Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

JENNIE KARIM LPEZ SEGOVIA

OBJETIVO: PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

EN EDUCACIN INICIAL

HUANCAVELICA 2015

Dedicatoria
A mis padres por el esfuerzo
y apoyo que me brindaron
para cumplir mis anhelos.

INTRODUCCIN
1

A Dios por darme el don de la

vida.

CAPTULO I
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
El termino psicomotricidad engloba una interaccin tridica entre la cognicin, las
emociones y el movimiento y la importancia que tiene esto para el desarrollo de la
persona, as como la capacidad para expresarlo y relacionarse con el ambiente en el que
el nio/a est inmerso.
El nio recin nacido y de unas pocas semanas an no tiene la capacidad de controlar su
propio cuerpo, debido por un lado, a que no es maduro cognitivamente para ello y por
otro, se debe a que no tiene una representacin mental de su cuerpo, esto se traduce en
movimientos en forma de sacudida que afectan a las extremidades y falta de control de la
fuerza con la que ejerce esos movimientos.
Los msculos del recin nacido presentan falta de fuerza para controlar los movimientos
de la cabeza por lo que se le cae hacia los lados si no est sujeta o no puede mantenerse
sentado.
Al final de la primera infancia, el nio/a presenta un notable cambio.
Sus movimientos son voluntarios y coordinados, es capaz de andar y corretear.
IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIO
La prctica psicomotriz introduce a tu hijo en un mundo de simbolizaciones,
construcciones y de cooperacin, logrando estimular los tres niveles importantes del
desarrollo humano
La prctica psicomotriz introduce a tu hijo en un mundo de simbolizaciones y de
cooperacin, logrando estimular los tres niveles importantes del desarrollo humano.
A nivel motor, tu nio podr dominar sus movimientos corporales. Tener mayor flexibilidad
y disfrutar del juego en equipo.
A nivel cognitivo, permite explorar y superar las situaciones conflictivas. Tambin ayudar
a mejorar la memoria, la concentracin, la atencin y la creatividad del nio.

A nivel social y afectivo, la competencia constante har que pierda sus miedos y poder
expresar sus ideas y sentimientos con soltura.
La psicomotricidad es una disciplina que est ya instaurada en todas las escuelas
infantiles en mayor o menor grado. En algunos coles incluso se ofrece como actividad
extraescolar. En realidad, qu es eso de la psicomotricidad? Es como la educacin
fsica o la gimnasia? Como bien indica su nombre se ocupa, por un lado, de la parte
motriz y, por otro, del psiquismo. Es decir, incluye el desarrollo global del nio
(movimiento, emocin y cognicin), as que es algo ms que educacin fsica.
La principal caracterstica en los nios de 0 a 6 aos es el movimiento, por lo tanto, sta
es una disciplina fundamental en su desarrollo. Es una tcnica que le va a ayudar a
desarrollar y perfeccionar todos los aspectos relacionados con el movimiento corporal. Por
medio de este movimiento podr descubrir y explorar el mundo que le rodea y, al mismo
tiempo, entrar en relacin y comunicarse con otros nios y adultos poniendo en juego toda
una serie de afectos, emociones y sentimientos que, a su vez, conforman el andamiaje
sobre el que se van construyendo y asentando todos los aprendizajes cognitivos.
En nios tan pequeos todos estos aspectos (motor, socio-afectivo y cognitivo) estn
interrelacionados, no se pueden tratar por separado. Por tanto, la psicomotricidad es
fundamental en esta etapa.
Cmo se lleva a cabo? Depender mucho de los centros pero, por norma general, las
sesiones consistirn en una serie de juegos o dinmicas, ms o menos dirigidos por el
adulto, y que sern distintos en funcin de la corriente que sigan. Estas actividades
ayudarn al nio a potenciar su desarrollo motor (voltear, arrastre, gatear, equilibrio, rodar,
saltar, trepar, coordinacin...), a su desarrollo emocional (tristeza, alegra, enfado, ira...) y,
por lo tanto, a su desarrollo cognitivo o aprendizajes (grande-pequeo, dentro-fuera, altobajo, los nmeros y las nociones de cantidad, ancho-estrecho, rpido-despacio formas
geomtricas...). Normalmente, las sesiones de trabajo son en grupitos de varios nios,
dependiendo de las edades.
Cules son sus beneficios? Mltiples. El nio aprende a conocer su propio cuerpo y sus
posibilidades de accin. Pone en juego todas sus habilidades motrices. Le anima a
explorar y descubrir el entorno que le rodea de manera autnoma. Le ayuda a descubrir
que existen dificultades pero que se puede enfrentar a ellas de distintas maneras. Le
anima a buscar nuevos desafos, a relacionarse y jugar con otros nios respetndose (no
4

hacer dao a uno mismo ni a los dems) y todo ello de manera divertida, porque lo hacen
jugando. Espero que con estas pinceladas tengis ms claro qu es la psicomotricidad y
todo lo que ello implica en el desarrollo de vuestro hijo.
FUNDAMENTOS EN EL QUE SE SUSTENTA LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ COMO
CIENCIA INTERDISCIPLINARIA
Partiendo de esta concepcin de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado
formas de intervencin que encuentran su aplicacin, en cualquiera que sea la edad y el
mbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y teraputico. Realizando esta
prctica con el objeto de mejorar u optimizar la capacidad de interaccin del sujeto con el
entorno. Conviene, sin embargo, aclarar estos conceptos de la intervencin psicomotriz.
Para Ramos (1979) una Educacin Psicomotriz es la que dirige a los nios en edad
preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los
problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar. La Reeducacin
Psicomotriz es la que se aplica a nios con trastornos psicomotores, es decir, que
presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisicin de las
habilidades psicomotrices, mismas que dificultan la adquisicin de sus aprendizajes
escolares.
La Terapia Psicomotriz por su parte, es aplicada a nios con trastornos psicomotores
asociados a trastornos de personalidad; mediante esta prctica psicomotriz, se pretende
llevar al nio psictico, neurtico, etc., a un estado de equilibrio y armona, donde
desarrolle su afectividad e inteligencia con fines de adaptacin.

Como se puede observar en esta clasificacin, la estimulacin psicomotriz acta en

diferentes campos dependiendo de las necesidades que manifieste el sujeto a intervenir.
La educacin psicomotriz nace del planteamiento de la neuropsicologa infantil francesa
de principio de siglo y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsada por el
equipo de Ajuriaguerra, Soubirn y Zazzo, que le dan el carcter clnico bajo la
reeducacin psicomotriz. Este grupo trabaj con individuos que presentaban trastornos o
retrasos en su evolucin, utilizando la va corporal para el tratamiento de los mismos.

En los aos 70s la educacin psicomotriz vinculada a la educacin especial y unida a la

terapia como tcnica de recuperacin motriz accede al mbito educativo generalizndose
hacia la educacin infantil y primaria, como tcnica ldica y recreativa con el objeto de
prevenir, estimular y favorecer el desarrollo del nio, los procesos de aprendizaje y su vida
de relacin.
Es en estos ltimos aos que la educacin psicomotriz ha ido adquiriendo importancia
porque se ha ocupado de establecer modos de abordar el desarrollo del nio, desde la
estimulacin en el campo de la patologa funcional o psquica, la reeducacin o
intervencin en diferentes reas de las dificultades de aprendizaje, la potencializacin del
desarrollo del nio normal en las escuelas, hasta la calidad de vida del anciano.
La educacin psicomotriz, hoy en da, cuenta con un caudal de tcnicas desarrolladas
bajo el principio de la identidad psicosomtica. Todas estas tcnicas tienen como comn
denominador la importancia que otorgan a la comunicacin.
La educacin psicomotriz se fundamenta en una pedagoga activa (Costa & Mir, como se
cita en Carretero, 1999) la cual fue la primera en formular la necesidad de construir la
accin educativa no sobre programas o procesos previos, sino sobre la actividad infantil y
aprendizajes particulares, postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser
humano y los principios que deben conducir a la educacin integral:
-

Respeto a la personalidad de cada nio y sus particulares intereses;

Accin educativa basada en la vida;

Actividad del nio como punto de partida de todo conocimiento y relacin, y

El grupo como clula de base de organizacin social y de conocimientos.

Los mtodos activos son una reaccin a las concepciones tradicionales de la educacin

basada slo aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de la poca y carentes

del trabajo del cuerpo. Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz se sita en la que
se denomina educacin integral, que trata de conseguir una verdadera relacin educativa
que favorezca la disponibilidad corporal, la relacin con el mundo de los objetos y con la
sociedad. Una educacin integral construida en trminos de dinmica de la persona y de
la accin. Se trata, pues, de abordar al nio en trminos de globalidad y de unidad,
privilegiando la experiencia vivida, por encima de cualquier otra.
6

El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento

de mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Supone un
acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.
Esta accin educativa global facilita la organizacin social que va a permitir al nio y al
grupo desear, acceder y participar en los valores y conocimientos de la cultura y hacerles
evolucionar. La relacin educativa debe conducir a una autorregulacin de los
intercambios y de las comunicaciones nio-mundo.
La educacin psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona
humana, la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal
como base de la disponibilidad corporal y la nocin de disponibilidad corporal como
condicin de las diversas relaciones de "ser" en el mundo. En sntesis, cuando hablamos
de globalidad nos referimos a la estrecha relacin entre la estructura somtica del ser
humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva.
EL DOCENTE FRENTE A LA TAREA DE MOVIMIENTO
Si analizamos lo que actualmente est sucediendo, veremos que, a lo largo de la
educacin infantil, lo ms frecuente es que esta labor la desarrollo la maestra, o el
maestro. En cambio, en los primero cursos de primaria, la realidad es muy distinta. en la
prctica, se dan diversos modelos: puede sucedes que, como en educacin infantil, esta
tarea sea llevada a cabo por los tutores, o que se ocupen de ella los especialistas de
educacin fsica, o todos un poco, o, en ciertas ocasiones, nadie. en algunos centros
privados, podemos encontrar tambin la figura del psicomotricista o maestro especialista
en psicomotricidad para educacin infantil y primeros cursos de primaria.
Cualquiera de estas soluciones puede ser acertada, en funcin, como es lgico, de cmo
se apliquen. Como en otras cuestiones, es importante tener unos criterios bsicos para
poder garantizar el xito de la educacin psicomotriz en la escuela. Es oportuno destacar
los siguientes:

Dado que se trata de un planteamiento global de la educacin que, especialmente

en las primeras edades influye en todos los campos del aprendizaje, es necesario que
todos los maestros que tienen relacin con los nios y nias estn implicados. el
desarrollo psicomotor del alumnado ha de estar contemplado en el proyecto de centro y,

por tanto, todos los maestros deben sentirse responsables y coparticipes, capaces de
coordinarse convenientemente entre ellos de cara a esa finalidad.

El maestro o la maestra de aula ha de ser el primer responsable, tanto con

respecto a la educacin psicomotriz, que ejerce el centro en relacin con el grupo de

nios, como respecto al seguimiento del proceso evolutivo de cada uno de ellos.

La figura del maestro especialista ser un refuerzo importante para el rea.

Cuando se d el caso, ya se trate de un psicomotricista o de un maestro especialista de

educacin fsico, mientras tenga la formacin pertinente y este bien integrado en la
escuela, su presencia en el equipo puede representar una fuente de recursos, y tambin
la coordinacin natural de rea.

El resto de educadores que tengan contacto con el grupo-clase ha de estar

informado. Y ha de colaborar en el proyecto de educacin psicomotriz. Es una cuestin de

coherencia que lgicamente, hay que aplicar a todas las reas educativas. Si lo
destacamos e porque todava con demasiada frecuencia la psicomotricidad se considera
un contenido diferente, extra y, en definitiva, marginal, lo que comporta siempre resultados
negativos.
ESQUEMA BASICO DE UNA SESION DE EDUCACION PSICOMTRIZ

CAPTULO II
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA
DEFINICION DE IDENTIDAD
La identidad es lo que permite que alguien se reconozca a s mismo. En consecuencia, la
identidad personal es todo aquello que nos define como individuos. Tenemos conciencia
de la identidad porque tenemos memoria, sin ella sera imposible nuestro propio
reconocimiento. De hecho, cuando alguien pierde la memoria pierde el elemento esencial
de s mismo.
Aunque estemos permanentemente cambiando desde un punto de vista fsico y cognitivo,
es evidente que en el proceso de transformacin hay algo que se mantiene inalterable: la
conviccin de que somos la misma persona en todo momento. Es una idea algo
paradjica, ya que cambiamos cada da y al mismo tiempo no cambiamos.
Hay un componente biolgico en el concepto de identidad personal. No slo por los
rasgos fsicos externos, sino tambin porque todo nuestro cuerpo expresa una parte de lo
que somos como personas. El conocimiento del genoma humano ha iniciado un nuevo
camino en la definicin del ser humano y, en consecuencia, ya es posible determinar qu
factores biolgicos determinan nuestra personalidad. Por ltimo, hay que tener presente
que somos el nico organismo vivo que es capaz de pensar sobre s mismo, sobre su
identidad personal.
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL DE UN NIO EN PRE EDAD
ESCOLAR
La Educacin Preescolar constituye el primer peldao de la formacin escolarizada del
nio. Atiende a nios de 3 a 6 aos de edad, etapa decisiva en el desarrollo del ser
humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una
continuidad en la escuela primaria. En el jardn de nios, primer nivel del Sistema
Educativo Nacional, se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad
nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el
respeto a las necesidades e intereses de los nios, as como su capacidad de expresin y
juego, favoreciendo su proceso de socializacin. Sita al nio como centro del proceso
educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos ms

relevantes que le permiten entender cmo se desarrolla el nio y cmo aprende. El

desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente, desde antes del
nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de
distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividad-inteligencia) como todas las
manifestaciones fsicas estructura corporal y funciones motrices. Es complejo porque este
proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y fsica) no
ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce, mediante la
relacin del nio con su medio natural y social, entendiendo por social aquello
esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye
mutuamente.
Objetivos
Son de desarrollo no de aprendizaje, y aunque el desarrollo lleva consigo el aprendizaje
busca que el nio desarrolle: Su autonoma e identidad personal, requisitos para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.
Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida
en sus diversas manifestaciones.
Su socializacin a travs del lenguaje del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y
adultos.
Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo
cual permitir adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresndose por
medio de diversos materiales y tcnicas.
Dimensiones que desarrolla el nio en la edad preescolar
Cognitiva: se refiere a las habilidades de cada ser humano, esto incluye vocabulario,
raciocinio, habilidades para expresarse, etc.
Comunicativa: expresar conocimientos, ideas, acontecimientos y fenmenos de la
realidad, satisface necesidades, forma vnculos afectivos, expresa emociones y
sentimientos.

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Espiritual: se refiere a las reas extras-corporales del individuo, generalmente esta

dimensin es usada en el mbito religioso como "alma" o al referirse a lugares donde
vamos a "morir".
Esttica: dibujo, canto, trabajo manual, dramatizaciones. La calidad es una creatividad
humana distribuida normalmente
Socio Afectivo: se refiere a las habilidades de cada individuo para interactuar con otros y
nuestros sentimientos hacia los dems. Las relaciones con los dems son de vital
importancias para el desarrollo del nio, por ello se procura un ambiente cordial y de
respeto al otro.
Fsica: se refiere principalmente a la anatoma del ser humano, por ejemplo la dimensin
fsica entre hombre y mujeres es distinta.
Importancia del juego en el desarrollo del nio en la edad preescolar
El juego es la principal herramienta para trabajar las dimensiones del desarrollo del ser
humano (cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual, fsica y socio afectiva).Por esos los
jardines o centro de educacin inicial se vale de actividades placenteras para el menor.
Es extremadamente importante que a los nios se les ofrezca por lo menos tres tipos de
oportunidades de aprendizaje:
Actividades en arte.
Juegos con cubos y construccin.
Juegos dramticos
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL
FAMILIAR
DEFINICION DE AUTOESTIMA
La autoestima podra definirse como el aprecio y valoracin que uno o una tiene por s
misma y es un aspecto muy importante en todo ser humano. La autoestima nos marca
como personas y nos ayuda a definir nuestra personalidad. La autoestima que se tiene
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influir en casi todo lo que uno hace, como por ejemplo; influir en la toma de decisiones,
podr modificar acciones, aspiraciones, gustos y muchas otras cuestiones que forman el
ser, la felicidad y la vida de una persona.
Explicado de otra forma, la autoestima es bsicamente la valoracin que nosotros
hacemos de nosotros mismos; como nos vemos, como nos sentimos, como sentimos que
estamos y encajamos en el mundo. Nuestro nivel de autoestima puede determinar
nuestras actitudes, el cmo nos sentimos y encontramos frente a los dems, el trato hacia
mujeres y hombres y tambin cmo encaramos nuestros proyectos, sueos, ideales,
problemas y frustraciones. De nuestro nivel de autoestima depender a qu aspiramos en
la vida, lo que pretendemos lograr y ser y lo que podremos conseguir.
Es importante sealar que, aunque nosotros somos los responsables de definir nuestra
autoestima, conseguir tener una autoestima alta no es sencillo. La autoestima conlleva
diversos procesos internos a travs de los cuales se debe llegar a la aceptacin de todo lo
que forma parte de una persona, es decir: su imagen fsica, capacidades, defectos,
valorar las virtudes, etc.
Si una persona consigue quererse y ser feliz como es, con sus defectos y virtudes,
conseguir tener una alta autoestima, un buen concepto de si mismo y una valoracin
positiva. Estos aspectos pueden tener un papel fundamental para que esa persona triunfe
en lo que se proponga y sobre todo, sea ms feliz. Una autoestima alta tambin influir en
el concepto que las dems personas tendrn sobre esa persona.
De la misma forma, una baja autoestima seguramente se traducir en fracasos,
frustraciones y en no alcanzar las metas deseadas. La autoestima funciona como un
termmetro que indica lo que somos capaces de lograr. Una percepcin negativa de
nosotros mismos nos limitar a la hora de lograr lo que nos propongamos y tambin
influir en cmo nos ven las dems personas. Si una persona no tiene confianza en s
mismo, difcilmente lo tendrn otras personas. De esta manera, es posible caer en una
especie de crculo vicioso, ya que el hecho de que las dems personas no nos valoren,
servir para reforzar y acentuar an ms la valoracin negativa que tenemos de nosotros
mismos.

