CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN PSICOEDUCATIVA.

La importancia de la evaluacin educativa.

La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero necesaria y fundamental
en la labor docente. Es compleja porque dentro de un proceso educativo puede
evaluarse prcticamente todo: aprendizaje, enseanza, accin docente, contexto
fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales y otros. Tambin
es compleja porque le exige al docente analizar todo lo anterior desde muchas
aristas y enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difciles de abordar, de
carcter psicopedaggico, tcnico-prctico y administrativo-institucional.
Todo docente tiene una concepcin explcita del modo en que se aprende y se
ensea y debe ser coherente sobre cmo, cundo, por qu y para qu evaluar,
con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas produzcan datos
positivos. Adems, el profesor debe poseer una serie de instrumentos y tcnicas
para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Por lo que enfticamente
afirmamos que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza.
La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea necesaria, en
tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le
permite conocer las causas de los problemas u obstculos que se suscitan y la
perturban.

Qu es evaluar?
Evaluar implica seis aspectos centrales:
1. La demarcacin del objeto, situacin o nivel de referencia que se ha de evaluar.
2. El uso de determinados criterios para la realizacin de la evaluacin.
3. Sistematizacin para la obtencin de la informacin: tcnicas, procedimientos e
instrumentos evaluativos.
4. Elaboracin de una representacin lo ms fidedigna posible.
5. Emisin de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa.

6. Toma de decisiones para realimentar, ajustar y mejorar.

Para poder analizar la evaluacin escolar en toda su complejidad, Coll y Martn
(1993) consideran tres importantes dimensiones:
1. Psicopedaggica y curricular.
2. Prcticas de evaluacin.
3. Normativa.

Caractersticas de una evaluacin constructivista.

Regularmente ha existido mucho inters en la evaluacin por los productos
observables del aprendizaje, el profesor puede considerar los aspectos iniciales
as como los que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los
aprendizajes por ejemplo:
1. Naturaleza de los conocimientos previos.
2. Estrategias cognitivas y metacognitivas.
3. Las capacidades generales.
4. Tipo de metas y patrones motivacionales del estudiante.
5. Atribuciones y expectativas que se plantean.
Debe ponerse una atencin central en la valoracin del grado de significatividad
de los aprendizajes logrados por los estudiantes, considerando que el aprender
significativamente es una actividad progresiva que slo puede valorarse
cualitativamente. La informacin se almacena y estructura en nuestra base de
conocimientos en forma de redes jerrquicas constituidas

por esquemas o

modelos mentales que establecen un mayor o menor grado de complejidad en sus

interconexiones. El grado de profundidad y de complejidad, as como la
potencialidad de lo aprendido se relaciona directamente con el nivel de
comprensin metacognitivo alcanzado. No creemos que valgan las recetas que
expresen que tal o cual instrumento o tcnica puede facilitarle la labor al docente

por lo que es mejor contar con la mayor cantidad y diversidad de criterios,

indicadores e instrumentos para estimar con mayor objetividad un objeto o
proceso determinado, para el caso de los aprendizajes significativos.
Una prctica desafortunada que se ha hecho ya costumbre en todos los niveles
educativos, consiste en establecer una marcada distancia entre lo que se ensea
y lo que se evaluar, los docentes reservan los ejercicios ms difciles, las tareas o
situaciones ms complejas para el momento de la evaluacin. Si es de nuestro
inters provocar que los estudiantes generalicen o transfieran sus aprendizajes,
debemos proceder en forma distinta implementando experiencias didcticas en las
que se amplen progresivamente los contextos de aplicacin. Recordando que los
niveles elevados e incontrolables de ansiedad inhiben el rendimiento y con ello la
evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin le proporciona al docente informacin importante sobre la utilidad o
eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, as mismo realizar
observaciones continuas sobre la situacin didctica en un doble sentido: hacia
atrs y hacia adelante.
Las aportaciones curriculares que se proveen en el contexto pueden ser de
distinta naturaleza, por lo que la evaluacin de sus aprendizajes exige
procedimientos y tcnicas diferenciadas.
La realimentacin de la evaluacin debe proveer al docente tomar decisiones en
funcin del logro del aprendizaje significativo en los estudiantes y respecto a los
estudiantes debe ayudar a informarles sobre el valor, importancia y grado de xito
en su ejecucin.
Una de las metas es el desarrollo de la capacidad de autoevaluacin en los
estudiantes.

