1.

LA TEORA DEL CAMPO

Kurt Lewin (pronunciado Leveen), Naci en la ciudad de Moglino, en la provincia
de Poznn, Polonia en 1890 y falleci en Newtonville, Estados Unidos en 1947.
Psiclogo estadounidense de origen alemn. Despus de realizar sus estudios
en Berln se traslad a EE UU, donde llev a cabo diversas investigaciones
sobre el comportamiento. Especializado en la dinmica de grupo, afirm que la
conducta del individuo est determinada por el conjunto del sujeto y su
ambiente y tiende a restablecer el equilibrio entre ambos, con objeto de
eliminar las tensiones. Destacan sus obras Una teora dinmica de la
personalidad (1935) y Resolucin de conflictos sociales (1948)1 entre otras.
Destaca adems la propuesta de acercarse terica y metodolgicamente a los
problemas significativos de la vida cotidiana e involucrar al investigador como
agente de cambio social, que parti de la investigacin-accin de Kurt Lewin y
que antecedi a la investigacin accin participativa de la dcada del 70. La
investigacin Lewiniana se realiz en forma experimental, en el campo
educativo y en su poca fue considerada como un enfoque radical e
inadecuado2.
No obstante no puede negarse la tradicin existente en la investigacin en
accin social, desde los trabajos de John Howard (1726-1790), pasando por
los estudios de Charles Booth(1840-1916), las investigaciones de M.
Blenkner y E. Jeter (1937) hasta la constitucin de la seccin de la NASW,
Social Work Research Group, en 1949 entre muchos otros precursores de la
psicologa social hasta 1908 como Wilhelm Wundt3, considerado como el
fundador de la psicologa, cuyo objeto central de estudio fue la estructura de la

1 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lewin.htm
2 http://www.margen.org/suscri/margen27/paper.html
3 http://www.psicologia.com.es/psicologia_social_historia_y_origenes.htm
1

conciencia; William James4, fundador del funcionalismo y su mtodo de la

introspeccin. Distingui entre el self (el yo social, el cmo nos ven los otros) y
el me (el yo mismo, el cmo nos vemos a nosotros mismos); John B. Watson5,
el fundador del conductismo el cual sostiene que los instintos no existen ya que
todo es producto del aprendizaje; Augusto Comte6, destac desde una
perspectiva ms sociolgica.

Propuso la existencia de una ciencia que

integrara los puntos de vista fisiolgicos ms sociolgicos (de esta concepcin

posteriormente surgira la ciencia de la psicologa social); Gabriel Tarde7,
socilogo que explic la dinmica social como las relaciones cambiantes que
se dan en un grupo o sociedad, mencionando que existen cuatro procesos
bsicos dentro de ella: invencin, imitacin, adaptacin y oposicin. l hizo
hincapi en la invencin e imitacin.
1.1 La teora de campo y del espacio vital (life space).
Como una manera de introducirse en el tema a tratar, se insta al lector a
pensar por un momento en la situacin hipottica de un hecho cotidiano como
el sentarse en un banco.
Al realizar dicha accin podra cuestionarse: Qu lo mantiene sentado en el
banco?, Qu impide que no caiga al suelo al realizar tal acto?
Pues bien, hay dos respuestas en realidad. La primera es la gravedad la cual le
est ejerciendo una fuerza hacia abajo en la silla. Una fuerza impulsora si se lo
prefiere. La otra es la silla misma, la cual presenta una fuerza opuesta,
empujndolo hacia arriba en contra de la gravedad, y detenindolo de una
4 ibdem
5 ibdem
6 ibdem
7 ibdem
2