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Por todos estos motivos, el amor y la valoracin que uno tiene de s mismo, son muy
importantes para la formacin de una persona, su desarrollo y su vida en sociedad.
DEFINICIN DE AUTONOMA
Autonoma (del griego auto, "uno mismo", y nomos, "norma") es un concepto moderno,
procedente de la filosofa y, ms recientemente, de la psicologa, que, en trminos
generales, expresa la capacidad para darse reglas a uno mismo o tomar decisiones sin
intervencin ni influencia externa. Se opone a heteronoma.
La autonoma en el mbito filosfico se integra entre las disciplinas que estudian la
conducta humana (tica), mientras que en el mbito de la psicologa cobra especial
importancia en el estudio de la psicologa evolutiva.
La Autonoma es la capacidad que tiene una persona u organizacin para conducirse y
gobernarse por s misma.
A nivel personal, la autonoma consiste en que una persona ha dejado de estar bajo la
tutela y la patria potestad de sus padres o tutores, o sea, que ha cumplido la mayora de
edad, y adems que tiene la capacidad econmica para satisfacer sus propias
necesidades; a nivel legal, adems, que es completamente responsables de los actos
lcitos o ilcitos que haga.
A Nivel de las instituciones educativas, la autonoma se refiere a la capacidad que tiene
una institucin educativa a nivel universitario, para determinar su propia forma de
gobernarse, organizarse y planificar su enseanza, as como de distribuir libremente sus
recursos econmicos. La Autonoma no significa una especie de Estado Universitario
dentro de un pas; la autonoma es un estado de organizacin en que se permite que sea
la propia institucin universitaria la que determine las formas de lograr sus fines
educativos y de investigacin, sin contravenir las leyes nacionales ni el bien comn.
A nivel institucional, son algunas instituciones (como La Comisin Nacional de los
Derechos Humanos o el Instituto Federal Electoral), los cuales no dependen directamente
de alguno de los tres poderes (Ejecutivo, Legislativo o Judicial), pero estn sujetos a las
leyes; tienen funciones organizativas y de vigilancia, y pueden determinar libremente sus
esquemas de organizacin y distribucin de recursos.

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En cuanto a las autonomas regionales, es una figura que se utiliza en algunos pases,
como en Espaa o China, en la cual algunas regiones, tradicionalmente con rasgos
culturales propios, se le permite tener un rgimen de gobierno ms descentralizado, con
administracin y recursos propios, impuestos que tambin pueden determinar y que no
pasan al erario nacional; sin embargo estn sujetos a la Constitucin y a las leyes
Nacionales.
PRCTICA DE HABITOS

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CAPTULO III
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA
En relacin a la identidad personal, los hbitos aportan a los nios

La capacidad de elaborar los propios rasgos personales de forma original, al

mismo tiempo que les identifica con el grupo social en el que han nacido, con sus

valores y con su cultura

Liberan a la mente para que pueda emplear su energa en otros aprendizajes y se
convierten al mismo tiempo, en uno de los recursos para dinamizar y sus

operaciones y hacerlas ms creativas

Dan marcos de referencia y pautas de comportamiento ante situaciones diversas
Proporcionan a la estructura mental del nio, una trama slida a partir de la que se
hace posible el progreso del pensamiento. Siendo el hbito un acto complejo del
que hay que dominar cada elemento por medio del ejercicio, su adquisicin
proporciona a la mente la trama de comprensin entre lo global y el anlisis de sus
partes, y viceversa. Por ejemplo, aprender a coger la cuchara para comer, implica
poder cogerla, elevarla a una cierta altura y dirigirla con precisin a la boca. Cada
uno de estos actos, da al nio la idea global de lo que significa para l, el acto total
de comer y de la misma forma, la comida le recordar cada acto que compone el

poder comer
Los hbitos mantienen el equilibrio psquico de los nios e incrementan sus
posibilidades de desarrollo y aprendizaje. Esto hace posible que puedan estar
abiertos y dispuestos a realizar nuevos aprendizajes.

En relacin al mbito comunicativo y social

Los hbitos facilitan al nio la comparacin de su conducta con la de otros

compaeros de su mismo grupo social, tambin con lo que hacen los adultos. Es
decir, les proporcionan un recurso para poder evaluar, por comparacin, su propio

aprendizaje y forma de comportamiento.

Poco a poco, dominando ya el mecanismo del hbito, los nios pueden aprender a
ser crticos ante las opiniones de los dems nios y de los mismos adultos y a
decidir cuando la valoracin que hacen los dems de su conducta se corresponde
con el esfuerzo que l ha realizado. Ello le proporciona la satisfaccin de saber
cul es su verdadero nivel de adquisicin en comparacin con otros nios

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A travs del aprendizaje de los hbitos, el nio interioriza y procesa los valores y
las actitudes de una cultura y unas conductas concretas siempre en relacin con
los grupos sociales en los que crece (Anton, y Lleix, 1992: 168)

Por lo anterior bsicamente se puede decir que dentro de las habilidades que se fomentan
con estos hbitos, se encuentran la autonoma, pues a travs de la comparacin con el
resto de sus compaeros, el nio va distinguiendo los aspectos que lo caracterizan a
travs de sus propios gustos, autonoma para realizar las cosas de manera independiente
(dentro de sus posibilidades evidentemente) pues algunas acciones ya las puede realizar
sin apoyo de sus paps, por otra parte, se fomenta la capacidad para negociar frente a
situaciones diversas, pues con el paso del tiempo comprenden que deben enfrentar el
mundo por s mismos, y que deben fomentar la comunicacin para externar lo que
desean, pues finalmente el medio en el que se desenvuelven est lleno de personas.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DEL NIO EN PROCESO DE SOCIALIZACIN
Aunque el papel educador de la familia ha ido variando conforme ha evolucionado la
sociedad, sigue siendo una de las funciones fundamentales que debe cumplir.
Antiguamente, la educacin corra a cargo exclusivamente de la familia; ms tarde, las
funciones

educadoras

pasaron

ser

tambin

responsabilidad

del

Estado,

fundamentalmente, de la escuela; en la actualidad, el papel de la familia es

incuestionable, siendo su contribucin ms importante la socializacin de los nuevos
miembros, con la transmisin de valores y actitudes, aunque en vinculacin con el
conjunto de la sociedad.
La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene en
primera instancia en su inmersin social en el contexto sociocultural. Es el primer agente
de la transmisin cultural, aunque no siempre exista una intencionalidad explcita,
seleccionando

el

repertorio

cultural

relevante

de

su

contexto

generando

comportamientos precisos en contra de comportamientos azarosos- que le llevan a

anticipar las consecuencias de sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales.

El proceso de socializacin comienza desde el momento del nacimiento (Lpez, 1981,

sita su inicio en la vinculacin afectiva diferencial del beb con la figura de apego) y
contina a lo largo de toda la infancia, debiendo ser un proceso gradual, secuenciado,
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sincronizado con el desarrollo del individuo y con su participacin activa en el contacto

social continuado, adecuando la organizacin de los estmulos sociales al nivel evolutivo
del nio. Los padres ejercen su papel socializador, fundamentalmente, por dos vas de
actuacin: como modelos (atractivos y afectuosos) y mediante las prcticas educativas
que llevan a cabo. La educacin familiar se realiza por medio de la imitacin y de la
identificacin con los padres a travs de los lazos afectivos y de la convivencia. Berge
(1981, 27) afirma: Se aprende compartiendo normas, comportamientos, salidas,
distracciones, tiempo libre . Schaeffer (1994), en la misma lnea, destaca que lo
importante en la educacin familiar no es tanto lo que los padres hacen a sus hijos, sino lo
que hacen con ellos.
Froufe (1995) seala tambin la importancia de la educacin familiar en la transmisin de
los valores sociales. En el proceso de educacin social de valores podemos diferenciar
dos dimensiones, una de contenido qu se transmite- y otra formal -cmo se transmite-.
La primera hace referencia a los valores inculcados a los hijos, y depende de los valores
de los padres y del sistema de valores dominante en el entorno sociocultural. Aunque ms
que los valores reales de los padres, actan como predictores las percepciones y
atribuciones que hacen los hijos respecto de los valores y las actitudes de los padres, ya
que se trata de un proceso cognitivo de interpretacin, categorizacin y transformacin de
los contenidos de la socializacin. Aprenden ms de lo que ven, que de lo que oyen. La
segunda dimensin se corresponde con la disciplina familiar. Musitu y Gutirrez (1984)
proponen tres dimensiones del componente formal: disciplina de apoyo, disciplina
coercitiva y disciplina indiferente. La disciplina de apoyo se basa en la afectividad, el
razonamiento y las recompensas, correspondindose con un comportamiento educativo
democrtico. La disciplina coercitiva se define por la coaccin fsica, la coercin verbal y
las privaciones; se corresponde con padres autocrticos. La disciplina indiferente se
conforma con la permisividad y la pasividad, caracterstica de padres permisivos. Los hijos
de padres democrticos son los que muestran las caractersticas sociales ms positivas:
persistencia en la tarea, niveles altos de autocontrol y autoestima, hbiles en las
relaciones sociales, independientes y afectuosos.

Se puede afirmar que lo fundamental es la calidad de la relacin, unas interacciones

familiares de cario y aceptacin, basadas en la habilidad de situarse en la posicin del
otro para responder adecuadamente a la estimulacin de la interaccin, creando afectos
17

de seguridad personal, confianza, integracin, estabilidad, cohesin y progreso

permanente. Maccoby (1992) considera que los patrones de xito de la socializacin
familiar son la seguridad del vnculo afectivo, el modelaje de los padres y la capacidad de
respuestas de la interaccin entre padres e hijos. Palacios, Marchesi y Coll (1991) unen a
estos dos agentes (el nio y los padres) la relevancia de los factores situacionales
relativos al contexto donde se ubica el individuo, diferenciando entre factores sociales,
econmicos y culturales.
Conforme se incrementan los contextos sociales en los que acta el individuo, aumenta la
influencia de los otros agentes socializadores externos a la familia. La escolarizacin
supone un hito importante en el proceso de socializacin, por lo que supone de apertura
contextual y de interaccin con otros agentes sociales. Los compaeros van a constituir
entramados de relaciones sociales en los que tienen lugar los aprendizajes y la
construccin de emociones y valores. La transicin de los hijos a la adolescencia
constituye un cambio importante en la dinmica familiar introduciendo novedades en las
relaciones sociales, pero sin separarse de la vinculacin familiar (Palacios y Moreno,
1994).
DEFINICIN DE SOCIALIZACIN
La socializacin es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza, en el
transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medioambiente, los integra a la
estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales
significativos, y se adapta as al entorno social en cuyo seno debe vivir. Tambin, es la
asuncin o toma de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, y
aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su
comportamiento que se le llama socializacin. La socializacin se puede clasificar en tres
etapas las cuales son: primaria, secundaria y terciaria.
La socializacin es factible gracias a los agentes sociales, que se pueden identificar como
la familia, la escuela, los iguales y los medios de comunicacin. Adems, son las
instituciones e individuos representativos con capacidad para transmitir e imponer los
elementos culturales apropiados. Los agentes sociales ms representativos son la familia,
porque posee un rol primordial ya que es el primer nivel social al que tenemos acceso y la
escuela, ya que en la actualidad ha perdido su papel principal y la escuela es transmisora
de conocimientos y de valores. Tambin en la socializacin una persona interioriza su
18

cultura de una sociedad determinada. Existen distintos agentes socializadores: la familia,

la escuela, los grupos de pares, el trabajo y los grupos polticos
PROCESO DE SOCIALIZACIN
El ser humano es esencialmente un ser social. Sin embargo, esa naturaleza de ser social
es producto de un largo proceso en la vida de cada persona. Y ese proceso tiene, por as
decirlo, dos caras. Desde el punto de vista de cada individuo, opera el proceso de
aprendizaje. Desde el punto de vista de la sociedad, y respondiendo a su necesidad de
mantenerse como tal, opera el proceso de socializacin. Este proceso es importante de
considerar si deseamos entender el comportamiento humano.
La socializacin es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la sociedad. Es
decir, a travs de la socializacin aprendemos a ser miembros reconocidos de la sociedad
en que hemos nacido. Y ser miembro reconocido, esto es, que los dems me perciban
como tal y que yo me identifique como parte de esa sociedad, implica, en lo esencial, la
adpcin de una cultura comn. La socializacin tiene como resultado la interiorizacin de
normas, costumbres, creencias y

valores, gracias a los cuales el individuo puede

relacionarse con los dems miembros de la sociedad.

Desde el punto de vista de la sociedad, este proceso se desarrolla a partir de la
participacin activa de las personas en una red de relaciones sociales. La naturaleza de
esas relaciones, sociolgicamente hablando, se expresa en dos elementos que son las
dos caras de una misma medalla: el desempeo de roles que, a su vez, da acceso a una
determinada posicin o situacin dentro de una grupo, denomina status. Y es
precisamente aprendiendo a desempear los roles que la persona se socializa.
Obviamente, a lo largo de su vida, la persona se involucra en una gran cantidad de
relaciones sociales lo que significa que desempea mltiples roles: ser hijo, hermano,
amigo, familiar, alumno, miembro de clubes, trabajador, cnyuge, y padre a su vez, etc,
etc. Y el aprendizaje de cada uno de esos roles le va a permitir internalizar los valores y
las normas de la sociedad. Porque cada cultura, a su vez, va cristalizando formas tpicas,
propias de esa cultura, que definen cmo en esa cultura determinada se aceptar que las
personas desempeen esos roles; estamos hablando, en sntesis, de una serie de
deberes que la persona debe cumplir para ser aceptada y reconocida como miembros de
la sociedad. Y como contrapartida del desempeo de cada rol, la sociedad asigna o
reconoce al individuo una posicin o status que a su vez le abre ciertos derechos.
19

Deberes y derechos, ya sean formales o informales, sern, en suma, los que moldearn el
comportamiento de las personas a travs de este proceso que llamamos socializacin.
A lo largo de su vida, cada uno vivir mltiples procesos socializadores, en funcin de los
mltiples roles que desempear. Esto permite introducir una diferencia en las etapas del
proceso de socializacin que es til conocer porque sus componentes son diferentes.
Socializacin Primaria: se denomina as porque es una etapa en la cual los a gentes
socializadores son esencialmente los grupos de carcter primario, es decir, grupos en los
cuales el tipo de relaciones predominantes estn basados en la dimensin afectiva y
emocional de las personas. El comienzo natural del proceso de socializacin para cada
nio recin nacido es su inmediato grupo familiar. En la historia de la humanidad, la
familia ha sido la agencia de socializacin ms importante. Algunos autores plantean que
los cambios sociales producidos por los procesos de industrializacin y modernizacin
han llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de otras agencias
socializadoras como el sistema educacional y los medios masivos de comiunicacin. Sin
embargo, su importancia sigue siendo capital porque, en general, la familia filtra de
manera directa o indirecta a las otras agencias socializadoras, escogiendo la escuela a la
que van los nios, procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando
(supuestamente) su acceso la televisin, etc.

Junto a la familia, y an en la infancia, el

proceso se abre a otros grupos primarios de pertenencia.

Socializacin secundaria: la socializacin primaria finaliza cuando el individuo comienza a
integrarse a grupos en los cuales la naturaleza de la relacin social es de carcter
secundario, es decir, relaciones basadas ms bien en un componente formal, racional, y
que, en general, son relaciones a las cuales la persona se integra opcionalmente y como
resultado de un contrato social, escrito o no. Es la internalizacin de subculturas
(realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la socializacin
primaria) institucionales o basados en organizaciones formales. El individuo descubre que
el mundo de sus padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas
pedaggicas que facilitan el parendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y
por la distribucin social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua,
poder, contrato legal, etc. Este proceso es de especial inters para este curso. Cuando
una persona entra a una organizacin de trabajo, se le socializa para que llegue e a ser
parte de esa organizacin. Y la forma concreta y prctica es a travs del aprendizaje de

20

sus roles, esto es, el aprendizaje de la forma en que deber desempear su cargo y las
tareas y funciones diseadas por la organizacin para ese cargo en particular.
La socializacin se produce a travs de los que se denomina agentes socializadores, que
son instituciones que la sociedad ha ido creando para garantizar la incorporacin efectiva
de sus miembros a la cultura predominante. Existen diversos agentes de socializacin y
ellos juegan un papel de mayor o menor importancia segn las caractersticas peculiares
de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social.
En la medida que la sociedad se ha ido haciendo mas compleja y diferenciada, el proceso
de socializacin tambin se ha hecho ms complejo: esto deriva del hecho de que debe,
necesaria y simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar a sus miembros lo
suficiente como para que puedan identificarse como pertenecientes a pero, al mismo
tiempo,

diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la

indispensable cohesin entre todos ellos, pero tambin el reconocimiento al derecho de

existir de diferentes grupos que tienen particulares formas de vivir la cultura global.
Estamos hablando de la creciente y progresiva existencia de subculturas cada vez ms
diferenciadas y que van poniendo una prueba de fuego a la capacidad de tolerancia y
aceptacin de las diferencias.

En el surgimiento de esta realidad han jugado un rol

esencial los medios de comunicacin masivos. Un hecho fuera de discusin hoy da es

que en el mundo actual los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin
precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la televisin, son
usados por una cantidad muy significativa y creciente de personas para satisfacer,
principalmente, las necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando un numero
muy grande de horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios.
Para los nios, se ha dicho que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que
frente al maestro en el aula. Tal situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose
que una buena parte de la construccin social de la realidad est determinada por los
medios de comunicacin masiva. Estos medios, particularmente la televisin, daran una
imagen del mundo, elaboraran un mapa de la realidad, que resultara de capital
importancia en la conducta social.

