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FLACSO ARGENTINA
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
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ISSN 1995- 7785
ARGENTINA
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2013
Categoras nativas de poltica: reflexiones en torno a las representaciones
de docentes de escuelas secundarias,
por Silvia Alucin,
Propuesta Educativa Nmero 39 Ao 22 Jun. 2013 Vol 1 Pgs 67 a 76
Silvia Alucin*
Introduccin
Doctoranda de la Universidad Nacional de Crdoba; Lic. en Antropologa, Universidad Nacional de Rosario. Becaria del
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas. E-mail: sylviet3@hotmail.com
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se construyen en la interaccin de
trayectorias personales y repertorios institucionales. En este sentido
es importante tener en cuenta las
diferencias generacionales de los
docentes, las formaciones, las experiencias de militancia, los recorridos
laborales, las influencias y el contexto social donde trabajan.
La escuela T se ha abierto hace cuatro aos, es una institucin provincial que comparte edificio con una
primaria que funciona hace aos en
el lugar, debemos mencionar que la
misma cuenta con un comedor escolar al que concurren los alumnos de
ambos niveles. Se halla ubicada en
un barrio de obreros e inmigrantes,
el lugar se encuentra atravesado por
una dinmica de violencia que se ha
intensificado en los ltimos aos. En
esta zona funcionan las cocinas de
cocana ms grandes de la ciudad,
de manera luctuosa, el desarrollo de
este negocio ilegal ha implicado a
muchos jvenes del lugar.
En dicho establecimiento el trabajo
poltico se piensa como parte de la
prctica educativa, el proyecto pedaggico institucional se encuentra
muy influenciado por repertorios
provenientes de la educacin popular, herencia que ayuda a reconocer
la naturaleza poltica de la educacin (Freire, 1990). Tambin debemos mencionar que en esta dinmica institucional las adscripciones
partidarias se expresan de manera
bastante explcita, esto hace que los
antagonismos y los posicionamientos sean ms visibles. En la escuela
hay docentes que se reconocen
peronistas- kirchneristas, tambin
hay quienes se dicen radicales y
de izquierda, otros expresan no
tener ningn tipo de perteneca
partidaria. Algunos eligen exponer
sus posiciones polticas de manera
ms frontal que otros, lo cual marca
una diferencia de estilos entre ellos,
incluso entre quienes comparten
posicionamientos afines. Entonces,
en algunos casos se pueden percibir
las ideas de los docentes en las clases, en las reuniones plenarias, en
los ritos escolares; esto ha generado
Categoras nativas de poltica: reflexiones en torno a las representaciones de docentes de escuelas secundarias
de hacer poltica. El padre Juan, referente ms emblemtico del proyecto salesiano, se instal en el barrio en el ao 1968. Al trabajo que se
vena desarrollando se sum Pepe,
en 1988, cuando abandon el seminario para vivir en el barrio, donde
cre y coordin varios grupos juveniles; hasta que fue asesinado aquel
fatdico 19 de diciembre de 2001,
cuando la represin se esparci por
distintas ciudades de nuestro pas.
Retomando a Humphrey (1997),
pensamos a estos referentes como
ejemplares. Segn el anlisis que ha
realizado esta autora en Mongolia,
los preceptos ticos no se desprenden solamente de las normas y reglas, sino de los ejemplos de ciertos
personajes, de historias, cuentos o
mitos, stos pueden ser utilizados
de distintas maneras generando
diferentes efectos. Podramos decir
que los repertorios polticos de la
escuela son herederos, de alguna
manera, de estos ejemplares.
