitada a la cumplimentacin de encuestas no estandarizadas de
satisfaccin con la experiencia del grupo de entrenamiento por parte de las familias y los
propios usuarios (Webb, Miller, Pierce, Strawser y Jones, 2004), observaciones directas
(Scahill y Lord, 2004) y otros sistemas de evaluacin (p. ej., juego estructurado,
entrevistas) en que no se especifican los instrumentos utilizados (p. ej., Barry et al., 2003),
trabajaron con de 30 personas con diagnstico de TGD,34 adultos con trastorno autista y 42
17

con TA, los investigadores llegaron a las siguientes conclusiones la ptica de los trabajos
sobre las intervenciones en el colectivo de personas con TA ha variado en las ltimas
dcadas, combinando cada vez ms el trabajo en contextos naturales para favorecer la
generalizacin de los aprendizajes conseguidos en ambientes ms controlados.
En nuestra investigacin abordamos el tema de personalidad en adolescentes con
autismo por los tanto debemos conocer la personalidad, de adolescentes regulares, para
poder darnos cuenta cuales son las caractersticas de la personalidad de los adolescente que
presenta el trastorno autista, por esto referenciamos aqu la investigacin de Casullo, Mara
M; Solano, Alejandro Castro.(2002). La cual trabaja sobre los patrones de personalidad,
Sindromes clinicos y bienestar psicologico en adolescentes, esta investigacin tiene como
objetivo analizar los factores asociados a la dimensin subjetiva bienestar psicolgico en
adolescentes, para esto utilizaron las siguientes herramientas Cuestionario SCL-90-R
[Symptom Checklist- 90-Revised; Derogatis, 1994).
Adolescent Clinical Inventory, Milln, 1993)

Cuestionario MACI [Milln

Escala de bienestar psicolgico (BIEPS;

Casullo, 1999), con una muestra de 305 adolescentes, varones y mujeres, de 13 a 17 aos
de edad, las conclusiones de su investigacin fueron las instituciones educativas son
mbitos adecuados para el desarrollo de tareas de tipo epidemiolgico que posibilitan la
deteccin de adolescentes en riesgo. Se considera que el haber podido ubicar un 28 % de
estudiantes con problemas psicolgicos de importancia clnica da sustento a lo expresado
anteriormente. En el marco de las acciones que se desarrollan hasta el presente en los
mbitos de los sistemas de salud y educacin pblicas de la ciudad de Buenos Aires puede
afirmarse que el espacio educativo est muy desaprovechado por los profesionales que

18

manifiestan estar interesados en la prevencin y asistencia clnica y rehabilitacin de la

salud psquica de los adolescentes.
Para realizar nuestra investigacin debemos indicar sobre los instrumentos que
podemos utilizar para lograr nuestro objetivo, por esto referenciamos a los investigadores
Caballo, Vicente E; Guilln; Salazar, Isabel C; Irurtia, Ma Jess.(2011). Los cuales basan su
investigacin en los estilos y trastornos de personalidad: caracteristicas Psicometricas del
"cuestionario exploratorio de personalidad-III"(CEPER-III), esta tiene como objetivo
evaluar los estilos de personalidad sin inferir necesariamente una patologa, para esto
usaron como instrumento "Inventario clnico multiaxial de Millon-III" (Millon Clinical
Multiaxial Inventory-III, MCMI-III; Millon, 1994). "Cuestionario exploratorio de la
personalidad-III" (CEPER-III). Este instrumento constituye la tercera versin del CEPER
(Caballo y Valenzuela, 2001), se trabaj con una poblacin de 501 sujetos (una vez
eliminados los no vlidos), con una media de edad de 27,79 aos. en grupos de 20 a 35
participantes aproximadamente, las conclusiones de este trabajo investigativo fueron las
siguientes destacan los excelentes resultados sobre la consistencia interna, la fiabilidad y la
validez convergente de la nueva versin del "Cuestionario exploratorio de la personalidad"
en su tercera actualizacin (CEPER-III).

Ya hemos recalcado la importancia que tiene para nosotras como investigadoras

saber sobre nuestra variable autismo, por eso ahora citamos el artculo que hace la Revista
de Asociacin Espaola de Neuropsiquiatria (2012), el cual nos ayuda y nos ensea una
19

amplia revisin del concepto de autismo, este articulo lleva como ttulo El autismo 70 aos
despus de Leo Kanner y Hans Asperger, la cual pretende situar el autismo como un
concepto dinmico sometido a interpretaciones no solo diversas, sino radicalmente
enfrentadas, el cual termina concluyendo que la percepcin autista se ha ido consolidando y
actualmente es aceptada por la mayora de expertos en el campo. Por otro lado, encaja muy
bien con los nuevos modelos genticos que contemplan interacciones polignicas de baja y
alta magnitud de efecto, determinadas por polimorfismos de un solo nucletido y
variaciones en el nmero de copias.
Al igual que la variable de autismo debemos estudiar la variable de personalidad en
los adolescentes con autismo, reconociendo las diferencias individuales que existen entre
un ser humano y otro, para esto citamos a Naranjo-Vila, Gallardo-Salce, ZepedaSantibez. (2010). Los cuales plantean su investigacin desde el estilo afectivo y estilos de
personalidad internamente orientados (Inward) y externamente orientados (Outward):
modelo de estilos emocionales de personalidad. Esta investigacin tiene como objetivo
elaborar un modelo de tipos emocionales de personalidad, el cual pudiera arrojar luz sobre
las diferencias individuales que existen entre los seres humanos para la regulacin
emocional, considerando variables tales como la personalidad y el temperamento, se
propone un modelo de los distintos estilos de procesar y vivenciar la emocin, y algunos
lineamientos para planificar tratamientos ms efectivos.
Siguiendo con el estudio de esta variable encontramos ahora la investigacin
realizada por Daz Morales, Snchez Lpez.(2001).la cual habla sobre la relevancia de los
estilos de personalidad y las metas personales en la prediccin de la satisfaccin vital, y
tiene como objetivo analizar la relevancia de dos de las unidades de anlisis que guardan
20

una estrecha relacin con la satisfaccin con la vida: las metas personales y los estilos de
personalidad, enfatizando nuestra vista en los estilos de personalidad que es el tema que
mas nos interesa para el desarrollo de nuestra investigacin, estos autores utilizaron como
herramienta para su investigacin el Inventario Milln de Estilos de Personalidad (MIPS),
trabajando con una poblacin de 120 mujeres universitarias, concluyendo que las
dimensiones de las metas personales mostraban una asimetra negativa que ha sido
corregida mediante una trasformacin basada en la funcin potencia. Las escalas
introversin y sumisin mostraban una ligera asimetra positiva.
No debemos olvidar la importancia que tiene la prevalencia del trastorno autista
para esto tomamos como referencia, a Jon Baio.(2008). Con su investigacin sobre la
Prevalencia de los Trastornos del Espectro del Autismo, esta tiene como objetivo
comunicar las ltimas estimaciones disponibles de prevalencia de TEA de la Red ADDM y
proporcionar comparaciones bsicas con las estimaciones de aos anteriores vigilancia
ADDM. Esfuerzos ms concentrados estn en marcha para analizar los datos disponibles
sobre los mltiples factores que influyen en la identificacin de los nios con trastornos del
espectro autista y los posibles cambios en los factores de riesgo a travs del tiempo, para
esto utilizaron como instrumento discapacidades del Desarrollo Monitoreo (ADDM), se
trabaj con una poblacin bastante amplia de 1.000 nios entre 7 y 12 aos, estos
concluyen TEA siguen siendo un importante problema de salud pblica. Los resultados
presentados en este informe confirman que la prevalencia de las estimaciones de la CIA
siguen en aumento en la mayora de las comunidades ADDM de red, y se necesita la
vigilancia de la salud pblica en curso para cuantificar y comprender los cambios en el
tiempo, y como observaciones plantean Es necesario seguir trabajando para evaluar los
21

mltiples factores que afectan la prevalencia de TEA en el tiempo. Investigadores ADDM

red continan explorando estos factores de mltiples maneras, con un enfoque en la
comprensin de las disparidades en la identificacin de los trastornos del espectro autista
entre ciertos subgrupos y evaluar los cambios temporales en la prevalencia de los trastornos
del espectro autista.
Seguimos analizando nuestra variable de autismo y hacemos referencia a Dagoberto
Cabrera.(2007). Con su investigacin generalidades sobre el autismo, esta tiene como
objetivo avanzar en la comprensin de los trastornos del espectro autista, que es un gran
reto, por su heterogeneidad clnica e impacto y por constituir una forma grave y temprana
de neurosicopatologa infantil, que al detectarla y manejarla precozmente mejorando su
pronstico, teniendo como conclusiones los estudios retrospectivos muestran que el
diagnstico de autismo se hace meses o aos ms tarde de cundo podran realizarse,
basndose en seales de alerta detectadas por los padres.
Y para hablar de esta variable no podemos dejar de lado a kanner, para esto
tomamos el articulo realizado por Echeverria-Gomez.(2010). Sobre la Ciencia Cognitiva,
Teora de la Mente y autismo, la cual tiene como objetivo describir la relacin entre teora
de la mente y autismo, partiendo de los estudios de Karner (1943). Wing (1981). Desde la
teora-teora, existen varias teoras psicolgicas que tratan de explicar el fenmeno del
autismo, concluyendo que la recopilacin realizada busc profundizar en el estudio del
autismo desde las ciencias cognitivas. Uno de los temas que ha suscitado inters en la
Psicologa Cognitiva y la filosofa de la mente en relacin con el autismo es la "Teora de la
Mente", una habilidad cognitiva compleja, que se refiere a la habilidad para comprender y
predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias.
22

Desde la perspectiva cognitivista, de acuerdo con Rivire (1991a), la Teora de la Mente es

la capacidad de atribuir mente a s mismo y a otros, y de predecir y comprender su conducta
en funcin de entidades mentales, tales como las creencias y los deseos.
Si bien tambin tomamos a Balbuena Rivera (2007) en un intento de aislar el
autismo de condiciones psiquitricas, el cual inicio investigaciones y realiza una breve
revisin histrica del autismo, teniendo como objetivo reflexionar acerca del desarrollo
histrico y estado actual en la investigacin del autismo.
Sin embargo Tuchman (2000) indago la forma de como construir un cerebro social:
una perspectiva desde lo que nos ensea el autismo,y de esa manera tuchman concluye que
las investigaciones acerca del desarrollo social, cognitivo y afectivo en relacion con los
Autistas continuara ofreciendo una ventana abierta hacia las complejidades de la relacion
cerebro-conducta, con implicaciones prcticas para todos los miembros de la sociedad.
R. Camino Len, E. Lpez Laso(2006). Tambin fueron tomados como referencia
para nuestra investigacin porque su enfoque investigativo llevo por El espectro autista,
quien busco examinar los aspectos de clasificacion, etiologicos, clinicos, diagnosticos y
terapeuticos de esta entidad asi como de su epidemiologia, y de esta manera lo llevo
finalmente hallar el pronstico del autismo de una forma variada, dependiendo sobre todo
de la gravedad de las etiologias subyacentes, pero hay una tendencia general hacia un
pronstico pobre, con el 66% de los individuos con deficiencias graves.
Es por ello que tambin fue referido Soto Calderon (2002). Quien nos habla del
sindrome autista: como un acercamiento a sus caracteristicas y generalidades. Una
investigacin que permiti informar sobre aspectos generales relacionados con el
23