21

En suma, la sociedad, a travs de sus diferentes agentes socializadores, va moldeando el

comportamiento de sus miembros. Y ese modelamiento es que lo denominamos
socializacin. Cuando se profundiza el proceso de aprendizaje uno puede tener el cuadro
completo de la forma en que opera este proceso que permite una base comn de
significados, lenguajes, valores y visiones lo suficientemente slida como para que una
sociedad permanezca cohesionada, al menos en el grado suficiente como para seguir
siendo lo que es.
Una ltima reflexin respecto de la fuerza que tiene este proceso en el condicionamiento
de nuestro comportamiento. Dado el peso que en la actualidad han cobrado los medios de
comunicacin de masas como agentes de socializacin, se hace imprescindible
profundizar en el rol que estn jugando. Por qu decimos esto? Porque actualmente hay
una tendencia a la uniformidad que, en mi opinin, atenta contra la necesidad de respetar
las diferencias y de respetar, en nosotros mismos, el valor de la individualidad -no del
individualismo- el valor a respetar en nosotros mismos aquello que forma parte de nuestra
individual naturaleza. Y es aqu donde el peligro de la enajenacin se nos viene encima.
El tipo de cultura que ha surgido de la mano con la modernidad, y el papel que juegan los
medios de comunicacin para que cada uno de nosotros asuma esa cultura como
producto completo y digerido, nos lleva al borde de esa enajenacin. Y el instrumento por
excelencia que permite esta situacin es el proceso de socializacin. De all la importancia
de tenerlo en el centro de nuestro inters.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
El juego como estrategia para favorecer la socializacin
El juego es la estrategia principal que la educadora debe tomar en cuenta para el
aprendizaje significativo de los nios, ya que estos desarrollan mejor sus estrategias de
aprendizajes para relacionarse con sus dems compaeros y llegar a la socializacin
conjunta.
La Importancia del Juego en la Socializacin
Muchos investigadores han afirmado que en el proceso de aprendizaje del nio est
presente en l una sinfona de caractersticas que pueden despertar el desarrollo de su
aprendizaje y favorecer la socializacin. Por lo tanto, todo educador debe estar consciente
de que los nios son seres nicos; y que la etapa de la niez representa el momento
22

propicio para favorecer el desarrollo y aprendizaje que la sociedad demande en cada

individuo. Siempre y cuando entiendan y comprendan que ciertas caractersticas pueden
ayudar a alcanzar los objetivos planteados por la Educacin Preescolar.
En la poca contempornea, gracias a los avances cientficos, se sabe que mucha de las
cosas que el nio aprende en edad preescolar lo hace a travs de las actividades propias
de su edad, y que hacen que el nio aprenda de manera fcil. Se puede afirmar que el
juego, es una actividad propia del nio; del mismo modo, cuando alguien se interesa por
algo se esmera por llevarlo acabo; e igualmente, el juego, segn Vygotski, "es una de las
principales actividades del nio, mas all de sus atributos como ejercicio funcional, valor
expresivo y carcter elaborativo, el juego propicia el desarrollo cognitivo, emocional y
social, a la vez que sirve como una herramienta de la mente que habilita a los nios para
regular y organizar la conducta[1]
Por experiencia sabemos que el juego es un caso caracterstico de conducta despreciada
por la escuela tradicional, porque para ellos les pareca carente de significacin educativa.
Pero no cabe duda que los avances de la ciencia nos han hecho ver que la mejor forma
de desarrollar el aprendizaje y la socializacin es a travs del juego, pues en ello el nio
pone de manifiesto el inters, las inquietudes, manifiesta la comunicacin con los dems,
se establecen relaciones sociales y aprenden a conocer sus realidades. Es tambin
representacin y comunicacin del mundo exterior, aunque los adultos cuando ven jugar a
un nio, acostumbran a decir que son meros pasatiempo, que con el paso de los aos,
sern sustituidos por las actividades tiles. Pero habra que recordarles que "el juego es
una de las principales actividades del nio donde se desarrollan sus habilidades
sociales"[2].
El nio, todo el tiempo est jugando, a la vez est experimentando, explorando,
descubriendo su entorno; de esta forma, sin darse cuenta aprende, adquiere nociones de
espacio y tiempo, desarrolla su cuerpo, al mismo tiempo da vida a los objetos y a las
situaciones; del mismo modo, le resulta agradable, pues a travs de l descarga la
energa del cuerpo, libera tenciones familiares, sirviendo adems para las coordinaciones
musculares, El juego, es un medio fundamental para la estructuracin del lenguaje y el
pensamiento.
Jean Chateau, nos afirma que "el juego es sobre todo una forma de asimilacin,
empezando desde la infancia y continuando hasta la etapa del pensamiento operacional
23

concreto, el nio usa el juego para adaptar los hechos de la realidad, permite transformar
lo real por asimilacin a las realidades"[3]; y desde este punto de vista cumple un papel
fundamental, porque proporciona al nio un medio de expresin propia y le permite,
adems, resolver problemticas mediante los conflictos que se plantean en el mundo de
los adultos.
Por las ideas anteriores solo queda por aclarar que el juego es una de las actividades
fundamentales en la vida del nio, a travs de que puede integrarse en las actividades
que realiza el grupo escolar; y al mismo tiempo relacionarse e interactuar con los dems
compaeros. Y de igual forma le da la libertad de movimiento, accin y desarrollo, de sus
habilidades motrices.

24

CAPTULO IV
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTIANA
Los hijos deben ser formados. Como dijimos, a la edad tierna de la infancia la buena
formacin es crucial y determinar lo que sern para el resto de sus vidas. Cuntos nios
y adolescentes son solamente instruidos por sus padres, sin recibir la adecuada
formacin, es decir, recibiendo un mal ejemplo, que contradice lo que ellos les ensean!
Esto es letal. Los hijos ven lo que vivimos, y eso pesa ms que las palabras. Ellos no
esperan que seamos perfectos, pero que seamos honestos, ntegros, y coherentes en
cuanto a lo que decimos y hacemos, as como entregados a nuestras convicciones en
cuanto al Seor. Ms que la sola instruccin debemos darles formacin cristiana. Ellos
esperan ver con sus ojos que hacemos lo que les enseamos, que vivimos el mismo estilo
de vida que describen las Escrituras. Cuando no lo hacemos as, en realidad los
enloquecemos, los confundimos terriblemente, y finalmente no podrn ornos bien,
porque habr grandes interferencias. Como dice el viejo dicho: tus acciones hablan tan
fuerte que no puedo or tus palabras.
Si vamos a Deuteronomio 6:4-9 cuando se da instrucciones a los padres para que hablen
de Dios a los hijos, primero les manda a que ellos mismos (los padres) amen a Dios con
todo su corazn. Si nosotros mismos no amamos a Dios, lo que implica seguirle con todo
nuestro ser, nuestra enseanza a los hijos ser vaca y sin autoridad. Pero si realmente le
amamos, obedecemos y seguimos en todo, nuestros hijos tambin lo harn. As que
padres, necesitamos cultivar una profunda relacin con Dios.
"Qu es lo que hace que un jven quiera acercarse a las Escrituras? el reconocido
conferencista y autor Josh McDowell dio comienzo a una enseanza sobre la importancia
de las relaciones entre padres e hijos, en el Centro Mundial de Avivamiento, en la capital
colombiana. El Dr. McDowell, ense que las relaciones son la base de las creencias,
valores y conducta del ser humano. Un hombre puede ser el mayor maestro de la verdad
como nadie en el mundo y puede conocer y ensear la Biblia como ningn otro; pero si en
el corazn de su hijo no est la certeza del amor de su padre, tarde o temprano se alejar
de la fe."

Durante la enseanza cit varios ejemplos a la iglesia, a travs de

investigaciones cientficas de las ms prestigiosas universidades de los Estados Unidos

que comprobaban la importancia de la relacin del padre con su hijo, y sus efectos
definitivos en la vida de toda persona.
25

Como vemos, el lazo fuerte de amor y cuidado hacia nuestros hijos es determinante en su
formacin. As que, por mas que nos empeemos en llevarles a la iglesia, hacerles leer la
Biblia o hablarles del Seor, pero si nuestra relacin con ellos es negativa, no solo que no
tendr buenos resultados sino que les colocamos en situacin de grave peligro.
LA FORMACION CRISTIANA
Por medio de la Formacin Cristiana queremos ayudar a los alumnos, con la colaboracin
de ellos mismos y de sus familias a:
Desarrollar:

El sentido cristiano y la dimensin trascendente de su vida.

La vivencia y expresin libre de la fe a travs de la oracin, la Eucarista y otras
celebraciones sacramentales.

Descubrir:

Un Jess humano, con una coherencia total con el Reino de Dios, que se nos

revela amigo, Seor, Palabra, Uno con el Padre...

Una Iglesia:
Que es pueblo de Dios donde todos sus miembros viven en comunin
Que es Reino aqu y ahora.
Que es comunidad, un grupo humano acogedor y abierto a todos los corazones;

que seala el camino, que perdona y ayuda antes de juzgar.

Que se preocupa por las realidades ms sufrientes y marginales y se compromete

con ellas.
Que celebra la Vida acogiendo los smbolos de hoy.
Que da respuesta a las necesidades de la juventud: creando comunidades
juveniles, acompaando a grupos y fomentando la socializacin religiosa entre
iguales.

Una fe:

Que es experiencia de relacin con Cristo y opcin personal: una actitud que

engloba a toda la persona (intelectual, emocional, afectiva,...).

Que revela la identidad personal mediante la interiorizacin, y el acompaamiento
personal, aprendiendo a discernir las propias experiencias a la luz de la fe.

26

Un estilo de vida:

Que se va formando en el interior de la persona. Una moral que les compromete

con los ms necesitados.

Basada en el evangelio de Jess, que educa: el amor, la justicia, la paz, el respeto,
la dignidad humana, el servicio, la entrega, la gratitud, as como en la ecologa, los

derechos humanos, la tolerancia, la solidaridad, la libertad....

Que impulsa la audacia de amar y de ser amado en la experiencia cotidiana, y la
gratuidad de la entrega en los detalles ms pequeos.

LOS VALORES
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin
de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir,
apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos.
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y
aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo,
aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar
o la felicidad.
Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo
que representan, y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando hablamos de
actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo con
nuestras creencias, sentimientos y valores.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms

apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es
27

alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus
valores y la manera cmo los vive.
Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las
dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa.
Quizs por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos segn reglas y normas de
comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una
manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor.
Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.
Al llegar a una organizacin con valores ya definidos, de manera implcita asumimos
aceptarlos y ponerlos en prctica. Es lo que los dems miembros de la organizacin
esperan de nosotros.
En una organizacin los valores son el marco del comportamiento que deben tener sus
integrantes, y dependen de la naturaleza de la organizacin (su razn de ser); del
propsito para el cual fue creada (sus objetivos); y de su proyeccin en el futuro (su
visin). Para ello, deberan inspirar las actitudes y acciones necesarias para lograr sus
objetivos.
Es decir, los valores organizacionales se deben reflejar especialmente en los detalles de
lo que hace diariamente la mayora de los integrantes de la organizacin, ms que en sus
enunciados generales.
Si esto no ocurre, la organizacin debe revisar la manera de trabajar sus valores.

LAS ACTITUDES
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con
reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias,
los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. Las
opiniones son ideas que uno posee sobre un tema y no tienen por qu sustentarse en una
informacin objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se
presentan ante un objeto, sujeto o grupo social. Finalmente, las conductas son tendencias
28

a comportarse segn opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos si
las influencias externas sobre lo que se dice o hace tienen una mnima incidencia.
Tambin los orientan si la actitud tiene una relacin especfica con la conducta, a pesar de
lo cual la evidencia confirma que, a veces, el proceso acostumbra a ser inverso y los
actos no se corresponden, se experimenta una tensin en la que se denomina disonancia
cognitiva.
COMPONENTES DE LA ACTITUD
COGNOSCITIVO
Est formado por las percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la
informacin que tenemos sobre un objeto. Los objetos no conocidos o sobre los que no se
pose informacin no pueden generar actitudes. La representacin cognoscitiva puede ser
vaga o errnea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tender a ser poco
intenso; cuando sea errnea no afectar para nada a la intensidad del afecto.
AFECTIVO
Es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms
caracterstico de las actitudes. Aqu radica la diferencia principal con las creencias y las
opiniones -que se caracterizan por su componente cognoscitivo.
COMPONENTE CONDUCTUAL
Es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el
componente activo de la actitud. Sobre este componente y la relacin entre actitudconducta y las variables que estn interviniendo girar nuestra investigacin.

LAS FUNCIONES DE LAS ACTITUDES

FUNCIN EVALUATIVA:
29

Fazio: "Poseer una actitud hacia un objeto es ms funcional que no poseer ninguna".
Los efectos adaptativos de poseer una actitud son:
Da una pista clara para orientar la accin.
Para saber qu hacer de antemano, y evitar tener que entrar en reflexiones y juicios
deliberativos cada vez que se encuentra dicho objeto.
Demostr que las personas con actitudes ms accesibles se dejan influir menos por los
aspectos de la situacin y atienden ms a las caractersticas pertinentes del objeto.
FUNCIN INSTRUMENTAL adaptativa o utilitaria (Paez):
La actitud sirve a la persona para alcanzar objetivos que le reporten beneficios tangibles o
un ajuste a la situacin.
Se caracteriza por basarse en el principio de utilidad medios-fines: la actitud se adquiere,
mantiene o expresa porque a travs de ella se consigue un objetivo til para la persona.
FUNCIN EXPRESIVA DE VALORES (Paez):
La actitud permite manifestar a la persona lo que realmente piensa y siente o quiere que
los dems sepan acerca de ella.
La diferencia entre esta funcin y la anterior es que, mientras all se hablaba de una
racionalidad utilitaria que permita alcanzar objetivos de corte individualista, aqu se trata
ms bien de proyectar una determinada imagen social, siendo la racionalidad de corte
ms cultural.
FUNCIN IDEOLGICA (Echevarra y Villareal):
Las actitudes proporcionan una determinada explicacin de las desigualdades existentes
en la sociedad. Si tal explicacin se acepta, las desigualdades quedan legitimadas y
justificadas.
Para que pueda darse sta funcin, tanto la marginacin de las personas que pertenecen
al grupo desfavorecido, como las estrategias de mantenimiento del status quo, deben
contar con un apoyo y respaldo institucional.
Esta funcin la cumplen determinadas actitudes: las prejuiciosas y las etnocntricas.
30

FUNCIN DE SEPARACIN (Snyder y Miene):

Consisten en atribuir a un grupo dominado caractersticas plenamente negativas.
Esta funcin aspira a ejercer un control sobre la posibilidad de que ese grupo
menospreciado pueda salir de su situacin de precariedad.
La principal diferencia con la anterior es que depende ms de las condiciones de
interaccin entre grupos.
Segn Daniel Katz defini varias funciones que las actitudes cumplen en nuestras vidas:
1.

Segn la funcin utilitaria o adaptativa simplemente nos acercamos a las cosas

que nos satisfacen y nos alejamos de las cosas que nos desagradan. Por ello,
nuestra actitud se forma de acuerdo con nuestra experiencia directa en la vida
diaria. Adems, tratamos de adoptar la actitud del grupo al que queremos
pertenecer para encajar mejor en l. Sin embargo, esta funcin no explica nuestra

2.

actitud hacia objetos abstractos.

Otra funcin de las actitudes es la cognitiva, segn la cual nuestra actitud sirve
para ordenar y simplificar la realidad en la que nos movemos. Por ejemplo, la
creacin de prejuicios y estereotipos, aunque en parte van en nuestra contra al
hacernos creer ideas falsas, son tiles para simplificar la informacin que nos llega

3.

del exterior y poder encajarla.

Por otro lado, la funcin defensiva del yo muestra que las actitudes que
adoptamos tambin estn dirigidas a proteger nuestro autoconcepto de la
informacin que podra daarlo. Como muestra la dimensin cognitiva de la
actitud, tendemos a tergiversar o ignorar la informacin que va en contra de
nuestras creencias, entre las cuales se encuentra la imagen que tenemos de

4.

nosotros mismos.
Por ltimo, las actitudes cumplen una funcin expresiva, segn la cual adoptamos
las actitudes que nos permiten satisfacer la necesidad de expresar nuestros
sentimientos. Adems, puesto que consideramos que nuestras convicciones son
las correctas, las valoramos positivamente y el hecho de expresarlas nos produce
satisfaccin. Al expresar nuestras actitudes construmos positivamente nuestro
autoconcepto, lo cual se traduce en un aumento de nuestra autoestima.

31

CAPTULO V
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA PERSONAL SOCIAL
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEANZA EN EL NIVEL INICIAL

32

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos

que configuran la forma de actual del docente en relacin con la programacin,
implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educador es compartida
con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona de la comunidad que
se involucren en la experiencia educativa.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la
expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades. Las educadoras y
educadores aportan sus saberes, experiencia, consecciones y emociones que son los que
determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada
sistemticamente permitiendo la construccin de de conocimiento escolar y en particular
intervienen en la interaccin con las comunidades. Se refiere a las intervenciones
pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontnea
de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Segn Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante
los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a prender. La aproximacin de los estilos de enseanza al
estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan
la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto
de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la medida
en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las
aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es
de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los
responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la
actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
Este de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con las
familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
33

Educadoras y educadores organizar propsitos, estrategias y actividades aporta sus

saberes, experiencia, consecciones y emociones que sola que determinar su accin en el
nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten de los
intereses de los nios y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e
integrar los elementos del medio que favorecen la experimentacin, la invencin y la libre
expresin.
En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y conocen,
motivados y motivadas por firma de libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen
con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias especficas en el
proceso educativo.
Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;
estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos conquistarlo en un proceso de
Interrelacin con los dems.
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA EN EL AREA SOCIOEMOCIONAL
Algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de estrategias
didcticas que favorecen la consecuencia de los propsitos y contenidos propuestos para
esta rea son:
- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social.
- Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin prejuicios para ayudar a conocerse
asimismo.
- Estimular al nio la nia para el logro de una mejor autonoma.
- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.
- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su conducta.
- Limitar al mnimo las consecciones, dando oportunidades para que pueda el o ella
misma realizar elecciones.
- Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para que no se desanime.
- Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas que regulan el
funcionamiento del grupo.
34

- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o.

