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RESMEN MATERIAL JEAN CLAUDE FILLOUX, del libro EPISTEMOLOGA, TICA y CIENCIAS de la EDUCACIN. Grupo editor ENCUENTRO.

Coleccin CONTEXTOS HUMANOS. CAPTULO I El paso de las ciencias pedaggicas a las ciencias de la educacin trata de una descentralizacin de los problemas pedaggicos. Al inicio de la investigacin refiere a la mejora de la prctica educativa centrada en el pedagogo. La intencionalidad de las ciencias de la educacin aspira a investigar sobre el hecho educativo. El educador puede esperar de las ciencias pedaggicas una mejora del proceso de enseanza aprendizaje tal como se establece en las instituciones escolares. Y, de las ciencias de la educacin puede esperar el replanteo de ese mismo proceso, en el que destaca falta de especificidad o inconsistencia. Con esto se puede sostener que, el proceso de enseanza aprendizaje institucionalizado es un suceso sociolgico, donde no es posible el terreno del aprendizaje. Tenemos que, la investigacin pedaggica, es una investigacin cerrada, ya que se encierra en el problema tal como el pedagogo se lo plantea.

Dimensiones de investigacin sobre la actividad de enseanza Segn Landsheere la investigacin pedaggica tendra un quntuple conocimiento: El alumno como nio y como aprendiente. Los educadores y la enseanza. Las materias a ensear. El sistema educativo. Las soluciones dadas por otras instituciones y formadores.

el autor sostiene que, cada nocin ha de recurrir a una ciencia, puesto ninguna de ellas se centra en la conexin entre los objetos de conocimiento, ni como variables de una estructura o de un proceso global. El conocimiento de los alumnos y de los educadores es suficiente para imaginar la interaccin que debe de existir y que se puede deducir en la exploracin de un campo de variables. Por su parte, Gage, circunscribe los comportamientos y las caractersticas del docente en sus relaciones con los conocimientos. Estas variables refieren a comportamientos, actitudes y caractersticas de los educadores: el rol del educador incluye los mtodos que ste incluye, sus actitudes relacionales y sistema de valores y las herramientas o medios para la enseanza tales como manuales, pelculas, etc. Las caractersticas personales de los educadores, como su edad, sexo, clase social, aos de antigedad, inteligencia, afectividad, etc. Tambin son consideradas en stas variables. Las variables de situacin: interaccin en la clase (relaciones funcionales entre profesor y alumnos y entre stos, percepciones y representaciones interpersonales) y el fondo social de la enseanza (medio profesional del maestro, relacin con los colegas y responsables administrativos, medio sociocultural de los educandos).

Las variables de situacin: el nivel de la enseanza y el contenido. Parecera existir una relacin pedaggica en s, abstracta, posible de aislar de los obstculos administrativos, de las caractersticas de personalidad del maestro y de los alumnos, de sus expectativas de roles o, tambin, que todo proceso enseanza-aprendizaje sea de orden relacional. Al pasar del inters de las ciencias pedaggicas, centradas en el desarrollo del nio a un inters creciente por la interaccin conjunto entre el nio y las expectativas, las actitudes del educador, se intenta echar luz sobre dimensiones inscriptas en el desarrollo de la ciencia del acto de ensear.

