TCNICAS DE ENSEANZA

Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un

aprendizaje apropiado:
Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Tcnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada prdida de
tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que
registra en sus notas
Tcnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la
accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos
positivos. Puede ser empleado para...
1. Motivacin de la clase.
2. Estmulo para la reflexin.
Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.
Tcnica del dilogo
El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione,
piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.
Tcnica de la discusin
Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de
conceptos y en la elaboracin misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin
del profesor y requiere preparacin anticipada.
Tcnica del debate
Puede versar sobre:
Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase,

tpicos
del
programa,
temas de actualidad social.

dudas

surgidas

no

aclaradas

Tcnica del seminario

El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate,
pudindose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental
del tema. Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los
llevan al debate. Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el
tema. Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para
un seminario
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE
ENSEANZA
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y
explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de
enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa
por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe
prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que
presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de
accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la
realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del
ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia del contenido
visto.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que
se desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cules son
los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el
mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y
grupal de los alumnos.

METODOS DE ENSEANZA
Mtodos de Investigacin
Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin
Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a
fin de ejecutar bien una tarea.
Mtodos de Transmisin
Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el
profesor y el alumno.

Mtodo de enseanza
Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como
principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin
de la misma.

Mtodo didctico
Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a
dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de
la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Lectura y comprensin
Una estrategia bsica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar
se sustenta en ella, a travs de sta se asimilan contenidos, y por ende, la
adquisicin de conocimientos.
Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito, adoptando
una actitud reflexiva, crtica y activa, desarrollando la capacidad de anlisis
y sntesis.
Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente que se haga con luz
natural, descansado, y colocando el libro en una inclinacin de 45 sobre la
mesa, la posicin correcta del individuo debe ser con la espalda pegada al
respaldo del asiento.
Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un texto,
generalmente se divide en prrafos centrales, que son los que concentran lo
ms
importante
del
tema,
dentro
de
estos
se
hallan
las
definiciones, informacin complementaria, aqu encontramos los comentarios
del autor, los ejemplos y otras referencias y los nexos stos son los que
enlazan los prrafos y logran la fluidez y continuidad de la lectura.
Anlisis y sntesis
El reconocimiento de la estructura del texto se realiza en una lectura global, en
cuanto se identifica, es preciso subrayar las ideas principales y las secundarias,
a continuacin se realiza un esquema, que puede ser un mapa conceptual, una
red semntica, un cuadro sinptico o comparativo, acto seguido se redacta un
resumen con palabras propias, lo que se entendi (sntesis). Tambin se puede
realizar la redaccin tomando las palabras del autor, a esto es lo que se conoce
propiamente como resumen.
La diferencia entre una sntesis y un resumen, es que en la primera
la interpretacin del texto es productivo-constructiva, y en la segunda solo es
reproductiva, y para adquirir un aprendizaje significativo la produccin es lo
que cuenta.
Otro paso ms para la compresin del texto es realizar un anlisis del mismo,
para esto se plantean interrogantes acerca de la lectura, el cmo?, por qu?,

cundo?, dnde?, o tambin sobre la postura del autor, Qu es lo que trata

de transmitir?, Cul es la idea principal?, etc., de esta manera se fomenta el
pensamiento crtico.

Recursos grficos
Mapas conceptuales: tcnicas estratgicas que permiten concentrar los
conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre ellos
mismos para tener una visin global de u tema, al incluir las palabras clave que
se deben recordar; las ideas o conceptos se encierran en crculos o rectngulos
Mapas mentales: recurso de carcter estratgico que proporciona un
anlisis estructural del conocimiento a la manera como cada quien los
representa en la mente, se utiliza imgenes alusivas al tema
Cuadro sinptico: esquemas que renen objetivamente los datos ms
sobresalientes de un texto, en general se utilizan llaves para jerarquizar los
temas y los subtemas, de derecha a izquierda y de arriba abajo

EVALUACION
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se
distinguen dos subtipos:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos
antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo
o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de
los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las
estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de
aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos
asuntos deben tenerse en cuenta:
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un
mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se

consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental
porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo
proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar
durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole
datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de
las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

PLANIFICACION
Los procedimientos
Son las diferentes acciones didcticas que se realizan en el aula. Es necesario
considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos didcticos: inicio,
desarrollo y cierre.
"El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes
actividades que van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que
desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras
que desarrollan destrezas de pensamiento de ms alto nivel o complejo.
El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia
que parta de lo fcil, refirindose a las habilidades de pensamiento requeridas
para su ejecucin.
Las actividades de evaluacin
Estn referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para
demostrar al inicio, durante y al final del proceso el nivel de logro de las
competencias.
As, por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una serie de
acciones para el logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye
tambin una actividad de evaluacin.

Recursos materiales
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los
docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales
del entorno y los materiales estructurados.
Recursos humanos
Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y
comunidad educativa en general.
Textos escolares
Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su
trabajo en el aula.

RINCONES DE APRENDIZAJE
Grafismo:
En este rincn se trabaja la coordinacin visor-motora y eltrazo. Los nios/as
ejercitan una serie de trazos que les permitirn aprender a escribir la grafa de
los nmeros y de las letras, en letra de palo o en letra ligada. Las posibilidades
y los materiales que utilizan son variados:
- Dibujan con un palo sobre la arena.
- Hacen caminos con pinturas de dedo o con pinceles.
- Trazan grafismos con el dedo en el aire, sobre una
el suelo,...

mesa, en la pared, en

- Dibujan con tizas caminos a la pizarra.

- Tambin hacen cenefas con plastilina, ceras,

acuarelas, rotuladores.

Clculo:
Realizamos operaciones de contar elementos, de resolver problemas que
implican hacer sumas y restas mentales con cantidades pequeas,... que a
menudo resuelven de una forma intuitiva, pero van despertando el sentido
comn y la lgica matemtica. Trabajar el clculo por rincones nos permite
adaptarnos mejor a los diferentes niveles que tenemos en el aula: enseamos
a cada nio/a aquello que es capaz de aprender en relacin no slo a su edad
sino sobre todo a su nivel personal de maduracin.
Se pueden alternar dos maneras diferentes de calcular:
- Cuntos cubos (o cualquier otro material fcil de manipular) tiene Laura?

- Joan le da 2 ms.
- Cuntos cubos tiene ahora Laura? Cuntos cubos le quedan ahora a Joan?.
- Cuntos cubos tienen Sara y Arnau juntos?
Clculo mental:
Como su nombre indica, planteamos problemas que los nios/as tienen que
resolver mentalmente sin material para manipular. Unas veces dan el resultado
verbalmente, otras veces hacemos que lo escriban en una hoja, primero el
nmero y a continuacin dibujando qu es (el dibujo sustituye la palabra).
La expresin oral
Trabajada en grupo reducido permite una participacin ms activa de todos los
nios/as. A menudo consiste en conversaciones a partir de textos que leemos a
los nios/as, representaciones, juegos
Series
Ordenan el material (bolas, cubos, ...) segn una determinada caracterstica.
- El color (siguiendo un determinado orden lineal, por ejemplo: rojo, verde,
amarillo, azul)
- La forma (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo)
- La medida (grande, mediano, pequeo)...
Hacer series ayuda a los nios/as a estructurarse, tienen que empezar de
izquierda a derecha como en la escritura y seguir un orden.