Cabe destacar que si bien algunos
docentes militan en el socialismo y se
puede leer una simpata de otros con
este partido, las representaciones de
poltica no aparecen ligadas explcitamente a visiones partidarias, sino
que dicha perspectiva es heredera
del trabajo realizado por estos referentes. Para ejemplificarlo citamos
un fragmento de una entrevista realizada al padre Juan, quien utilizando
una metfora religiosa nos explica su
concepcin de poltica:
Est lo que debera ser iglesia
signo e iglesia secta, la iglesia secta si vos quers salvarte o conseguir la meta tens que ser de los
nuestros, en cambio la iglesia signo dice stos son los elementos
vlidos para sentirse cristiano, no
cierto, si quers venir a la nuestra,
fenmeno, pero lo importante
es que no pierdas de vista cules
son una mirada ms abierta,
ms segura, ms a la esencia de lo
que es el cristianismo. Y as pasara con la poltica, ah no si no sos
peronista no sos argentino []
Eso est en la historia, no para
referirnos solamente porque
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Significaciones polticas
Hemos descrito brevemente los repertorios polticos y las dinmicas
institucionales de las escuelas que
analizamos, esto nos ha dado las
primeras pistas para pensar las cate-
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En la lectura que hacen los docentes del vnculo del Estado con los
ciudadanos el asistencialismo es
pensado como un proceso que obtura la participacin poltica. Como
plantean Duschatzky y Redondo
ste puede producir una ruptura
abrupta del imaginario comn desde
el momento en que se polarizan los
destinatarios de la educacin en sujetos de necesidad y sujetos competentes (2008: 134), delineando as niveles desiguales de ciudadana, lo que
impacta en las subjetividades. Sin
embargo, las polticas de asistencia
tambin pueden delinearse en torno al reconocimiento del dficit del
Estado para garantizar ciertos derechos y no en el dficit de los destinatarios, permitiendo la consolidacin
de un sujeto de derecho en vez de un
sujeto asistido (Arroyo y Poliak, 2011).
Las representaciones articuladas por
los docentes acerca del asistencialismo se vinculan con las de clientelismo. El intercambio de bienes pblicos por acompaamiento poltico
adquiere distintas significaciones ya
que se trata de un tipo de reciprocidad donde se superponen el inters
y el desinters, la obligatoriedad y la
voluntariedad (Quiros y Vommaro,
2011). En la perspectiva docente el
clientelismo tiene una connotacin
despectiva, pero desde otros puntos de vista ste no se reduce a una
transaccin, ya que como plantea
Masson (2002) los sujetos no entran
en esta dinmica simplemente para
conseguir un bien, en tales relaciones circulan tambin valores sociales y sentidos que pueden propiciar
identificaciones polticas. En este
caso los maestros movilizan sus categoras nativas de asistencialismo
y clientelismo a modo de clasificaciones normativas, delineando as en
sus representaciones de la poltica
cmo debera funcionar la misma.
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As, estas significaciones van convergiendo para configurar las subjetividades polticas de estos docentes.
El compromiso se empalma con el
objetivo de lograr una sociedad ms
igualitaria, lo que se piensa desde
el diagnstico de los contextos de
desigualdad social en los que trabajan; dicha labor puede ser lograda a
travs de una educacin que brinde
herramientas para la participacin colectiva y trasformadora. Por supuesto tal imaginario no es uniforme ni
coherente, con estas ideas coexisten
prcticas y discursos heterogneos.
Adems, las condiciones laborales en
dichos contextos provocan mucho
desgaste, la falta de cargos, las condiciones edilicias precarias, los salarios
bajos, ponen en jaque constantemente el compromiso asumido, a lo que se
suma la violencia que atraviesa la cotidianeidad de los estudiantes, la que
se ha convertido, como plantean Corea y Duschatzky (2009), en el sustrato
cotidiano sobre el cual construyen su
subjetividad nios y adolescentes, en
una nueva forma de socializacin, que
contrasta fuertemente con las trayectorias de socializacin de los docentes
(Noel, 2008).
En este sentido podemos decir que
la praxis poltica reconocida en el
oficio de educar a travs de la palabra compromiso no se sostiene
de manera lineal u homognea,
tampoco es ajena a las condiciones
estructurales marcadas por las polticas educativas y por la situacin
socio-econmica de los barrios
donde estn insertas las escuelas.
Pero con todo esto en juego la
observacin de ciertas prcticas
educativas llevadas adelante en la
periferia de la ciudad nos muestran
que se puede agenciar algo en torno a lo que irrumpe en el contexto
escolar.
Reflexiones finales
En ambas instituciones lo poltico
est ligado al objetivo de formar un
sujeto crtico, participativo y transformador, comprometido con su realidad. Asimismo, est ntimamente
unido al problema de la desigualdad
social que atraviesa a estas instituciones, a la tarea de lograr mejores
oportunidades para los alumnos que
viven en contextos adversos.
Cada escuela muestra una forma
poltica institucional que se construye y re-construye en la interseccin
de los repertorios polticos retomados de las trayectorias docentes y
en la re- significacin de las polticas educativas que son materializadas en cada cotidianeidad escolar.
Mientras en la escuela T lo poltico
est omnipresente en las clases, reuniones plenarias y rituales escolares, ligado a las identidades partidarias de los docentes; en la escuela L
lo poltico aparece ms vinculado a
ciertos valores, ya que las pertenencias partidarias circulan de manera
menos explcita. Esto se asocia a los
repertorios polticos heredados de
los ejemplares que tiene la escuela.
