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Social Representations About the Concept Child whit Special Educational Needs and
School Integration Projects in Teachers Subsidized Private Schools
Abstract
The effectiveness of school integration projects in Chile depends on many factors, being the
most important in this work; provisions, attitudes and social representations among children
with special educational needs (SEN) toward Integrative Education. The purpose of this
research was to determine teachers social representations of the city La Serena in front of
the concepts of child with SEN and School Integration Project (SIP) in subsidized private
educational establishments with and without the implementation of this project. The
participants were 53 teachers divided in two schools who were applied the Natural
Semantic Networks strategy. The results show that there is a strong value in relation to the
two concepts, and little significant difference in the social representations of those teachers
who work with or without PIE
Key Words: social representations, special needs education, school integration project,
natural semantic networks
En Chile, a partir de los aos 90 con la reforma educacional surge una preocupacin por
brindar una atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales, la cual se
formaliza con la creacin de los Proyectos de Integracin Escolar, promulgados el ao 1994
bajo la ley 19.284 sobre la plena integracin de personas con discapacidad. Desde entonces
los establecimientos regulares han incorporado a estos estudiantes incrementando los
proyectos de integracin escolar de 3.365 alumnos en el ao 1997 a 68.117 el ao 2009
(Ministerio de educacin [MINEDUC], 2010a).
Para el ao 2010 el Ministerio de Educacin promulga el Decreto n 170 que fija
normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones para la educacin especial estableciendo los requisitos,
instrumentos de evaluacin y perfiles de los profesionales competentes que debern llevar a
cabo este proceso. Todos estos cambios de normativas en la educacin especial ha generado
una reorganizacin del sistema interno de los establecimientos regulares, modicando las
prcticas docente a nivel de aula.
De esta forma, para lograr intervenciones exitosas dentro del aula con los alumnos
integrados es fundamental el trabajo coolaborativo entre los docentes y profesionales no
docentes. Tal afirmacin es corroborada por Cynthia Duck, et al (2008) al sealar que la
importancia del apoyo y colaboracin entre docentes es cada vez ms significativa si se
considera lo emergente y cambiante de las necesidades que se manifiestan en el aula; as
desde el enfoque de la educacin inclusiva la necesidad de trabajo colaborativo entre
docentes aporta un mayor conocimiento de las caracteristicas de los alumnos y posibilita
una mayor efectividad y pertinencia en las respuestas educativas que la escuela ofrece a los
alumnos.
De igual modo lvarez, Castro, Campo-Mon y lvarez Martino (2005), sealan que
dentro de los factores que han sido relevantes para el logro de la integracin escolar se
encuentran las actitudes o disposiciones del docente hacia sta y hacia los alumnos
integrados. Estos significados se asocian adems a las prcticas educativas de inclusin o
exclusin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y a la efectividad
con que se implementen los Proyectos de Integracin Escolar.
As, dentro de los factores que han sido considerados altamente relevantes para el logro
de la integracin escolar se encuentran las actitudes o disposicin del docente hacia esta
alternativa de educacin y los alumnos (as) con NEE (lvarez et al., 2005)
De forma simultnea, la predisposicin de los profesores hacia la integracin de los
alumnos con NEE constituye un factor condicionante de los resultados que se obtienen, por
ello una actitud positiva es ya un primer paso importante que facilita la educacin de estos
alumnos en la escuela integradora (Lucchini, 2003).
Dichas predisposiciones y actitudes de los profesores implican representaciones
sociales que influyen en las prcticas docentes y le otorgan un carcter positivo o negativo
en relacin a los resultados de los Proyectos de Integracin Escolar (PIE). Desde esta
perspectiva las representaciones sociales se constituyeron como el enfoque de estudio ms
pertinente para desarrollar la presente investigacin en la medida que constituyen un tipo de
conocimiento de sentido comn que permite percibir, organizar, insertarse y actuar en el
mundo social, incluyendo un sistema de valores, ideas y formas de actuar. Lo anterior viene
4
Identificar y comparar las RS del concepto Nio que presenta NEE en docentes de
colegios particular subvencionados con y sin PIE en la Comuna de La Serena.