cada al suelo. As que parece que mientras usted est sentado, est en un
equilibrio de efectos. Dos fuerzas lo mantienen all. La gravedad empuja hacia
abajo, y lo manteniene en la silla, y la silla se resiste a esto, impidindole caer
al suelo. Dos fuerzas iguales, una fuerza impulsora y una fuerza de resistencia
o de restriccin, trabajando para mantener el equilibrio o el statu quo, es decir
el estado del momento actual. Que podra hacerse entonces para romper este
equilibrio y conseguir hacerlo caer al suelo?
Por un lado se podra aumentar la cantidad de gravedad. La silla ceder dando
paso al final y usted caer. Por otro lado, se podra dejar el efecto de la
gravedad constante y debilitar la silla para conseguir el mismo resultado. Si se
ha seguido hasta aqu la explicacin, de esta situacin hipottica, entonces se
acaba de completar un anlisis de fuerzas de campo y entendido los conceptos
bsicos del anlisis de fuerza de campo. Kurt Lewin aplica exactamente este
pensamiento a su teora de campo dentro de las situaciones sociales a la
gente8.
En su teora topolgica de la personalidad (Lewin, 1936) utiliz un modelo
matemtico para explicar el campo psicolgico de la persona y utiliz el
concepto de campo, extrado de la fsica, para analizar y comprender la
conducta humana. El campo psicolgico lo constituye la totalidad de hechos
coexistentes e interdependientes. Los individuos existen en un campo
psicolgico de fuerzas que determina su conducta. El campo psicolgico est
conformado por el individuo y su ambiente. La interaccin dentro del campo
forma la conducta9.
La teora del campo de Lewin afirma que es imposible conocer el conocimiento
humano fuera de su entorno, de su ambiente. La conducta ha de entenderse

8 http://www.change-management-coach.com/force-field-analysis.html
9 http://html.rincondelvago.com/conceptos-psicologicos.html
3

como una constelacin de variables independientes, las cuales formaran el

campo dinmico10.
Este componente psicolgico circunda a cada individuo y se llama espacio vital,
que es un espacio subjetivo, diferenciado, que est referido a la forma en como
cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus
experiencias

pasadas.

Pero

adems

de

tener

el

campo

componentes

subjetivos, tiene tambin aspectos objetivos como las condiciones ambientales

fsicas y sociales, que actan limitando el campo psicolgico. La percepcin
social (manera particular como el individuo interpreta las acciones, los
atributos o intenciones de los otros individuos; la atmsfera social o
determinadas situaciones de la vida) encauzan el comportamiento (Lewin,
1948).
Personas que viajan en un tren, tienen objetivos diferentes, destinos diferentes
y el paisaje tiene diferentes significaciones para ellos. Si no hay cambios en el
campo psicolgico, no habr cambios en la conducta de las personas y
viceversa. El comportamiento humano debe ser visto en su totalidad y no
puede ser analizado por partes. El fundamento del dinamismo conductual se
encuentra en las necesidades y la relacin existente entre el individuo y los
objetos, es el punto de partida dinmico de la conducta.
1.2 Ego-involvement
A partir de Lewin se sabe que la asociacin como tal no tiene efecto de
activacin o fuerza motivante. Una iniciativa es apropiada por un individuo,
cuando la persona se ha comprometido en ella (ego-involvement). El

Yo

envuelve en s algo que primitivamente fue exterior. El individuo internaliza

Normas culturales. Ego involvement como identificacin es el proceso por el
cual un individuo deviene una persona, acta como si fuera otra persona, se
identifica slo con un aspecto del modelo, o con un grupo; y como introyeccin

10 http://www.slideboom.com/presentations/91889/Psicolog%C3%ADa-social
4

es consecuencia de la identificacin; caractersticas que primero fueron

extraas al individuo, pasan a formar parte integrante de la individualidad 11.
Para los sujetos alcanzar el fin que se han propuesto, adquiere una importancia
personal, ya sea por prestigio o incentivo personal. Existe una tendencia en los
individuos a no abandonar lo que les interesa personalmente y en lo que est
comprometida su propia iniciativa, su compromiso personal, su tendencia al
autodesarrollo.
La fijacin de metas, de objetivos, depende en gran medida de las normas de
grupo. De las experiencias realizadas en la reeducacin de alcohlicos y
delincuentes (Lewin y Grabbe, 1945) encontraron que resultaba ms simple y
fcil modificar hbitos sociales en un pequeo grupo tratado como un todo,
que hacindolo con individuos aislados. La conducta es para Lewin el resultado
de los procesos que se dan en la vida de los grupos. Asimismo un liderazgo
autoritario, democrtico o laissez-faire (dejar hacer), determina el desempeo
del grupo.
Lewin distingui tres variedades de conflicto conductual que generan
frustracin. El conflicto acercamiento-evitacin, el acercamiento-acercamiento
y evitacin-evitacin. El primero ocurre cuando el objetivo es deseado e
indeseado al mismo tiempo. En el conflicto acercamiento-acercamiento se
desean realizar dos objetivos que son mutuamente incompatibles. El conflicto
evitacin-evitacin, se presenta cuando las consecuencias previstas, son
ambas indeseables y llevan a la tentativa de abandonar el campo.
Las tensiones o necesidades, proceden de conflictos internos y de frustraciones
sufridas al perseguir objetivos que actan como fuerzas motivadoras. Estas
fuerzas orientan a la persona hacia acciones que alivien o reduzcan
necesidades.