Variables desconocidas y pedagoga cientfica Aqu tiene lugar la transformacin de un hacer emprico en un hacer tcnico, por medio de la experimentacin de procedimientos de enseanza diferentes con una muestra de alumnos y controlar sus efectos donde el investigador se halla frente al problema planteado por y en el campo pedaggico y orientado hacia los efectos de una prctica. Aqu surge la duda si esas variables son accesibles a la investigacin delimitada. Entran en combinacin los obstculos epistemolgicos y las resistencias del pedagogo para asumirlas. La pedagoga experimental no se halla en situacin de delimitarlos. Lo importante no sera la sustitucin de una psicopedagoga por una investigacin especfica, o dicho de otro modo, la aplicacin de de la psicologa de la afectividad a la accin pedaggica. Se estara tratando de emprender una nueva exploracin compleja a partir de hiptesis surgidas del psicoanlisis o de las psicologas de las motivaciones que debe llevar a las propias conclusiones. La investigacin pretende dejar de lado los esteorotipos sobre la autoridad del maestro al momento de buscar la significacin misma de dichos esteorotipos en el discurso de los educadores a travs del anlisis de los aspectos institucionales y psicolgicos de las relaciones de poder, del deseo de dependencia y contradependencia o bien, el dejar atrs esteorotipos que se relacionan con la simpata o la antipata. Se trata de variables que intervienen a nivel de los procesos estudiados por la pedagoga experimental, sin que se hayan tomado recaudos con ellas. Vale decir, que esto contribuy a distorsionar la aplicacin de varios resultados de investigacin pedaggica en la situacin real de la clase-grupo. As es como las investigaciones enmarcadas en la psicologa, la psicopedagoga y la sociologa de la educacin, en el mbito del proceso enseanza-aprendizaje como centro de las investigaciones de la pedagoga cientfica, son susceptibles de permitir la consideracin de algunas hiptesis que una problemtica de intencionalidad directamente pedaggica sera incapaz de lograr. Se destaca entonces que, a la pedagoga como experimental, cientfica, le connota la de pedagoga relacional. En sta falta de consideracin de todas las variables relevantes, ninguna racionalidad puede definirse.

Investigacin fundamental e investigacin-intervencin Las ciencias de la educacin se relacionan con las pedaggicas, dado que ambas ayudan a la solucin de problemas ligados a la accin pero, se diferencian en la disposicin a la accin. Tambin lo hacen en cuanto los procedimientos clnicos, al lado de procedimientos experimentales o de laboratorio.

Travers propone que el fin de la investigacin consista en el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos cientficos relativo a los fenmenos del proceso de educativo, del descubrimiento de las leyes o de las generalizaciones de los comportamientos en la situacin educativa. Este autor se opone a las tendencias puramente experimentalistas porque, sostiene que hay que evitar sostener slo un proceso cientfico. Dice que una parte de la investigacin debe dedicarse a los procedimientos clnicos susceptibles de abordar no inmediatamente accesibles a otros tipos de investigacin a nivel de las percepciones, representaciones, expectativas, demandas y deseos en la situacin educativa. En la medida en que la exploracin clnica aborda actitudes que pueden ser constantes por profundas, alcanza entonces, el nivel de la generalizacin. Las situaciones educativas ponen en juego a la totalidad de las personas y, a sta en su totalidad, en el juego interactivo de las comunicaciones, por lo que su investigacin requiere de los mtodos clnicos de la psicologa y de la sociologa clnica sin perjuicio que, cuando se obtuvieron las hiptesis, esos mtodos se combinen con procedimientos experimentales. As es como socilogos y psiclogos de equipos clnicos y experimentalistas, contribuyen a la delimitacin del fenmeno educativo manifestado como un fenmeno total. Podemos concluir que, la investigacin situada puede transformarse en factor de cambio a nivel del objeto situado, sin que por ello abandone su status intrnseco de investigacin fundamental, lo cual evidencia una dimensin original en relacin a la accin, la cual puede ser sistematizada. En caso que la investigacin participe de una voluntad inicial de intervencin mediante la re-introduccin de sus resultados a nivel de la organizacin o del grupo objeto de investigacin, se pasa de una investigacin que no es aplicada, sino que es accin. Podra llamarse investigacin-intervencin porque el investigador es tambin un consultor al momento de hacer posible el auto anlisis del objeto de la investigacin. Es as como se llega a que la situacin pedaggica total es cuestionada por la investigacin, en sus finalidades, postulados e hiptesis. Aqu el investigador es un agente del proceso por el cual los actores sociales, administradores, profesores, alumnos de la escuela, al tomar consciencia de sus propios problemas se pueden plantear claramente y en sus propios trminos lo atinente a las actitudes, de mtodo y relacin. La investigacin se convierte en innovacin al introducir en el mbito de la accin, la posibilidad de conocer, comprender o transformar. Se puede decir, que toda investigacin fundamental del fenmeno educativo habr de tener en cuenta la totalidad de lo que se ofrece a la observacin, tanto la innovacin como la tradicin, tal como stas se presentan en un determinado sistema social.