Sindrome Autista en Costa Rica, que genero gran relevancia dentro del marco de la
investigacin, a lo que se llego a concluir que el conocimiento de este sndrome se ha visto
favorecido por los trabajos de investigacin que se han desarrollado no solo en el mbito
nacional sino tambin internacional.
Esta investigacin tambin lleva el enfoque de, Inteligencia emocional, regulacin
emocional y estilos/ trastornos de la personalidad. Quien Ruiz E, Salazar I, Caballo V, titulo
su investigacin asi, creando un diseo correlacional que objetivara en que si existe o no
relaciones entre estilos de personalidad e inteligencia emocional y regulacin emocional ,
de esta manera Ruiz E, Salazar I, Caballo V, utilizo instrumentos como el Cuestionario
exploratorio de la personalidad-III

Escala de dificultades en la regulacin emocional

que a travs de la participacin de 354 sujetos de entre 18 y 60 aos, logro analizar

los datos despus de una vez recogidos los cuestionarios, las respuestas fueron introducidas
en una base de datos creada y validada en Excel y, posteriormente, se hizo la depuracin de
la base de datos y, finalmente, se realizaron los anlisis con el programa Statistica versin
7.1 y finalmente con respecto a las diferencias en estilos de personalidad entre mujeres y
hombres, los resultados obtenidos sugieren que estos ltimos obtienen una puntuacin
significativamente mayor en los estilos esquizoide, esquizotpico, antisocial, narcisista,
autodestructivo y sdico. Exceptuando al estilo autodestructivo de la personalidad, cuya
distribucin por sexos parece ser mayor en mujeres, a su vez permitir que para futuras
investigaciones sera conveniente llevar a cabo el estudio sobre estas mismas variables,
pero complementndolas con el uso de instrumentos de medida ms objetivos, al menos
para el caso de la inteligencia emocional, campo en el que se han propuesto pruebas de

24

medicin de mximo rendimiento con el fin de establecer comparaciones entre inteligencia

emocional "subjetiva" y "objetiva".
Por otra parte se tomo una investigacin llamada la Influencia de la percepcin
social de las emociones en el lenguaje formal en nios con sndrome de Asperger o autismo
de alto funcionamiento realizada por R. Ayuda-Pascual, J. Martos-Prez (2007). Quienes
nos permitieron con su investigacin esclarecer la percepcin social de la temtica frente a
nuestra investigacin, quien con su objetivo de valorar la percepcion de la emociones
propias y ajenas en sucesos autobiogrficos, logro concluir las competencias de carcter
emocional, detectadas a traves del lenguajes,varian enormemente entre nios con Asperger
y asutismo de alto nivel de funconalidad de la misma edad ronologica e indican motivacion
por generar en el interlocutor una representacion positiva de ellos mismos cuando responde
a preguntas donde deben narrar acontesimientos negativos que protagonizaron.
Entre otros autores como Maciques (2013) Quien planteo la investigacin de La
adolescencia y el Sndrome de Asperger, como una manera de exponer como los cambios
que se producen en la adolescencia, y que inciden en los jvenes con Sndrome de
Asperger, y quien finalmente dedujo que La etapa de la adolescencia es un breaking point
para el Sndrome de Asperger, si ya para un adolescente es compleja, para ello es an ms,
ya que estos cambios pueden dar lugar a graves consecuencias como son trastornos de
ansiedad y depresin, su dificultad para ser emptico, para ponerse en el lugar del otro
hace que las conductas ajenas sean imprevisibles, carentes de sentido y, en general,
imposibles de comprender y por consiguiente se dificulta esa integracin al grupo de pares,
tan importante en la adolescencia pues los ayuda a autoafirmarse e interactuar en un
contexto ms cercano a l, asi como tambin la investigacin de Gonzalez, Freddy. (2005)
25

que se nombro como La alteridad en la atencin especial del autismo, que a travs de un
estudio de casos colectivos de manera que se indagara profundamente acerca de la temtica
para comprenderla mejor, La investigacin que se presenta fue realizada bajo el criterio de
tipo descriptiva, con La tcnica aplicada de la observacin y la herramienta de los diarios
del investigador, donde se registraron tanto conductas verbales como no
verbales, lo que despus se llevo a un anlisis que fue reconstructivo, Algunas de las
reexiones surgidas en este estudio tienen relacin con
los siguientes resultados:

1. Necesidad de un lineamiento claro que garantice una relacin afectiva En la mayora de

los participantes no se present un argumento derivado
de basamentos epistmicos slidos que ayudaran su trabajo cotidiano con las personas en
condicin de autismo. Aunque los docentes y tcnicos presentan un gran deseo por ayudar,
este aspecto no basta para el desarrollo de un clima afectivo positivo. El afecto que
evidencian demostrar los presentes se circunscribe a la realizacin deun trabajo. La
experiencia ensea que dar afecto es algo que requiere esfuerzo. Cuidar, ayudar,
comprender a otro no puede realizarse sin esfuerzo, y ms aun si es de una condicin
especial. La fuerza que requiere la realizacin adecuada de la atencin del autista necesita
tener un soporte reexivo profundo que garantice este empeo.

Otros de los participantes plantearon situaciones en las que prevaleca una condicin clnica
poco afectiva.

26

2. Bsqueda de la congruencia entre el rol del evaluador y mediador

Los participantes muestran poca unicidad en las formas de evaluar el autismo. En muchos
casos, los autistas son tratados como trastornados, debido al enfoque clnico que
histricamente se sigue. Esta caracterizacin pertenece a una forma de considerar la
atencin al sujeto que se quiere dejar en el pasado venezolano (Ministerio de Educacin C
y D, 1997). En consecuencia, se evidencia un matiz evaluador primordialmente clnico.

De esta manera se estigmatiza la persona de acuerdo con su decitaria, obviando la esfera

de sus potencialidades. As queda a un lado la verdadera intencin de la evaluacin en
educacin especial, que consiste en buscar las maneras de cmo halar el desarrollo, y para
ello se
debe ver ms all de los defectos (Morenza & Terr, 1998).

Algunos participantes se debaten internamente entre asumir un rol evaluador bajo un matiz
clnico y otros en una perspectiva ms humanista social. El rol del evaluador humanista
social pasa por entender que el otro especial de condicin autista es una persona en estas
circunstancias y que ello no necesariamente es signo de trastorno. Es decir, la diferencia no
tiene que ser la causa para minusvalorar a otro. Cuando se evala a otra persona en
educacin especial no es para buscar categoras de juicio en ella sino un conocimiento de la
misma que ayude a hacerle mejor persona.

27

En otros casos, los participantes se consideran espectadores o activos guas, dejando a un

lado su presencia esencialmente relacional en el aprendizaje. Un elemento clave para el
desarrollo efectivo de la alteridad lo constituye el ser mediador del proceso de aprendizaje.

3. Dcit en la revalorizacin del entorno humano como factor de desarrollo

Se presentaron ligeras consideraciones y discusiones acerca del entorno social visto desde
una perspectiva de la potencialidad. Se observ cmo prevalece la bsqueda de las
carencias y dcit en los ambientes de los autistas. Adems de ello se palpa la dinmica
evaluadora partiendo de una visin netamente crematocentrista que obvia lo que est ms
all de lo simplemente observable.
4. La persona en condicin autista est ausente de ocuparon rol protagnico real y
trascendente En este punto se observ que hay real indicio de una aceptacin o
conocimiento explcito de quin es el otro especial ontolgicamente. Parece que fuesen
seres a los que hay que atender pero no aquellos que vinieron tambin a dar. Este aspecto
remite a una profunda reexin. Muchos participantes se plantean un trabajo con calidad
partiendo de que ellos son quienes deben dar pero no parecen saber recibir, sin embargo
despus de tener claro que al anlisis de los datos se realiza bajo unos criterios claros en los
que participo una muestra de personas implicadas en la atencin de esta poblacin. Los
participantes fueron escogidos segn criterios de mayor eciencia en su desempeo laboral.
Pertenecen a cada una de las zonas educativas del pas. El grupo estuvo conformado por un
nmero de 77 personas que laboran en 59 centros de las 24 entidades federales, a lo que
definicin y se observa que existe un esfuerzo para el logro de una relacin basada en la
28

alteridad cada vez ms tica. Sin embargo, este estudio demuestra que no ha sido suciente
el trabajo para que se implante denitivamente un nuevo estilo de atencin educativa. Esta
investigacin permite sealar que si realmente se quiere aplicar un trabajo novedoso en
cuanto el enfoque histrico-cultural, se ha de preparar planes formativos basados en
investigaciones recientes sobre la materia, para as poder llegar con transparencia a decir un
nosotros en completa unidad e igualdad, lo que conlleva, a de desarrollar dos dimensiones
para la aplicacin ecaz de la poltica de estado: investigacin y formacin permanente,
Igualmente se propone un nuevo chequeo de esta problemtica.
No podamos dejar una investigacin que tambin sustenta nuestro enfoque,
El autismo: Madres e hijos apalabran sobre la construccin de la relacin afectiva de
Garcia-Rohena, Moraima.(2011), bajo la visin de escuchar cmo las madres de las
personas con autismo han construido la relacion con sus hijos y visceversa. La realidad se
construye a partir de prcticas discursivas, que generan los sentidos colectivamente
mediante el lenguaje y la interaccin social, con una investigacin de corte cualitativo, que
permiti el acercamiento metodolgico en un proceso interactivo entre la investigadora y
los participantes, lo que finalmente dio como resultado La conceptualizacin realizada en el
trayecto de esta investigacin, as como mi intento de abundar en el tema, son esfuerzos
para la inclusin de esta poblacin, para la expansin de sus redes sociales y para la
educacin del resto de los que nos llamamos tpicos o normales. Quienes en algn
momento hemos servido de gua, de mentores, de psiclogos, educadores o de agentes
facilitadores en la complejidad de un mundo que para ellos se construye y constituye de una
forma diferente, podemos dar testimonio del valor de las relaciones interpersonales y las
redes sociales en la atencin a esta poblacin. La integracin y el reconocimiento del
29

impacto social e histrico en el individuo, siendo ste reconocido como cuerpo, mente,
conciencia y espritu, est llevando a re-escribir la literatura, la historia y la metodologa
que se ha utilizado para analizar lo complejo del comportamiento humano y de las redes
sociales. En las discusiones psicolgicas del autismo y del apego expuestas aqu se han
destacado sus funciones socio-afectivas, cognitivas y se han incluido los debates sobre la
teora de la mente y las aportaciones de la perspectiva histrico cultural
(Luria, 1976; Rivire, 1987; Rodrguez, 2007; Vygotsky, 1925).
Tobn, Mara Elena Sampedro (2012) En su investigacin de Deteccin temprana
de autismo es posible y necesaria?/Early detection of autism: Is it feasible and necessary?
Nos permite enfatizar en esa importancia de la deteccin del trastorno espectro autista y las
pautas a seguir, como lo plantea Tobn, Mara Elena Sampedro (2012) desde promover la
deteccin temprana de los trastornos del espectro autista, y considerando los cambios en el
pronstico si la intervencin inicia en los primeros aos y el impacto emocional en la
familia ante la incertidumbre del diagnstico, as como el costo para la familia como para el
sector salud si no se recibe un concepto acertado, para esto se conto con herramientas de
tamizaje como el M-CHAT (Robins et al, 2001), el cual discrimina de forma adecuada entre
nios con neurodesarrollo normal y nios con TEA, con una sensibilidad del 0,87 y una
especificidad del 0,99. Este cuestionario se puede obtener gratuitamente por internet, as
como las instrucciones para calificarlo. Los tems crticos se relacionan con el inters por la
interaccin social y comunicacin con fines sociales, los cuales pueden incluso apreciarse
desde los 12 meses (Ozonoffet al., 2010) y lograr a partir de la muestra de estos 42 nios,
37 acudieron a controles de crecimiento y desarrollo, pero a 25 de ellos (67%) se les
report que su desarrollo era normal. A 8 (22%) de estos nios se les seal que
30