- Aceptar los sentimientos del nio y la nia sin prejuicios, para ayudarle a conocerse
asimismo.
- Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los nios y las nias.
- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.
- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve conflictos
entre ellos.
- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores
bsicos de la comunidad.
- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales que
interactan en la comunidad.
- Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir, teniendo
en cuenta que la educacin es tambin modelo de identificacin muy importante en edad
de tres a cinco aos.
- Marca con claridad los lmites que contribuyen a dar seguridad y confianza al nio y la
nia.
LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL AULA
La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo cotidiano en
el aula. Tres son los que se hallan presentes en todas las secciones.
1) El juego en sus mltiples formas.
2) Las rutinas.
3) La interaccin bien con los objetos fsicos del entorno o bien con los propios
compaeros y con los adultos.
1) el juego es un recurso didctico de primera magnitud en educacin infantil. Muy
utilizado. (Escuela activa).

35

Supone una actividad o disposicin innata que el nio realiza libremente que tienen un fin
en s mismo (actividad autotctica) y que es en general placentero.
En la educacin infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su
metodologa en este recurso ldico.
Su valores pedaggicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas
ldico, creativa, teraputica, etc. en funcin de los objetivos, contenidos y de los
materiales empleados.
2) Las rutinas constituyen otro de los aspectos especficos de singular importancia en la
escuela infantil, ya que en opinin generalizada los profesionales de educacin una de
sus ms relevantes finalidades es la consecucin progresiva de la autonoma por parte
del nio, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la eleccin a
determinadas necesidades como:

Alimentacin.
Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.
Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.
Higiene personal adquisicin de control de intereses.
lavarse los manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.

ESTRATEGIAS A USAR EN EL AULA

El trabajo autnomo
El maestro le proporcin a los nios y las nias estrategias que le ayudan a expresar sus
potencialidades.
Favorece la realizacin de actividades que les permitan conocer sus pensamientos, darse
cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una
atencin auto dividida, una memoria comprensiva, apreciacin de su cuerpo espacio,
inteligencia creadora y capacidad perceptiva.
Favores que tus nios y nias piensen.
Ayuda a tus estudiantes a recordar.
Trabaja con ellos y pregntales.
36

Desarrollo de la creatividad.
La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma.
Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es
imaginacin. La creatividad no est reservada solamente para algunas personas con
talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que
permita que los estudiantes se expresen creativamente.
Crear situacin en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza los
estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedaggicas.
Resolucin de conflictos
El maestro o maestra motiva a los nios y las nias a contar las experiencias vividas en
su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los
sentimientos involucrados.
De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que pueden
reconocer el conflicto, tales como un nio que interrumpe a otro cuando est explicando.
Favorece la mayor libertad de expresin de tus estudiantes tratando de no dirigir su
discusin, de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada
una de sus acciones.
Habilidades sociales
Para el maestro y la maestra.
Aprovechar cualquier seal de un nio tmido, retrado que no habla y crear las
condiciones para que se exprese.
No pierda oportunidades de reconocer el trabajo que est realizando de manera
harmoniosa ese nio nia que le gusta llamar la atencin envs de atender su
comportamiento negativo.
Aprendizaje cooperativo.
37

Cada aula es un pequeo mundo donde hay nios y nias grandes, bajitos, gorditos,
alegre, tmidos, muy activos.
Promueve la formacin de grupos de pequeos estudiantes, donde se favorecen en todas
y todas con el intercambio de sus habilidades.
Herramientas para el aprendizaje significativo.
Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para
traerlos al aula y trabajar aspectos de las reas curriculares.
A los ms pequeos, pdeles que te cuenten una historia y copio en la pizarra palabras y
frases de la misma.
Promueve juegos para que imiten animales y as se aprenda sus caractersticas y
conversaciones sobre la comunidad y la familia.
Asumimos esta concepcin amplia de toma de decisiones como equivalente la del espritu
crtico. El espritu es un cuestionarse siempre, forma parte de uno mismo.
Permite que tus estudiantes se expresen libremente para que puedan conocer sus juicios
y sus valores que descienden y que se llegue a elaborar en grupo otros juicios y
soluciones.
La autoestima
Reflexiona sobre el impacto que crea la autoestima el reconocimiento, as como la crtica
o irona que hace a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor que cada persona
tiene a su modo y manera que como hemos dicho conforman la riqueza de los seres
humanos.
TIPOS DE ESTRATEGIAS EN EDUCACION INICIAL
a) Estrategia de recuperacin de percepcin individual.
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios y nias,
opiniones, sentimientos, nivel de comprensin, se concretizan mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, dilogos,
experimentacin

con

diferentes

texturas,

experimentacin

con

diferentes

temperaturas, experimentacin con diferentes saberes, experimentacin con

38

diferentes colores, experimentacin con diferentes sonidos, caracterizacin de los

objetos, observacin y exploracin, juegos simblicos, etc.
b) Estrategia de problematizacin.
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la
observacin en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las
divergencias a travs de debates y discusiones.
El juego espontaneo, debates, dilogos, observacin y exploracin, juego trabajo.
c) Estrategia de descubrimiento e indagacin.
Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e identificacin de formacin, a
travs de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la insercin
en el entorno.
Observacin exploracin, dilogo, clasificacin, juegos didcticos, juego de
prcticas y aplicacin cuestionamientos, indagaciones en el entorno.
d) Estrategias de proyecto
Proyectos un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta en
realizacin de un procedimiento vinculado a la satisfaccin de una necesidad o
resolucin de un problema se concretizan mediante:
Dilogo, juegos plsticos y de aplicacin, juego trabajo, juego en grupos, armar y
desarmar objetos, observacin, experimentacin, exploracin, clasificacin, etc.
e) Estrategia de insercin del maestros maestras, alumnos y alumnas en el entorno:
se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los

f)

problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:

Paseos
Visitas
Excursiones
Observacin
Exploracin
Dilogo, etc.
Estrategias de socializacin centrada en actividades grupales.
Le permite al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de
cooperacin y solidaridad.
Juegos dramticos
Juegos simblicos
Exposiciones
Danzas
El juego de prctica y aplicacin
Dramatizaciones, etc.

39

CAPTULO VI
MTODOS QUE SE USAN EN EL REA PERSONAL SOCIAL
MTODO SOCIALIZADO
Es un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de
aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:
a) Trabajo mancomunado
b) Participacin corporativa
c) Participacin cooperativa
d) Responsabilidad colectiva
e) Ayuda mutua
f) Toma de decisiones grupales
Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene:
40

Dilogo
Dinmica grupal
Dramatizacin
Visitas: Paseos y excursiones
Entrevistas

MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZA

Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el
juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.
Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades
divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del
currculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.

Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los
siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas,
cientficos.
Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educacin. Sus
variantes son los juegos vivnciales o dinmicas.

MTODO DIALECTICO
Tiene su origen en la antigedad griega. Se retom hasta la modernidad con Hegel y
Marx. Su esencia est determinada por las fuentes tericas y cientficas y por las
categoras fundamentales del movimiento, del espacio y del tiempo.
Ha tenido distintos significados a lo largo de la historia: se ha entend como el arte del
dilogo y la discusin; como la lucha de los contrarios por la cual surge el progreso de la
historia; como una tcnica de razonamiento que procede a travs del despliegue de una
tesis y su anttesis, resolviendo la contradiccin a travs de la formulacin de una sntesis
final; como el arte de ordenar los conceptos en gneros y especies; como un modo de
elevarse desde lo sensible hacia lo inteligible, es decir partiendo de la certeza de los
41

sentidos hacia el desarrollo de conceptos de un mayor grado de universalidad y

racionalidad; teora y mtodo de conocimiento de los fenmenos de la realidad en su
desarrollo y auto movimiento, ciencia que trata de las leyes ms generales del desarrollo
de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano que surge en oposicin a la
metafsica.
El mtodo dialctico constituye el mtodo cientfico de conocimiento del mundo.
Proporciona al hombre la posibilidad de comprender los ms diversos fenmenos de la
realidad. El mtodo dialctico al analizar los fenmenos de la naturaleza, de la sociedad y
del pensamiento permite descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del
desarrollo de la realidad.
La dialctica tiene las siguientes caractersticas:
a) Todo est unido, nada est aislado, hay una conexin universal. La accin recproca
entre dos cosas y sus relaciones complejas. El trabajador se adapta a las condiciones que
encuentra en la naturaleza y que ordena sus movimientos; pero la transforma por el
trabajo. Ms an: por el trabajo, el hombre se ha ido transformando paulatinamente.
b) Todo cambia. La realidad est en constante transformacin. El cambio es debido a la
lucha de fuerzas contrarias en la esencia de las cosas.
As, la dialctica consiste en trabajar un tema visualizado su evolucin en tres momentos
sucesivos: Tesis (planteamiento, primera idea) Anttesis (oposicin, segunda idea) Sntesis
(resultado o combinacin de la Tesis y la Anttesis, tercera idea).

MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO

Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de
planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo.
CARACTERSTICAS:
A. Hace una planificacin de la enseanza abierta, flexible , que no sigue un orden
caracterstico

42

B. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas

especficas).
C. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje.
D. En cuanto a las estrategias:
a. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir
b. Los problemas deben surgir de una situacin exploratoria para que investiguen
c. La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constitudo por la
experiencia anterior
d. El alumno es protagonista del proceso Enseanza aprendizaje.
E. Enfatiza los procesos: Adquisicin de conceptos, solucin de problemas y estrategias
mentales, a travs del dilogo, juego, investigacin.

F. Dosifica los adjetivos en funcin de las competencias y contenidos de acuerdo al

perodo de desarrollo de los alumnos.
G. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.
H. Se evalan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de
actuar, pensar y sentir.
I. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno.
J. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.
FASES METODOLGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO:
A. Fase de exploracin de juego de observacin.
B. Fase de presentacin de situaciones problemticas.
C. Fase de ensayo y error. Dejar que el nio ensaye diferentes estrategias para solucionar
problemas a partir de una situacin presentada. Explorar positivamente los errores para
que contine con seguridad. Establecer consignas volvamos hacerlo.
43

D. Fase de identificacin del problema a nivel representacional simblico y lingstico.

Replantear problemas a travs de juegos simblicos, psicomotrices, dramticos.
Replantear el problema a nivel verbal. El nio relata un cuento relativo al problema.
E. Fase de solucin del problema: Comentar el trabajo grupal, orientar al nio en la
seleccin de alternativas de solucin, usar alternativas de contraste y juegos simblicos.
F. Fase de realimentacin y evaluacin: Valorizacin de las actividades realizadas.
Fomentar la auto evaluacin individual o grupal.
G. Fase de retencin y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retencin a largo plazo.
Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido.
H. Fase de produccin de respuestas.
METODOLOGA JUEGO TRABAJO EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

CAPTULO VII
LOS PADRES Y LOS HIJOS
EL PROCESO DE SOCIALIZACIN A TRAVEZ DE LA FAMILIA
La socializacin es el modo con que una sociedad integra a sus miembros a travs de un
proceso de adaptacin a ella; proceso social en cuyo desarrollo el ser humano adquiere e
interioriza la cultura.
Hay una socializacin temprana e informal en la que se produce una transferencia de
pautas culturales y otra formal y sistemtica.
La familia y la escuela son las instituciones sociales bsicas en el proceso de
socializacin y deben ser necesariamente consideradas en el diseo de todo
procedimiento para ser aplicado en el nio.
En las interacciones que sostienen los miembros al interior del grupo familiar, manifiestan
conductas que denotan la existencia de un fondo sociocultural tradicional, que es
activamente transferido al nio.
44

La familia es la unidad estructural social bsica que sirve de instrumento a la sociedad,

para llevar a cabo ciertas funciones especficas que le son inherentes y son muchas las
clasificaciones que se han propuesto para definir sus funciones.
Como unidad social bsica la familia refleja el universo sociocultural del conjunto de la
sociedad, recibiendo inevitablemente su influencia al mismo tiempo que influye en l.
Su objetivo central es la socializacin primaria y brinda el marco referencial y de control
que permite que las otras instituciones sociales puedan ejercer su accin para el
cumplimiento de las funciones que, a su vez, tienen asignadas. La familia socializa a sus
miembros creando en ellos un sentimiento de pertenencia al grupo, ya que en ella el nio
adquiere y asimila los valores, actitudes y patrones de comportamiento.
Entre las diferentes etapas de su ciclo, la familia tiene diversas reas de funcionamiento:
la psicolgica, la sociocultural y la educativa, entre otras, son determinantes en el proceso
de formacin del nio.

SOCIALIZACIN Y CULTURIZACIN
James W. Varder define la socializacin como el proceso por el cual los individuos en su
interaccin con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son
esenciales para su participacin eficaz en la sociedad. Por tanto, la socializacin es el
proceso por el que el ser que nace con unas capacidades, unas caractersticas biolgicas
y psicolgicas individuales y diferenciadoras se desarrolla y convierte en un ser social.
Nacemos sujetos y poco a poco nos convertimos en personas, a travs de la interaccin
social (primero con nuestros padres, despus con el resto de agentes sociales, entre ellos
la escuela). La socializacin es, pues, un proceso que dura toda la vida, en el cual las
personas aprenden a convertirse en un miembro de un grupo social, trtese de una familia
o de una comunidad. En la socializacin un individuo adquiere creencias, actitudes,
costumbres, roles y valores propios de una cultura o de un grupo social, as como
conocimientos e informacin, es decir, saber. Llegar a pertenecer a un grupo exige
aceptar y cumplir las reglas o normas sociales de ese grupo, ya sea este la familia,
amigos, personas de la misma edad, etc. Las relaciones con esos agentes socializadores,
dependiendo de si son tensas y generadoras de ansiedad o tranquilas y seguras, pueden

45

determinar la naturaleza y eficacia de lo que se aprende. La socializacin tambin nos

sirve para saber afrontar situaciones nuevas que se producen a lo largo de nuestra vida:
los nios nacen en el seno de una familia, los pequeos van a la escuela, las familias se
pueden trasladar a otra ciudad, los adolescentes empiezan a salir con amigos y amigas, la
gente se casa y forma un hogar, las personas mayores se jubilan, los amigos y parientes
enferman y mueren. Una parte importante de la socializacin consiste en adaptarse a los
cambios principales por los que todo ser humano va pasando a lo largo de su vida.
En ocasiones la socializacin de un nio es fcil y otras veces requiere muchsimo
esfuerzo, constancia, paciencia, comprensin, y un poco de tiempo.
La socializacin aporta dos aspectos fundamentales para la vida humana:
1. Facilita las bases y estructuras actitudinales para la participacin adecuada y eficaz en
la sociedad en la que vive. El sujeto necesita ser adaptado y adaptarse (en sus aspectos
bsicos) a su medio social.
2. Hace posible la sociedad. A travs de la transmisin de valores y principios ticos de
convivencia de generacin en generacin se construye y mantiene la sociedad.
La cultura son las pautas, normas o guas que construye y dirige una sociedad y la hace
caracterstica, y se transmite a travs de la socializacin. Por tanto la socializacin es el
proceso, mientras que la cultura son las normas, las pautas y los valores que se
transmiten en ese proceso.
Hay dos aspectos necesarios para la transmisin de la cultura y para la socializacin:
a) Que el sujeto tenga unas condiciones psicolgicas mnimas para percibir, comprender,
interiorizar y aceptar lo que se le transmite.
b) Que el sujeto cuente con un ambiente adecuado, que est en un contacto
comunicativo, afectivo y normativo favorecedor del desarrollo de la socializacin.
La socializacin no es una cuestin gentica o biolgica exclusivamente, sino tambin, y
fundamentalmente, consecuencia de la relacin con el ambiente. Es decir, el sujeto nace y
luego se hace a lo largo de su vida y en funcin de sus relaciones con la familia y con el
ambiente.

46

La socializacin se adquiere a travs del aprendizaje y se transmite a travs de las pautas

y estilos educativos, siendo la infancia el perodo clave para su inicio y adquisicin.

FAMILIA
Desde que nacemos, los seres humanos vivimos rodeados de muchas personas. El
primer grupo humano al que pertenecemos es la familia, clula fundamental de la
sociedad. Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento
natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.1 La familia es la clula bsica en la cual los seres humanos
adquieren los primeros rasgos para el desarrollo del carcter y de la identidad personal,
as como los hbitos y los valores que determinarn, en un inicio, su pensamiento y su
desarrollo social. De esta manera, se le considera como una institucin de gran relevancia
para la sociedad y su perpetuidad, al ser sealada por varios autores como el primer
contacto del hombre con la sociedad. A lo largo de la historia han existido diversos autores
con concepciones distintas respecto a la familia, una de ellas es la versin naturalista, que
establece que sta es la nica institucin que surge de manera natural, concibindosele
como un hecho que surge espontneamente, de instintos primordiales y que no
evoluciona hacia realidades artificiales. Los lazos principales que definen una familia son
de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un esposo fijo; por otra
parte, el lazo entre una mujer y un hombre poda ser roto con la negativa de la mujer a
recibir en su casa al hombre. Por su parte, el "compaero reconocido de una mujer deba
asumir la paternidad de los hijos de sta, aun cuando fuera de dominio pblico que el
genitor el padre biolgico, segn la terminologa utilizada en Occidente fuera otro
hombre" (Gough, 1974).En algunas sociedades, slo se permite la unin entre dos
personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad,
como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos
que descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el
grado de parentesco entre sus miembros. La familia nuclear, fundada en la unin entre
hombre y mujer, es el modelo principal de familia como tal, y la estructura difundida
mayormente en la actualidad. Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo
de factores sociales, culturales, econmicos y afectivos. La familia, como cualquier
institucin social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad.