Estos hitos dan cuenta que en Chile se ha configurado una poltica de Integracin escolar,
donde el MINEDUC ha estimulado a los establecimientos educacionales regulares a
integrar a sus estudiantes a travs de la implementacin de Proyectos de Integracin
Escolar (Tenorio, 2005). stos son definidos como una estrategia del sistema escolar, que
tiene el propsito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que
se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases,
la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los
7
Con respecto a las necesidades educativas especiales que presentan los nios y nias
que son beneficiarios de los PIE, stas se clasifican en permanentes y transitorias; dentro de
las permanentes se encuentra la discapacidad intelectual, discapacidad visual, multidficit,
discapacidad auditiva, disfasia severa y trastorno autista. Por otro lado, dentro de las NEE
transitorias se encuentra los trastornos especficos del aprendizaje, trastornos especficos
del lenguaje, trastornos de dficit atencional con y sin hiperactividad, rendimiento en
pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite. (MINEDUC, 2010b)
Otra autora que continu con el desarrollo de este tema es Denise Jodelet, quien
establece que el concepto de representacin social designa una forma de conocimiento
especfico, el saber de sentido comn, cuyos contenidos manifiestan la operacin de
10
Segn Jodelet la representacin que elabora un grupo sobre lo que debe llevar a
cabo, define objetivos y procedimientos especficos para sus miembros. () esta
representacin incide directamente sobre el comportamiento social y la organizacin del
grupo y llega a modificar el propio funcionamiento cognitivo. (Jodelet en Moscovici,
p.470, 1985). Este antecedente aporta a la relevancia del estudio de las representaciones
sociales de los docentes ya que por medio del conocimiento de ellas se podr tener indicios
del origen de las prcticas docentes y comportamientos en cuanto al trabajo con los
alumnos que presentan NEE y la relacin con el PIE.
11
representaciones de los docentes frente a las NEE y el impacto que genera en la prctica e
intervencin de las mismas. Cabe sealar que este estudio considera la presencia de
estudiantes con sobredotacin dentro del rango de las NEE, afirmando que las expectativas
de los docentes son muy altas en relacin a este grupo de alumnos. (lvarez et al., 2005).
Desde la investigacin de Tenorio (2005), se muestra que la perspectiva de los
docentes frente a la integracin escolar evidencia claras diferencias entre el concepto de
Proyecto de integracin escolar y su implementacin, por lo que se puede afirmar que ste
es un fenmeno que no cuenta con una comprensin nica, ni es estimado de igual manera
por ellos () la integracin es mayoritariamente considerada como un proyecto de alto
costo en recursos humanos y didcticos, condicionado su xito a la provisin de fondos
(Tenorio, 2005).
Por otro lado Damm et al. (2004), realizaron un estudio en la ciudad de Temuco con
docentes de distintos centros educativos de dependencia municipal, donde haba algn nio
con Necesidades Educativas Especiales integrado al aula comn. Este estudio tuvo por
objetivo indagar en las representaciones y actitudes de los docentes frente a la integracin
de nios con NEE. Dentro de sus conclusiones, los investigadores sealan que el concepto
de integracin que manejaban los profesores se encontraban cruzados por dos conceptos
fundamentales: la igualdad y la normalidad. Dichos conceptos son una expresin de
sus expectativas respecto de la integracin, en funcin de un modelo terico valrico.