manifestaban un desarrollo diferente, pero no se les indic una evaluacin o intervencin

especializada. Solamente a 4 nios (11%) se les remiti a un especialista, despus de la
muestra, se tomo y se analiz, que las primeras personas en sospechar un desarrollo y unos
comportamientos anormales en los nios fueron sus padres, en el 60% de los casos; le
siguieron los maestros, en un 21% y luego otros familiares con un 14%. Solo en un caso, un
mdico tuvo la sospecha. En una cita mdica es posible que no se aprecien sntomas claros
de autismo, en especial si es un nio muy pequeo, pues la consulta tradicional
generalmente no incluye actividades de juego o de interaccin. As que es necesario validar
las preocupaciones de los padres y utilizar el M-CHAT, se dedujo despus de toda la
intervencin que el autismo es un trastorno del desarrollo con un gran impacto, de ah que
sea considerado como generalizado. Afecta las caractersticas consideradas como las ms
evolucionadas en los seres humanos, aquellas que nos hacen primates sociales, con la
capacidad de comunicarnos y de ajustarnos a un entorno cambiante. La deteccin temprana,
respondiendo al interrogante que da ttulo a esta presentacin, no solo es posible, sino
necesaria, a lo que ademas se requiere la participacin activa de profesionales de todas las
reas de la salud y de buenos programas de formacin, para lograr sustituir mitos por
realidades, desconocimiento por datos basados en la evidencia; pero especialmente, para
que las personas con autismo y sus familias pasen de la desesperanza a la conviccin de que
pueden lograr una vida mejor.
De esta manera podemos seguir revisando investigaciones que realizan grandes
aportes a nuestro enfoque como lo hace el referido Marcn Salazar, (2006) con su
investigacin llamada El Autismo como un Trastorno para Desarrollar la Conciencia, quien
fundamento en el sentido conceptual y clnico una nueva perspectiva del espectro autista
31

como un trastorno para desarrollar la conciencia, quien concluyo haciendo una correlacin
entre lo que denominamos el sndrome autista, el espectro autista que en sus diferentes
grados y dependiendo de la edad de la persona puede presentar un trastorno para desarrollar
la conciencia primaria.
Por otra parte Romero, Luengo, Gmez Fraguela, Sobral. (2002). Realiza una
investigacin sobre La estructura de los rasgos de personalidad en adolescentes: El Modelo
de Cinco Factores y los Cinco Alternativos, quien examino la fiabilidad y las propiedades
estructurales del NEO-PI-R y del ZKPQ-III en una muestra de adolescentes los cuales
participaron en el estudio, lo conformo un total de 324 jvenes (209 varones y 115 mujeres)
de edades comprendidas entre los 15 y los 19 aos, quienes fueron intervenidos a travs de
diferentes instrumentos como el "Inventario de Personalidad NEO-PI-R (Costa y McCrae,
1992), Cuestionario de Personalidad Zuckerman-Kuhlman (ZKPQ-III; Zuckerman y
Kuhlman, 1993),

Escalas PANAS de Afecto Positivo y Negativo (Watson, Clark y

Tellegen, 1988), Cuestionario de Conducta Antisocial-Revisado (CCA-R; Luengo, Otero,

Romero, Gmez-Fraguela y Tavares, 1999)." A travs de estos "Todos los instrumentos
fueron aplicados en horario de clase, en grupos de entre 15 y 40 sujetos, garantizando el
anonimato. El orden de aplicacin fue el siguiente: tems de datos sociodemogrficos,
NEO-PI-R, tem de fracaso escolar, ZKPQ-III, CCA-R y PANAS. La aplicacin se realiz
en dos sesiones, de, aproximadamente, una hora de duracin. La administracin fue
realizada por un miembro del equipo de investigacin, que anim en todo momento a
consultar las dudas que fuesen surgiendo en la cumplimentacin de los cuestionarios.", y
finalmente se estableci "En general, la dimensin evolutiva de los modelos de cinco
factoresfactores ha de ser ms explorada; aunque hay estudios que replican la estructura de
32

los Cinco Grandes incluso en nios (Digman y Takemoto-Chock, 1981), se sabe poco sobre
el cmo y cundo emerge esta estructura y cules son sus antecedentes ontogenticos; en
este sentido, los estudios longitudinales sern especialmente tiles. Finalmente, y respecto a
los instrumentos utilizados
en este estudio, tambin falta por aclarar cules son los lmites de edad en los cuales
pueden aplicarse y falta investigar sistemticamente qu adaptaciones se necesitan para
maximizar su utilidad en poblaciones jvenes."
Se hace importante mencionar lneas como la de Los estilos de personalidad: Su
medida a travs del Inventario Milln de Estilos de Personalidad, fundamentado por
Aparicio Garca, Snchez Lpez (1999). Quien se enfoco en comprobar que la adaptacin
realizada para el MIPS en nuestro pas es adecuada, de tal forma que cumpla los criterios
psicomtricos necesarios para su uso, En este estudio se aplic el cuestionario definitivo a
un grupo de 565 personas. Este grupo se compone de 395 mujeres (699%) y 170 hombres
(301%). La media de edad era de 264 aos con una desviacin tpica de 97 (mnimo de
17 y mximo de 78 aos), a travs del instrumento de investigacin conocido como El
MIPS (Inventario Millon de Estilos de Personalidad), a partir de este Se ha realizado una t
de Student para comparar las medias de los datos espaoles y estadounidenses. Para el
anlisis de la fiabilidad se ha utilizado un alfa de Cronbach y una divisin por mitades. Para
la validez hemos realizado un anlisis de correlaciones bivariadas y parciales entre las
escalas. Y, por ltimo, se ha aplicado un anlisis factorial, con la finalidad de confirmar la
estructura propuesta por Millon, aunque teniendo siempre en cuenta que el modelo del que
proviene el MIPS no es factorial. "Los ndices descriptivos en el grupo de sujetos espaoles
son semejantes a la de la muestra estadounidense. Los perfiles del MIPS obtenidos
33

confirman estos resultados, se comprueba que ambos grupos tienen unos perfiles similares,
aunque las medias estadounidenses son ligeramente ms altas en casi todas las escalas."
En ese mismo enfoque Alarcn,Vinet, Salvo. (2005), figuro con su investigacin los
Estilos de Personalidad y Desadaptacin Social Durante la Adolescencia, buscando
identificar y describir perfiles de personalidad, en un grupo de adolescentes varones que
presentan reincidencia en conductas delictivas, aportando a la discusin y reflexin sobre
variables de personalidad como riesgo para avanzar en la escalada de desadaptacin social,
utilizando una versin chilena del MACI (Vinet et al., 1999), para aplicarla a una muestra
de 225 adolescentes varones no consultantes de la Novena Regin adaptados al sistema
escolar, evaluados a travs del proyecto marco FONDECYT N 1010514 (Vinet, Gonzlez,
Alarcn, Prez & Daz, 2001) en el cual se inserta este estudio. "En primer lugar se realiz
un anlisis de conglomerado jerrquico a la matriz de 86 individuos medidos en las 27
variables clnicas del MACI, donde la semejanza entre individuos se calcul en funcin de
los valores de las variables en las escalas de personalidad, detectndose cinco agrupaciones
claramente diferenciadas.
A estas agrupaciones se le aplic un anlisis HJ-Biplot (Gabriel, 1971), de ultima
medida se defini que "La presente investigacin, al identificar cuatro tipos de personalidad
como condicionantes de riesgo, permite comprobar nuevamente que el fenmeno de la
desadaptacin social durante la adolescencia es un fenmeno multidimensional, no se
reduce a una sola variable que permita predecir el comportamiento, menos an en una etapa
de desafos constantes y alta vulnerabilidad a las oportunidades del contexto."

34

A su vez Fantin, Florentino,Correch (2005). Con Estilos de personalidad y

estrategias de afrontamiento en adolescentes de una escuela privada de la ciudad de San
Luis, quien a travs de La muestra de 69 adolescentes (44 mujeres y 25 varones)
pertenecientes a un establecimiento escolar privado de la ciudad de San Luis, de primero,
segundo y tercer ao del nivel polimodal. La edad oscil entre 15 y 18 aos, buscaba
indagar la relacin entre estilos personalidad y estrategias de afrontamiento, as como
explorar diferencias en la utilizacin de estrategias de afrontamiento segn sexo, utilizando
la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) de Frydenberg y Lewis (1996).
Inventario Millon de Personalidad Adolescente (MAPI), de Millon, T., Green, C. J. y
Meagher, R. B. (1982). Que le permitio El procesamiento de datos se llev a cabo mediante
el programa computarizado SPSS. En primer lugar se obtuvieron correlaciones entre estilos
de personalidad y variables de la escala de afrontamiento para la muestra total. Luego se
obtuvieron valores de media, desviacin estndar y diferencia de media (prueba t) para
variables de la Escala de Afrontamiento. Por ltimo, se obtuvieron valores de media,
desviacin estndar y diferencia de media (prueba t) referidos a variables del Inventario de
Personalidad, "De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigacin, los datos
indican que existen diferencias significativas entre varones y mujeres en relacin a la
utilizacin de las estrategias de afrontamiento buscar apoyo social y preocuparse. Las
mujeres tienden a compartir sus problemas, a buscar ms apoyo en la resolucin de los
mismos, a preocuparse y a temer por el futuro en mayor medida que los varones."
Entre otras investigaciones que se hacen relevantes para nuestro enfoque
encontramos Rasgos de personalidad, bienestar psicolgico y rendimiento acadmico en
adolescentes argentinos como investigadores de ella Castro Solano, Casullo, (2001).
35

Quienes buscaban replicar la estructura pentafactorial en adolescentes entre 13 y 19 aos.