47

PAPEL DE LA FAMILIA EN LA SOCIALIZACIN DE LOS HIJOS

Para sobrevivir, los seres humanos necesitan de la ayuda de los adultos durante un
perodo de tiempo relativamente largo. Este hecho ha llevado a todas las sociedades a
organizarse en torno a grupos de personas que generalmente conocemos bajo el nombre
de familia. Dada la ingente cantidad de modalidades que los diferentes grupos humanos
han inventado para organizar su convivencia, definir con absoluta concrecin y validez
qu es la familia resulta una tarea imposible. Por eso, al referirnos a ese tipo de grupo, es
ms conveniente utilizar la expresin 'estructuras familiares' para destacar, adems, el
hecho de que la familia ha conocido formas organizativas muy distintas segn el tipo de
sociedad y el momento histrico. Pero, independientemente de cul sea su estructura -la
forma de las relaciones de parentesco, de las costumbres matrimoniales, del tipo de
control de la conducta sexual o de la realizacin de cualquier otra funcin-, la familia
cumple con el cometido de mantener y socializar al nio, al mismo tiempo que contribuye
a mantener el control social, constituyndose en el primer agente de socializacin, y no
slo por ser el primero en actuar sino, fundamentalmente, por el carcter cualitativo de su
influencia.
En la fase infantil el ser humano comienza su integracin social. Y es con su familia
donde, por un lado, aprende determinados comportamientos relativos a las formas de
comer, dormir, buscar abrigo, sentir, amar, comunicarse, sentarse, saludar, divertirse, reir,
gesticular, lavarse, jugar, vestirse, educar a los nios, y, por otro, interioriza creencias,
valores, normas y tcnicas de conducta, una estructura social determinada, un cdigo
moral, al aprender lo que est bien y lo que est mal hecho, qu prcticas reciben
premios y signos de aprobacin, y cules castigos y reproches, y lo que ellos implican. A
todo esto hay que agregar que, en este grupo primario, las relaciones que se establecen
entre los miembros implican a cada individuo en su totalidad y no slo a uno u otro
aspecto de su personalidad, como sucede en la mayora de las asociaciones entre seres
humanos. En la familia se produce, por tanto, un aprendizaje y una interiorizacin
profundamente emocional que la convierten en la fuente de las influencias ms poderosas
a las que el individuo est sometido en todas las sociedades.

48

La debilidad y dependencia del recin nacido parecen razones suficientes para justificar la
configuracin de algn tipo de estructura familiar, pero no para explicar la larga duracin
de su influencia.
La explicacin radica en la tarea esencial que realiza la familia al conectar a los individuos
y a la sociedad desde el comienzo de la vida humana: a la sociedad le ofrece un apoyo
fundamental socializando a cada ser de forma individual y dotndolo de una identidad
social, y a los individuos les abre el camino para integrarse, en la sociedad al mismo
tiempo que construye su identidad individual. Este rolfundamental permite comprender por
qu las relaciones familiares, que pertenecen a un mbito de intimidad, nunca han sido
consideradas un asunto privado y siempre han estado sometidas a un rgido control
social. En nombre de la trascendencia social que tiene la procreacin y la educacin de
los hijos otras instituciones sociales han ejercido un riguroso intervencionismo sobre la
familia. Por poner algn ejemplo, en Occidente el Estado regula la edad mnima para
poder casarse, las obligaciones que contraen los cnyuges entre s y respecto a los hijos,
y las condiciones de disolucin y las formas de resolver y repartir esta separacin, o no
permite que un hombre o una mujer se casen con ms de un individuo al mismo tiempo. O
en el caso de la Iglesia catlica, consagra el matrimonio, y lo considera indisoluble

DIFICULTADES EN LA SOCIALIZACIN DE LOS HIJOS

Hay algunos aspectos que pueden dificultar el proceso de socializacin del nio. Entre
ellos destacamos:
La inseguridad afectiva del nio. Los problemas afectivos de los padres, las
desavenencias y enfrentamientos pueden tener repercusiones psicolgicas sobre cada
uno de los miembros de la familia y, por tanto, sobre el desarrollo psicolgico y social del
nio.
La excesiva proteccin de los padres. La sobreproteccin a los hijos es para los padres
una manera de expresar su afecto, su amor, pero tambin puede ser una manera de
controlar y tranquilizar sus propios miedos; para los hijos puede representar, sin embargo,
un problema que les genere inseguridad e indecisin.

49

 La falta de atencin paterna. La falta de tiempo, dedicacin y contacto suficiente por

parte de ambos padres con el hijo puede producir en este carencias de tipo social. Los
padres deben transmitir a sus hijos aprendizajes sociales y personales que se logran
mejor a travs de la relacin directa, clida y afectiva de ambos progenitores.
La disminucin de la presencia del padre, considerada como necesaria para la correcta
socializacin tanto de los nios como de las nias, podra repercutir negativamente de
manera especial en la socializacin de los nios al no gozar de la identificacin del mismo
sexo. Las nias tendran ventaja en este sentido, al ser la madre quien ms tiempo dedica
a los hijos.
Por ltimo, el trabajo de la madre fuera de casa ha implicado una sobrecarga para ella,
pues, en muchos casos, sigue asumiendo prcticamente en solitario el peso de las tareas
del trabajo domstico y del cuidado de los nios, lo cual suele producir un estado
agobiante en la mujer repercutiendo negativamente en su relacin de pareja y en la
socializacin de los hijos. Por tanto, si se acepta el trabajo de la madre fuera de la casa,
hay que afrontar con mayor compromiso, por parte del padre, el equilibrio y la distribucin
de las tareas domsticas y buscar soluciones para el cuidado y la socializacin conjunta
de los hijos.

CAPTULO VIII
ESCUELA DE PADRES
Es absolutamente esencial, indispensable y necesaria la participacin de los padres en la
actividad educativa, porque la educacin se da antes que nadad en el seno de la familia y
los padres no pueden estar ajenos al objetivo comn que los une al establecimiento
educativo; la educacin de sus hijos, los hechos que ocurren en la institucin, etc., son
sucesos importantes, objeto de comunicacin para el colectivo social y especialmente
para el familiar que est directamente implicado.
La educacin no es un hecho aislado que se da en forma parcelada en sectores (familiar,
escolar) sino dentro de un sentido de responsabilidad compartida en cooperacin, por
medio de una activa participacin conjunta con los procesos educativos. Adems las nias
50

y los nios sienten y perciben favorablemente la participacin de sus padres en una

institucin, stos aportan a sus nios seguridad, incentivos y modelos para su propia
socializacin, transformando la experiencia familiar como la escolar, reuniendo un
esfuerzo conjunto la formacin de la niez y la juventud desde el punto de vista integro,
consolidando diferentes formas de comunicacin.
La escuela de padres es una institucin pedaggica que busca el logro de los objetivos
educacionales, generales y especficos adecuados a la comunidad que beneficia.
Constituye una modalidad de contacto en la que como requisito indispensable debe contar
con un grupo de trabajo que posea buenas actitudes sociales y un alto conocimiento de
los problemas familiares, adems este equipo humano debe tener relacin con el mundo
educativo en sus variados niveles; ste debe intervenir en las reuniones, talleres o
actividades con eficiencia y potencia, a fin de despertar el inters del auditorio y ganar con
su colaboracin. Se aplican procedimientos metodolgicos y didcticos, su mtodo de
trabajo es la escuela activa y a que educandos aprenden a travs de sus propias acciones
y pueden proponer temas y tcnicas de trabajo.
La escuela de padres es una actividad enmarcada en el currculo escolar, no es una
actividad docente de segundo orden o de tipo extracurricular, forma parte del movimiento
de educacin permanente. La escuela de padres y la asociacin de padres aunque
tengan puntos en comn, no deben ser confundidas, la diferencia esencial es que la
primera tiene un carcter eminentemente formativo.
OBJETIVOS DE ESCUELA DE PADRES
La escuela de padres, como toda institucin educativa se propone, a modo de meta, que
los educandos logren alcanzar algunos objetivos, los cuales deben estar claramente
formulados, ser conocidos por los sujetos que participaron en el proceso educativo
tambin ser alcanzables y evaluables.
OBJETIVOS GENERALES
Vincularse activamente como padre de familia y miembro de al comunidad en general, al
proceso educativo, impartida por al institucin educacional.
Enriquecer el proceso educativo, desarrollando el pensamiento reflexivo y adquiriendo
elementos terico prcticos con la finalidad de aplicar anlisis crtico a situaciones

51

concretas o solucionar problemas, aprovechando mejor el potencial humano y los

recursos del medio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Asesorar a los maestros y a los padres en las consultas y orientaciones solicitadas
desde la escuela y el hogar.
Aportar conocimientos y experiencias, capacitando a los padres de familia, a travs de
las actividades programadas por la institucin o con la ayuda de medios de comunicacin
Analizar los contenidos y metodologas impartidas por la institucin escolar, con el fin de
reforzarlos oportunamente a travs de sus acciones.
Suministrar, de acuerdo con sus posibilidades, recursos humanos, fsicos y materiales
para el enriquecimiento del proceso educativo. Promover actividades de tipo cultural,
intelectual y recreativo en la escuela o fuera de ella, reforzando las experiencias en las
nias y los nios como en sus padres.
IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LOS PADRES DE FAMILIAS
Las reuniones entre padres y maestros no son una mera formalidad. El vnculo que se
crea en los encuentros regulares entre los padres de un estudiante y sus maestros
permite que todo el entorno del nio, tanto familiar como acadmico, lo ayude a crear y
sostener estrategias para el xito de su rendimiento en la escuela. Este vnculo es
realmente vital para el pequeo de edad escolar porque as consigue en su familia y
profesores una red de apoyo que tiene sus mejores intereses en vista.
Para un nio, es de gran relevancia que sus padres muestren inters en sus actividades
tanto de la vida diaria como en las escolares. Al mostrarlo, ayudars a tus hijos con su
autoestima y a tener xito escolar.
Un padre involucrado con sus hijos es un padre con voz, que puede luchar y desempear
un papel central para batallar por la educacin que necesitan y merecen sus pequeos.
Uno de los grandes problemas hoy en da, es que cada vez se toma menos en cuenta el
rol de los padres en la vida familiar, asegura Paloma Valladares Ortiz, psicloga
especialista en Educacin.

52

La estudiosa del tema mencion, que en la actualidad, los nios se quedan mucho tiempo
solos en casa porque los padres se ven obligados, por las necesidades econmicas, a
salir a trabajar todo el da. Por lo mismo, los padres no muestran inters por falta de
tiempo y los nios a causa de su soledad, pierden la motivacin que surge en el hogar.
Este es el primer eslabn que se rompe entre los padres y los hijos. Se pierde la vigilancia
en la educacin y en las actividades rutinarias de los nios, recalc Valladares.
La psicloga aclar que la escuela es muy importante para la educacin de los hijos pero
que nada se lograra, sin el apoyo e inters de la familia.
"La escuela s es la principal fuente de educacin en el nio sin embargo, para que esto
se d tiene que estar la familia atrs, porque antes de que vaya el nio la escuela el
primer contacto que tiene con el exterior es por medio de la familia".
"Si se pierde esta parte, es cuando el nio puede encontrar muchos problemas sobre todo
entre los ocho y los diez aos, puede empezar a desarrollar conflictos de identificacin y
ya no ser tan fcil encontrarse a s mismo, todo esto por la falta de la autoridad de los
padres", dijo.
Las consecuencias puede ser devastadoras, la psicologa infantil asegura que algunos
factores que presentarn los nios de padres que no se ocupan de la educacin de sus
hijos son: Desequilibrio mental ante la posibilidad de ser rechazado por sus padres,
aislamiento, prdida de autoestima, culpa y vergenza, depresiones

y delincuencia

juvenil.
Por el contrario, la experta explic que cuando hay un apoyo familiar en la educacin del
nio, cuando la familia es la primera que promueve la educacin, el nio tiene un autoconcepto mucho ms fuerte y la fuerza para desenvolverse por s mismo.
Recalc, que es muy importante que la familia apoye a sus hijos tanto el mbito escolar
como en sus relaciones sociales.
"Con el apoyo familiar el nio aprende rutinas y lo que tiene que hacer, que est bien y
que est mal y tambin a convivir con los dems, asunto de suma importancia".

53

Algunas investigaciones en el tema han demostrado que los nios mejoran en la escuela
cuando los padres tienen comunicacin frecuente con los maestros y adems se
involucran en las actividades del colegio.
VISIN PANORMICA DE LA ESCUELA DE PADRES
Reafirmar en el ser humano la prctica de los valores en forma permanente, asi como, la
bsqueda de la unidad familiar por constituir la clula bsica de la sociedad su promocin
y participacin libre, justa y democrtica.
PAUTAS PARA ORGANIZAR LA ESCUELA DE PADRES
Resulta paradgico que para el desarrollo de cualquier profesin, por sencilla que sea, se
organicen cursillos u otras modalidades formativas, sin embargo, para una tarea tan
compleja como es la educacin de los hijos e hijas apenas se encuentran actividades
dirigidas a los padres y a las madres. Y no es porque no haya necesidad. Basta con
escuchar sus testimonios para darse cuenta que existen bastantes dificultades a la hora
de educar y de relacionarse con los hijos.
Los nios son construidos en gran medida, por tanto, los padres y las madres necesitan
tener muy claro cules son las cualidades o valores que consideran fundamentales para
sus hijos. Si queremos que arraiguen dichas cualidades hay que cultivarlas y cuidarlas de
manera continuada. Para que un nio aprenda a leer o a escribir trabajamos con l cada
da, lo mismo se precisa hacer para que incorpore la responsabilidad, el respeto o la
autoestima. A veces se piensa que a medida que se hagan mayores irn adquiriendo esas
cualidades, sin embargo, la experiencia nos dice que si no se aprenden en las etapas de
Infantil y de Primaria, resulta mucho ms costoso que lo hagan despus.
Las Escuelas de Madres y de Padres se pueden organizar de formas variadas. Lo que he
visto ms til es hacerlas de manera conjunta con el profesorado, sobre todo con los
tutores. Los profesores y los padres son los referentes educativos ms cercanos al nio.
Por lo tanto se trata de ponerse de acuerdo en qu educar, cmo hacerlo e ir ambos en la
misma direccin.
Se puede empezar con cinco o seis sesiones, con una periodicidad semanal o quincenal
dedicadas a orientar la solucin a los problemas que manifiesten los padres y las madres.
A la vez se irn mostrando distintos recursos y estrategias para trabajar las cualidades o

54

valores que configuren el modelo educativo para los hijos. Una persona experta ser el
orientador-coordinador de las reuniones; puede ser el tutor, otro profesor del centro, del
equipo de orientacin o de los propios padres o madres. El trabajo tendr una orientacin
prctica, de tal manera que los temas que se traten en las distintas reuniones se
experimenten en casa y en la escuela.
Esta formacin bsica inicial se puede ampliar durante el curso o hacer cada ao varias
sesiones y complementarias con lecturas, intercambio de experiencias, charlas, etc.
CONTENIDOS DE LA ESCUELA DE PADRES
LOS PARTICIPANTES EN LA ESCUELA DE PADRES
FRECUENCIA Y TIEMPO DE FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA DE PADRES
IMPORTANCIA DE LA ESCUELA DE PADRES
LAS REUNIONES CON PADRES DE FAMILIAS
LA ENTREVISTA CON LOS PADRES
La comunicacin entre padres y tutores a travs de la entrevista constituye el mejor medio
de que se dispone para el intercambio mutuo de ideas e informacin sobre el proceso
educativo del alumno-hijo.
A menudo, las entrevistas ayudan a aclarar y completar datos que el tutor ha obtenido en
el cuestionario inicial. No es extrao que a partir de este cuestionario el tutor crea
conveniente tener una relacin personal con algunos padres para profundizar en ciertos
datos de su hijo que le hayan parecido importantes.
El tutor debe ser consciente de que muchas veces los padres no prestan su colaboracin
con el centro debido a sus propios problemas personales: ser descubiertos en sus
errores, sentirse culpables ante la situacin del hijo, no sentirse comprendidos, tener que
cambiar, etc. circunstancias todas que pueden hacerse presentes en la entrevista. El tutor
debe entenderlo y hacer llegar a los padres que no es un juez sino una persona que
conoce a su hijo, se interesa por l y est dispuesto a escuchar y compartir la opinin
que como adulto y tutor tiene de la situacin escolar del alumno.
Conviene tener en cuenta en las entrevistas con padres:
55

 Objetivo que se quiere alcanzar.

Contenido (cuestiones concretas a tratar).
Estrategia para desarrollar la sesin.
Evaluacin.
Respecto al objetivo es imprescindible que el tutor se plantee lo que quiere conseguir con
la entrevista.
Incluso puede ser oportuno que lo escriba para centrar mejor su atencin. Esto le ayudar
a darse cuenta si los objetivos son excesivamente ambiciosos y por tanto no va a ser
posible abordarlos en una sola sesin.
En cuanto a concretar las cuestiones que deben tratarse en la entrevista, conviene que
prepare un breve guin que ayude en el proceso de relacin y evite dispersiones, al
formular de modo esquemtico las ideas principales que quiere comunicar.
La finalidad de las entrevistas del tutor con los padres puede resumirse en estos cuatro
puntos:
Conocerse y comprenderse mutuamente.
Intercambiar informaciones sobre el alumno.
Desarrollar conjuntamente un plan de actuacin educativa.
Orientarles en la educacin de sus hijos.
CAPTULO IX
CAPTULO X

CAPTULO XI
LA FAMILIA
La familia es un grupo social que vara segn la sociedad en la cual se encuentra pero va
a ser un reproductor fundamental de los valores de una sociedad determinada.
56

La familia es un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o relaciones de

afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin familiar pero algo muy
importante es que en la familia las personas que conforman ese grupo van a tener
relaciones de parentesco y afectivas.
Adems en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en la que se vive
y por lo tanto es reproductora del sistema social hegemnico de una poca y sociedad
determinada.
En la sociedad occidental la familia ha venido cambiando en funcin de los cambios
sociales y hoy en da tiene diversas formas, a diferencia de la versin de familia clsica
que se desarroll a lo largo del siglo XIX y XX. Los cambios en el mundo del trabajo y la
mercantilizacin de la vida cotidiana as como los cambios legales y sociales en torno a la
diversidad sexual ha modificado y diversificado el concepto de familia en cuanto a sus
formas.
En suma, s se puede definir a la familia como un grupo social que est unido por
relaciones de parentesco, tanto por va sangunea como por relaciones afectivas. Estos
grupos familiares van a reproducir formas, valores sociales y culturales que estn
instalados en una sociedad.
DEFINICIN
Familia es la unin de personas que comparten un proyecto vital en comn, en el que se
generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso
personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad,
afectividad, reciprocidad y dependencia.
Inicialmente se trata de dos adultos que concretan intensas relaciones en los planos
afectivo, sexual y relacional.
El ncleo familiar se hace ms complejo cuando aparecen los hijos, entonces la familia se
convierte en un mbito en el que la crianza y socializacin de los hijos es desempeada
por los padres, con independencia del nmero de personas implicadas y del tipo de lazo
que las una. Lo ms habitual es que en ese ncleo haya ms de un adulto y lo ms
frecuente es que ambos adultos sean los progenitores de los nios a su cargo, pero
tambin hablamos de familia cuando alguna de esas situaciones no se dan.