13
Metodologa
Participantes
14
El instrumento que se utiliz para recolectar la informacin fue el mtodo de las redes
semnticas naturales, que consiste en la definicin de una palabra, frase u oracin
presentada a los sujetos, por medio de un mnimo de 5 palabras sueltas representadas por
adjetivos, verbos y/o sustantivos o idealmente 10 de ellas, para posteriormente establecer
una jerarqua determinada por la palabra que viene a dibujar mejor el concepto para el
sujeto. (Valds 1998 en Cuadra 1998, p. 127)
En este estudio se utilizaron las frases de nio que presenta necesidades educativas
especiales y Proyecto de Integracin Escolar, como estmulo para conocer las
representaciones sociales de los docentes participantes.
Procedimiento
15
16
Atributos esenciales: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre
el 79 y el 99%. Representa los significados esenciales de la palabra estmulo.
Atributos secundarios: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre
el 59 y el 78%. Representa los significados secundarios de la palabra estmulo.
Atributos perifricos: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre
el 39 y el 58%. Representa los significados perifricos de la palabra estmulo.
17
Resultados
Segn los valores J de ambas palabras estmulos, Nio que presenta Necesidades
Educativas Especiales y Proyecto de Integracin Escolar, se observa una mediana riqueza
y dispersin semntica tanto en los docentes del colegio que presenta PIE como aquellos
pertenecientes al colegio que no lo posee (Ver Tabla 1).
Tabla 1
18
En el grupo de docentes del colegio con PIE, el valor J para la palabra estimulo nio
que presenta NEE es de 124, lo que indica una red dispersa y con una mediana riqueza
semntica.
El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras
obtenidas, se muestra en la Tabla n 2. Se observa que la palabra con mayor peso semntico
para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyar con un valor M de 61, que constituye el
ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado del concepto.
El conjunto SAM del concepto Nio que presenta NEE, que est integrado por el grupo
de definidoras con mayor peso semntico, se constituye de las siguientes palabras: apoyar,
dedicacin, amor, trabajo, paciencia, integracin, ayudar, empata, comprensin, atencin,
respeto, esfuerzo, enseanza, desafo y comunicacin. (Ver Tabla n2)
Adems podemos observar en la Tabla n 2, los valores FMG, que corresponden al
indicador en trminos de porcentaje de la distancia semntica que hubo entre las diferentes
palabras definidoras que conforman el conjunto SAM.
Considerando que el ncleo de la red lo constituye la palabra apoyar, se tiene adems
que los atributos esenciales de dicho ncleo estn determinados por las palabras dedicacin,
amor, trabajo y paciencia.
Los atributos secundarios corresponderan a las palabras integracin, empata y ayudar.
Los atributos perifricos de la palabra estmulo son comprensin, atencin, respeto,
esfuerzo y enseanza.
19
Los docentes relacionan el concepto estmulo, con la accin de apoyar, es decir, que
estos nios necesitan de su proteccin y ayuda para adquirir y consolidar sus aprendizajes.
En segundo lugar, los profesores definen este concepto estmulo, con las palabras
dedicacin, amor, trabajo y paciencia, las cuales se podran asociar como elementos
actitudinales y conductuales facilitadores a la tarea de educar a estos nios y nias.
Tabla 2
Tabla 3
El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras
obtenidas, se muestra en la Tabla N 4. Se observa que la palabra con mayor peso
semntico para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyar con un valor M de 80, que
constituira el ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado que el concepto.
El conjunto SAM, del estmulo Nio que presenta necesidades educativas especiales,
queda constituido por apoyar, diversidad, respeto, tolerancia, atencin, integrar, ayuda,
personalizado, compromiso, amor, inclusin, comprender, empata, familia, dedicacin y
dedicacin.
Tabla 4
En relacin a las categoras semnticas de profesores de Colegio Subvencionado sin PIE,
para el concepto Nio que presenta NEE, el ncleo de la red lo constituye la palabra
apoyar; los atributos esenciales estn determinados por las palabras diversidad y respeto.
Los atributos secundarios corresponden a los conceptos tolerancia, atencin, integrar y
ayuda; los atributos perifricos son personalizado, compromiso, amor, inclusin,
comprender, empata y familia; mientras que la zona de significados personales
corresponden a los conceptos dedicacin y diferente (Ver Tabla n 5).