Instrumentos y procedimientos.
1. Tcnicas informales. Se utilizan dentro de episodios de enseanza con duracin
breve, poco gasto didctico y a discrecin, siendo las ms utilizadas:

a. Observacin de las actividades realizadas por los estudiantes.

b. Exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
2. Tcnicas semiformales. Requieren de mayor tiempo de preparacin y exige a
los estudiantes respuestas ms duraderas, las cuales pueden ser:
a. Ejercicios y prcticas en clase.
b. Tareas para los estudiantes fuera de clase.
3. Tcnicas formales. Dichas tcnicas exigen un proceso de planeacin y
elaboracin ms sofisticado y se aplican en situaciones con mayor grado de
control, suelen utilizarse en forma peridica o al finalizar un ciclo completo de
enseanza y de aprendizaje, dentro de ella encontramos varias modalidades:
a. Exmenes tipo test.
b. Mapas conceptuales.
c. Pruebas de ejecucin.
d. Listas de cotejo o verificacin y escalas.

Tipos de evaluacin.
1. Evaluacin inicial o diagnstica. Es la que se realiza previamente al desarrollo
del proceso educativo, hay dos tipos de evaluacin diagnstica una inicial y la
segunda, diagnstica puntual, la primera se realiza de manera nica y exclusiva
antes de cualquier tipo de ciclo educativo, y la segunda se realiza en distintos
momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseanza dentro de un
determinado ciclo o curso, los dos tipos no deben ceirse slo a los conocimientos
declarativos, sino que extenderse a los otros tipos de saberes previos que poseen
los estudiantes, como por ejemplo, expectativas, metas, habilidades, estrategias y
actitudes previas, recomendndole al docente que los resultados de estos tipos de
evaluaciones no degeneren en prejuicios o expectativas negativas.

2. Evaluacin formativa. Se realiza concomitantemente con el proceso de

enseanza y aprendizaje, en un proceso de interactividad, a nivel macro y a nivel
micro, es de importancia sustancial porque es precisamente la que el profesor
requiere para saber qu y cmo otorgar la ayuda ajustada a los procesos de
construccin.
3. Evaluacin sumativa. Es considerada como la evaluacin por antonomasia, es
la que se realiza al trmino de un proceso o ciclo educativo, permite derivar
conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia
educativa global emprendida. Al finalizar un ciclo escolar la institucin educativa
tiene el compromiso de expedir calificaciones para acreditar el grado y el supuesto
nivel de aprendizaje logrado al trmino de un ciclo o nivel educativo.

Evaluacin de contenidos.
La tarea de la evaluacin debe centrarse en la obtencin de informacin valiosa
sobre el proceso de construccin de aprendizajes significativos de los distintos
tipos de contenidos curriculares.
1. La evaluacin del aprendizaje de contenidos declarativos. Hace una serie de
recomendaciones y afirma que tiene las siguientes caractersticas: evaluacin de
tipo reproductiva, de todo o nada y la cuantitativa pero debe considerarse tambin
la evaluacin de ndole cualitativa antes que la cuantitativa y utilizar otras tcnicas
no solamente la definicin extensiva y la exposicin de un tema sino elaborar
resmenes, monografas o ensayos, la resolucin de tareas, resolucin de
problemas conceptuales, la categorizacin y organizacin de la informacin
conceptual a travs de mapas conceptuales o redes semnticas.
2. Evaluacin del aprendizaje de contenidos procedimentales. Menciona algunas
consideraciones:

los

procedimientos

no

deben

ser

evaluados

como

acontecimientos memorsticos, deben evaluarse en forma cualitativa en cuanto al

modo de su ejecucin.

3. Evaluacin del aprendizaje y de la modificacin de actitudes. Es necesario

contar con instrumentos y tcnicas poderosas para poder valorar con veracidad la
forma en que stas se expresan ante objetos, personas o situaciones, se puede
implementar la autoevaluacin para la valoracin de actitudes en los contextos
educativos con instrumentos de auto reporte como escalas, cuestionarios, la
tcnica del diferencial semntico. Las tcnicas a las cuales puede recurrir el
profesor son las listas de cotejo y las escalas, as mismo la observacin
participante a travs de registros de tipo anecdtico o etnogrfico.