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GRAMTICA ESCOLAR
INDICE
Introduccin: ........................................................................................................................................................ 3
Vamos al Taller: .................................................................................................................................................. 4
Armando el rompe cabezas:........................................................................................................................... 6
Instancias del dispositivo: ............................................................................................................................... 6
::: Creacin y ejecucin de mi primer programa Hola Mundo.................................................. 7
Llevando agua para mi molino:..................................................................................................................... 9
Fundemos el nuevo cafetn: ......................................................................................................................... 11
Bibliografa: ......................................................................................................................................................... 12
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EL CAMBIO DEL SABER PEDAGGICO1 PARA UNA NUEVA GRAMTICA ESCOLAR
Y LA PROFESIN DE ODONTLOGO DE LEONES.
Introduccin:
La metfora sugerida en la titulacin de esta narrativa, hace referencia al modo de intervencin
llevada a cabo, en una institucin de nivel secundario en la provincia de Salta, para generar las
condiciones propicias para la inclusin progresiva y significativa de las TIC en el aula, a travs de la
realizacin de un taller de robtica educativa. La propuesta es cumplir con el desafo del armado y
programacin de una placa electrnica, que funciona como el cerebro del robot, para la realizacin
de diferentes proyectos, trabajados de manera horizontal e interdisciplinariamente, en grupos
formados por docentes y estudiantes.
Sabemos lo riesgoso que resulta desafiar la actual gramtica escolar2 del secundario, sus
supuestos, sus prcticas ritualizadas, sus compartimentos estancos; lo cuidadoso y convincente
que debe ser la intervencin para no generar ms dolor y por ende mayor resistencia al cambio,
o sea el efecto contrario al deseado.
Se observa adems que gran parte de los esfuerzos que se realizan para mejorar la calidad
educativa en el nivel secundario Plan de Mejora, Conectar Igualdad, Parlamento Juvenil, CAJ, y un
Categora tomada de Flavia Terigi, que en el documento Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en la experiencia
e investigacin, presentado en el VIII Foro Latinoamericano de Educacin (Bs. As., 2012), plantea como hiptesis central
que el saber pedaggico disponible es insuficiente: Tenemos la conviccin de que el saber pedaggico construido no es
suficiente para dar respuestas fundadas a ciertos problemas del presente de nuestro sistema educativo y, por lo tanto, de
las prcticas docentes.(p.44)
2
Concepto acuado por los investigadores TYACK, D. y CUBAN, L, que entienden por gramtica escolar al conjunto de
tradiciones y regularidades institucionales sedimentadas a lo largo del tiempo, que se transmiten de generacin en
generacin por maestros y profesores; de modos de hacer y de pensar aprendidos a travs de la experiencia docente; de
reglas del juego y supuestos compartidos que no se ponen en entredichos y que posibilitan llevar a cabo la enseanza. A su
vez, es la encargada de adaptar la sucesin de reformas planteadas desde el poder poltico y administrativo a las exigencias
que se derivan de dicha gramtica, y transformarlas. TYACK, D. y CUBAN, L., En busca de la utopa. Un siglo de reformas
de las escuelas pblicas, 2da edicin en espaol. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2001.
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gran etc.- no estaran produciendo el saber pedaggico necesario para el cambio3. Ms all del
entusiasmo inicial, son pocas las iniciativas que se animan a desafiar su organizacin fuertemente
fosilizada, y prosperan en el tiempo. Parecera que su campo gravitatorio tiende siempre a hacer
descender todos los impulsos de las nuevas prcticas y modelos educativos, desvirtundolos y
condenndolos a formatearse segn sus estructuras estructurantes.
Las iniciativas innovadoras4 que por suerte las hay y en buen nmero- dependen en general de
esfuerzos individuales5, llegando muy pocas a institucionalizarse. A la larga, la forma escolar
homogeneizante y meritocrtica se encargar de fagocitarlas.
A esta altura del relato es lgico preguntarse por qu creer que esta iniciativa u otras tan o
ms valiosas- no correr/n la misma suerte que las dems? Bueno, la respuesta con mayor detalle
la vamos a abordar en el desarrollo y posteriormente en la conclusin, pero podemos adelantar lo
siguiente: el Taller prctico de robtica educativa, ms que querer ser una propuesta innovadora
de inclusin de TIC, lo que intenta es ser un dispositivo6 para animar a los docentes a pensar otras
formas de gestionar la enseanza, en funcin de las nuevas formas de aprender que nuestros
estudiantes tienen actualmente. Otras maneras de organizar los espacios y los tiempos escolares
en funcin de las tareas y los ritmos individuales y grupales, de motivar la integracin de las reas
de conocimiento, de trabajar colaborativamente y en red. Porque ese es el problema, no la
enseanza de la robtica y las TIC, por ms innovadoras que stas parezcan.