11 http://es.scribd.com/doc/50760563/La-Personalidad
5

A nivel de necesidades de funcionamiento y de autodesarrollo surgen

fenmenos de saturacin de una actividad que tienden a producir traslaciones
a actividades similares (cuasi-necesidades), (Lewin, 1935). Las motivaciones
presentes pueden influir en el presente, por lo que se hace necesario analizar
como se dan en el momento presente, en relacin con la persona y con el
contexto social.
De estas teoras surgen elementos prcticos a tener en cuenta para la accin
comunitaria, por ejemplo: el de mantener objetivos al alcance de las personas,
con el propsito de reducir la frustracin, es decir mantener un nivel realista de
aspiraciones evitando las soluciones fantasiosas e imaginarias o ayudando a
las personas a alcanzar objetivos que razonablemente se encuentren a su
alcance. Ampliar el espacio vital de las personas para estos tengan una mayor
flexibilidad y reduzcan o eliminen la rigidez de las barreras que impiden
alcanzar metas, por ejemplo el logro de pericias sociales en el trabajo grupal
podran ser otras de las tareas a realizar.
Una de las teoras centrales de Lewin (1978: 221) es la ley de que el
comportamiento B es funcin de la persona P en el ambiente E12. Es decir B= P
x E. Donde

P y E son variables interdependientes donde la persona y el

ambiente se influencian continuamente una a otra y la suma total de todos los

factores ambientales y personales en la interaccin se denomina espacio de
vida o espacio psicolgico. Anlogamente, el campo magntico representa una
regin del espacio en la que una carga elctrica puntual de valor q, que se
desplaza a una velocidad

, experimenta los efectos de una fuerza que

es perpendicular y proporcional tanto a la velocidad

como al campo B13. As,

dicha carga percibir una fuerza descrita con la siguiente ecuacin: F=qv X B.
Donde F es la fuerza, v es la velocidad y B el campo magntico, tambin
llamado induccin magntica y densidad de flujo magntico.
12 http://www.slideserve.com/libitha/kurt-lewin-field-theory-and-adolescence
13 http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_magn%C3%A9tico
6

El comportamiento es una funcin del espacio de vida o vital y no solamente

de estmulo fsico. El espacio vital de una persona es una construccin
hipottica que contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona
especfica en un momento determinado.
El espacio de vida incluye entornos fsicos, sociales y factores psicolgicos tales
como las necesidades, motivaciones y metas entre otros. Los cognoscitivistas
(dentro de estos, Lewin) utilizan muchos constructos como son: espacio vital,
valencia, vectores14.

El principio de contemporaneidad significa que los

eventos psicolgicos son activados por las condiciones psicolgicas del

momento en que ocurre la conducta.
1.3 Descripcin del campo psicolgico
Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso se trata uno de los ms
importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas. Su
preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a
conocer su ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando ese
conocimiento relacionarlo con el medio.
Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que
influyen en el movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado
por una capa no psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y
sociales con los cuales una persona interacta.

14 http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t3.htm

Figura 1. Campo o ambiente psicolgico.

Figura 2. Persona en el ambiente psicolgico H = una regin central en el

estado de tensin causado por el hambre. Las flechas indican la direccin de la
locomocin, las lineas gruesas, barreras impenetrables. A = el alimento.

1.4 Constructos importantes de Lewin

Para determinar la dinmica del espacio de vida, Lewin introdujo dos
constructos:
1- ) Una representacin geomtrica o mapa del espacio de vida, en el que la
persona, objetivos disponibles y las posibles barreras entre el individuo y sus
metas se representan (Ver Anexo 1).
Kurt Lewin fue un psiclogo brillante, pero un curioso cartgrafo, cuya
topografa es poco considerada en la actualidad 15. Los dos valos opuestos
representan los espacios vitales (entornos inmediatos) de un nio (a
continuacin) y adulto (arriba) ms all del cual se encuentra el mundo. Los
espacios de vida se dividen de acuerdo a los intereses del sujeto, con cada
espacio representando un "hecho", y los hechos contiguos unidos con lneas de
grosor variable que representan la permeabilidad 16. Las reas rayadas estn
rgidamente sostenidas, mientras que reas punteadas son flexibles. Los anillos
marcados P-M representan sistemas perceptivo-motrices, los cuales rodean a
15 http://www.bridgeacrossconsciousness.net/mindmaps/MapsOfTheMind36.pdf
8