Asimismo se analizar cules son los rasgos de personalidad que estn ms relacionados
con el logro acadmico y si existe alguna asociacin entre el rendimiento acadmico y el
bienestar auto-percibido, derivado de la adaptacin efectiva a determinados contextos
vitales relevantes para los jvenes, por medio del Cuestionario BFI (Big Five Inventory)
Escala D-T, que permiti verificar que la estructura factorial de los elementos del BFI
responde al modelo de los cinco grandes factores de la personalidad, se llev a cabo un
anlisis factorial de los tems. Se comprob previamente que la matriz de correlaciones era
adecuada para este tipo de anlisis, con la participacin de 337 adolescentes con edades
entre 13 y 19 aos que cursaban estudios secundarios en escuelas pblicas y privadas de la
Ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense argentino: 159 varones (47%) cuya
media de edad es de 16.38 (DT= 1.94) Y158 mujeres (53%) cuya media de edad es de
16.46 (DT= 1.90), como conclusin de la mencionada se define que Las dimensiones de
personalidad encontradas en adolescentes y adultos son las mismas. Esta estructura
pentafactorial de la personalidad aparece estable en el perodo evolutivo estudiado.
Asimismo no se registran mayores diferencias entre varones y mujeres.
Se hace necesario sustentar nuestro enfoque, esta claro que la personalidad es una
de las principales variables de nuestra investigacin, por eso la razn de tomar como
referencia la siguiente investigacin que lleva por nombre Desarrollo y personalidad:
Teoras formales o categoras tipo interfase? De Pia Lpez (2011), con una teora acerca
del desarrollo del comportamiento que debiera concebirse en trminos de un dominio
emprico diferente de aquel asignado a la teora explicativa de procesos bsicos, "mientras
que el de personalidad es perdurable (y ocurre como variaciones en dimensiones
36

continuas), los de motivos y competencias son de breve duracin y son siempre

modificables, segn determinados eventos de estmulo, determinadas personas y
determinados requerimientos impuestos en y por la situacin interactiva en la que se est
comportando una persona."
Sabemos que el trastorno autista pasa por etapas y de tal manera se va desarrollando
por eso Lpez Gmez, Cajal Cernuda (2007) , con su investigacin fundamentan este
criterio El Curso y pronstico del trastorno autista, y lograr a travs de ella ofrecer una
visin descriptiva, a nivel sintomtico, de sus principales manifestaciones, definiendo como
conclusin que El trastorno, se presenta en los hombres con una frecuencia cuatro a cinco
veces mayor que en las mujeres. No obstante, las mujeres autistas son ms propensas a
experimentar un retraso mental ms marcado y una sintomatologa que, por lo general, es
ms florida.
Sabemos que la parte socio-afectiva es fundamental en el desarrollo de un nio con
el trastorno autista es por que referimos a Lpez Gmez, Garca lvarez (2008). Con su
investigacin La conducta socio-afectiva en el trastorno autista: descripcin e intervencin
psicoeducativa, buscando describir las principales caractersticas que manifiestan los nios
autistas en una de las reas ms afectadas, concretamente en la que se corresponde con las
interacciones sociales y afectivas, quien finalmente concluyo que En la dimensin social y
afectiva, destaca el fracaso por el mantenimiento y el desarrollo de vnculos sociales y
afectivos, que se caracteriza por el aislamiento social y la presencia de conductas de
interaccin socio-afectivas inapropiadas. En la actualidad, la manera ms efectiva de tratar
el autismo es mediante programas psicoeducativos.

37

En la lnea educativa en relacin al trastorno de espectro autista, referimos la

siguiente investigacin como inclusin social en un grupo de adolescentes de 14 a 16 aos
con trastorno autista, claramente dirigido con similitud a la poblacin que nosotros
buscamos dirigir nuestra investigacin, por eso tomar a Gonzalz Florin, Silva Pez,
Camila ; Daza Salcedo, (2008). Con la anterior mencionada Inclusin Social En Un Grupo
De Adolescentes De 14 A 16 Aos Con Trastorno Autista, busco Describir el proceso de
inclusin social de un grupo de adolescentes de 14 a 16 aos con trastorno autista en el
aula de clase, a travs de un diseo cualitativo, utilizando instrumentos como Preguntas de
observacin

Entrevista semiestructurada, dirigida a una muestra de cuatro

adolescentes con autismo con edades de 14 a 16 aos, Con base en lo anterior, los
resultados fueron analizados por medio de una categorizacin basada en los objetivos
planteados y en los datos colectados, se elabor una jerarqua para organizar la
informacin y permitir establecer relaciones entre los datos, y "Se evidenci que si existe
una integracin social pero limitada, esto permite concluir que aun hay falencias en la
inclusin del entorno tanto familiar como social. La implementacin de estrategias
inclusivas de maestros logra favorecer el desarrollo de habilidades funcionales a nivel
social, acadmico, dejando observaciones "Para investigaciones futuras es indispensable
conocer y profundizar sobre la inclusin social con jvenes autistas, ya que se considera
como un problema en la actualidad. Lo anterior, con el propsito de mejorar la calidad de
vida de la persona autista y contribuir a su mayor nivel de funcionalidad."
Siguiendo con la revisin bibliografa sobre la variable de autismo encontramos a el
autor, Lpez Salazar, (2010) con su articulo atravesando una muralla invisible. Teoras de
la comunicacin y semitica autista Signo y Pensamiento, lo cual nos parece relevante ya
38

que entramos a estudiar la comunicacin del autismo lo que nos puede dar rasgos de
personalidad, sabiendo como es la comunicacin de este podemos conocer muchos factores
que aportaran a su personalidad, esta investigacin tiene como objetivo mostrar cmo el
autismo instalado en el seno mismo de la funcin comunicativa cuestiona por todos los
modos posibles los presupuestos lingsticos que la han definido, con el cual concluye que
A partir de una revisin al discurso de la psicologa cognitiva y evolutiva y de la
clnica, es posible afirmar que el cuadro clnico del autismo est prefigurado por un modelo
comunicativo segn el cual el lenguaje tiene una funcin de representacin y comunicacin
de informacin.
Debemos tener en cuenta en nuestra investigacin la variable de personalidad para
eso citamos ahora a Lpez Martnez, Navarro Lozano, (2010) con su investigacin rasgos
de personalidad y desarrollo de la creatividad, poniendo nfasis en los rasgos de la
personalidad, esta tiene como objetivo estudiar si hay rasgos de personalidad que inciden de
forma significativa en el desarrollo de la creatividad, para esto se utilizaron los
instrumentos Subprueba de Expresin Figurada (forma A) del Test de Pensamiento Creativo
de Torrance (TTCT). Cuestionario de Creatividad GIFT1 (Rimm, 1976) (Adaptacin
Martnez Beltrn y Rimm (1985).Cuestionario de personalidad para nios (ESPQ),
Tomando como poblacin los alumnos de Educacin Primaria, seleccionamos una muestra
de 45 alumnos de 1 curso y 45 alumnos de 3 curso. De los cuales 21 alumnos en 1 y 22
en 3 actuarn como grupo de control, frente a un grupo de 24 alumnos en 1 y un grupo de
23 alumnos en 3 curso, a los que se les aplicar el programa elaborado por Renzulli y
colaboradores (1986) para la mejora de la creatividad, En un primer momento, se
seleccionaron al azar los grupos experimentales y los grupos controles, a los que slo se les
39

valor la creatividad con los instrumentos ya comentados. Los datos fueron tomados en dos
ocasiones: antes de la implementacin del Programa de Renzulli et al. (1986), y despus de
dicha implementacin, al cabo de dos cursos. La implementacin del programa de mejora
se realiz por los tutores de los grupos experimentales, intercalando aleatoriamente las
actividades del mismo, de forma que dicho programa no se viera como la hora de la
creatividad, sino como una actividad ms del currculo, con tanta relevancia como
cualquier otra, y para la que el maestro plantea una motivacin similar a las dems, Se
constata la complejidad y bipolaridad en los rasgos de personalidad de las personas ms
creativas o que, en este caso, ms han incrementado su creatividad. B. Los sujetos que ms
han incrementado su creatividad han sido los que se caracterizan por su extraversin y/o
ansiedad. C. Es muy posible que la intervencin con programas o actividades para la
mejora de la creatividad, signifique una uniformizacin en los incrementos de dicha
creatividad, amortiguando o eliminando el efecto de las propias diferencias individuales.
Seguimos con el estudio de nuestra variable de personalidad ahora desde otra
perspectiva para esto tomamos como base a Ceclio Fernandes, Bartholomeu, Marn Rueda,
Boulhoa (2005). Con su investigacin Auto concepto y rasgos de personalidad: un estudio
correlacional, la cual de igual manera que la anterior nos centraremos mas que todo en los
rasgos de la personalidad ya que esta tiene como objetivo, evaluar con mayor precisin los
diferentes niveles de auto concepto en distintos contextos de la vida de los estudiantes,
cuales sean, personal, familiar, social y escolar, la Escala de Auto Conceito Infanto-Juvenil
obtuvo, por medio del anlisis de los componentes principales, evidencia de validez de
constructo para los cuatro contextos, para esto utiliza como herramientas o instrumentos
Escala de Traos de Personalidade para
40

crianas (Sisto, 2004) Escala de Autoconceito Infanto-Juvenil (EACIJ) (Sisto &

Martinelli, 2004), han participado de esta investigacin 389 sujetos, con promedio de edad
de 9 aos (DP=0,78), variando de 8 a 10 aos. Con relacin al sexo, 49,1 % eran varones y
50,9 % nias, siendo todos provenientes de escuelas pblicas y particulares de una ciudad
del interior de So Paulo-Brasil.
Para verificar hasta que punto los diferentes tipos de auto concepto como tambin
los rasgos de personalidad diferan en razn del sexo de los individuos, se ha utilizado la
prueba t de Student.
Esta investigacin concluyen que Los auto conceptos personal y familiar tambin
presentaron promedios considerablemente elevados y muy prximos (5,14 y 4,82
respectivamente). En relacin al auto concepto familiar, fue quien present el menor
promedio (2,91). Sin embargo, se debe observar que, considerando la variacin posible para
las sub-escalas en cuestin, con excepcin del auto concepto personal, en los otros tres las
personas han presentado promedios abajo de los respectivos puntos medios en cada tipo de
auto concepto, indicando una disminucin de ellos.
En nuestra investigacin debemos tener en cuenta la personalidad desde la
adolescencia por nos permitimos citar ahora a los investigadores, Molina Martn, Caro,
Fernndez Garca, (2009) con su investigacin vinculacin de conductas problemticas y
rasgos de personalidad en la adolescencia, en la cual nos enfocaremos en los rasgos de la
personalidad en la adolescencia ya que para estudiar la personalidad en adolecentes con
autismo debemos conocer primero cuales son estas caractersticas de la personalidad en
personas regulares, la investigacin de Molina Martn, Caro, Fernndez Garca, tiene
41

como objetivo identificar los atributos que describen las diferencias individuales de
personalidad, ordenar sus rasgos y clasificarlos en dimensiones bsicas, para esto utilizaron
el Cuestionario de Personalidad para Adolescentes, 16PF-APQ, (Schuerger, 2005),
instrumento que tenemos pensado utilizar en nuestra investigacin por lo cual le damos
relevancia a esta investigacin, ellos trabajaron con una muestra de por ciento noventa y
seis adolescentes escolarizados en ltimo curso, cuarto, de Educacin Secundaria
Obligatoria (E.S.O.) en dos Institutos pblicos de la ciudad de Oviedo. La distribucin por
sexos es de ciento tres varones, un 52,3%, frente a noventa y tres mujeres, un 47,2%; no
existiendo diferencias estadsticamente significativas en la muestra en la variable sexo
como determina la prueba no paramtrica binomial y estableciendo como diferencia la
proporcin esperada de 0,50, La aplicacin de la prueba es colectiva para cada grupo clase,
que oscila entre veinte veinticinco sujetos. Lo que supone, realizar un primer contacto con
los responsables del centro para explicarles el objetivo del estudio y el contenido de la
prueba, para en un segundo momento proceder a la evaluacin de los estudiantes, en una
sesin de unos sesenta minutos, que transcurre en horario lectivo. La administracin la
realiza uno de los miembros del equipo de investigacin, que como paso previo explica
brevemente en que consiste el cuestionario y solicita que respondan a todas las preguntas, a
la vez que resuelve las dudas que surgen. Concluyendo que este estudio permite confirmar
la presencia de rasgos especficos de personalidad en adolescentes que sealan en el 16PFAPQ una posible problemtica en alguna de las cuatro reas: malestar personal, meterse en
problemas, dificultades en la familia o en el colegio y afrontamiento deficiente. Los rasgos
de personalidad aportan una informacin fundamental en la que se debe profundizar desde
el mbito del diagnstico. Cada caso requiere un estudio individual y pormenorizado,
42

donde adems se analicen las causas sociales, tanto a nivel familiar, de grupo de iguales,
como del contexto escolar, que pueden estar influyendo en el desarrollo de la conducta no
deseada.
Seguimos revisando las referencias bibliogrficas de la variable anteriormente
mencionada, con la investigacin de Caballo, Vicente E; Salazar, Isabel C; Irurtia, Mara
Jess; Arias, Benito; Guilln, Jos Luis, (2010), que lleva como titulo relaciones entre
ansiedad social y rasgos, estilos y trastornos de la personalidad, esta tiene como objetivo
averiguar qu relaciones hay entre ansiedad social, por una parte, y rasgos, estilos y
trastornos de la personalidad y estilos de afrontamiento, por la otra, para esto utilizaron los
instrumentos Cuestionario de ansiedad social para adultos" (CASO-A30; Caballo et al.,
2008; Caballo, Salazar, Arias et al., 2010, Caballo, Salazar, Irurtia et al., 2010; Caballo et
al., en evaluacin) Inventario clnico multiaxial de Millon-III (Millon Clinical Multiaxial
Inventory-III, MCMI-III; Millon, Davis y Millon, 1994).