Vamos al Taller:
Decir que cualquier docente o estudiante puede construir su propia placa electrnica para hacerla
funcionar como el cerebro de un robot, suena poco creble. Pero el proyecto Pingino7 propone un
circuito bsico muy simple con solo unos pocos componentes. Todo el software necesario est
disponible para bajarse de internet gratuitamente y los elementos, de bajo costo, estn disponibles
en cualquier casa de electrnica de la ciudad de Salta.
Hasta hace algunos aos, la informtica y la electrnica eran campos de estudio de unos pocos y
de presumible difcil acceso. Hoy, con la gran difusin del software libre, con la disminucin de los
costos de los componentes, el aumento de la capacidad y simpleza de los microcontroladores,
3
Tiramonti, G. y Montes N. nos dicen en la presentacin del libro: La escuela media en debate, que las estrategias polticas de las ltimas
dcadas no han logrado superar la fragmentacin del nivel, como lo indican estudios recientes (p.9). Fragmento disponible en
http://www.emanantial.com.ar/archivos/fragmentos/Tiramonti-MontesFragmento.pdf
4
En este punto no nos estamos refiriendo a las iniciativas polticas para atender a la masificacin y el ingreso de nuevos grupos sociales en
las escuelas secundarias, como por ej. las escuelas de reingreso de la Ciudad de Buenos Aires. Sino a una nueva organizacin curricular de
la escuela media. Numerosos ej. en todo el mundo son comentados en Tiramonti, Guillermina - Nuevos formatos escolares para promover la
inclusin educativa. Un estudio de caso. La experiencia argentina (p.19 a 22). Disponible en http://es.scribd.com/doc/39400076/TiramontiGuillermina-Nuevos-formatos-escolares-para-promover-la-inclusion-educativa-Un-estudio-de-caso-La-experiencia-argentina.
5
En Maestros Errantes, Silvia Duchansky nos dice que hay maestros que trazan lneas de fuga de lo instituido, su espacio de intervencin
no est definido por las fronteras institucionales sino por los circuitos que atraviesan los chicos. (p. 98).
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Nos referimos al concepto de dispositivo en un sentido foucaultiano: un conjunto decididamente heterogneo que comprende discursos,
instituciones, instalaciones arquitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones
morales, filosficas, filantrpicas; en resumen: los elementos del dispositivo pertenece tanto a lo dicho como a lo no dicho. El dispositivo es la
red que puede establecerse entre estos elementos (FOUCAULT, Michel. Saber y verdad, 1991: 128).
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El Proyecto Pingino, es una plataforma para desarrollo de microcontroladores de cdigo abierto, basada en un PIC 18f2550 y ahora
18f4550, creada a finales del ao 2008 por el Ing. Electrnico francs Jean-Pierre Mandon.
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sumados al gran aporte de Internet en la difusin del conocimiento y, la posibilidad de interactuar
con grupos afines, se est logrando que cualquier persona pueda fabricar hardware o programar
software, aprendiendo en el proceso.
Ensear con hardware libre8 no es slo sustituir un sistema por otro ms barato, seguro o fiable,
sino trasmitir el espritu de colaboracin y cooperatividad que implica cualquier empresa de
enseanza y de aprendizaje del conocimiento. El software y el hardware libre son en s mismo
educativos, por los valores que lo acompaan.
La idea que promueve el hardware libre es que, a partir de componentes de bajo costo y fciles de
conseguir, cualquier persona puede convertirse en el constructor de su propia interfaz y desarrollar
infinidad de proyectos para el control de objetos interactivos y/o autnomos. En el fondo, la
filosofa que promueve su prctica es la idea de que el conocimiento debe circular libremente, por
ello, hay cada vez ms gente programando con software libre y trabajando con hardware abierto.
La construccin de dispositivos que incluyen microcontroladores, sensores y actuadores y, que
pueden tener capacidades de comunicacin con la red u otros dispositivos, es la mejor manera de
explorar la relacin entre lo virtual y lo fsico, es decir, interconectar el mundo analgico con el
digital, al mismo tiempo que sirve de plataforma para que los estudiantes se inicien en el mundo
de la programacin. Lo ms importante es desmitificar la complejidad de ciertas tecnologas y en el
camino dar el puntapi inicial para que los participantes:
Construyan
la
placa
electrnica
Pingino
en
una
protoboard, entendiendo los procesos
electrnicos
bsicos
de
su
9
funcionamiento .
Programen
el
microcontrolador de la placa Pingino
experimentando distintas formas de
interaccin con el mundo fsico.
Construyan un prototipo
de
autmata
programable
en
un
10
Se llama hardware libre (Open Hardware) a los dispositivos de hardware cuyas especificaciones y diagramas esquemticos son de acceso
pblico. Al igual que en el software libre, se refiere a la libertad de poder utilizar el dispositivo y su documentacin, el diseo del mismo y las
herramientas utilizadas para crear ese diseo.