los sistemas interno- personal y en conjunto constituyen la personalidad. El

sistema interno-personal tiene clulas perifricas (p) y clulas interiores (C)
que usualmente contienen necesidades. La personalidad incide sobre y
organiza el espacio vital y tambin incluye reas de rigidez y flexibilidad que
varan en permeabilidad. Las reas sombreadas en ambos sistemas internopersonales representan la tensin que surge de una necesidad desencadenada
por un factor externo (vanse las flechas), como la sed. En esta condicin el
objeto en el espacio vital, bebida, tiene un valor positivo (+ marcado) e
induce una locomocin (lnea de puntos) hacia ella. Sin embargo, en sus
experimentos, Lewin puso una barrera (B) a travs para bloquear el acceso
(esto fue empleado ms tarde como una analoga de la discriminacin racial y
la oportunidad bloqueada). El efecto de la barrera era aumentar la tensin y
promover un desequilibrio en la personalidad y el espacio vital. A menos que
un nuevo equilibrio se d, la personalidad regresar.
2- ) Una representacin de las fuerzas que actan sobre el individuo y logran la
locomocin hacia o lejos de un objetivo.
Para aclarar este hecho es necesario hacer una breve referencia sobre el
aprendizaje pues las situaciones que ejemplifica Lewin se basan en el
aprendizaje como cambio en el conocimiento (estructura cognitiva) y el
aprendizaje como cambio en las valencias y valores.
El trmino aprendizaje es de origen popular y se refiere de una manera ms o
menos vaga a cierta clase de mejoramiento 17. Hacia 1910 se enseaba a los
estudiantes de psicologa a explicar cualquier cambio en la conducta por medio
del aprendizaje (que significaba mejora en velocidad o calidad), de la fatiga
(que significaba disminucin en velocidad o calidad) o de una combinacin de
16 En fsica se denomina permeabilidad magntica a la capacidad de una sustancia o medio para atraer y hacer pasar a
travs de ella campos magnticos, la cual est dada por la relacin entre la induccin magntica existente y la intensidad
de campo magntico que aparece en el interior de dicho material.

17 www.infoamerica.org/documentos_pdf/lewin01.pdf
9

ambos. Realmente el trmino aprendizaje se refiere a una multitud de

fenmenos distintos18. Dentro del espacio de vida, los objetos u objetivos
pueden tener una valencia positiva (+) (atraccin) o negativa (-) (repulsin).
Cuando varias fuerzas actan simultneamente, la locomocin se llama fuerza
resultante ya sea lejos o hacia la meta. Se ejemplifica a continuacin un caso
de Restructuracin, direccin psicolgica.
No todos lo cambios de la estructura cognitiva que se denominan aprendizaje
tienen el carcter de diferenciacin en el sentido de una subdivisin de
regiones en unidades menores19. Algunas veces se lleva a cabo un cambio en
la estructura cognitiva sin aumentar o disminuir el grado de diferenciacin.
Cul es la diferencia entre la situacin psicolgica del nio de un ao que no
puede hallar la manera de alcanzar su meta cuando est dentro de una barrera
en forma de U (figura 1) y el nio de cuatro aos que no tiene dificultad sea lo
que fuere? Para formular esta pregunta de manera distinta: Qu cambio
psicolgico ocurre en el momento en que el nio tiene el insight de la
solucin por vez primera? La diferencia puede describirse en parte como sigue:
Antes de la solucin, la direccin (d A, M) desde la regin A donde est
localizado el nio (P) hacia la meta M es la misma que la direccin (d A, B) a la
barrera B (d A, B=d A, M). Moverse en la direccin C significara en ese
momento para el nio ir en la direccin (d A, -M) lejos de la meta (d A, G=d A,
-M). La fuerza f A, M actuante sobre el nio en la direccin hacia esa meta
lleva, en esta constelacin, a una tendencia locomotriz en la direccin d A, B.
Como las fuerzas restrictivas de la barrera B son demasiado grandes, el nio es
incapaz de alcanzar su meta.