Cuestionario de

exploracin de la personalidad-III" (CEPER-III; Caballo, 2009b; Caballo et al., 2009)

Escala multiaxial de afrontamiento disposicional" (Strategic Approach to Coping ScaleDispositional Form, SACS-D; Hobfoll, Dunahoo y Monnier, 1993)

Inventario NEO

reducido de cinco factores" (NEO Five Factor Inventory, NEO-FFI; Costa y McCrae, 1992
Escala de ansiedad social de Liebowitz, versin de autoinforme" (Liebowitz Social Anxiety
Scale, Self-Report, LSAS-SR; Liebowitz, 1987) Inventario de fobia social" (Social Phobia
Inventory, SPIN; Connor et al., 2000) Inventario de ansiedad y fobia social" (Social Phobia
and Anxiety Inventory, SPAI; Turner, Beidel, Dancu y Stanley, 1989) , Los participantes
son 161 sujetos universitarios espaoles de diferentes cursos de la carrera de Psicologa de
la Universidad de Granada, con una media de 21,71 aos (DT= 4,08; rango: 17-42 aos). El
43

75,15% de la muestra es de mujeres y el 24,85% de hombres. El nico criterio de exclusin

empleado ha sido que Espaa no fuera su pas de origen y crianza, Los cuestionarios se han
pasado en dos momentos separados entre s por una semana y variando el orden de
aplicacin, manteniendo siempre los dos ms extensos en sesiones separadas. Los
estudiantes completaban de forma annima todos los cuestionarios y para mantener ese
anonimato y poder relacionar las pruebas, cada participante elega un cdigo secreto que l
mismo anotaba al inicio de las copias o segua las pautas dictadas por la persona que
suministraba los cuestionarios para generar un cdigo individual y secreto, se concluyo que
Una de las virtudes de este estudio es que la ansiedad se ha descompuesto en sus
dimensiones, tal y como se refleja en la utilizacin del nuevo cuestionario, CASO-A30. De
esta forma se conoce ms a fondo qu aspectos de la ansiedad social estn ms relacionados
con determinadas variables de personalidad (rasgos, estilos, trastornos) y no slo si a nivel
global mantienen alguna relacin significativa. Para conseguir estos datos ha sido necesaria
la aplicacin de numerosos instrumentos, algo que se ha logrado por tener la posibilidad de
estar en contacto permanente con un determinado grupo de sujetos.
Las referencias que encontramos con respecto a la variable de personalidad casi
siempre son generales y no van enfocadas a los adolescentes de hay la relevancia que le
damos a esta investigacin, ya que nos sirve de apoyo para estudiar la personalidad en
adolescentes, dicho lo anterior citamos a Mestre Escriv, Samper Garca, Fras Navarro,
(2004). Con su investigacin Personalidad y contexto familiar como factores predictores de
la disposicin prosocial y antisocial de los adolescentes, la cual tiene como objetivo
analizar el perfil diferente en la variable criterio de conducta agresiva y conducta prosocial
en la adolescencia. Se trat de aislar las variables personales y familiares que tienen un
44

mayor poder predictor del comportamiento agresivo y del comportamiento prosocial, para
esto utiliza los siguientes instrumentos Prosocial Reasoning Objective Measure (PROM)
(Carlo, Eisenberg y Knight, 1992; Mestre, Prez, Samper y Fras, 1999). Physical and
Verbal Aggression Scale (AFV)(Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio, Morenoy Lpez,
2001) Emotional Instability Scale (lE) (Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio, Moreno y
Lpez, 2001). Ira Estadoasgo (STAXI)(Spielberger, 1988; Del Barrio, Spielberger y
Moscoso, 1998). Child's Repon 01 Parental Behavior Inventory
(CRPBI) (Schaefer, 1965), La muestra estuvo formada por adolescentes entre 13 y
18 aos (27,3% de sujetos tienen 14 aos; el 30,8% tienen 15 aos y el 29,4% 16 aos, lo
que indica que la mayora de la muestra se sita en el rango de edad entre 14 y 16 aos), la
media de edad son 15 aos y dos meses, con una desviacin tpica de 1.07, situndose la
moda en los 15 aos; 688 son varones y 597 son mujeres, se concluyo que En relacin con
el principal objetivo planteado en la investigacin, los datos muestran un perfil diferencial
en relacin con las variables predictivas del comportamiento agresivo y del
comportamiento pro social.
El estudio de esta variable resulta amplio he interesante, citamos ahora a M. Tous.
(2008). Con su articulo Personalidad, desarrollo y conducta anormal, la cual tiene como
objetivo describir como el punto de partida para el desarrollo de una psicologa de la
personalidad que no slo considera las diferencias interindividuales, sino que sustenta las
mismas en las diferencias intraindividuales, lo cual nos resulta de gran importancia ya uqe
este tiene en cuenta las caractersticas individuales y si hablamos de la poblacin con la
que vamos a trabajar adolescentes con autismo, vemos que esto es algo que debemos de
tener muy en cuenta ya que estas personas como todas tienen caractersticas individuales y
45

personales, en este articulo se concluye finalmente, se compara esta teora con las
diferentes teoras actualmente en boga en Psicologa y se concluye que la teora de la
Personalidad de Mira, se basa en tres componentes: Temperamento, Situacin percibida y
Carcter que nos acercan a un concepto de Personalidad aplicable a un ser humano
evolutivo.

Continuando con el estudio de la personalidad referenciamos ahora el artculo de

Ribes-Iesta. (2009). Que lleva como titulo la personalidad como organizacin de los
estilos interactivos, el cual tiene como objetivo analizar las consistencias individuales en el
comportamiento, como resultado de la biografa de cada individuo, concluyendo con este
articulo que Se ha presentado una metodologa de interaccin en tiempo real para evaluar
los estilos interactivos en diversas situaciones tipo, y se ha demostrado la factibilidad de
identificar consistencias individuales entre tareas y en tiempos distintos cuando se disean
preparaciones experimentales como contingencias abiertas. Los resultados son alentadores
y a partir de este momento es necesario sistematizar la taxonoma de situaciones
contingenciales, disear tareas para evaluar la identificacin de estilos interactivos en otras
situaciones, y refinar procedimientos de anlisis de datos que permitan identificar las
consistencias con un menor nmero de medidas.
Nos dirigimos ahora a estudiar nuestra otra variable la cual es adolescencia que
hasta el momento la hemos estudiado vinculada con la personalidad, pero en si la
adolescencia tiene caractersticas y comportamientos, que no hemos visto aun, para esto nos
apoyamos en Lillo Espinosa, (2004) con su articulo Crecimiento y comportamiento en la
46

adolescencia, esta tiene como objetivo analizar los significados de los cambios corporales
en la configuracin de la identidad definitiva como adulto, concluye en su articulo A tenor
de lo que hemos venido exponiendo hasta ahora podramos resumir y concretar las lneas
del desarrollo y crecimiento del adolescente en las siguientes tendencias y movimientos:
1. Movimientos o expresiones de funcionamiento infantil que no se pueden calificar
de regresivos en la medida en que son expresin de los componentes infantiles presentes en
el momento adolescente.

2. Movimientos regresivos a posiciones y satisfacciones infantiles normales para

adquirir nuevamente vigor y fuerza para nuevos logros y pasos en su crecimientoy
madurez. Es lo que hemos denominado Regresiones al Servicio del Desarrollo.
3. Movimientos regresivos patolgicos de caractersticas polimorfas y/o
perversastendentes a bloquear e impedir o como mnimo dificultar el desarrollo adulto,tanto
por las dificultades en la aceptacin y elaboracin de las prdidas y duelos como por el
temor a la aparicin de todo el apremio instintivo-pulsional de la pubertad del que se huira
hacia la infancia, en un repliegue patolgico.
4. Tendencias progresivas, ilusin por seguir hacia delante, expresin de los deseos
de crecimiento adulto y de verificar sus posibilidades.
5. Tendencias de pseudomadurez de caractersticas manaco-omnipotentes y
narcisistas como una huida hacia delante ante el temor claustrofbico de quedar atrapado y

47

anclado en la infancia. Intentan imitar lo que considera que es un adulto y huir as de las
tendencias regresivas y de dependencia de los adultos para seguir su desarrollo.
6. Tendencias a saltarse la Crisis de la Adolescencia, negando su existencia y
asegurndose as que llegarn a la edad adulta sin sufrir el dolor que supone la
adolescencia.
Finalmente referenciamos el artculo de Saville Kushner, Wattie, Kutanegra. (2011).
El cual se titula Evaluacin, adolescentes y derechos, Revista Interuniversitaria de
Formacin de Profesorado, este tiene como objetivo fundamental explorar el cambio hacia
un enfoque positivo, basado en las capacidades, de la adolescencia que se aleja de una
visin de la misma como un estadio del ciclo de la vida caracterizado por comportamientos
de riesgo problemticos, como conclusin el autor nos dice que el discurso de los derechos
del nio se encuentra todava en su infancia. La Convencin de las Naciones Unidas sobre
los Derechos del Nio es un instrumento imperfecto con una visin demasiado ambiciosa
entendido, en sus aspiraciones ms concretas, como lo que las y los jvenes pueden lograr
de forma independiente. Sigue siendo, en gran parte, una carta de dependencia paternalista,
an demasiado caracterizada como una lista de concesiones, que no aborda la complejidad
de la maduracin del ciclo natural de la vida.
MARCO TERICO
AUTISMO
La primigenia concepcin del autismo formulada por Kanner (3) sufri al igual
que otros cuadros clnicos diversas reformulaciones, debido a las dudas razonables que
surgan al formular un diagnstico, al competir por ejemplo el del autismo con otros como
48

el de demencia precoz, esquizofrenia infantil o demencia infantil (15). De ello se infera