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Uno de los componentes de la placa Pingino, es un cristal de cuarzo capaz de vibrar 20 millones de veces por segundo. El coyuyo (insecto
tpico de Salta) emite su sonido a travs de la vibracin de una membrana a 80 veces por segundo. Por lo tanto el cristal es un coyuyo que
por suerte no canta (quedaramos todos sordos).
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Armando el rompe cabezas:
La propuesta del armado de la placa es a travs de la figura de un rompecabezas, que va tomando
forma a medida que se van conectando los componentes sobre la placa de pruebas (protoboard).
Sin demasiados tecnicismos, los participantes del taller comienzan a armar la placa, a partir del
material de ayuda (videotutorial11, presentaciones, documentos, etc.) cargados en la plataforma
educativa (Chamilo12) del servidor escolar. La placa es armada en grupos de 2 3 integrantes que
funcionan de manera autnoma, pudiendo interactuar entre ellos y, por supuesto, con el equipo
tcnico encargado de la propuesta13. Las consultas se atienden en funcin de las demandas de
cada grupo en forma de aclaraciones y nuevos desafos, tratando de no adelantar respuestas que
clausuren los procesos de exploracin de alternativas, para la solucin de problemas.
Instancias del dispositivo:
El Taller Prctico consta de tres instancias, una instancia institucional, otra de taller propiamente
dicha y la tercera, un taller prctico de escritura cientfica14.
1.- La instancia institucional consiste en una reunin con los distintos actores institucionales
(Directivos, docentes, auxiliares de laboratorio, administradores de red, etc.) a los efectos de
informar sobre las particularidades y alcance del Taller, como as tambin las condiciones
institucionales que deben ser cumplidas para su realizacin:
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Los docentes nos pasamos gran parte del tiempo, prometindoles a nuestros estudiantes que ms adelante van a poder aplicar o ver la
utilidad de los conocimientos. Lamentablemente a muchos de ellos ms del 50% es el ndice de desgranamiento en el nivel secundario- no
les llega nunca ese momento.
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https://www.youtube.com/watch?v=FxXK1eji4Tc
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El programa de Conectar Igualdad de Salta ha implementado la instalacin de una plataforma educativa llamada Chamilo, en todos los
servidores escolares. Su facilidad de uso y configuracin la hacen ideal para el mbito educativo.
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Para el futuro se ha pensado que los grupos puedan ir generando como un diario de viaje, a travs del foro de la plataforma, en donde
puedan ir plasmando sus vivencias e inquietudes, a medida que se van desarrollando las distintas etapas del taller.
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Esta ltima etapa se incorpora a partir de las reflexiones motivadas por este Posttulo.
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los mismos con un conjunto de lminas ilustrativas de cada paso del montaje. Esta instancia
consta de tres partes que demandan un total de 3 hs reloj:
Primera parte: Montaje
Grupos de trabajo de 2 3 integrantes que a partir de las indicaciones del equipo docente
orientador y los materiales de la plataforma- van conectando los componentes electrnicos en la
protoboard, hasta completar el armado. Siguiendo las indicaciones, los grupos realizan el testeo de
las conexiones realizadas verificando posibles fallas en el montaje.
Segunda parte: Instalacin del IDE de programacin y drivers
A continuacin se procede a descargar de la plataforma Chamilo los programas para la instalacin
en las netbooks. Se conecta la placa Pingino al puerto USB de la netbook, previamente preparada
con el software correspondiente, para la instalacin de los drivers. Una vez reconocida la placa
Pingino por el sistema operativo se procede a dar inicio a la etapa de programacin.
Tercera parte: Programacin y experimentacin
Se da inicio a la familiarizacin con el entorno de programacin a partir de la experimentacin de
distintas rutinas ya elaboradas, de esta manera se va introduciendo progresivamente a los
participantes en el conocimientos de las distintas estructuras del lenguaje de programacin y de la
arquitectura del microcontrolador PIC.
A continuacin se presenta una secuencia correspondiente al primer desafo, del material que los
participantes del taller tienen disponible en la plataforma Chamilo:
::: Creacin y ejecucin de mi primer programa Hola Mundo.
En
el
primer
simplemente
ejemplo
vamos
de
programacin
prender
apagar
del
un
microprocesador
LED
de
manera
intermitentemente.
Presentamos una gua paso a paso para no morir en el intento y asegurar el xito de la tarea:
1.- Tenemos que tener en claro el objetivo: hacer que un LED, conectado a una de las patitas del
micro, parpadee de manera intermitente. Tener en cuenta que la pata
larga del LED tambin llamada nodo- va hacia el microprocesador
(en este caso al Pin 13 correspondiente a la patita 2 del PIC).