57

Lo ms importante en la familia no es el compromiso legal o las relaciones de

consanguinidad entre sus miembros, sino:
1. La interdependencia, la comunicacin y la afectividad que se da entre los adultos que la
forman.
2. La relacin de vnculo afectivo estable entre quien cuida y educa, por un lado, y quien
es cuidado y educado, por otro.
3. Esta relacin est basada en un compromiso personal de largo alcance de los padres
entre s y de los padres con los hijos.
Dos criterios en los que se basa la familia son: uno de orden natural, como la necesidad
de cooperacin para sacar adelante a los hijos, y otro de ndole cultural como las
creencias religiosas, filosficas y las tradiciones transmitidas de generacin en
generacin.
En la familia es fundamental la conducta de apego que tiene una importante funcin en la
supervivencia, porque asegura la proximidad y la proteccin de los padres a los hijos
durante un perodo prolongado de tiempo en que la debilidad del nuevo ser requiere de la
asistencia directa y continuada de los adultos.
El papel fundamental de los padres consiste en asegurar la supervivencia de los hijos y
tambien su integracin sociocultural. La familia constituye en si misma un contexto
sociocultural a traves del cual llegan a los nios muchas de las actividades y elementos
que son caractersticos de esa cultura, logrando as que la mente infantil se llene de
contenidos, normas y reglas de convivencia que le permita desarrollarse como ser social.
El tipo de familia en la que nace y se cra un nio afecta significativamente a las
creencias, valores, expectativas, roles, comportamientos, e interrelaciones que tendr a lo
largo de su vida.
CARACTERSTICAS
Comnmente, la familia es considerada como el tomo de la sociedad. Sin embargo,
algunos especialistas sugieren que esto no es as y que nicamente se trata de una forma
de organizacin ms. Independientemente de ello, lo cierto es que la familia es una de las
manifestaciones humanas por excelencia. Debemos mencionar que definir a la familia
58

puede resultar un tema complicado, gracias a que la situacin actual de los matrimonios
entre personas del mismo sexo han transformado la concepcin que comnmente se
tena al respecto.

La familia es una institucin social, lo cual quiere decir que es una de las formas

cmo una sociedad se puede organizar para satisfacer alguna necesidad o solucionar
algn problema especfico. Al ser una institucin, la familia se basa en un conjunto de
reglas y beneficios que se deben de respetar.

La familia es el resultado de la alianza y la consanguinidad. Esto se traduce en que

la familia surge a partir de la unin de dos personas a travs del matrimonio o cualquier
otra forma de unin, la cual a su vez enlaza a sus respectivas familias, lo que genera
descendientes.

Por lo tanto, se puede decir que la familia se desarrolla en un plano horizontal y

vertical. En el primer caso se trata de parientes que se encuentran al mismo nivel,

mientras que en el segundo de descendientes que pueden ocupar distintos grados.

Una familia debe estar conformada por lo menos por dos integrantes.

Los integrantes de una familia adquieren derechos y obligaciones por ser

miembros de la misma. En este sentido, algunos individuos, gracias a su posicin familiar,

podrn recibir por ejemplo herencias o beneficios. Por su parte, otros debern cumplir
ciertas obligaciones, como los padres, quienes protegern a sus hijos o les inculcarn
ciertas ideas o pensamientos.
IMPORTANCIA
Entendemos por familia al grupo primario del ser humano. Esto es as ya que la familia
acta como el primer grupo de personas con las cuales el ser humano que nace entra en
contacto. La familia es el grupo responsable de cuidar y proteger al beb pero tambin de
integrarlo al mundo y de hacer que, a travs de la enseanza de prcticas, reglas y
pautas de convivencia, pueda adaptarse exitosamente a las necesidades de la sociedad.
La composicin de la familia vara de sociedad en sociedad, de pas en pas, de regin en
regin, pudiendo en algunos casos ser muy numerosa y en muchos otros limitarse
solamente

los

integrantes

centrales

nucleares:

padre,

madre

hijos.

Convencionalmente se entiende por familiares secundarios a los tos, primos, abuelos y

59

sobrinos. Luego, tambin podemos mencionar a la familia poltica, es decir aquella que se
establece en base a relaciones no sanguneas: cuado, nuera, suegros, yerno, ahijados,
etc.
La importancia de la familia estriba principalmente en dos pilares fundamentales para la
existencia del ser humano: por un lado, la familia brinda al recin nacido proteccin,
cuidado y cario, ensendole a travs de esas cosas reglas de comportamiento, dnde
est el peligro, qu cosas no se deben hacer, cmo ser sano, cmo ser saludable, qu
significa cada sensacin, etc. Esto es as ya que un beb (de cualquier tipo, no slo
humano) al ser abandonado sin ningn tipo de cuidado o proteccin de posibles peligros
no podra sobrevivir por s solo. Para los seres humanos, el cuidado y la proteccin de los
padres es necesaria hasta la edad de la adultez, momento en el cual se entiende que la
persona ya puede valerse y cuidarse por s misma (en trminos de edad, la adultez vara
de pas en pas pero se suele establecer alrededor de los 16 a 18 aos).
Pero otro de los factores ms importantes de la familia, especialmente de la humana, es
la posibilidad de establecer una comunicacin con otros seres, fenmeno que le permitir
a uno luego adaptarse a la sociedad en la que viven otros individuos. Se estima
usualmente que al recin nacido suele llevarle un tiempo comprender que la madre es un
ser distinto a l mismo y all es donde cumple un rol fundamental el padre, separndolos
pero tambin permitindole al beb comprender lentamente que es parte de algo mayor
que s mismo.
Gran parte de nuestra vida es vivida en el ncleo de nuestras familias. En una nacemos, y
probablemente formemos la propia durante nuestra vida. LA FAMILIA (cualquiera sea su
conformacin) es la base de la organizacin de nuestra sociedad. Qu significa esto?
Que influye de manera importante no slo en las distintas reas de nuestra vida, sino
tambin en quin somos y quin seremos.

La familia es donde aprendemos a sociabilizar: Tal como ya coment, nacemos y

(en la mayora de los casos) crecemos al interior de una familia. All, aprendemos a
relacionarnos con otras personas, a cmo resolver los conflictos, a compartir con otros, y
por supuesto, las reglas bsicas del vivir en sociedad.
Ejemplo: Pensemos en un nio pequeo (Javier) que ingresa al preescolar a los 3 aos
de edad. Si bien esta es su primera instancia de educacin formal, el pequeo ya sabe
muchas cosas del mundo y de cmo relacionarse con otros. Probablemente ya en su
60

familia aprendi como debe dirigirse a otros, conoce ya alguna manera de resolver sus
problemas (no necesariamente la ptima, pero conoce alguna), y entiende que existen
distintos roles en la sociedad (para un pequeo as, esto sera el distinguir entre sus
compaeros y la profesora, entre un familiar y un desconocido).
Estas distinciones que pudieran resultar banales no lo son, por el contrario, son bsicas y
fundamentales para la vida en sociedad. Es al interior de una familia que aprendemos a
ser seres sociales.

La familia nos entrega valores y creencias: Ya que aprendemos a relacionarnos

con otros desde nuestra familia, tambin aprendemos a mirar el mundo y ubicarnos en l.
Aprendemos normas, y formamos nuestro sistema de creencias y valores. Es decir, es la
primera instancia que nos ensea a creer en algo, y comportarnos valricamente en el
mundo.
Ejemplo: Sigamos con la historia de Javier. Desde muy pequeo sus padres (o
cuidadores) le ensearon diariamente qu estaba bien y qu mal de acuerdo a esa
familia. As, cuando Javier ingresa a preescolar, ya llega con un bagaje importante, el cual
ser reforzado y puesto a prueba durante toda su vida.
Cada familia puede tener su propia jerarqua de valores, y es algo que se ensea desde
muy temprano y caracteriza a un grupo familiar. ste est mediado tanto por la cultura de
su familia como por los valores de los adultos que la conforman. Es al interior de la familia
donde adquirimos los valores y creencias que acompaarn nuestra vida.

En familia aprendemos de nuestro mundo emocional: La primera red de apoyo

emocional que tenemos a lo largo de nuestra vida, incluso antes de nuestras amistades,
es nuestra familia. Si bien es claro que no todas las familias otorgan la contencin
necesaria, s es el primer referente en este sentido. Nuevamente, situndonos en el
comienzo de nuestras vidas, es justamente nuestra familia quien nos ensea (o no) a
ponerle nombre a lo que sentimos, a lidiar con la frustracin, a desarrollar nuestra
autoestima y donde aprendemos cmo reaccionar ante diversas situaciones.
Por otro lado, y como hemos mencionado, es en el ncleo familiar donde ms
cotidianamente encontraramos contencin y espacio para lo que nos sucede, actuando
as como sistema bsico de apoyo a nivel social.

61

Ejemplo: Javier aprendi de sus cuidadores (padres, abuelos, u otros) que aquello que le
pasaba cuando lloraba en ocasiones era tristeza, en otras enojo, en otras hambre, etc.
Fueron ellos quienes al ponerle nombre a lo que le pasaba, le ensearon que poda sentir
diversas cosas y como expresarlas. Adems, es capaz de refugiarse en su madre cuando
lo necesita, y tranquilizarse con su abrazo. Estas cosas que est aprendiendo ahora, no
slo las replicar con sus hijos, sino que en cada vnculo (amistad, pareja, compaeros)
que tenga en su vida.
Si bien no todas las familias tienen la misma capacidad de contencin y apoyo, sin lugar a
dudas el interior de la familia el lugar donde aprendemos de nuestro mundo emocional.

La familia entrega sentido de pertenencia e identidad: Uno de los grandes atributos

que nos entrega nuestra familia es el sentido de pertenencia a algo. Ya sea por su origen
fsico, cultural o de participacin, nos sentimos pertenecientes a algo mayor, lo que nos
entrega identidad desde muy temprano. Sin ir ms lejos, el apellido que usamos identifica
o bien nuestra familia de origen, o nuestra familia actual (dependiendo la cultura). Este
sentido de pertenencia del que hablamos, juega un papel fundamental a lo largo de
nuestra vida (de manera especial en la adolescencia) constituyndonos como seres
nicos y diferenciados.

ESTRUCTURA
Primero debemos definir que; Se entiende por estructura familiar, a los miembros que
participan y que hacen posible la conformacin de la plataforma del hogar.
En la sociedad de hoy es casi imposible reconocer una estructura firme de familia, sin
embargo esto consigue que analicemos y formemos estructuras definidas para lograr una
familia bien organizada y estructurada.
Por principio de cuentas debemos empezar por definir las estructuras familiares:
La Familia Nuclear.
Y esta se define por mantener el ncleo bsico de la familia, pues la conforman: Pap,
Mam e hijos.

62

Este tipo de estructura fu, es y ser el modelo perfecto de familia, sin embargo no todos
alcanzan a vivir en la plenitud de esta estructura, algunos por los problemas con la pareja
y las separaciones que se dan, otros por habitar en casa de los abuelos, donde se aborda
otra estructura, sin embargo no es imposible llegar a formar una estructura nuclear.
La familia Troncal.
Es aquella donde se conserva el ncleo, pero tambin a uno o ms de los abuelos, la
conforman; Abuelos, Padres e hijos.
Cuando se involucran los abuelos en la educacin, ocurre un desequilibrio con los hijos,
ya que en su mayora de casos, los abuelos mantienen una opinin contraria a los padres,
desafiando la autoridad y educacin que se intente labrar con los hijos.
La Familia MonoParental.
Es una de las estructuras consecuentes de los cambios de pensamiento en la
modernidad, la conforman; Uno de los padres (Mam o Pap) e Hijo (a) (os) (as).
En esta estructura, los hijos llegan a sufrir las concecuencias de la separacin de los
padres, ocurre en algunos casos; la incomunicacin hacia uno de los padres en este caso
el que abandon el nido, trayendo como consecuencia una falta de identidad hacia el que
se fu, en la gran mayora de los casos los hijos repiten el comportamiento de los padres.

Familia de abuelos acogedores.

Esta estructura ha sido una de las tradicionales, sea por abandono o por fallecimiento de
los padres, donde los abuelos toman el lugar que corresponde a los padres, la conforman;
Abuelos y nietos.
Las desventajas de esta estructura es que en algunos de los casos, los abuelos ya estn
cansados y "sienten" que la responsabilidad de criar a los nietos ya es una ardua labor
para ellos.
Familias especiales.
Son aquellas familias donde se ha formado una estructura de configuracin inusitada, la
pueden conformar personas que tengan o no parentesco alguno, la conforman: Mayores
63

responsables o tutores y menores receptores o menores tutelados, estos mayores pueden

ser tos, padrastros, padres adoptivos abuelos polticos, Etc.
Este tipo de estructuras, generan por lo general un ambiente falto de amor, donde los
menores o tutelados no reciben el cario adecuado o sano para lograr el crecimiento
emocional, casi por lo general este tipo de monores o tutelados no logra encajar en su
mente, la idea de un hogar felz o un hogar con el cual identificarse.

TIPOS Y ESTILOS DE COMUNICACIN

Los dos grandes tipos, que abarcan otros, son:
La COMUNICACIN VERBAL se centra en lo que se dice. Se realiza continuamente y
consiste bsicamente en hablar. Proporciona al otro un conocimiento exacto de lo que se
quiere decir, aunque tal conocimiento es puramente intelectual, y muchas veces le falta
algo para establecer una verdadera relacin interpersonal.
La COMUNICACIN NO-VERBAL es ms variada: (tono de voz, gestos, postura, el
mismo silencio cuando se decide no comunicarse, la enfermedad, el lenguaje sintomtico,
la agresividad). En definitiva se centra en lo que se dice con gestos o lenguaje corporal.
Su base est en lo aprendido en las etapas preverbales de la maduracin (antes de
aprender a hablar), cuando aprendemos de nuestros padres inflexiones de voz, tono,
ritmo, contacto de las manos, movimientos del rostro, expresin, ruidos Es una
comunicacin un poco ms confusa que la verbal, por lo que necesita una traduccin
segn el contexto en que se d. Con este tipo de comunicacin hay que tener cuidado ya
que puede provocar conflictos. Muchos malentendidos a nivel de pareja o en las
relaciones familiares se deben a una mala traduccin del lenguaje no-verbal.
En cuanto a los NIVELES en que puede establecerse la comunicacin, vamos a destacar
3:
Comunicacin informativa: es cuando slo se dice lo que ha pasado. Simplemente se
informa de lo que se ha visto, odo, hecho. Es una comunicacin tipo telediario, con la
que nunca sabemos lo que la informacin supone para quien habla.

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Comunicacin racional: Es cuando se da la informacin y al mismo tiempo se dan

especulaciones, reflexiones personales, etc. sobre la noticia dada. Es un poco una
comunicacin formativa o manipulativa, porque junto al hecho que se transmite se
pretende actuar sobre el otro. En la familia se usa como vehculo transmisor de pautas,
valores o normas
Comunicacin emotiva (profunda): Se da cuando mientras se transmite la informacin o
los hechos, se transmiten tambin sentimientos, afectos, emociones, estados de nimo.
Es una comunicacin ms ntima, con la que se expresan sentimientos, se gratifica, el
otro conoce tus valores personales sobre lo que expresas, se transmite qu nos hace
sentir en un momento dado algo, etc. En una familia este ltimo nivel supone una
verdadera comunicacin. La falta de niveles profundos de comunicacin familiar tiene
efectos como: no saber qu quiere el otro, qu necesita, qu busca, de qu es capaz, se
produce pobreza emocional en el comportamiento, falta de ternura expresada y sentida,
bsqueda de tales gratificaciones en otro lugary todo ello de manera compulsiva
(arrebatos, impulsos)

CAPTULO XII
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA
Inteligencia emocional en nios: Las emociones, esas grandes condicionantes de nuestra
conducta, pueden influenciar nuestra vida en multitud de sentidos. Su manifestacin,
puede convertirnos en personas integradas socialmente o excludas, todo depende de la
manera en que las manejemos.
Al igual que sucede con cualquier aprendizaje, las emociones determinarn nuestra
manera de afrontar la vida. Emocin, pensamiento y accin, son tres elementos muy
relacionados, presentes en todo aquello que hacemos a diario. La comprensin y el
control de las emociones puede resultar imprescindible para nuestra integracin en
65

sociedad, pero si esta falla, nos convertiremos en personas inadaptadas, frustradas e

infelices.
En la Inteligencia emocional en nios y para comprender y manejar las emociones,
debemos tenerlas presentes en todo momento, siendo la infancia una etapa crucial en el
aprendizaje del manejo y control de las mismas. Tal y como hemos puesto de manifiesto
en ms de una ocasin, la infancia es el momento en que mejor se adquieren los
aprendizajes, y el manejo de las emociones es un aprendizaje fundamental y que,
podemos decir, se encuentra a la base de los dems, por encontrarse todo lo que
hacemos impregnado de emocin.
Si bien para los adultos resulta verdaderamente difcil controlar las emociones en
determinados momentos, para las nias este control es an ms complicado al carecer de
experiencias previas similares y estrategias de abordaje. En ocasiones, nos encontramos
con nias cuyo control emocional es prcticamente inexistente. Se muestran irascibles e
irritables a menudo, no se les puede negar nada porque estn acostumbradas a que se
les permita y consienta casi todo. Adems, se muestran especialmente frgiles e irritables
ante los fracasos, respondiendo de manera agresiva y hostil a este tipo de situaciones.
Estas reacciones son realmente perjudiciales para el / la nio/a, ya que no slo le van a
limitar su relacin e integracin en el grupo de iguales, sino que incluso, pueden llegar a
afectar a su salud. De hecho, algunas investigaciones han puesto de manifiesto que la
experimentacin de emociones negativas deriva en una disminucin de las defensas,
convirtindonos en personas vulnerables.