18 ibdem
19 ibdem
10

Figura 1. Situacin sicolgica de un nio (P) de un ao con barrera entre su

meta (M).

Figura 2. Situacin sicolgica de un nio (P) de cuatro aos con una barrera
entre su meta (M).
Despus de logrado el insight (o cuando el nio es suficientemente mayor), la
estructura cognitiva de la situacin cambia (figura 2). Las reas A y M, que
anteriormente tenan el carcter de separadas, estn ahora conectadas como
partes del rea A, C, D, M. La locomocin de A hasta C puede considerarse
como la primera parte de la va VA, C, D, M. De manera anloga, la direccin
hacia C (d A, C) es ahora igual a la direccin hacia la meta M (d A, M) ms que
alejarse de M (d A, C=d A, M; d A, C=d A, -M). La fuerza f A, M lleva ahora a la
locomocin de A a C, de acuerdo con este significado de cambio de la
direccin.
Este ejemplo ilustra como una direccin psicolgica depende de la estructura
cognitiva de la situacin dada. Por consiguiente, toda conducta depende en
amplio grado de la estructura cognitiva del espacio vital. En una situacin
11

inestructurada o nueva, la persona se siente insegura porque las direcciones

psicolgicas no estn definidas; en otras palabras, no sabe que accin conduce
a que resultado.
El aprendizaje, como cambio en la estructura cognitiva, tiene que ver con
prcticamente
todo campo de la conducta. Cada vez que se habla de un cambio en el
significado, ha ocurrido un cambio en esa estructura cognitiva. Han tenido
lugar nuevas conexiones o separaciones, diferenciaciones o indiferenciaciones,
de reas psicolgicas. Puede decirse que se conoce el significado de un
hecho en psicologa si estn determinadas su posicin y su direccin
psicolgicas.
2. PRECURSORES
Se muestran a continuacin a los autores de renombre vinculados en el tema
considerando su contexto en cuanto a poca y corriente.
2.1 Psicologa de la Gestalt
La psicologa de la Gestalt20 es una corriente de la psicologa moderna, surgida
en Alemania a principios del siglo XX. El trmino Gestalt proviene del alemn y
fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una
traduccin nica, aunque se entiende generalmente como forma; sin embargo,
tambin podra traducirse como figura, configuracin, estructura o creacin,
entre otros21 como complexin, aspecto o talla. El planteamiento de la Gestalt
puede ilustrase con el axioma que sostiene que el todo es ms que La suma
de sus partes22. La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos
que llegan a ella a travs de la percepcin o de la memoria (pensamiento,
inteligencia y resolucin de problemas). En la experiencia sobre el medio
20 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt
21 http://translate.google.es/#de/es/gestalt
22 Ibdem 1
12

ambiente, esta configuracin tiene un carcter primario por sobre los

elementos que la conforman, y la suma de estos ltimos por s solos no podran
llevar por tanto, a la comprensin del funcionamiento mental. Destacaron las
universidades de Graz y de Berln. La primera consideraba
forma

o todo)

como

un

acto

perceptivo,

la segunda,

a la Gestalt (la
demostr que

la Gestalt viene dada de forma inmediata, no es producto de la percepcin,

sino que es sta la que es producto de la Gestalt. Esta teora fue demostrada
con el "movimiento aparente (fenmeno Phi)23, con la presentacin de dos
fenmenos en distintos tiempos. Los psiclogos iniciadores de esta corriente
son:
Max Wertheimer (1880-1943). Fue un psiclogo alemn de origen checo
nacionalizado estadounidense. En 1911, trabaj en el Instituto Psicolgico de
la Universidad de Frncfort del Meno, donde se interes en el estudio de
la percepcin ptica del movimiento. En 1912, public su trabajo en "Estudios
Experimentales de la Percepcin del Movimiento". Wertheimer distingui entre
pensamiento reproductivo (repeticin mecnica y ciega) y pensamiento
productivo (proceso insight, cierre del campo psicolgico para formar una
restructuracin global).24
Wolfgang Khler (1887-1967). Fue uno de los principales tericos de
la Psicologa de la Gestalt. Estudi en las universidades de Tubinga, Bonn y
Berln. Fue discpulo de Max Planck y Carl Stumpf, con quien se doctor en
psicologa en 1909. Su carrera acadmica comienza como ayudante en el
instituto psicolgico de Frncfort, donde colabor con Kurt Koffka y Max
Wertheimer, en los clebres experimentos diseados por ste sobre la
percepcin del movimiento, que iban a marcar el punto de partida de la
llamada Escuela de la Gestalt. Su ms importante contribucin inicial fueron