De esta manera, la representacin social de NEE correspondiente a docentes de Colegio
Subvencionado sin PIE es definida fundamentalmente como apoyar, diversidad y respeto.
Los docentes relacionan el concepto estmulo, con la accin de apoyar, vale decir,
brindar atencin o servir de sostn a los nios que presentan NEE, con el propsito de
mejorar y potenciar sus aprendizajes.
concepto estmulo, con las palabras diversidad y respeto, las que se que se entienden como
una valoracin positiva hacia los nios que presentan NEE, los cuales poseen un valor por
si mismos ms all de sus capacidades diferentes. Asimismo, estos dos conceptos muestran
un fuerte componente valrico de tipo tico y moral. En menor grado los docentes,
describen esta representacin social con los conceptos de tolerancia, atencin, integrar y
ayuda.
Tabla 5
Para el grupo de docentes que pertenecen al colegio con PIE, el valor J obtenido para el
concepto Proyecto de integracin escolar fue 139, que indica una red dispersa y con una
mediana a mayor riqueza semntica.
El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras
obtenidas, se muestra en la Tabla n 6. Se observa que la palabra con mayor peso semntico
para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyo con un valor M de 59, que constituira el
ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado del concepto.
22
El conjunto SAM del concepto PIE, est integrado por el grupo de definidoras con
mayor peso semntico, se constituye de las siguientes palabras: apoyo, compromiso, ayuda,
trabajo, equipo, dedicacin, colaboracin, psicologa, gua, metodologas, integracin,
motivacin, refuerzo, responsabilidad e inclusin. (Ver Tabla n 6)
Adems podemos observar en la Tabla n 6, los valores FMG, que corresponden al
indicador en trminos de porcentaje de la distancia semntica que hubo entre las diferentes
palabras definidoras que conforman el conjunto SAM.
Considerando que el ncleo de la red lo constituye la palabra apoyo, se tiene adems
que sus atributos esenciales estn determinados por las palabras compromiso, ayuda y
trabajo. Los atributos secundarios corresponden a la palabra equipo. Los atributos
perifricos de la palabra estmulo identificados fueron dedicacin, colaboracin, psicologa
y gua.
Las palabras que integran la zona de significados personales, se detallan en la Tabla n
7, que corresponden a los significados de la palabra estimulo no compartidos por todos los
sujetos.
De esta manera, la representacin social del concepto PIE, correspondiente a docentes
de Colegio Subvencionado con PIE es definida fundamentalmente como apoyo y equipo.
Los docentes relacionan el concepto estmulo con la palabra apoyo, es decir, como una
instancia de proteccin y auxilio para los alumnos y alumnas que pertenecen al PIE.
Adems, los docentes definen este concepto estmulo con la palabra equipo, lo cual da
cuenta de la importancia del PIE como un grupo de personas organizado para el logro de
23
los objetivos de atender a las NEE de los alumnos a fin de promover la inclusin de stos
dentro de la comunidad escolar.
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
docentes
de
Colegio
Subvencionado
sin
PIE
es
definida
25
Cabe sealar que la palabra definidora apoyar constituye el mismo ncleo para los
conceptos estmulos de Nio que presenta NEE (M=80) y Proyecto de Integracin Escolar
(M=67); presentando un mayor valor semntico en el primer concepto estmulo presentado
a los docentes de colegio subvencionado sin proyecto de integracin escolar.
Discusin
cercanos presentados por los profesionales de aula tiene relacin con la idea de un trabajo
en equipo o la implementacin de estrategias para trabajar de forma interdisciplinaria
evidencindose en los atributos compromiso, ayuda, trabajo y equipo. En esta lnea se
podra interpretar que el establecimiento que presenta PIE ha desarrollado con el equipo
docente un trabajo colaborativo enfocado en el estudiante. Resultados que son concordantes
con los hallazgos de Cuadra (2008) al sealar una valoracin positiva al PIE en funcin de
conceptos fundamentales como oportunidad, apoyo y ayuda, interpretndose como una
herramienta de ayuda para la comunidad escolar.