El conocimiento, comprensin y control de las emociones, es por tanto vital, pues stas
nos permiten adaptarnos, comunicarnos y desenvolvernos en sociedad. Adems, no
debemos olvidar que la emocin es fiel compaera de la motivacin, el motor de la
consecucin de objetivos.
Gracias a las emociones podemos sentir empata hacia otras personas, recuperar
recuerdos significativos de nuestra vida e incluso superar exitosamente momentos
complicados.

66

Destacamos que la Inteligencia emocional en nios para la adquisicin de competencias

emocionales prepara al nia para la vida, le permite estar atento y poder defenderse de
posibles peligros sociales que le puedan acontecer, como por ejemplo el de las
adicciones. Investigaciones, han puesto de manifiesto que las personas con escaso
control y tolerancia emocional, son ms susceptibles de caer en el mundo de las
adicciones que aquellas cuyo control y tolerancia emocional es mayor.
La comprensin de las emociones nos permitir tambin controlarlas y tolerarlas.
Daniel Goleman, pionero en los estudios de Inteligencia Emocional, deca que sta
consista en: el conocimiento de las propias emociones, y manejo de las mismas; en la
motivacin propia; en el reconocimiento de las emociones de los dems; en el
establecimiento de emociones positivas con otras personas
Esta descripcin nos da grandes pistas sobre qu caminos debemos seguir en la
educacin infantil. Es fundamental que se eduque en la adquisicin de todos esos
aspectos mencionados.
Las nias deben aprender a controlar su agresividad, sus reacciones indeseadas Algo
para lo que debemos trabajar con ellas, en especial ante aquellas conductas
emocionalmente inapropiadas. El empleo del castigo, ante estas ocasiones, no suele
resultar demasiado efectivo. En cambio, hacerles reflexionar sobre lo sucedido de manera
objetiva y constructiva, hacindoles entender la importancia de sus acciones y la
repercusin en los dems as como ofrecerles alternativas de conducta positivas,
derivar en una mejora en su manera de pensar y actuar y esto redundar en sus
emociones.
DEFINICIN
La Inteligencia Emocional podra definirse como la capacidad que tiene una persona de
manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los dems con eficiencia
y generando resultados positivos.
Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las
de los dems.
Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o que no es
capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia emocional. Por el
67

contrario, una persona que se conoce bien a s mismo, que es capaz de pensar antes de
actuar, que entiende sus impulsos, que los expresa con educacin siendo sincero pero, a
la vez, consiguiendo no afectar negativamente a la gente que le rodea...o que es capaz de
relativizar y sentir las cosas de una forma sana...sera una persona con MUY buena
inteligencia emocional.
As mismo, la Inteligencia Emocional nos debe servir para entender las emociones de los
dems y saber cmo tratar a la gente que nos rodea de forma que:

Estn a gusto a nuestro lado.

No provoquemos emociones desagradables en ellos (ira, tristeza, frustracin, etc.).

Es decir tener mano izquierda a la hora de plantear las cosas.

CARACTERSTICAS
Las principales cualidades de la inteligencia emocional son cinco: conciencia de uno
mismo, equilibrio anmico, motivacin, control de los impulsos y sociabilidad. Estas
cualidades podemos organizarlas a partir del esquema adjunto: por ejemplo, la conciencia
de uno mismo tiene que ver con la posibilidad del sujeto de poder conocer las emociones
propias. La teora de Goleman no propone sofocar o eliminar las emociones, sino de
controlarlas: por ejemplo, reducir las emociones desfavorables a un mnimo deseable, o
bien incitar las emociones favorables, como en el caso de la motivacin.

1. Conciencia de uno mismo: Es la capacidad de reconocer los propios sentimientos,

emociones o estados de nimo.
Sabemos que las emociones tienen diversos grados de intensidad: algunas son lo
suficientemente intensas como para poder percatarnos de ellas en forma consciente, pero
otras estn por debajo del umbral de percepcin consciente.
Por ejemplo, si a una persona que teme a las serpientes le mostramos una fotografa de
uno de estos reptiles, probablemente la persona afirmar no tener miedo, pero los
sensores que hemos colocado en su piel detectarn transpiracin (signo de ansiedad).

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Desarrollar esta primera cualidad implicar la posibilidad de poder modificar este umbral
que separa las emociones conscientes de las no conscientes, haciendo que stas ltimas
puedan ser percibidas. Para Goleman, mediante un esfuerzo deliberado podemos
hacernos ms conscientes de nuestras reacciones viscerales (rganos) y, con ello, de
nuestras emociones antes imperceptibles.
Despus de una discusin violenta, luego de un tiempo una persona puede sentir
conscientemente que ya se tranquiliz, pero sin embargo los efectos de la discusin
continan, y es posible que esta persona no se d cuenta que est nerviosa o irritable. De
hecho, cuando se lo hacen notar se sorprender.
La importancia de conocer nuestras emociones reside en el hecho de que a partir de all
podemos controlarlas, pudiendo modificar los estados de nimo desfavorables. Las
emociones no conscientes, suelen, en efecto, traicionarnos, y si estamos bajo su
influencia sin ejercer sobre ellas un cierto control, podremos fracasar en una entrevista
laboral o en cualquier otra situacin que represente un escaln hacia el xito. Las tres
cualidades siguientes se refieren, precisamente, a la posibilidad de controlar los estados
de nimo.
2. Equilibrio anmico: Goleman llama as a la capacidad de control del mal humor para
evitar sus efectos perjudiciales, entendidos estos en trminos de conductas indeseables.
El ejemplo tpico es la ira, uno de las emociones ms difciles de controlar. Si otro coche
se interpone de repente en nuestro camino, nuestra ira har que comencemos a manejar
de manera imprudente (conducta indeseable).
En este momento podremos recurrir a nuestra inteligencia emocional, y, ms
concretamente, a varios recursos para controlar la ira. Goleman cita por lo menos cuatro
de ellos:
a) Reconsideracin: lo que implica interpretar la situacin de una manera ms positiva.
Pensar, por ejemplo, que el conductor que se interpuso en nuestro camino estaba
apurado porque deba atender una emergencia.
b) Aislamiento: alejarse de la situacin y estar unos momentos a solas, con el fin de
obtener serenidad.
c) Distraccin: hacer otra cosa, como por ejemplo salir a dar un paseo a pie.
69

d) Tcnicas de relajacin como la respiracin profunda o la meditacin tambin ayudan.

La respiracin profunda no debe ser confundida con respirar pausadamente cuando se
experimenta la clera, ya que parece haberse constatado que este es uno de los peores
remedios, ya que la oxigenacin estimula el sistema nervioso y empeora el mal humor.
Estos recursos son tambin tiles en otros casos de sentimientos y emociones igualmente
indeseables, como la ansiedad o la depresin.
3. Motivacin: Es la capacidad para auto-inducirse emociones y estados de nimo
positivos, como la confianza, el entusiasmo y el optimismo. En una investigacin realizada
en EEUU, se compar el rendimiento de dos grupos distintos de vendedores: el primer
grupo estaba constituido por vendedores aptos pero pesimistas, y el segundo grupo por
vendedores que no pasaron la prueba de aptitud, pero s la de optimismo. Resultado: los
vendedores optimistas vendieron ms que los pesimistas, por cuanto estos ltimos
tendan a interpretar la negativa del cliente como prueba de su fracaso. Los optimistas, en
cambio, se motivaban pensando "estoy errando la estrategia" o "el cliente estaba de mal
humor", es decir, atribuan su fracaso a la situacin, pero no a ellos mismos, con lo cual
podan motivarse para hacer nuevos intentos.
Seala Goleman que la predisposicin al optimismo o al pesimismo puede ser innata,
pero la prctica puede revertir esta situacin si la persona es capaz de detectar el
pensamiento derrotista y reconsiderar el problema desde un ngulo menos sombro.
Advirtamos, entonces, la diferencia entre esta cualidad y la anterior: en el equilibrio
anmico el problema que debe resolverse es una emocin intensa, como la ira, mientras
que en la motivacin debe resolverse el problema de un sentimiento de pesimismo y auto
desconfianza. En ambos casos se impone un control del estado de nimo
correspondiente.
4. Control de los impulsos: Goleman define esta cualidad de la inteligencia emocional
como la capacidad de aplazar la satisfaccin de un deseo en busca de un objetivo. En
trminos psicoanalticos, de lo que se trata es que el aparato psquico pueda funcionar
bajo el rgimen del principio de realidad a travs del aplazamiento de la descarga.
En una investigacin iniciada en EEUU en los aos '60, se les dijo a un grupo de nios
que podan ya mismo tomar un chocolate, o bien, que podan tomar dos si esperaban a
que el investigador volviese de hacer un mandado.
70

Aos despus, se constat que los nios que pudieron esperar para comerse dos
chocolates conservaban la capacidad de postergar el placer en inters de sus metas, y
eran adems ms desenvueltos, seguros de s mismos y ms tolerantes a las
decepciones. Los nios que no pudieron esperar demostraron ser, en la adolescencia,
ms caprichosos, indecisos y propensos al estrs, atributos estos que difcilmente podran
asociarse con el xito.
5. Sociabilidad: Si las cuatro cualidades anteriores tienen relacin con el conocimiento y el
control de las propias emociones, la sociabilidad tiene que ver en cambio con el
conocimiento y control de las emociones y estados de nimo de los dems.
En este punto, Goleman nos dice que cuanto ms hbiles seamos para interpretar las
seales emocionales de los dems (muchas veces sutiles, casi imperceptibles), mejor
controlaremos las que nosotros mismos transmitimos.
El concepto de Goleman es similar al de inteligencia social en la teora de Weschler, en la
medida en que apunta a una capacidad para entablar vnculos con los dems que de una
u otra manera puedan beneficiar al sujeto.
As un profesional puede tener grandes conocimientos sobre su materia y un alto
coeficiente intelectual, pero si no sabe relacionarse con los dems, tener amigos o
'relacionarse', como se dice entre nosotros, sus posibilidades de xito se vern muy
disminuidas. Por lo tanto, deberemos relativizar aquello de que "el conocimiento es
poder", siempre y cuando lo entendamos como simple conocimiento terico y no como
una saber acerca de las emociones de los dems. Un ejemplo nos viene a la memoria:
hace varios aos, el periodista B. Neustadt le haca un reportaje a un sujeto que comenz
a ponerse violento. Para controlar la situacin, el periodista le pregunt es usted
agresivo?. Para preservar su buena imagen, el hombre se vio obligado a contestar que
no, y de ah en ms se calm para evitar una disonancia cognitiva entre sus asertos y sus
emociones.
TIPOS
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal se define como la capacidad de comprender a los dems
seres humanos, pudiendo lograr una mejor interaccin y empata. Esta inteligencia nos

71

ayuda a comprender a los dems, poder contextualizar sus comportamientos, estados de

nimo y deseos. Si logramos comprender lo que el otro necesita y en que momento lo
necesita, alcanzaremos una mejor relacin humana con el entorno a travs de una ptima
capacidad de comunicacin.
Aquellos que gozan de poseer inteligencia interpersonal son quienes, generalmente,
logran ser populares, queridos por todos, tienen muchos amigos, y se relacionan muy bien
con sus compaeros de trabajo. Son personas capaces de hallar la frase adecuada o de
ver lo que el otro transmite, sus emociones y sentimientos, de esa forma son capaces de
regular su actitud y entregar a los dems mensajes positivos.
Poseer empata con los otros es necesario para poder vivir en armona, y para
conseguirla es bueno estar en una posicin distendida en la vida, ser receptivo a lo que
los otros transmiten y hacerlo de forma desprejuiciada y sin conceptos preestablecidos.
Es muy conveniente, para lograr una buena comunicacin con los otros, observar sobre
todo el lenguaje corporal, los gestos, el tono de voz. Si, por ejemplo, no hay coincidencia
en lo que el otro dice y los gestos de su cuerpo, su tono de voz, si est nervioso, etc.,
debemos prestar atencin a lo latente, por sobre lo manifiesto, lo que se deja entrever es
ms verdadero que lo que se expresa explcitamente.
De esa forma aquel que posea este tipo de inteligencia y la sepa manejar de forma hbil,
ser muy difcil de engaar.
No es una inteligencia que dependa exclusivamente del manejo del lenguaje, puede
tenerse un manejo relativamente limitado de la lengua comn, y sin embargo, ser capaz
de poseer esta especie de liderazgo, que se observa en figuras polticas, religiosas,
incluso en maestros y profesores.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal, por el contrario, est directamente relacionada con nosotros
mismos, con nuestros pensamientos, deseos, capacidades, comportamientos, etc. Esta
inteligencia nos permite ver de forma real lo que somos, lo que deseamos y como
priorizamos nuestros deseos y obligaciones, para as actuar de forma conveniente.
Aquellos que poseen este tipo de inteligencia son tambin capaces de no engaase a s
mismos, saben cules son sus sentimientos y capacidades y los respetan. Estas personas

72

entienden los motivos por los cuales desean, sienten o piensan de determinada manera y
pueden as actuar de forma conveniente para ellos mismos.
La inteligencia interpersonal es muy til a la hora de elegir parejas, carreras o trabajos,
poseer el control de nuestras vidas, controlar casi todas las cuestiones que dependan de
nosotros puramente, todo esto proporciona un estado de bienestar que se refleja en todos
los aspectos de la vida, emocionales, fsicos y psicolgicos.
De modo que es necesario alcanzar un desarrollo considerable de ambas inteligencias, ya
que de nada servira poseer un absoluto control de uno mismo, de lo que se quiere y se
es capaz, si no podemos ver ms all de nuestras narices, no alcanzamos empata, no
tenemos buena comunicacin con nuestra familia, amigos o compaeros de trabajo.
Por oposicin, si somos muy buenos para comprender, ayudar, comunicarnos, y liderar a
los otros, pero no somos capaces de conocer, comprender y controlar nuestro yo interior,
no seremos tiles a los otros ni a nosotros.
Una vez ms y como en todos los aspectos de la vida, queda de manifiesto que lo mejor
es el equilibrio, si podemos desarrollar ampliamente ambas inteligencias, excelente, pero
de no lograrlo, ms vale poseer equilibrio entre ambas que una muy desarrollada y la otra
muy limitada.

EMPATA
La empata es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un
entendimiento slido entre dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental
para comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un dialogo. Esta
habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos de
simpata, comprensin y ternura.
Uno de los elementos clave que forma la inteligencia emocional, es la empata, la cual
pertenece al dominio interpersonal. La empata es el rasgo caracterstico de las relaciones
interpersonales exitosas.

73

Pero, a qu nos referimos cuando hablamos de empata? La empata no es otra cosa

que la habilidad para estar conscientes de, reconocer, comprender y apreciar los
sentimientos de los dems". En otras palabras, el ser empticos es el ser capaces de
leer emocionalmente a las personas.
Es sin duda una habilidad que, empleada con acierto, facilita el desenvolvimiento y
progreso de todo tipo de relacin entre dos o ms personas. As como la autoconciencia
emocional es un elemento importantsimo en la potenciacin de las habilidades
intrapersonales de la inteligencia emocional, la empata viene a ser algo as como nuestra
conciencia social, pues a travs de ella se pueden apreciar los sentimientos y
necesidades de los dems, dando pie a la calidez emocional, el compromiso, el afecto y la
sensibilidad.
Si por un lado, un dficit en nuestra capacidad de autoconciencia emocional nos lleva a
ser vistos como analfabetos emocionales (ignorantes del reconocimiento de las propias
emociones), una insuficiencia en nuestra habilidad emptica es el resultado de una
sordera emocional, pues a partir de ello, no tardan en evidenciarse fallas en nuestra
capacidad para interpretar adecuadamente las necesidades de los dems, aqullas que
subyacen a los sentimientos expresos de las personas.
Por ello la empata es algo as como nuestro radar social, el cual nos permite navegar con
acierto en el propio mar de nuestras relaciones. Si no le prestamos atencin, con
seguridad equivocaremos en rumbo y difcilmente arribaremos a buen puerto. Revisemos
ahora con detenimiento en qu nos es til.
No es raro que se crea comprender al otro slo en base a lo que notamos
superficialmente. Pero lo peor puede venir al confrontar su posicin con la nuestra y no
ver ms all de nuestra propia perspectiva y de lo aparentemente evidente.
Debemos saber que nuestras relaciones se basan no slo en contenidos manifiestos
verbalmente, sino que existen muchsimos otros mecanismos llenos de significados, que
siempre estn ah y de los que no siempre sabemos sacar partido. La postura, el tono o
intensidad de voz, la mirada, un gesto e incluso el silencio mismo, todos son portadores
de gran informacin, que siempre est a nuestra disposicin, para ser descodificada y
darle la interpretacin apropiada. De hecho, no podemos leer las mentes, pero s existen
muchas sutiles seales, a veces invisibles en apariencia, las cuales debemos aprender a
leer.
74

Un individuo emptico puede ser descrito como una persona habilidosa en leer las
situaciones mientras tienen lugar, ajustndose a las mismas conforme stas lo requieran;
al saber que una situacin no es esttica, sacan provecho de la retroalimentacin, toda
vez que saben que el ignorar las distintas seales que reciben puede ser perjudicial en su
relacin. Es tambin alguien que cuenta con una buena capacidad de escucha, diestra en
leer pistas no verbales; sabe cuando hablar y cuando no, todo lo cual le facilita el camino
para regular de manera constructiva las emociones de los dems , beneficiando as sus
relaciones interpersonales.
El proceder con empata no significa estar de acuerdo con el otro. No implica dejar de
lado las propias convicciones y asumir como propias la del otro. Es ms, se puede estar
en completo desacuerdo con alguien, sin por ello dejar de ser empticos y respetar su
posicin, aceptando como legtimas sus propias motivaciones.
A travs de la lectura de las necesidades de los dems, podemos reajustar nuestro actuar
y siempre que procedamos con sincero inters ello repercutir en beneficio de nuestras
relaciones personales. Pero ello es algo a lo que debemos estar atentos en todo
momento, pues lo que funciona con una persona no funciona necesariamente con otra, o
es ms, lo que en un momento funciona con una persona puede no servir en otro con la
misma.

