ESTRATEGIAS DE LA LECTURA.

Anteriormente se adentraba en la lectura sin hacer una exploracin y se

pretenda que al terminar de leer el alumno captara el contenido de una forma
mecnica, actualmente se hace uso de diversas estrategias antes de leer, al
leer y despus de leer, con el fin de interesar al nio en el contenido del texto,
de sondear para saber si est entendiendo y al final para que se apropie
totalmente, por lo que son facilitadotas en el proceso de la adquisicin del
gusto por la lectura.
Prediccin: El lector imagina el contenido de un texto a partir de las
caractersticas que presenta el mismo; titulo distribucin espacial del
texto, imgenes, etc.
Anticipacin: Es la capacidad de descubrir, a partir de la lectura de una
palabra, o de algunas letras de la misma, la palabra o las letras que
aparecern posteriormente.
Inferencia: Permite percibir la informacin ausente o implcita, a partir
de lo dicho en el texto.
Confirmacin y autocorreccin: Al comenzar a leer un texto, el lector se
cuestiona sobre lo que puede o no encontrar en l, y a medida que
avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las
hiptesis que se formulo al principio.

Muestreo: De toda la informacin que contiene el texto, el lector solo

selecciona la que le es til, de tal forma que su atencin no se satura
de informacin innecesaria.
C. MODALIDADES DE LA LECTURA.
Al igual que el uso de diversas estrategias de lectura, es importante conocer
las modalidades de la misma, ya que proveen de distintas formas de leer, de
tal manera que el alumno cuenta con variedad de acciones y no recae en la
monotona, por lo que se transforma en una herramienta til para acercar al
alumno al gusto por la lectura
La lectura en voz alta: Esta modalidad de la lectura la realiza el maestro para
preparar al grupo, propiciando en l mismo anticipaciones acerca del
contenido de un texto determinado.

 Lectura compartida: El maestro lee el texto y explica con anterioridad al grupo

el contenido de la leccin, posteriormente se estudia los aspectos grficos del
texto para localizar palabras claves en el mismo, estas son generalmente
palabras que se repiten o que tienen una misma terminacin.
Lectura guiada: En esta modalidad el maestro organiza al grupo en equipos y
propicia que los integrantes del equipo comenten sobre un texto determinado
en esta lectura los nios ms adelantados guan al resto.
Lectura por parejas: Se organiza al grupo en binas o parejas formadas por
uno de los nios ms adelantados y otro que presente cierto tipo de dificultad,
de esta manera se pretende que el ms adelantado apoye a otro.
Lectura independiente: Esta se realiza cuando el nio ya tiene conocimiento
de la lectura que se trabajar y ha podido acumular experiencia suficiente
para intentar leer independientemente.
D- ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LA LECTURA:

Antes de leer: las actividades que se realizan antes de la lectura se

orientan a:
a) Considerar las experiencias previas que el nio tiene sobre el texto
que leer.
b) Conocer el vocabulario y los conceptos indispensables para poder
comprender el texto.
c) Estimular a los nios para que hagan predicciones sobre el
contenido del texto.
d) Establecer propsitos claros sobre la lectura.

Al leer: Las actividades que se realizan mientras el nio lee, como

lectura guiada, lectura compartida, independientemente o de audicin.

Despus de leer: Las actividades posteriores a la lectura se centran en

el anlisis de los significados que el nio construye durante la Interaccin con

el texto.
Debe considerar que el nio aprende a leer construyendo hiptesis,
ponindolas a prueba, y confirmndolas o modificndolas segn les parezcan
adecuadas o no.

Por consiguiente el maestro debe orientar al nio para que centre su atencin
en la comprensin de lo que lee, y no solamente en la traduccin de letras a
sonidos.
Para lograr que los nios se conviertan en lectores el maestro deber:
a) Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura
b) Motivar comportamientos lectores basados en el deseo y en placer de
leer.
c) Proponer actividades para desarrollar estrategias de comprensin
lectora.
d) Ampliar cuando se requiera los significados que los nios construyen al
leer.
e) Socializar los diversos puntos de vista de los nios sobre la lectura.
f) Evaluar los esfuerzos que hacen los nios en sus intentos por
comprender lo que leen.
De esta manera el maestro debe desempear el papel de nexo en la relacin
bsica del conocimiento: relacin sujeto-objeto.
Los nuevos libros de texto consideran el enfoque comunicativo y funcional, ya
que tanto el habla y la escucha como la lectura y la escritura cumplen
diferentes propsitos personales, sociales y de comunicacin.
E- EL PAPEL DE LA MOTIVACIN EN LA LECTURA.
La palabra motivacin procede de motus, palabra latina que significa
movimiento. Toda actividad que realiza el ser humano en el fondo tiene, un
motivo, que es el lo empuja a actuar en una determinada accin.