Investigacin y formacin de educadores La extensin del campo de conocimientos de las variables en juego en el proceso de enseanzaaprendizaje favorece un cambio en la concepcin de la formacin de los futuros educadores y de los que ya se encuentran en ejercicio. Al descubrir la importancia de las actitudes relacionales conduce a la organizacin de cursos que favorecen las experiencias de grupo as como la reflexin sobre la experiencia anterior del educando, adems de la problemtica de la enseanza en relacin con los conocimientos disponibles.

El paso de las ciencias pedaggicas a las ciencias de la educacin redefine los procedimientos para la formacin pedaggica. En cuando cuestiona la influencia del curso de psicopedagoga o el de perfeccionamiento para profesores experimentados, tambin lo hace con la necesidad de insercin del futuro educador en una experiencia educativa formadora, a disposicin de la pluralidad de modelos que ya existen. Ante el educador se vislumbra un terreno de investigaciones sobre el hecho educativo acerca de los procesos de enseanza-aprendizaje observables en cursos de formacin de adultos o de reciclaje de educadores. Permite preguntar sobre las nuevas variables que intervienen en ste campo educacional. La formacin de educadores es ejercida en un tipo de sociedad cambiante donde no se puede cambiar el hecho formacin de las contradicciones institucionales y culturales donde ella est inserta. Se podran tomar en cuenta investigaciones que tengan que ver con las representaciones que unos y otros se hacen sobre las instituciones, de las necesidades de cambio, de las salidas laborales, de la sociedad en perspectiva. As se podra situar las necesidades sociales y la representacin individual de dichas necesidades y su relacin con las demandas personales.

Quidditas del investigador y del practicante El investigador funciona como un agente de investigacin que deja en su objeto investigado, su propia impronta. Al ser formado lo ha sido orientado hacia mtodos, tcnicas y actitudes de investigacin y explicitacin operatoria del deseo de saber. Cuando el investigador se encuentra frente a una investigacin-intervencin, est inscripto en un movimiento en el que el feedback es un facilitador de un cambio en el objeto. La esencia de su accionar est en la constitucin del saber que ser materia de ese feedback. Es decir que, el investigador que lleva a cabo una investigacin en un establecimiento escolar es, diferente de cualquiera de los actores sociales comprendidos (educadores, administradores, alumnos). Es importante distinguir en las ciencias de la educacin, aquello que en la escolstica llamaban quidditas del practicante y la del investigador, es decir, establecer la esencia del investigador de la del practicante. Pues dicha diferencia se encuentra en el nivel del deseo del saber, puesto que el pedagogo posee un deseo diferente del investigador, dado que para ste no se trata de asegurar la apropiacin de un saber sino, de constituir ese saber. Esto no excluye que un educador no pueda realizar investigacin, pero no podr ser ambas cosas al mismo tiempo. Esto es as porque investigar no quiere decir desarrollar una investigacin, ya que ste da comienzo cuando la innovacin, la experiencia, es analizada y observada por un agente de investigacin definido como tal, que deja su marca sobre el contenido de lo investigado que, por su mediacin se constituye en saber. En conclusin, un decente no puede ser a la vez, investigador de su propia enseanza.

Posibilidades y lmites de la ciencia de la educacin La significacin de la ptica de las ciencias de la educacin sobre el hecho educativo en relacin a las ciencias pedaggicas tradicionales, se pone de manifiesto a nivel de la investigacin relativa al proceso de enseanza-aprendizaje, donde las ciencias pedaggicas toman como objeto de investigacin lo mismo que las ciencias de la educacin investigan: el pedagogo en problemas.

En las ciencias de la educacin, la exploracin del proceso enseanza-aprendizaje, se hace verdadero el abordaje de lo econmico, lo antropolgico y psicolgico de los sistemas educativos, y, de la administracin escolar. Las ciencias de la educacin se presentan contra las motivaciones de seguridad propias de docentes y pedagogos investigadores ya que permiten interrogar las posiciones habituales de los problemas pedaggicos y del propio fin de la educacin.