Por el contrario en la red semntica que surge con el estmulo PIE en el establecimiento
que no posee implementada esta estrategia, es difcil identificar una lnea argumental clara
a partir de los atributos observados. Se reconoce que el ncleo al igual que los estmulos
anteriores corresponde al concepto apoyo/apoyar, pero asociado al compromiso y a la
familia debido a la ausencia de un trabajo de especialistas vinculados al PIE porque no est
instaurado en el establecimiento. Por otro lado Cuadra (2008) encontr en su investigacin
conceptos asociados al rol del docente en torno al PIE, teniendo una valoracin positiva
pero sin apuntar directamente a los beneficios que tendra la escuela en la implementacin
de dicho Proyecto.
De acuerdo a los aspectos analizados, para los dos estmulos nio con NEE y PIE
observados en los docentes de los establecimientos con PIE, se evidencia una concepcin
ms cercana con el trabajo interdisciplinario de los profesionales que trabajan en el PIE y
los docentes de aula, lo que implica un doble beneficio: en primer lugar, el esfuerzo por el
28
bienestar e inclusin del nio integrado, y por otro lado, como una ayuda para el docente de
aula, quien debe cooperar y continuar con el trabajo del PIE.
Ahora bien, los conceptos estudiados en el establecimiento educacional sin PIE denotan,
en las palabras que forman la red, la necesidad de establecer estrategias de atencin (como
respeto, atencin personalizada e inclusin), especialmente en el estmulo nio que
presenta NEE; pero respecto a la atencin de estos nios, es difcil identificar, en los
conceptos atribuidos a la red, la presencia de un equipo de especialistas para ello,
otorgndole el principal atributo a la familia para el apoyo de estos nios.
Finalmente se considera que para una mejor riqueza en el anlisis de este estudio es
necesario incorporar otros actores de la comunidad educativa, por ejemplo, la familia y
compaeros de curso de alumnos integrados, que complementen la mirada dada por los
docentes. Junto con ello se sugiere la incorporacin de otros estmulos que profundicen
redes asociadas a los conceptos estudiados, como por ejemplo, trastornos del aprendizaje,
discapacidad intelectual o nio con talento acadmico, los que no fueron explicitados en las
representaciones sociales de los docentes en ambos establecimientos educacionales.
Adems propone para futuras investigaciones relacionadas con este tema, la incorporacin
de tcnicas de recoleccin de datos de corte cualitativo como por ejemplo entrevistas
semiestructuradas o grupos focales para complementar los hallazgos obtenidos con las
redes semnticas natural
29
Tablas de resultados
Tabla 1
Valores J para las palabras estmulos Nio integrado y Proyecto de Integracin Escolar por
tipo de escuela.
Variable
25
127
Valor J
Proyecto
Integracin
Escolar
134
28
124
139
53
251
273
Nio
Integrado
Colegio con
PIE
Colegio sin
PIE
Total
Total
261
263
Tabla 2
Conjunto SAM de concepto nio que presenta NEE en docentes de colegio
subvencionado con PIE
Conjunto SAM
Valor
M
Valor
FMG
Apoyar
61
100%
Dedicacin
57
93
Amor
53
87
Trabajo
51
84
Paciencia
50
82
Integracin
47
77
Ayudar
38
62
Empata
37
61
30
Comprensin
32
53
Atencin
27
44
Respeto
25
41
Esfuerzo
25
41
Enseanza
25
41
Desafo
22
36
Comunicacin
22
36
TABLA 3
Categoras semnticas para el concepto de Nio que presenta NEE en docentes de
Colegio Subvencionado con PIE.