Mahatma Gandhi sostena lo siguiente las tres cuartas partes de las miserias y malos
entendidos en el mundo terminaran si las personas se pusieran en los zapatos de sus
adversarios y entendieran su punto de vista; en coherencia con ello, l decidi no
proceder con violencia en su propsito por lograr la independencia de su pas, y contra
todo pronstico la resistencia pacfica que propuls fue el arma decisiva en la
consecucin de la ansiada liberacin de su patria, la India.
Ciertamente no tenemos que ser como Gandhi para darnos cuenta que existen sutiles
armas que podemos usar en beneficio propio y de los dems, que no son para destruir
sino para hacer florecer relaciones provechosas en aras de nuestro crecimiento como
seres humanos. Finalmente, no es exagerado sostener que las bases de la moralidad
(que siempre es la interior) deben hallarse en la empata, en la cual a su vez (al ser
llevada con integridad) est la raz del altruismo.

75

CAPTULO XIII
LA HIPERACTIVIDAD
La hiperactividad de los nios es considerada como normal, cuando se produce dentro de
una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres aos. El que un nio sea inquieto
no tiene nada que ver con la sintomatologa que hoy vamos a abordar en esta
informacin. La falta de atencin y la inquietud constante en el nio son sntomas que, por
lo general, los padres comentan primero al mdico de atencin primaria, con frecuencia
alertados por los profesores y educadores.
Este trastorno ha recibido muchos nombres en el pasado, dao o disfuncin cerebral
mnima, hiperkinesia, hiperactividad y dficit de atencin. Pero en realidad todo ello

76

engloba una alteracin importante de la atencin que, muy a menudo, se da con una
extrema actividad en el nio
El porcentaje de nios con este problema se estima entre el 3 y el 5%, entre los nios en
edad escolar, siendo seis veces ms frecuente en los varones.

DEFINICIN
La Hiperactividad, se caracteriza por excesiva intranquilidad, concentracin lbil,
reduccin del tiempo de atencin y pobre control de impulsos. Estas caractersticas
determinan frecuentes dificultades en la conducta y el aprendizaje escolar.
Este Trastorno de Conducta y/o Emocional consiste en el cambio continuo de una
actividad a otra, que se manifiesta en una gran intranquilidad, ajena a la voluntad del nio,
por lo que no cesa ni disminuye con rdenes dirigidas al pequeo. Esto hace que el nio
sea considerado como un "malcriado insoportable", que muchas veces incluso, llega a ser
rechazado por los adultos.
Hay algunas actividades muy difciles para estos nios, por ser muy pasivas y obligarlos
necesariamente a estar sentados, tranquilos y concentrados, por eso es que en las
actividades educativas de mesa (recortado, modelado, dibujo) o en las de lectura de
cuentos, observacin de lminas o de nociones matemticas, se cansan pronto,
estropeando su trabajo y dirigiendo su energa a molestar a los dems. Es bueno sealar
que esto no lo hacen por malacrianza, sino porque no son capaces de controlar sus
impulsos.
Puede pensarse que esta intranquilidad agote al nio y lo haga dormir profundamente a la
hora de la siesta, pero no ocurre as, en este momento el nio se muestra tambin
intranquilo, se niega a dormir o demora en hacerlo, e incluso, cuando lo logra, se mueve
dormido, habla y da la impresin de que no descansa.
Como ya habamos dicho, el nio no es responsable de esta manera de actuar y si los
adultos no saben conducirlo, pueden crearle problemas mayores, pues se dificultara ms
su educacin, causndole retraso en el aprendizaje. Es conveniente aclarar que hay
edades en que un aumento en la actividad es totalmente normal.

77

La hiperactividad es difcil de controlar debido al trabajo tan agotador que es necesario

realizar con estos nios, que por su gran intranquilidad manifiestan generalmente una
falta de atencin que dificulta su comprensin de lo que se les dice, porque no pueden
estar quietos el tiempo necesario para escucharlo.
Esto hace que no realicen bien las actividades, lo que lleva a veces a pensar que no
comprenden y que se les achaquen problemas de inteligencia, que realmente no tienen.
Es til que se conozca que el nio hiperactivo puede ser inteligente y, sin embargo, ser
incapaz de demostrarlo a causa de su dificultad para atender y concentrarse.
CARACTERSTICAS
Antes de sealar las principales caractersticas del nio hiperactivo hemos de decir que
no tienen un comportamiento extravagante extrao o inusual durante la infancia.
Mantienen conductas conflictivas slo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y
la inoportunidad del momento en el que ocurren. Estos nios tienen dificultad para
controlar su conducta en presencia de otros y les resulta ms fcil cuando estn solos.
No todos los nios hiperactivos mantienen las mismas caractersticas que a continuacin
se describen pero las dificultades de atencin, impulsividad e hiperactividad son rasgos
comunes que presentan todos los nios.
Como caractersticas destacamos:

ATENCIN
Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a
detalles. La distraccin ms vulnerable es a los estmulos del contexto ambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para
organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes
actividades.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones
que implican un nivel constante de esfurzo mental.

78

IMPULSIVIDAD
Con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.
Est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto.
Est activo en situaciones en que es inapropiado.
Habla de forma excesiva , responde antes de que la otra persona termine, tiene
dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.

HIPERACTIVIDD
Lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad motora. Siempre
estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos
de la mano...
Su excesivo movimiento no persigue ningn objetivo, carece de finalidad.

COMPORTAMIENTO
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad.
No son malos pero s que son traviesos.
Se muestran violentos y agresivos verbal y fsicamente
Con frecuencia mienten y cometen hurtos.

APRENDIZAJE
La mayora de los nios hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
El 40 50% de los nios hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y lneas
y tienen poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a travs de los
distintos sentidos.
Las dificultades de los nios hiperactivos estriban en la adquisicin y el manejo de
la lectura, escritura y el clculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de
ortografa.
En clculo, se olvidan de las llevadas y operaciones bsicas.
En lectura, omiten palabras, slabas e incluso renglones, no comprenden lo que
leen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la informacin adquirida.

DESOBEDIENCIA

79

Como dijimos anteriormente al nio hiperactivo le cuesta seguir las directrices que
se le marcan en casa. El nio hace lo contrario de lo que se dice o pide.
Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de
conducta (hbitos de higiene, cortesa...).

ESTABILIDAD EMOCIONAL
Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de s mismo y no
aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos.

TIPOS
Existen tres tipos de TDAH
1. Trastorno en el que predomina la impulsividad-hiperactividad, sin mostrar una falta de
atencin significativa.
2. Trastorno en el que predomina la falta de atencin, sin mostrar una hiperactividadimpulsividad significativa.
3. Trastorno tipo combinado, en el que se dan los tres sntomas.

HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD
Los nios hiperactivos estn en movimiento constante. Van de un lado a otro con rapidez,
tocndolo todo o hablan sin parar. Para ellos es bastante difcil permanecer sentados en
la escuela o a la hora de comer. Se mueven inquietos en sus asientos o se levantan
continuamente. Los adolescentes o adultos hiperactivos se sienten interiormente
inquietos, suelen necesitar permanecer ocupados y no es raro que traten de hacer varias
cosas al mismo tiempo.
80

Los nios impulsivos actan sin pensar. A menudo hacen comentarios inapropiados,
muestran sus emociones sin restriccin y actan sin tener en cuenta las consecuencias
de sus actos. Les resulta difcil esperar para lograr algo que desean: pueden quitarle un
juguete a otro nio o golpearle. Incluso siendo adolescentes o adultos pueden elegir hacer
actividades que les proporcionan una recompensa inmediata, aunque sea pequea, antes
que elegir una actividad que les proporcionar una recompensa mayor pero a largo plazo.

Signos de hiperactividad-impulsividad

Estn inquietos, a menudo moviendo sus manos o pies o revolvindose en sus

asientos.
Corren, escalan o dejan su asiento en situaciones en las que se espera que estn

quietos.
Responden a preguntas de manera precipitada antes de haber escuchado toda la

pregunta.
Tienen problemas para esperar en colas, y quieren obtener lo que desean de
inmediato.

81

CAPTULO XIV
MATERIAL EDUCATIVO EN EDUCACIN INICIAL
DEFINICION
El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirve como
medio de enseanza o de aprendizaje.
El material educativo es el conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la
enseanza - aprendizaje de los nios para que estos adquieran conocimientos a travs
del mximo nmero de sentidos. Es una manera prctica y objetiva donde la maestra ve
resultados satisfactorios en la enseanza - aprendizaje.
El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo,
permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar
normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio
auxiliar de la accin educativa fortalece de enseanza - aprendizaje pero jams sustituye
la labor de la docente.
Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula, considerando que las
murallas del Centro Educativo sirve solo de proteccin y que la realidad natural y social en
su plenitud deben estar a disposicin del nio, por lo que las relaciones entre el material
82

presentado en clase y los conocimientos previos del nio es tarea central de la docente,
para hacer significativo el aprendizaje.
Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los nios (a) y consolidan los
haberes con mayor eficacia estimula la funcin de los sentidos y los aprendizajes previos
para acceder a la informacin, al desarrollo de capacidades y a la formacin de actitudes
y valores.
IMPORTANCIA
Es evidente que las ayudas sensoriales cautivan el inters del nio. Muchas de estas
ayudas dan al nio la oportunidad de manipular y participar en forma directa; otras,
permiten que concentre su atencin y comprendan con facilidad. Estos materiales
educativos, utilizados inteligentemente por la docente, despiertan y desarrollan el inters
del nio y de esta manera motivan el aprendizaje en forma efectiva.
Se debe tener presente que los medio no tiene valor en si mismo, son solo instrumentos
importantes que la didctica pone en mano de las docentes, dependiendo de su
competencia y acercamiento de empleo, la eficacia de el mismo; la correcta y oportuna
utilizacin de estos recurso didcticos relieva su importancia por las ventajas que ofrece.
El material educativo, en el nuevo enfoque pedaggico, es un elemento bsico para la
motivacin del proceso enseanza - aprendizaje, ya que establece una relacin entre las
palabras y la realidad.
Podemos resumir que la importancia de los materiales educativos hacen posible la
ejercitacin del razonamiento y la abstraccin para generalizar, favoreciendo la educacin
de la inteligencia, para la adquisicin de conocimientos.
Tambin hace que el aprendizaje se lleve a cabo sin requerir un esfuerzo excesivo y
agotador por parte de los nios que tantas veces lo desmoraliza, permitindoles una
enseanza real y no ficticia.
Segn Giuseppe Nereci son importantes porque:
1

Aproxima al alumno a la realidad lo que quiere ensear, ofrecindole una visin

ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Motiva la clase
83

Facilita la percepcin y comprensin de los hechos y conceptos

Concretiza e ilustra lo que se est exponiendo verbalmente.

Contribuye a la fijacin de los aprendizajes6. Permite el desarrollo de capacidades

y actitudes

Permite la formacin de imgenes concretas

Ayuda a comprender mejor las relaciones entre las partes y el todo de un tema,
objeto o fenmeno de estudio

Facilita la comunicacin de la escuela con la comunidad y el mejor conocimiento

de la realidad

Da un sentido objetivo y real del contexto del alumno y la escuela, en el cual el

educando tendr que desenvolverse

CARACTERSTICAS

Son materiales impresos o no, que facilitan el aprender a aprender.

Pueden ser impresos, audiovisuales, informticos, etc.
Estn formados por herramientas con un papel didctico o facilitador de la

educacin.
Son utilizados como medio para estimular y orientar el proceso educativo.
Permiten a los estudiantes adquirir informaciones, experiencias, desarrollar

actitudes y adoptar normas de conducta, acordes a los objetivos a lograr.

Son herramientas que enriquecen las propuestas de enseanza.
Usualmente se denomina a los materiales educativos como recursos o medios
para lograr aprendizajes

TIPOS DE MATERIAL
MATERIAL CONCRETO NO ESTRUCTURADO
Todo material que sirva para estimular la curiosidad del nio y proporcionarle experiencias
puede ser empleado como material didctico. Recursos naturales y material recuperable,
propios de la zona y otros elementos de uso cotidiano en el lugar y comunidad, tales
84

como botones, chapas, piedritas, conchitas, carretes, calabacitas, envases plsticos,

bolitas, semillas, carrizos, retazos de tela, cajitas, plumones en desuso, trozos de bamb,
mangueras, corcho, base de cinta de embalaje, et

MATERIAL CONCRETO ESTRUCTURADO

Material expresamente diseado y elaborado en fbricas o talleres de produccin de
material didctico con recursos propios de la localidad, para el desarrollo de un contenido
curricular especfico, tales como bloques lgicos de plstico o triplay, material para
ensartar, material para enhebrar y otros
MATERIAL REPRESENTATIVO Y GRFICO
Tales como encajes, rompecabezas, loteras, domin, juegos de simetra, cuadrados
integrados, cuentos, lminas, siluetas expresivas, etc.
Es aquel material que representa a los objetos reales en dibujos, figuras, siluetas.
Se les denomina estructurados, cuando han sido diseados especialmente con fines
pedaggicos como por ejemplo el banco de textos significativos, los cuentos, las tarjetas
por completar, las siluetas expresivas, etc.
Se les llama no estructurados cuando son diseados sin una intencin pedaggica pero
los usamos para ese fin, como por ejemplo, almanaques, calendarios, fotografas, etc.

CLASIFICACIN
VISUALES
1

Material impreso: material auto instructivo, textos, cuadernos, revistas y peridicos,

materiales simblicos: mapas, planos, grficos, estadsticos.

Software (Programa para computadoras).

Diapositivas o filminas.

Transparencias.
85

Franelgrafos.

Carteles, murales y rota folios.

Maquetas.

Pizarrn.

Blog.

AUDITIVOS
1

Palabra hablada (exposicin dilogo)

Radio

CD

Telfono

Internet

AUDIOVISUALES
1

Programas de televisin

Cine

Programas de vdeo cassette

Multimedios

Video conferencia

DISPOSICION DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

86

CAPTULO XV
ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALIDADES
Desde el punto de vista etimolgico, la palabra mtodo indica el "camino para llegar a un
fin". Obrar con mtodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar unos
objetivos previsto, o lo que es igual, dirigir nuestra actividad hacia un fin previsto siguiendo
un orden y disposicin determinados.
De acuerdo con lo expuesto podra definirse el mtodo como la organizacin racional y
prctica de fases o momentos en que se organizan las tcnicas de enseanza para dirigir
el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. Tambin puede decirse que
el mtodo consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el
incremento del saber, la transmisin del mismo o la formacin total de la persona.
Por tanto, el mtodo se contrapone a la "suerte" y al "azar". En ese sentido, privilegia el
orden, la orientacin, la finalidad esperada, la adecuacin a la materia y la economizacin
del tiempo, materiales y esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la enseanza.
El mtodo es propiamente el camino que se sigue en el campo de la investigacin, seala
una va y asimilacin de la verdad. El mtodo utiliza los procedimientos como medio
prctico para lograr un fin determinado.
Todo mtodo est constituido por elementos o recursos de mayor especificidad como las
tcnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos har posible la conduccin del
pensamiento y la accin hacia la consecucin de los fines.
87

El mtodo por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con respecto al fin
previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece garantas a la accin y
al pensamiento.
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos
que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin,
implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida
con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona de la comunidad que
se involucren en la experiencia educativa.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la
expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su
intervencin educativa.

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos
que configuran la forma de actual del docente en relacin con la programacin,
implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educador es compartida
con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona de la comunidad que
se involucren en la experiencia educativa.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la
expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades. Las educadoras y
educadores aportan sus saberes, experiencia, consecciones y emociones que son los que
determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa.
Ejemplo de estrategias:

88

Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutoras con

los alumnos, no dejar lugar a la improvisacin, etc.

Motivar al estudiante a travs de la puesta en prctica de diferentes

actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.

Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los diferentes

temas, mdulos y curso en general, para que el estudiante sepa qu se espera que
aprenda.

Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al estudiante para

resolver problemas de la vida diaria.

Solicitar la participacin de los estudiantes, a travs de actividades de distintos

tipos y formatos.

Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del

estudiante para que sea partcipe en la construccin de su propio conocimiento.

Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.

Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga siempre

informacin de qu est haciendo bien y qu debe corregir.

Evaluacin del curso, del profesor, de los materiales, etc, por parte de los alumnos

cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la herramienta evaluaciones (tipo encuesta)
de la plataforma e-Learning. Etc.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular
se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y
mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para
89

contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las

competencias para actuar socialmente.
Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante
los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al
estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan
la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto
de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que

favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento
de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de
forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran
importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los
responsables de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la
actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con las
familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
Educadoras y educadores deben organizar propsitos, estrategias y actividades. aportar
sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que determinan su
accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten
de los intereses de los nios y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos
individuales e integran los elementos del medio que favorecen la experimentacin, la
invencin y la libre expresin.
En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y conocen,
motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen
con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias especficas en el
proceso educativo.

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Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;

estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en
un proceso de inter relacin con los dems.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseamos y la forma en que
nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. El siguiente manual pretende
ser una gua para todos aquellos que nos adentramos en el maravilloso mundo del
aprendizaje.
Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos todo lo mximo de ellos,
sin embargo existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de
aprendizaje para los alumnos.
Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual,
pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivacin del
estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... hacen que el resultado pueda diferir
bastante del resultado final. Sin embargo est demostrado que las estrategias de
aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este proceso. Es por ello que
necesitamos reforzar la idea de que estos mtodos son tan esenciales como el propio
aprendizaje.

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Como docentes debemos de ingenirnosla para aprovechar al mximo no solo las

posibilidades del alumno sino tambin las nuestras.Es importante no quedarnos atrs en
las nuevas vas de la informacin y tratar de conseguir la mayor modernizacin de
nuestras habilidades.
CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son:

conscientes: los estudiantes deben saber que la estn utilizando y cules son.
controladas: los estudiantes deben controlar cules utilizar y cundo son

adecuadas esas estrategias.

intencionales: los estudiantes deben utilizarlas a propsito, para aprender.

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