Complemento sobre la investigacin en la educacin Las ciencias de la educacin deben construir su objeto como cualquier otra ciencia, dado sera errneo pretender poner lmites en su campo a saberes elaborados por otras disciplinas. Las metodologas de investigacin tienen la reputacin de cientficas, no deben limitarse a los modelos experimentales. Existen metodologas clnicas importantes para la realizacin de la comprensin de la relacin enseanza-aprendizaje y, a su vez, los resultados de la investigacin abren interrogantes en los investigadores practicantes. No es lo mismo estar en investigacin que conducir una, por ello, las quidditas del practicante y la del investigador, no pueden reducirse a una sola investigacin. No obstante, la resistencia sigue siendo considerable en los pedagogos, pues, por largo tiempo, la investigacin cientfica atenta ms sobre las razones que sobre las significaciones, dejando sin dilucidar fenmenos esenciales de la inteligencia del acto educativo y sus procesos. Al momento de ser planteada la cuestin del sentido y las significaciones, el enfoque clnico se hace indispensable pero, sin llegar a acceder a un estatus cientfico, sino por medio del rigor, lo cual lleva a un cuestionamiento epistemolgico.

En otro punto, la epistemologa de las ciencias de la educacin remite a las de las ciencia humanas en general, por lo que, hay problemas de tica que se encuentran ligados a los epistemolgicos. Granger sostiene que la ciencia elabora modelos de representaciones cada vez ms abstractos para objetivar algo vivido o un dato de percepciones ms concretas. En ese trabajo de objetivacin y de construccin, las ciencias duras, en que las ciencias humanas siempre quisieron inspirarse, participan de una epistemologa clsica, cannica, caracterizada por las afirmaciones siguientes: Los resultados cientficos tienen objetividad total. La ciencia sola alcanza la verdad. Los procesos de descubrimiento concluyen en reglas metodolgicas estrictas, puesto hay una metodologa del descubrimiento. Mediante stos enunciados, se destaca un doble nivel ideolgico, donde el primero se corresponde a la naturaleza del conocimiento mientras el segundo tiene que ver lo implcito de cualquier metodologa. La rigidez metodolgica del rigor, ha de dar lugar a la imaginacin metodolgica que se traducir en la creacin de tcnicas nuevas, imprevistas, a travs de la utilizacin de hiptesis que respondan a criterios de la aceptacin de lo que Foucault llama extravo de aquel que conoce. En las ciencias duras, la estrecha relacin entre el sujeto que observa y la realidad observada sigue siendo inmediata. No es mediatizada. Pues, el modo no es exterior al sujeto que sabe, porque ste ltimo est en el mundo. Actualmente, los especialistas de las ciencias exactas se cuestionan la nocin de objetividad, ya sea por abandono de la creencia en una verdad total o por el fin de la ciencia misma. Por su parte, la psicologa y la psicopedagoga intentan eliminar o reducir la subjetividad del investigador y as, la objetivacin de los datos vividos por actores sociales, har el intento de traducirse en modelos cuantificables.

Al parecer, la epistemologa actual de las ciencias humanas, estara an detrs de una epistemologa con respecto de las ciencias de la materia. Tomando el punto de vista de las ciencias especficas del sujeto individual y colectivo, sta interesa tanto a los procedimientos de investigacin y a los dispositivos como a la actitud de investigacin, la posicin del investigador. Es decir, es necesario admitir la subjetividad y necesidad de la implicacin del investigador.

El conocimiento clnico no slo consiste en utilizar entrevistas en una investigacin (ya sean directivas, semidirectivas o no directivas), cuestionarios de observacin de individuos o grupos, sino en la implicacin del investigador en todo esto. La investigacin clnica comprende el control de stas, la constitucin del espacio o distancia que se tome de la experiencia y su regulacin que, contrariamente al proceso experimental, reacciona a la angustia propia del investigador y exige tener consideracin de aquellas resistencias propias de quien investiga. Las ciencias de la educacin estn en crisis como la totalidad de las ciencias humanas por lo que se hallan en bsqueda de renovacin y desarrollo.