23 http://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3meno_phi
24 Gonzlez Labra, J. Introduccin a la psicologa del pensamiento. Madrid: Trotta

13

sus estudios sobre los post- efectos figurativos y sobre el papel de la

constancia.
Kurt Koffka (1887-1941). Se educ en Berln y obtuvo su doctorado all en
1909. Koffka crea en el aprendizaje temprano, lo que l se refera como
"aprendizaje sensorio-motor", un tipo de aprendizaje que ocurre despus de
una consecuencia. Para l, un nio que toca una estufa caliente aprender a no
tocarla de nuevo. Tambin crea que gran parte del aprendizaje ocurre por
imitacin, aunque argument que no es importante entender qu clase de
imitacin, sino ms bien reconocer que es un acontecimiento natural. Segn
Koffka, el ms mayor tipo de aprendizaje es el "aprendizaje ideacional", que
hace uso del lenguaje. Koffka anot que un momento importante en el
desarrollo de un nio es cuando entienden que los objetos tienen nombres. 25
2.2 Influencias principales
La psicologa de la Gestalt se inscribe en la tradicin filosfica alemana
del siglo XIX. Dentro de esa tradicin, se tienen como influencias principales a:
Immanuel Kant: La filosofa kantiana se refleja principalmente en el
pensamiento trascendental de Kant, que asigna a la imaginacin como
condicin subjetiva y 'a priori' de la penetracin, pues el fenmeno es ya una
sntesis, una construccin mental, cuya materia procede de los estmulos
(sensibilia), pero cuya forma impone el hacer (tun) desde la imaginacin,
espacio y tiempo, pues, no slo lo que hay, sino tambin segn somos, segn
el yo imaginante y pensante.
Edmund Husserl: La fenomenologa es reconocida como la raz terica
fundamental de esta escuela psicolgica, debido a su comprensin de la
experiencia consciente como una experiencia fenomnica. Tanto en los
conceptos fundamentales de la Teora de la Gestalt, como en sus mtodos

25 A History of Psychology: Ideas and Context. King, Viney, and Woody, 2009.

14

experimentales, existe la necesidad de comprender la experiencia consciente

como va fundamental para la descripcin de los procesos mentales.

3. APORTES A LA SOCIEDAD
Su teora es muy importante en el campo de la psicologa social y para el
anlisis de los fenmenos del conflicto. Lewin acu el concepto "dinmica de
grupo" para designar el conjunto de interacciones personales que tienen lugar
en el grupo. A partir de Lewin, el estudio de los comportamientos psicosociales
del grupo pas de lo descriptivo a lo experimental .
Dentro de sus aportes a la comunicacin, descubri que en la secuencia de una
informacin a travs de los canales comunicativos, el lapso o bloqueo de la
unidad a travs de todo canal depende en buena medida de lo que sucede en
la zona de filtro, las cuales son controladas bien por sistemas objetivos de
reglas o bien por individuos o grupos que tienen poder de decidir el bloqueo o
el paso de la informacin.
Tambin desarroll el concepto de gatekeeper o portero, elaborado en un
estudio en 1947. Desarroll

su

primera teora sobre el liderazgo

de una

empresa, identificando tres tipos de lderes tpicos: El autoritario, el liberal y el

democrtico.

15

El enfoque de Lewin (1935) de la motivacin representa al individuo como un

organismo en busca de metas26. Segn Lewin las necesidades tanto fisiolgicas
como no fisiolgicas creaban intenciones, las intenciones producan tensiones,
las tensiones aportaban metas al organismo y la conducta era la accin
consumatoria dirigida hacia una meta. As la persona busca en el entorno los
objetos-meta capaces de satisfacer la intencin y reducir la tensin.
Otro aporte importante es que la teora de campo define la adolescencia como
un perodo de paso de la niez a la edad adulta 27. Esto encaja con la escuela
secundaria, importante en los sistemas educativos formales. Como hombre al
margen o marginado social, la experiencia de los adolescentes sigue un
conflicto entre diferentes actitudes, valores, ideologas y estilos de vida, ya que
l o ella est cambiando su orientacin del grupo infantil con el grupo de
adultos, pero l o ella realmente no le pertenecen a cualquiera.
Existe una predisposicin en los adolescentes a tomar posiciones extremas y
cambiar drsticamente el comportamiento y, en consecuencia se pueden
encontrar actitudes radicales, rebeldes y acciones secundarias por parte de las
tendencias de sensibilidad y de huida. El tipo particular de comportamiento
que emerge y el grado de "comportamiento adolescente" depende en gran
medida de la fuerza y la naturaleza de estas fuerzas conflictivas.