que, cualquiera que fuera la etiqueta diagnstica seleccionada, el autismo se encuadraba
dentro de la categora de los trastornos mentales, y no como acontecera ms tarde en el
campo de la deficiencia, al juzgarse en el primer caso que lo patognomnico resida en la
incapacidad para relacionarse adecuadamente con otros, primando las deficiencias
socioafectivas sobre las de carcter lingstico y cognitivo, sucediendo de forma inversa en
el segundo caso en donde cobraban un mayor peso etiopatognico los dficits cognitivos
sobre los de naturaleza emocional. Con todo, en la dcada de los ochenta del siglo XX
logr alcanzarse un consenso en cuanto a la concepcin del autismo como un sndrome
conductual que afecta a una amplia gama de reas tanto del desarrollo cognitivo como del
afectivo, juzgndolo como un trastorno generalizado del desarrollo, tal como recogen las
diferentes clasificaciones nosolgicas (DSM-III, CIE-10 y DSM-IV-R). En 1990, Baird y
su equipo proponen sin embargo abandonar la etiqueta diagnstica de trastorno
generalizado del desarrollo, considerando ms adecuada la de trastorno especfico del
desarrollo, lo que para algunos slo responde a razones de tipo clnico y no cientfico (8),
parecindole a otros ms correcto el trmino trastornos penetrantes del desarrollo(16).
Dejando a un lado tales cuestiones, pasaremos a referir algunos de los rasgos ms
sobresalientes del autismo, comenzando nuestro recorrido por las alteraciones de la
conducta social dentro de la cual -dada la gran variabilidad que exhiben unos nios y otrosalgunos autores han establecido diferentes subtipos de autismo, usando para ello como
criterio de clasificacin si la alteracin social predominante recae en factores conductuales,
en habilidades cognitivas o en las propias caractersticas sociales de estos nios (8). Bajo
tales deficiencias cognitivas, algunos postulan que existe un severo problema lingstico
49

global que afecta a la comprensin y al uso de todas las formas de lenguaje, mientras que
otros creen que lo que subyace es un dficit central que interfiere en la codificacin de los
estmulos y la formacin de conceptos, derivndose en uno u otro caso la imposibilidad de
establecer relaciones sociales adecuadas (17). As pues, el alcance, grado y profundidad de
las dificultades sociales estaran muy influidos por las destrezas cognitivas y lingsticas
que el individuo con autismo posea, de tal suerte que la evitacin del contacto social
pudiera deberse a la falta de competencias y habilidades sociales y no a una conducta
deliberada de evitar relacionarse con otros (18).
En todo caso, lo que resulta evidente es que la desigual y genuina constelacin que cada
una de tales deficiencias conforma en la singularidad del autista hace que las alteraciones
sociales de estos sujetos posean ingredientes distintivos en unos y otros, compartiendo no
obstante como rasgo comn el uso instrumental que suelen realizar de otras personas como
medio para alcanzar sus fines (19). Los cambios en el entorno, por otro lado, originan una
tenaz resistencia en el autista, como as se evidencia en la gran hipersensibilidad que exhibe
al cambio, en un intento de preservar la invarianza del ambiente, reasegurando tal
constancia mediante el despliegue de conductas rituales, a las que puede dedicar gran
cantidad de tiempo.
En cuanto a las fallas en el lenguaje, cabe sealar que es posiblemente el rasgo evolutivo
que antes se advierte en el crculo familiar y prximo del nio autista, dadas las
comparaciones que los padres o cuidadores suelen establecer entre el desarrollo lingstico
y social de aquel con el de otros hermanos o nios conocidos, desfase del que an toman
mayor consciencia alrededor del ao y medio o dos aos, cuando otros nios llevan a cabo
50

progresos rpidos en la adquisicin del lenguaje y las conductas simblicas. Es oportuno

sealar que, aun cuando el nio autista adquiera un cierto desarrollo del lenguaje, sus
patrones comunicativos diferirn cualitativamente del de los nios normales o del de
aquellos afectos de trastornos del habla, estimando algunos estudios que entre un 28% y un
61% de casos nunca adquirir un lenguaje expresivo (20), situando la comunidad cientfica
tal porcentaje alrededor del 50% de los nios autistas. Conviene, no obstante, distinguir
dentro del espectro autista quienes no hablan por su limitacin intelectual de los que sin
producir habla espontnea -pero ayudados de los programas especficos adecuados- podran
aprender algn sistema de comunicacin no verbal, al no ser la falta de lenguaje oral
sustituida espontneamente por gestos en tales sujetos (21). Como alteraciones lingsticas
ms comunes que corroboran dificultades pragmticas figuran la inversin pronominal,
mediante la que el nio al demandar algo se refiere a s mismo usando el t o el l;
la ecolalia, que puede ser inmediata o bien demorarse horas o das (ecolalia retardada),
evidenciando as su ausencia de sentido y de desconexin con la temtica comunicativa
presente, dando la impresin ms de hablar a alguien que con alguien (1). Cabe indicar
tambin que, mientras la ecolalia inmediata est relacionada con la comprensibilidad del
estmulo verbal, las variables que afectan la ecolalia retardada an se ignoran, habindose
hallado no obstante que ante un estmulo frente al cual el sujeto no posee respuesta, ste
contestar reproduciendo toda o una parte del estmulo (22; 23). Trabajos posteriores (24;
25) han evidenciado tambin que ambos tipos de ecolalia, en contra de ideas anteriormente
formuladas, constituyen actos lingsticos comunicativos, en los que en muchos casos se
corrobora una manifiesta comprensin, habiendo sido identificadas entre otras funciones
que ejercen las de peticin, protesta, afirmacin, declarativo, llamada y autorregulacin,
51

permitiendo as ser encuadrados en un continuo de conducta que ira desde lo automtico a

lo intencionalmente comunicativo. Tal abanico de funciones, siempre interpretadas por el
oyente, no evita seguir juzgando la ecolalia inmediata o demorada como parte de un uso
estereotipado y repetitivo del lenguaje, fruto de una competencia comunicativa limitada,
acerca de la que todava se precisa realizar un mayor nmero de estudios longitudinales
(21). Debe recordarse tambin que la ecolalia, a diferencia de otras conductas, forma parte
del desarrollo lingstico normal de un sujeto hasta alrededor de los 30 meses de edad,
juzgndose patolgica si persiste ms all de los 3-4 aos (8).
Otras carencias comunicativas vinculadas al lenguaje expresivo que aqueja al nio autista
aluden a alteraciones fonolgicas, semnticas, defectos en la articulacin, monotona y
labilidad en el timbre y en el tono de voz, as como reiteracin obsesiva en las preguntas.
En cuanto al lenguaje receptivo, presenta dificultades para atender y percibir la
informacin, bajo nivel de comprensin gestual, pudiendo as evidenciarse mayores o
menores discrepancias entre el lenguaje verbal y no verbal, muecas, tics y estereotipias,
adems de alteracin o falta de contacto ocular. Junto a tales fallas en el lenguaje expresivo
o receptivo, puede darse tambin la coexistencia de limitaciones y peculiaridades tales
como un cierto grado de sofisticacin, carencia de emocin, imaginacin y literalidad.
Respecto a esta ltima, al captar las palabras en su sentido literal, los afectos de autismo
son incapaces de percibir el simbolismo representacional que subyace en aquellas, de ah la
ecolalia, metalalia e inversin pronominal que manifiestan (13).
Como corolario de todo lo anterior podra afirmarse que lo que subyace bajo el trastorno
autista es un grave dficit cognitivo, que abarca el lenguaje y las funciones de orden
52

superior vinculadas a l, cuyo origen ltimo habra que buscarlo en disfunciones cerebrales
orgnicas. Como causa de estas ltimas se ha especulado que en el proceso de desarrollo
normal cerebral, en donde se alternan perodos de crecimiento y perodos de reduccin,
merced a los cuales se originan reorganizaciones cerebrales, es posible que haya un defecto
de reduccin en el autismo, en cuyo resultado se vean en mayor o menor grado
comprometidas otras regiones cerebrales, en otros perodos del desarrollo. Si esto fuera as,
los dficits en funcin ejecutiva de los autistas, posibles responsables de la conducta
repetitiva y las dificultades de control de la atencin, ms evidentes en edades tardas que
en las tempranas, podran explicarse por un retraso o alteracin del proceso madurativo del
crtex prefrontal, una de las regiones cerebrales que tardan ms en desarrollarse, lo que tal
vez producira una prdida gradual de sinapsis, ms que la formacin de otras nuevas, y el
reforzamiento de las conexiones sinpticas ya existentes, todo lo cual an ha de ser
verificado (7). Sea como fuere, como limitacin cognitiva fundamental del sujeto autista se
hallara la profunda incapacidad para reducir la informacin mediante la extraccin
adecuada de caractersticas cruciales, tales como las reglas y las redundancias (26), como
as han constatado las investigaciones en que como tareas experimentales se han usado
la referenciacin cruzada (en donde el sujeto ha de responder de forma selectiva a una de
dos dimensiones) y la clasificacin doble (en la que se indaga la capacidad de relacionar los
sustantivos -objetos- mediante el uso de preposiciones), siendo necesario para la primera
realizar un anlisis de los atributos de los objetos en s mismos, mientras que para la
segunda hay que analizar la oracin para responder correctamente. Asimismo, si se coteja el
desarrollo lingstico normal de un nio con el de un autista, puede observarse que
inicialmente el primero usa los objetos y el lenguaje de forma funcional, para despus
53

hacerlo de forma representacional, lo que no sucede en el segundo, cuyas capacidades

funcionales estn ya afectadas (27).
En lo que respecta a las alteraciones motoras, figuran los patrones de conducta repetitivos y
estereotipados, cuyo objetivo fundamental aparentemente es proporcionar una
retroalimentacin sensorial o cinestsica, de carcter predominantemente visual y auditivo.
Junto a ello tambin pueden aparecer trastornos del sueo, de los esfnteres y rechazo
alimenticio (19). La antes aludida conducta autoestimuladora ejerce un papel crucial en la
vida cotidiana del autista, dada la gran inversin de tiempo que gasta en su ejecucin,
abarcando desde comportamientos vinculados con la motricidad fina (v. g. observar la
mano en cierta postura) hasta otros ms alejados de su propia corporalidad como es el de
contemplar ensimismado un objeto giratorio. La viscosidad y rigidez con que el autista se
resiste a abandonar tales conductas ha sido interpretada por algunos como las responsables
de interferir en la adquisicin de conductas normales, al limitar su responsividad a aquellos
estmulos implicados en la conducta estereotipada y no a los que conforman parte del
entorno inmediato (3; 28; 29).
Para explicar la variabilidad de tal responsividad, se ha recurrido al fenmeno conocido
como hiperselectividad estimular, con el que quiere expresarse la peculiar tendencia que
los autistas manifiestan para seleccionar un aspecto trivial del estmulo, ignorando el resto.
Se ha postulado tambin que la citada hiperselectividad podra estar implicada en los
problemas vinculados con la adquisicin y generalizacin de nuevas conductas, as como
en el aprendizaje mediante mtodos tradicionales de soporte y en el modelado y aprendizaje
social (30).
54