Ahora bien, podramos decir que la
poltica aparece representada en el
discurso docente como un quehacer
que excede las instituciones tradicionales, de esta manera la mayora
de los profesores reconocen la politicidad de la prctica educativa, que
est guiada por el compromiso de
reducir la brecha de desigualdad social donde se hallan entrampados los
alumnos de estas escuelas. La participacin colectiva aparece como un
dispositivo central para hacer poltica,
por esto los docentes han emprendido el camino de estimularla entre los
estudiantes.
Por supuesto los significados son
plurales, stos que profundizamos
son los que marcan la direccin de
los respectivos proyectos pedaggicos institucionales, es decir son los
que se han hegemonizado; junto a
tales sentidos circulan otros que mu-
Categoras nativas de poltica: reflexiones en torno a las representaciones de docentes de escuelas secundarias
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Notas
1
La Asociacin de Magisterio de Santa F es el gremio que representa a los docentes; en 1928 fue llevada a cabo su asamblea
constitutiva.
Hemos analizado con ms profundidad la actual poltica educativa, y el lugar que ocupa la educacin poltica en ella en otro
trabajo (Alucin, 2012) donde planteamos que el proyecto de ciudadana de la actual gestin, tanto nacional como provincial,
intenta diferenciarse del anterior plasmado en la Ley Federal de Educacin, en el que se alentaba a la ()produccin y reproduccin de un ciudadano sumiso y eficiente como trabajador y cliente (Cantero, Celman, Serra y otros, 2006), con un discurso
que estimula la participacin en pos de una ciudadana plena. Pero sin resolver las condiciones sociales, laborales, presupuestarias, econmicas y culturales que afectan a la escuela secundaria el proyecto pierde posibilidades de concrecin. Los modelos de construccin de ciudadana se enfrentan con las condiciones reales de ciudadana (Bloj, 2004), stas se materializan
en instancias educativas particulares que varan en relacin a cada contexto social, econmico y cultural de la escuela, de los
docentes y de los estudiantes.
Estas posturas estn ligadas a lo que pas con el nazismo. Por ejemplo, en la obra de Habermas, que es uno de los principales
representantes del modelo deliberativo que Mouffe (2007) critica, aparece la pretensin de tomar a la poltica en trminos
racionales, de modo que impida el regreso de movimientos de masas fascistas. Sin embargo, desde la perspectiva de esta autora las pasiones nunca desaparecen, pueden ser movilizadas de manera peligrosa, pero tambin pueden generar instancias
de identificacin que conduzcan a prcticas democrticas (Vase Mouffe 2007, 1999).
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Resumen
En este artculo analizamos el lugar que ocupa lo poltico en la educacin secundaria, teniendo en cuenta la
cotidianeidad escolar y las categoras nativas de poltica
elaboradas por los docentes. El trabajo de campo fue realizado en dos escuelas secundarias ubicadas en la periferia de la ciudad de Rosario, en la Provincia de Santa Fe.
Ambas estn situadas en contextos de desigualdad social, razn por la cual estos establecimientos comparten
ciertas problemticas, pero tienen polticas institucionales particulares que dan forma y a la vez son formadas
por las representaciones de los docentes.
El enfoque etnogrfico del cual partimos nos permite dotar a lo poltico de mltiples sentidos, que
emanan del anlisis de sus usos por parte de los docentes
y de los sistemas de clasificacin que se
articulan en estas significaciones, por lo cual tenemos en
cuenta las concepciones construidas en torno
a la educacin, al compromiso, la desigualdad y la participacin, categoras que cuando son reflexionadas llevan a
que cada docente se posicione clasificndose a s mismo
y a sus colegas.
Abstract
In this article we analize the place of politics in secondary education, taking into account the school everyday
and the native categories of politics developed by the
teachers. The Fieldwork was made in two high schools
located in the outskirts of the city of Rosario, province
of Santa Fe. They are both are located in contexts of
social inequality, reason why these establishments
share certain problems, but they also have particular
institutional policies that shape and are shaped by the
teachers representations. Our ethnographic approach
allows us to provide multiple senses to politics, wich
come from the analysis of their uses by the teachers
and from the classification systems that articulate with
these meanings. That is why we consider the concepts
built around to the education, the commitment, the
inequality and the participation, categories that when
reflected, habilitates the teachers position, classifiing
theirselfs and their colleagues.
Palabras clave
Educacin Etnografa Poltica - Representaciones
sociales
Keywords
Education Ethnography Politics - Social representations