26 http://html.rincondelvago.com/motivacion-cognitiva.html
27 dem 11
16

Naci en Poznan, actual Polonia, en 1890. Estudi medicina

en la Universidad de Friburgo, biologa en Munich y se
doctor en filosofa en Berln (1914). Se inici como docente
en la Universidad de Berln. Su obra estar directamente
influida
por
la
Gestalt
Theorie.
En 1930 viaj a la Universidad de Stanford como profesor
invitado y, tres aos ms tarde, emigr a Estados Unidos. Fue
profesor de la Cornell School (1933) y de la Universidad de
Iowa (1935). El ltimo perodo de su carrera lo pas en el
Instituto Tecnolgico de Massachuse (1944-1947), donde cre
el Research Center for Group Dynamics. Est considerado el
padre de la psicologa social. Falleci en 1947, tres aos
despus de la muerte de su madre en un campo de exterminio
nazi.
Entre sus libros destacan: Una teora dinmica de la
personalidad (1935), Teora del campo y experimentacin en
psicologa social (1939); La representacin conceptual y la
medicin de las fuerzas psicolgicas (1938) y Teora de
campo en las ciencias sociales (1951).

17

PENSAMIENTO Y EXPRESIN CIENTFICA

El comportamiento humano es consecuencia del conjunto de

las circunstancias ambientales. Ms que su pasado o las
previsiones de futuro, es el entorno personal el que define y
describe la proyeccin social del individuo. Ese entorno, ese
ambiente o campo, tiene un carcter dinmico, por lo que el
comportamiento es fruto de la interaccin de los individuos y
grupos en un espacio y en un momento dado. Esta distincin
se inspira en los estudios perceptivos de la Gestalt, que
disocian figura y fondo. Lewin sintetiza su concepcin en la
frmula C = f(p,a), conde C, el comportamiento, es funcin de
la
persona
[p]
y
de
su
ambiente
[a].
Estudi, asimismo en sintona con los psiclogos de la
Gestalt, la dinmica de los grupos para, a partir del
conocimiento de sus pautas de comportamiento, poder
reorganizar sus mecanismos de interaccin mediante
procesos de aprendizaje. En todo momento, trat de vincular
la teora con la prctica, si bien partiendo de la idea de que
'no hay nada ms prctico que una buena teora'. Su teora del
campo nace como un mtodo para analizar las relaciones
causales que se producen en la estructura social y ofrece no
pocos puntos en comn con los planteamientos sistmicos,
especialmente con los futuros desarrollos acerca de la
dinmica de sistemas aplicada a las ciencias sociales.
La obra de Lewin se proyecta sobre el mbito de la
comunicacin en diversas vertientes y ejercen una influencia
significativa. Su psicologa social abandona la visin
individualista de la psicologa tradicional, que integraba al
individuo en un conjunto amorfo, la sociedad de masas, en el
que se haban asentado muchos de los paradigmas
comunicacionales. El conjunto, el grupo social, no es la mera
suma de partes iguales, individuos. Lewin se preocupa por la
dinmica de los grupos, el enfoque del ambiente o campo -ve
al individuo a travs del grupo-, los procesos de liderazgo y
aprendizaje social, facetas en las que los medios juegan un
importante papel, tanto por construir escenarios o ambientes,
como por la capacidad que poseen para modificarlos. El
presupuesto argumental de Lewin, cuando habla del
aprendizaje grupal y de la dinmica de la vida social, parte de
la conviccin de que el marco democrtico es aquel en el que
se produce el ambiente ms favorable. En el libro pstumo de
LewinField theory in social science: Selected theoretical
papers(1951), editado por su discpulo D. Cartwright, aparece
el concepto de 'gatekeeper' [pg. 177] o guardabarreras,
aplicado al control mediado de la informacin,
posteriormente desarrollado por otros tericos.

18