De naturaleza y consecuencias ms dramticas son las conductas autolesivas, mediante las

cuales el autista se infringe dao a s mismo, ocasionando en los casos ms graves la
necesidad de contencin fsica, que si resulta prolongada (haciendo as que los miembros
superiores e inferiores no se utilicen), produzca desmineralizacin, acortamiento de los
tendones, detencin del desarrollo motor, etc. (31). A ello tambin se une el desgaste
emocional que implica para sus figuras de apego y cuidadores, como la merma que supone
en sus posibilidades de integracin socioeducativa.
En cuanto a los procesos cognitivos, abandonada la concepcin del autismo como un
trastorno fundamentalmente de carcter socio-afectivo, las investigaciones se han
aglutinado en torno al estudio de anomalas en el procesamiento sensoperceptivo, as como
en las deficiencias intelectuales. Respecto a estas ltimas, parece ser que los autistas
obtienen en tests que miden habilidades manipulativas o viso-espaciales y memoria
automtica un rendimiento significativamente mayor que en las pruebas donde las tareas
requeridas exigen un procesamiento secuencial. Tal resultado, a nuestro entender, casara
con la idea ya referida acerca de la total irresponsividad que el autista manifiesta a aquellos
estmulos ambientales distintos a los que participan en su conducta estereotipada,
impidindole as desplegar la flexibilidad necesaria para ejecutar adecuadamente tareas de
procesamiento secuencial. Relacionado tambin con ello est el debate que mantienen
expertos para determinar si los dficits atencionales son la causa o bien la consecuencia de
un fallido procesamiento perceptivo de la informacin estimular, habindose encontrado
evidencia emprica a favor de la primera hiptesis (32; 28). En todo caso, sea cual fuere la
relacin causal existente entre deficiencias atencionales y perceptivas en el autismo, lo que
presentan sus afectados es un dficit sensorial aparente, al no haber sido ste corroborado a
55

nivel de receptor, tal como sucede en la sordera (30). A tal cuestin se aaden tambin los
defensores y detractores de la hiptesis de la preferencia sensorial (33; 34), con la que se
pretenda explicar la escasa eficacia de los autistas en el uso de la vista y el odo como
canales propios de la comunicacin, al preferir por encima de aquellos al tacto, olfato y
gusto, primando as los estmulos que se sirven de receptores proximales, aparentemente
propios de los primeros estadios evolutivos, sobre aquellos que lo hacen de receptores
distales, ms usados en estadios evolutivos posteriores. Datos experimentales, sin embargo,
corroboran que el uso excesivo del gusto, tacto y olfato no se asocia al autismo de forma
especfica, sino a la edad mental baja (7), siendo as posible tambin que los autistas
presenten dficit en el procesamiento de estmulos que se sirven de vas proximales, dada
su aparente insensibilidad al dolor o al fro (35).
A los autistas tambin se les confiere un dficit conocido como ceguera mental, con que se
expresa la incapacidad para atribuir e inferir estados mentales, en especial los que implican
representaciones (36), al que se acoge bajo la llamada teora de la mente, segn la cual
careceran de las guas conceptuales para interpretar y pronosticar las conductas ajenas,
vindose as comprometido el desarrollo de sus competencias comunicativas, desde que
todo acto conversacional es siempre un intercambio de ideas mutuamente relevantes en
diferentes contextos de interaccin simblica que exige permanentemente colocarse en la
piel del otro (16).
Referidas las reas afectadas en el desarrollo psico(socio)afectivo de los autistas,
abordaremos lo relativo al diagnstico, donde los principales sistemas de clasificacin
nosolgica, DSM-IV-R y CIE-10 han reagrupado los criterios diagnsticos previos en tres
56

de naturaleza comportamental y otro de carcter cronolgico. Como resultado de ello, y a

diferencia de lo que se estableca en el DSM-III-R, actualmente se exige para formular el
diagnstico de autismo que una de las tres reas alteradas (conducta social, comunicacin o
juego simblico) muestre un retraso o desviacin de lo acordado como desarrollo normal
antes de los 36 meses de edad (autismo de inicio en la infancia) y no despus de tal perodo
como se admita tambin antes (autismo de inicio en la niez). Asimismo, a la hora de
evaluar el grado y alcance de las conductas psicopatolgicas, junto a criterios cuantitativos
se han aadido otros de carcter cualitativo, como son que en el rea de las relaciones
sociales se juzgue ms el cmo que el cunto del dficit social, o que en las fallas
comunicativas se valore tanto el retraso en el desarrollo del habla como la desviacin o
dficit cualitativo de las conductas implicadas en la comunicacin (8), considerando todo el
conjunto como un proceso exploratorio continuado, guiado por criterios funcionales, y
donde la historia evolutiva del sujeto sirve de marco de referencia para la intervencin
presente y futura (21). Al respecto cabe afirmar que, incluso en los casos en que el nio
autista adquiera lenguaje hablado, segn algunos trabajos, el desarrollo evolutivo ms
favorable se producir en los menores que nunca presentaron una falta profunda de
respuesta a los sonidos, adquiriendo el habla til en torno a los cinco aos y en donde la
fase de ecolalia result transitoria (37). Asimismo, dada la variabilidad del grupo de autistas
hablantes, que oscila desde los que usan palabras o frases para regular su conducta, gestos
para informar de algo, ecolalias para iniciar o mantener interacciones sociales y ninguna va
para expresar estados de nimo, resulta crucial disear contextos naturales para alentar las
interacciones comunicativas, siendo la enseanza incidental una herramienta clave para
ello, pues, adems de ser eficaz para favorecer/incrementar generalizaciones de lo
57

aprendido, confiere ms iniciativa al propio nio. De igual modo, los problemas de

conducta que surjan debern integrarse en el programa diseado para el aprendizaje de
habilidades comunicativas (21).
Seguir tales indicaciones no evita sin embargo la dificultad de establecer un diagnstico
diferencial del que no emanen dudas razonables entre el autismo y otros trastornos que, aun
compartiendo algunos sntomas comunes, no cumplen el conjunto de criterios diagnsticos
consensuados por la comunidad cientfica (38). Es posible tambin que el trastorno autista
sea en realidad el resultado de una patologa especfica preexistente como la rubola
congnita, esclerosis tuberosa, encefalopata, lipoidosis cerebral o neurofibromatosis o que
se halle asociado a otros trastornos como el sndrome de Down o a crisis epilpticas que
acontecen durante la adolescencia.
Aun as, la dificultad mayor que afrontan quienes han de emitir un diagnstico de autismo
radica en los sntomas primarios o rectores que comparten tal trastorno con otros como la
esquizofrenia infantil, disfasia evolutiva, retraso mental, privacin ambiental, sndrome de
Rett, sndrome de Asperger y trastornos infantiles desintegrativos. Sirva para comprender
ello que, la esquizofrenia infantil, a diferencia del autismo, es de inicio ms tardo (despus
de los cinco aos de edad), presentando sus aquejados una historia familiar de psicosis,
adems de alteraciones del pensamiento (delirios), de la percepcin (alucinaciones), dficits
psicomotrices y pobre salud fsica (38). Tal distincin se refleja tambin en el plano
psicoteraputico, en donde mientras la esquizofrenia responde mejor al tratamiento
psicofarmacolgico, el autismo lo hace con tcnicas de modificacin de conducta (39; 40).

58

De forma anloga, existen semejanzas y diferencias entre el autismo y el resto de los

trastornos antes mencionados.
PERSONALIDAD
El concepto de persona no ha sido objeto de mayor discusin por parte de la doctrina.
Parece existir bastante consenso en la mayora de los autores nacionales en torno a una
serie de puntos, que se exponen a continuacin:
00001.1. En primer lugar, la mayora de los autores entiende que es persona el ser humano
desde el momento de la concepcin o fecundacin. Esto significa que estiman como
sinnimos las expresiones persona y ser humano (obviamente, desde la concepcin). Por
ejemplo, un autor alude a varios principios; uno de ellos es "la proteccin de la vida y de la
dignidad de las persona humana." Luego, se refiere a ese principio como "(EJ1 principio de
proteccin a la vida humana y a la dignidad del hombre.. ."5Se puede apreciar que las
expresiones "persona humana", "vida humana" y "hombre" son consideradas equivalentes.
Otro autor sostiene que el concepto jurdico de persona, definido por el art. 55 del Cdigo
Civil, se corresponde con el que l llama filosfico, fundado en el Evangelio de
Jesucristo; todo ser humano es persona, ambos conceptos no pueden separarse. Otro
ejemplo en que se aprecia esta sinonimia entre persona y ser humano es el siguiente: "El
derecho a la vida representa, entonces, la facultad jurdica, o poder, de exigir la
conservacin y la proteccin de la vida humana, o sea, de ese estado de actividad sustancial
propio del hombre." Se suma a lo anterior el siguiente: "(TJodo ser humano tiene el derecho
esencial de conservar su vida." Otro autor lo pone de este modo: "...el sujeto biolgico
denominado hombre, comienza con la fecundacin". El derecho a la vida es el derecho que
59

tienen los hombres. En cuanto al concepto de persona, este autor sostiene que es un
concepto filosfico y puntualiza que, en ese contexto, el embrin es persona desde que
tiene alma humana, y tiene alma humana desde la concepcin. Otro comentarista apunta: "..
.se debe concluir que desde la fecundacin estamos en presencia de una persona
humana." Otro autor de modo sorprendente afirma: ".. .aun cuando no expresa la
Constitucin -como decamos- una nocin de persona, sin embargo se encarga muy
precisamente de reconocer que quien est por nacer es una persona; en otros trminos, la
criatura humana que est en el vientre materno es una persona." Una ltima referencia "..
.el ser humano en el seno materno es, desde su concepcin, sujeto de derechos
fundamentales y que deben serle respetados, comenzando por la vida."
Podemos cerrar esta parte sealando que estos autores optan por no seguir la nocin de
persona del Cdigo Civil.
00001.2. En segundo lugar, la doctrina no suele estimar necesario ahondar en una
definicin de la palabra persona. Hay un autor que s lo hace: despus de algunas
consideraciones histricas, filosficas y jurdicas, propone su concepto de persona: "...la
persona para el derecho es, en suma, aquel ser inteligente y libre que ostenta un dominio
sobre s mismo y sobre sus actos, en cuanto es considerado protagonista esencial de la vida
del derecho y centro en torno al cual se construye y estructura el ordenamiento jurdico. En
pocas palabras: el ser humano mirado desde el prisma jurdico."
00001.3. En tercer lugar, los seres humanos son sujetos de proteccin constitucional.

60

00001.4. En cuarto lugar, el ser humano desde la concepcin es titular del derecho a la
vida, lo que es distinto del punto 3). Esto significa que el preembrin y un ser humano
nacido gozan de la misma proteccin desde un punto de vista constitucional, conforme la
postura mayoritaria de la doctrina nacional.
00001.5. Lo anterior implica, en quinto lugar, que el aborto debe entenderse prohibido
siempre, aunque no todos lo afirman as de categrico.
00001.6. En sexto lugar, el fundamento de esta doctrina habitualmente se hace residir de
modo expreso en la frase "la ley protege la vida del que est por nacer" contenida en el
artculo 19 N 1 de la Constitucin.
Como se dijo al comenzar, sobre estos puntos existe bastante consenso en la doctrina
mayoritaria.
2. En una postura contraria de la recin transcrita se encuentran unos pocos autores, que
rechazan la identidad entre los conceptos ser humano y persona, y entre embrin y
persona. Sostienen que slo son personas quienes han nacido. Un autor lo pone del
siguiente modo: [E}s evidente que a la luz de la Constitucin son personas los seres
humanos nacidos." Esta postura supone rechazar tambin el argumento de la
potencialidad. Como consecuencia de lo anterior, estos autores suscriben la tesis de que
el nasciturus carece de titularidad del derecho a la vida. Sin embargo, eso no significa que
elnasciturus no deba ser protegido.
3. Existe una tercera postura que llega a la misma conclusin que la posicin dominante,
pero por otros fundamentos: sostiene que el nasciturus no es persona en el sentido tcnico
61

del Cdigo Civil, pero es sujeto de derecho y, como tal, titular del derecho a la vida. El
autor distingue dos conceptos: persona y sujeto de derechos. Persona corresponde al
concepto tcnico establecido por el Cdigo Civil, y requiere nacimiento. En este sentido,
el nasciturus no es persona. Sin embargo, el nasciturus es sujeto de derecho y en esa virtud,
es titular del derecho a la vida sin ser persona.