Categora de porcentaje
Ncleo
Atributos esenciales
Rango %
100%
79%-99%
Atributos secundarios
59%-78%
Atributos perifricos
39%-58%
Zona
de
personales
Definidoras
Apoyar
Dedicacin
Amor
Trabajo
Paciencia
Integracin
Ayuda
Empata
Comprensin
Atencin
Respeto
Esfuerzo
Enseanza
Desafo
Comunicacin
Aprender
Diferencia
significados 0-38%
31
Tabla 4
Conjunto SAM Nio que presenta NEE en docentes de Colegio Subvencionado sin PIE
Conjunto SAM
Valor
FMG
M
Apoyar
80
100%
Diversidad
70
88
Respeto
64
80
Tolerancia
58
73
Atencin
55
69
Integrar
49
61
Ayuda
47
59
Personalizado
44
55
Compromiso
41
51
Amor
38
48
Inclusin
35
44
Comprender
34
43
Empatia
32
40
Familia
31
39
Dedicacin
29
36
Dedicacin
29
36
32
Tabla 5
Categoras semnticas para el concepto de Nio que presenta NEE en docentes de
colegio subvencionado sin PIE.
Categoras de Porcentajes
Rango %
Definidoras
Ncleo
100%
Apoyar
Diversidad
Atributos Esenciales
79% - 99%
Respeto
Tolerancia
Atributos Secundarios
59% - 78%
Atencin
Integrar
Ayuda
Personalizado
Compromiso
Amor
39% - 58%
Inclusin
Atributos Perifricos
Comprender
Empata
Familia
Zona de Significados personales
0% - 38%
Dedicacin
Diferente
33
Tabla 6
Conjunto Sam para el concepto Proyecto de Integracin escolar en docentes de colegio
subvencionado con PIE.
Valor
CONJUNTO SAM
Valor M
FMG
Apoyo
59
100%
Compromiso
53
90
Ayuda
50
85
Trabajo
49
83
Equipo
36
61
Dedicacin
34
58
Colaboracin
28
47
Psicologa
23
39
Gua
23
39
metodologas/metodologa 20
34
Integracin
20
34
Motivacin
20
34
Refuerzo
19
32
Responsabilidad
19
32
Inclusin
18
31
34
Tabla 7
Categoras semnticas para el concepto de Proyecto de Integracin Escolar en docentes
de Colegio Subvencionado con PIE.
Categora de
Rango %
Definidoras
porcentaje
Ncleo
100%
Apoyo
Atributos
79%-99%
Compromiso
Ayuda
esenciales
Trabajo
Atributos
59%-78%
secundarios
Atributos
Equipo
39%-58%
Dedicacin
Colaboracin
perifricos
Psicologa
Gua
Zona
significados
de 0-38%
Metodologas/metodologa
Integracin
Motivacin
personales
Refuerzo
35
Tabla 8
Conjunto SAM del concepto Proyecto de integracin escolar en docentes de Colegio
Subvencionado sin PIE.
Conjunto SAM
Valor
FMG
M
Apoyar
67
100%
Familia
58
87
Compromiso
57
85
Inclusin
52
78
Necesidad
44
66
Especialistas
43
64
Motivacin
41
61
Metodologa
39
58
Tolerancia
36
54
Oportunidad
35
52
Ayuda
34
51
Desafio
33
49
Integracin
31
46
Diversidad
25
37
Multidisciplinario
25
37
36
Tabla 9
Categoras semnticas para el concepto de Proyecto de Integracin escolar en docentes
de colegio subvencionado sin PIE.
Categoras de Porcentajes
Ncleo
Rango %
100%
Definidoras
Apoyar
Familia
Atributos Esenciales
79% - 99%
Compromiso
Inclusin
Necesidad
Atributos Secundarios
59% - 78%
Especialistas
Motivacin
Metodologa
Tolerancia
Oportunidad
Ayuda
Desafo
Atributos Perifricos
39% - 58%
Integracin
Diversidad
Multidisciplinario
0% - 38%
37
--------
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39
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