Teoria Curricular

TEORÍA CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN, COMPRENSIÓN Y PROPUESTA PARA LA
CONSTRUCIÓN

MG. MARUJA ESPINOZA CIENFUEGOS

CURRÍCULO
Es el modelo pedagógico que orienta, propone y
regula el sistema de experiencias de aprendizaje que
deben lograrse por los estudiantes en un proceso
educativo, en función del desarrollo de
conocimientos, habilidades y valores humanos, para
promover sólidas competencias de actuación en
correspondencia con las necesidades de la sociedad

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2

CURRÍCULO
INSTRUMENTO
INTERVENTOR DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

ORIENTA Y REGULA

REFERENTE DE
INVESTIGACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO
CONSTANTE

DESARROLLO
INSTITUCIONAL
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EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL

3

PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
PROBLEMA
OBJETIVO
CONTENIDO
MÉTODO: formas,
procedimientos
y recursos
EVALUACIÓN
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LEYES DEL DISEÑO CURRICULAR:
( ALVAREZ DE ZAYAS)

1. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO PROFESIONAL Y
EL PROCESO DE FORMACIÓN
( PP
PF )
2. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS
(Competencias a desarrollar) Y LA ESTRUCTURA
INTERNA
(O
EI )
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5

TEORÍA CURICULAR
Perspectivas:
- Filosófica
- Sicológica

- Pedagógica
- Administración Educativa

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EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y DEL CURRICULO
TENDENCIAS
CORRIENTES
ENFOQUES TEÓRICOS
TEORÍAS SISTEMATIZADAS
PARADIGMAS

MODELOS
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Estos vocablos han sido usados indistintamente en el
ámbito educativo; sin embargo su uso al parecer
depende de la profesión de quienes los utilizan. Así por
ejemplo:
•Los psicólogos prefieren hablar de corrientes
•Los epistemólogos de enfoques y paradigmas
•Los sociólogos e historiadores de tendencias y;
•Los pedagogos de modelos.
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8

PARADIGMAS

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PARADIGMAS
Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una
cosntelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por los miembros de
una determinada comunidad”

Esta constelación se convierte poco a poco en un
sistema de creencias o de “reglas y reglamentos”
aceptados como verdaderos, que dirigen el
pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo
de referentes históricos, culturales y sociales.

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PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de
ideas o creencias compartidos por un grupo
determinado como verdaderos mientras aparece otro
sistema capaz de sustentar su propia validez.
Ejemplos:
 la creencia en el destino
 la concepción positivista de la ciencia
 la calidad de los autos japoneses
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PREDOMINIO DE UN PARADIGMA

Paradigma
Dominante
La labor científica
que se genera
dentro de éste se
llama CIENCIA
NORMAL

Paradigma del

3er. milenio
Informatización y
automatización
de los procesos
de la vida

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Características de los paradigmas:
Es una idea (s), creencia (s) o
comportamiento (s) arraigado a
priori como verdadero
Lo comparte una comunidad con
elevado número de miembros
Se forma generalmente en un
período considerable de tiempo
No es fácil de cambiar por otro
nuevo debido a la resistencia que
genera

Puede tener un sustento teórico o
C U R S O D E P ideológico
REPARACIÓN INTENSIVA PARA

LA
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En pedagogía se aplica el término a:
Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de
amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo
socialmente reconocido: Ejemplo:
 La pedagogía tradicional o bancaria
 La tecnología educativa

 El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó
a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un

paradigma
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ENFOQUES

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15

E

N

Es una manera de concebir,
organizar y realizar la educación
y el aprendizaje, que puede dar
origen y fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos

Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre

Son por principio concepciones
y percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno educativo.

A partir de las teorías se hacen
interpretaciones y se formulan
criterios, lineamientos, políticas
y estrategias pedagógicas

F
O
Q
U

E
S

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Rasgos distintivos de los enfoques:
 Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
psicológica, construida mediante investigación.
 Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe
educar al ser humano, incluye concepciones, principios,
políticas y estrategias para el diseño y la administración del
currículo.
 Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite
reformulaciones y reajustes sobre la marcha.
 Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
independientes
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En pedagogía los enfoques:

Son especialmente importantes para la construcción de
proyectos educativos instruccionales, porque le dan a
éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos
pedagógicos.

Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los
modelos son más variables y transitorios

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18

MODELOS

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Son esquemas o patrones

Son más cerrados,

representativos de una teoría

limitadores y encasilladores

psicológica o educativa.

que los enfoques.

MODELOS
Son formas histórico-culturales

de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.

Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
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20

Por ejemplo:
Modelos
resultantes

I
N
T
E
G
R
A
C
I
Ó
N

Síntesis
Integradora
Proyectos
Curriculares
Integrados
Construciones
Curriculares
Alternativas

Aprendizaje basado en
problemas y Proyectos

V
I
N
C
U
L
A
C
I
Ó
N

T
E
O
R
I
A
P
R
A
C
T
I
C
A

Modelos
resultantes
Educación Dual
Educación
Experiencial

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Modelos Clásicos

MODELO
TRADICIONAL
Centrado en
contenidos y
programas

MODELO
TECNOLÓGICO
Centrado en
Objetivos y
algoritmos
precisos de trabajo

MODELO
NATURALISTA
Centrado en
la libertad y
espontaneidad
de los alumnos

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Características de un Modelo Pedagógico
 Es más concreto y cerrado que un enfoque
 Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede
proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica
 Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa

 Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma
o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica
 Se resiste a la integración con un modelo diferente
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En pedagogía, los modelos representan la mayor parte de
las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura.
Se les denomina modelos para indicar que se toman como
patrones o pautas del accionar educativo institucional.
Sin embargo, son más coyunturales que estructurales, debido
a que responden más a demandas sociales (necesidades
e intereses de un colectivo) que a descubrimientos
científicos (investigación educativa)

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CORRIENTES

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25

Es una línea de
pensamiento
pedagógico, con carácter
innovador, que se
encuentra en proceso
de investigación,
sistematización y
validación

Son tendencias fuertes en
educación, que no tienen
todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitud
de un paradigma
Sin embargo, van ganando
adeptos entre los educadores
y creando escuela propia
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26

TIPOS DE CORRIENTES
RADICALES
Cuando proponen cambios
profundos en el sistema educativo
o en la teoría curricular
PEDAGOGÍA LIBERADORA
ROMANTICISMO
PEDAGÓGICO
PEDAGOGÍA PERSONALISTA

INNOVADORAS

MODERADAS
Cuando pretenden solamente
mejorar un aspecto particular
de la concepción o la práctica
pedagógica

NEOCONDUCTISMO
EDUCACIÓN POR
PROYECTOS

Cuando ofrecen nuevas
alternativas en educación
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA (basada en
la Biología de la Educación)

PEDAGOGÍA
AUTOGESTIO-NARIA

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Rasgos de una corriente:
 No tiene una estructura curricular bien definida
 Está en proceso de experimentación
 Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales
 Sirve de base a algunos modelos pedagógicos
 Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque

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En pedagogía, las corrientes estimulan la
investigación educativa y sientan las bases de
futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgen
casi siempre como producto de cambios sociales
y científicos importantes. Tienen el peligro de
convertirse en modas.
Sirven para la formación epistemológica de los
docentes, pero no conviene emplearlas como
cimiento de proyectos educativos institucionales,
debido a su transitoriedad y poca estructuración

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TENDENCIAS

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Es un impulso, una
inspiración, un deseo,
una inclinación hacia
algo.

La tendencia es una
nueva perspectiva
educativa que
complementa, refuerza
o modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo
o una corriente
pedagógica

En sus inicios es más
débil que una corriente,
pero puede desarrollarse
más rápido que ésta,
debido a su fuerte
raigambre sociocultural.

Expresan las demandas
sociales en materia de
educación y los avances
más significativos en las
investigaciones
educativas de punta.

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En pedagogía, las tendencias permiten
actualizar permanentemente el currículo
y responder mejor a los retos sociales y
científicos. Abren nuevas líneas de
investigación educativa y son un semillero
de futuros enfoques y modelos pedagógicos
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CÓMO CONCRETAR EN EL MODELO CURRICULAR

- Los aportes de Platón, Aristóteles,
Rosseau y de Dewey
- del pensamiento filosófico contemporáneo

- y los criterios de Edgar Morín de los cuáles deben ser
los SABERES DEL FUTURO
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