Personalidad
La concepcin que se tena de los nios en Colombia ha cambiado en el transcurso de los
aos. En un principio, los nios eran considerados como seres pasivos sometidos totalmente
a la autoridad paterna. Luego, son concebidos como seres en situacin de necesidad que el
legislador debe proteger de cualquier explotacin. A partir de la Constitucin de 1991, en
virtud al prembulo y la consagracin de los derechos de los nios en el artculo 44, los
menores de edad se convierten en sujetos de derechos, considerados como seres en
desarrollo que poseen dignidad integral.
As mismo, se consagra una proteccin especial que deben brindar el Estado y la Sociedad
para velar por la proteccin de sus derechos, los cuales tienen un rango privilegiado al tener
prioridad sobre los derechos de los dems. Por esta razn, el Pas ha promovido una
proteccin integral de los derechos de los nios con el fin de evitar lesiones a su integridad
y sus derechos. Por lo anterior, es necesario establecer cul es la definicin de la expresin
"nio" para entender cul es el alcance del artculo de la Constitucin y aplicarlo de forma
correcta.

62

No se utilizan las expresiones menor o pequeo, desechando toda pretensin de

inferioridad, permitiendo que los nios se consideren como titulares de los mismos
derechos que gozan los adultos. No obstante, se les considera como seres vulnerables y por
lo tanto son los sujetos ms importantes en el ordenamiento jurdico.
El Cdigo de la Infancia y la Adolescencia incorpor en el artculo 3 la definicin que
diferencia al nio o nia y adolescente[1] as:
"Se entiende por nio o nia, las personas entre 0 y los 12 aos y por adolescente las
personas entre 12 y 18 aos de edad."
Ante lo expuesto anteriormente, se puede afirmar que en Colombia la expresin "nio"
solamente se refiere a las personas entre los 0 y los 12 aos de edad, sin perjuicio de los
derechos que tienen los adolescentes por ser menores de 18 aos.
El Cdigo de la Infancia y la Adolescencia incorpor en el artculo 3 la definicin que
diferencia entre nio o nia y adolescente Dicho artculo manifest que las nuevas
definiciones no deben afectar lo establecido en el artculo 34 del Cdigo Civil, presentando
inconsistencias entre los conceptos del Cdigo Civil y del Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia. Esta situacin se solucion gracias al pargrafo del artculo 53[2] de la Ley
1306 de 2009, referente a la proteccin de las personas discapacitadas, que modific el
artculo 34 del Cdigo Civil, en donde impber se equipara con la definicin de nio o nia
del Cdigo de la Infancia, es decir hasta los 12 aos y la Adolescencia, y menor adulto con
la definicin de adolescente del mismo cdigo.

63

Por lo anterior se concluye que tanto la Ley 1098 de 2006 -Cdigo de Infancia y
Adolescencia como la Ley 1306 de 2009 - Modificatoria del Cdigo Civil, unifican la
definicin de nio en la edad de 0 a los 12 aos y adolescente entre los 12 y los 18 aos.
Para la Corte Constitucional los adolescentes son los jvenes que no son mayores de edad,
pero tienen la madurez y la capacidad para participar en los organismos privados o pblicos
que tengan como fin la proteccin de la juventud en virtud al artculo 45 de la Constitucin.
A pesar que la Constitucin no define las edades especificas para identificar qu grupo de
personas son adolescentes, la Corte manifest que la Constitucin realiz dicha distincin
con el objetivo de darle prevalencia a la participacin que pueden tener lo adolescentes
dentro de la Sociedad, quienes por su mayor grado desarrollo y madurez deben ser
integrados a la sociedad para tomar decisiones.
La Constitucin tambin realiza otras distinciones respecto a los menores de edad con el fin
de corresponder con las diferentes caractersticas que presenta los nios de acuerdo a sus
etapas de desarrollo. En el artculo 50 de la Constitucin se otorga una proteccin especial a
los menores de un ao de edad al encontrarse en debilidad especial y necesitar atencin por
parte del Estado.

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METODOLOGA PRELIMINAR
Paradigma

Esta Investigacin es Histrico-Hermenutico, ya que busca interpretar y

comprender los motivos internos de la accin humana, adems no pretende controlar las
variables ni observar fenmenos en un entorno artificial, aqu el investigador hace una
interpretacin de los motivos internos de la accin humana, de fenmenos reales.
Enfoque Metodolgico

Etnogrfico, debido a que consiste en seguir una serie de acciones de forma

metdica que se inician con una observacin profunda que permite una excelente
descripcin de los acontecimientos que tienen lugar en la vida de un grupo a escala
cotidiana, en la que se destacan las estructuras sociales, las interacciones, las conductas y
las actitudes de los sujetos, lo cual posibilita un proceso de confrontacin con la teora para
lograr comprender la significacin y construir una interpretacin y el sentido de la
indagacin, modalidad de la investigacin microetnografia ya que es un estudio de
situaciones concretas de la vida cultural, social, poltico, econmico, de salud, y dems de
65

una comunidad. Generalmente se realiza por medio de la observacin de campo, con

entrevistas, y generalmente con la participacin de la comunidad. En este caso, como se
realiza en un espacio geogrfico y social reducido, a esta investigacin se le llama micro
etnogrfica.

Poblacin

La poblacin son todas las personas que poseen caractersticas iguales y sern
beneficiadas con el proyecto. En esta investigacin la poblacin ser los estudiantes con
autismo incluidos en la Escuela normal superior la hacienda.
Muestra

La muestra es una parte de la poblacin que tienen caractersticas iguales y se

representan con un 41,6% de la poblacin
Muestreo

Se toma el 41,6% de la poblacin que equivale a 5 nios en los grados 8 9 y 10

ya que estos no solo presenta la condicin autista sino que tambin atraviesan por la etapa
de adolescencia.

66

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

Para la recoleccin de informacin utilizaremos herramientas etnogrficas como la

observacin a profundidad y la entrevista.

Observacin:
La observacin se refiere a la capacidad, indicacin que se hace sobre alguien o
algo; anotacin o comentario que se realiza sobre un texto.

Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio realizado por
el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar
espontneamente. Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un
papel muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus elementos
fundamentales; los hechos.
Partiendo de esto, se toma como herramienta la observacin para percibir, analizar
y estudiar los comportamientos, las actitudes, las aptitudes, las fortalezas y las debilidades
presentadas por los estudiantes incluidos en el contexto escolar, que nos permitan
desarrollar estrategias para el mejoramiento de los aspectos afectivos, cognitivos y
expresivos de cada individuo investigado.
67

Este proceso de observacin se realiza a travs de la visualizacin del mundo real y

sistematizacin de los hechos que se llevan en un diario de campo.
La observacin es muy til en todo tipo de investigacin; particularmente de tipo:
descriptiva, analtica y experimental. En reas como la educacional, social y psicolgica; es
de mucho provecho; sobre todo cuando se desean estudiar aspectos del comportamiento:
relaciones maestro-alumno, desempeo de los funcionarios pblicos, relacin del uso de
ciertas tecnologas educativas, relacin entre el ndice de calificaciones y las asignaturas
prcticas, etc.
Entrevista:
Una entrevista es un dialogo en el que el entrevistador hace una serie de preguntas a
otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos y/o su
forma de actuar.
El entrevistado deber ser siempre una persona que interese a la comunidad y que
transmita alguna idea, pensamiento o experiencia, importante que dar a conocer.
Como se hace necesario describir los resultados del proceso, la investigacin es de
corte cualitativa, la investigacin cualitativa, permite mantener un permanente contacto con
el objeto y/o sujeto a investigar, permitindonos identificar y describir la relacin que hay
entre las caractersticas del autismo y la personalidad, la creacin de hiptesis y la
confrontacin de lo concluido sobre esta con la realidad.
Teniendo en cuenta algunas caractersticas de investigacin cualitativa planteada por
Dewey, esta investigacin tambin centra su atencin en el contexto estudiantil del sujeto:
68

la interaccin con sus pares (compaeros y amigos) y maestros; se evala el

comportamiento dentro y fuera del aula escolar, permitindonos observar su carcter al
interactuar con el grupo. La investigacin cualitativa se encarga de trabajar en contextos
naturales, o tomados tal cual como se encuentran, ms que reconstruidos o modificados por
el investigador.
Procedimiento

Despus de plantear nuestro anteproyecto formulando el ttulo, los objetivos, las

preguntas que guiaran esta investigacin y justificar porque es necesario el estudio de esta
problemtica, se pasara a la descripcin del problema y de las variables, luego se establece
el campo de estudio donde se realizan entrevistas y observaciones a profundidad Despus
de la recoleccin de la informacin se interpretara y se darn los resultados obtenidos a la
poblacin estudiada y confrontando con ellos si estn de acuerdo o no.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

Septiem
bre

Septiem
bre

Octubr
e

Octubre

16de20
18
de 25
de 9
de 14
2014
2014
2014

Asesora numero
1
Asesora numero
2
Asesora numero
3
Asesora numero
4
Asesora Final

Entrega final del

proyecto

Noviemb
re

Noviemb
re

6 De
20 De
2014
2014

70

PRESUPUESTO

INVERSION ACTUAL DEL PROYECTO

Fotocopias

$ 70.000

Pasajes

$ 100.000

Impresiones

$ 150.000

Meriendas

$ 160.000

$ 480.000
TOTAL

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

American Psychological Association (2001). Electronic reference formats

recommended by the American Psychological Association. Recuperado el 10
de marzo de 2014, del sitio Web de la American Psychological Association:
http://www.apa.org/journals/webref.html
Barra, F. (2009). Salud mental de nios y adolescentes Por qu es necesario
investigar?. Revista chilena de neuro- psiquiatra. Versin on-line ISSN
0717-9227. Consultada de la URL: http://www.scielo.cl/scielo.php?
pid=S0717-92272009000300001&script=sci_arttext
Gonzlez, (2007) citado por Jimnez (2009). 2 de abril. Dial mundial del autismo.
Consultado y extrado el 02 de mayo de 2014 de la URL:
http://fundacionsextosentido.blogspot.com/2009/03/2-de-abril.html
Manual Diagnostico y estadstico de trastornos mentales (1995). Cuarta versin al
castellano. Versin electrnica revisada por Instituto Municipal de
Investigacin Mdica Departamento de Informtica Mdica. Mansson S.A.
Barcelona.

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Nordin & Gilbert, (1998) citado por Cuxart, (2000). El autismo, aspectos
descriptivos y teraputicos. Edi. Aljive. Malaga.

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