Pata larga
Pata larga
8
4) Arrancar el IDE de programacin de Pingino y arrastrar los bloques, hasta que queden como se
muestra en la imagen:
Dentro de setup se configuran
las patitas del micro.
pinMode le dice al micro cmo debe
comportarse el pin 13 (patita 2 del pic).
OUTPUT significa que por esa patita va a
salir informacin (cero o cinco voltios).
Dentro de loop se ubican las rdenes
que queremos que se repitan.
digitalWrite escribe un valor de 5
vol/HIGH o de 0 vol/LOW en el pin 13.
delay es el tiempo de espera para ejecutar la
prxima orden. Est en milisegundos.
Los grupos pueden ir variando los valores y cambiar la conexin del led en la placa, para sacar
distintos tipos de conclusiones. Por ejemplo:
1. Al variar el valor 500 del primer delay qu sucede? Ensayar distintos tipos de explicaciones.
2. Al variar el valor del segundo delay qu sucede? Ensayar distintos tipos de explicaciones.
3. Cambia el valor 13 en pinMode y en digitalWrite, observar qu sucede y explicar.
4. Cambiar la conexin del led en la placa y cambiar el valor en los bloques de programa para
que nuevamente parpadee. Explicar15.
5. Se propone a cada grupo hacer que el led diga una palabra a travs de un cdigo Morse
propio. Ejemplo, para formar la palabra hola, la tabla de codificacin podra ser:
Led encendido
100 milisegundos
1000 mseg
2000 mseg
3000 mseg
Letra
H
O
L
A
Esta actividad se cierra juntando 3 4 grupos que deben formar una frase de 3 4 palabras, para
que los dems grupos la descifren.
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Las modificaciones que se piensan incorporar al taller es que las conclusiones y explicaciones a estas consignas se vayan
publicando en el foro de Chamilo. Es decir, poner el acento desde el primer momento, en el uso de las herramientas
sociales de la plataforma.
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Cuarta parte: Armado de un Prototipo
En esta etapa se desafa a los grupos al armado de su primer autmata programable: un semforo,
que responda a determinadas pautas preestablecidas, estipulando el tiempo de duracin de la
tarea. Se finaliza el taller con un intercambio de experiencias por parte de los participantes
instndolos a continuar con al aprendizaje colaborativo
y
por
proyectos
entusiasmen
los
integrados,
estudiantes
que
a
ser
desafen
curiosos
y
y
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Harris (1995a-d, 1998), ha creado una tipologa de 18 categoras de proyectos agrupadas en tres grandes bloques:
intercambios interpersonales, colecciones de informacin y proyectos de resolucin de problemas. El valor de la tipologa
de estructuras reside en su capacidad para sugerir distintos tipos de actividades escolares en los que Internet (intranet en
nuestro caso) puede aportar experiencias de enseanza/aprendizaje difciles o imposibles de conseguir con otros medios.
Jordi Adell, Tres estrategias didcticas usando internet. (p.27).
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www.edusalta.gov.ar
18
Mejor que decir es hacer, mejor que prometer es realizar. Juan Domingo Pern
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registran a lo largo de la historia de la educacin argentina . Uno de los ms emblemticos que se
19
19
Elsie Rockwell, al introducir la mirada socio-histrica en la vida escolar, nos dice: La historia no se queda en el pasado, es
la substancia misma con la que se construye el presente, y la fuente de ideas y fuerzas para trazar caminos futuros.
Interaes, vol. V, nm. 9, jan-jun, 2000, Universidade So Marcos. Brasil, (p. 23).
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Puso a consideracin de Toms R. Cullen, Ministro de Justicia e Instruccin Pblica del presidente Victorino de la Plaza
de cuyo Ministerio dependa el Consejo Nacional de Educacin- un extenso y pormenorizado estudio que configuraba un
Plan de reformas a la enseanza secundaria en sus fines, su organizacin y funcin social. Informacin extrada de:
http://argentinahistorica.com.ar/intro_libros.php?tema=26&doc=87&cap=455
21
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/comp-macchiarola08.pdf. En este artculo se trabajan las pautas y criterios
para la construccin de un currculum integrado. Otro antecedente muy interesante es el planteado en los Diseos
Curriculares de la provincia de Chubut con un espacio curricular especfico para la integracin de contenidos. Puede ser
consultado en: http://www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/secundaria/Dis_curricular/Espacio_para_la_Integracion.pdf
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Fernando Onetto. La alegora de los guerreros que toman la palabra. En esta escena institucional imaginaria hay
conflictos no abordados y es posible que una circunstancia exterior los desencadene.(p.5)
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Duschatzky, S y Birgin, A (compliadoras). Dnde est la escuela?: Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de
turbulencia. Captulo II (p.44)
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La incorporacin de Chamilo a la vida del colegio -a travs del taller de robtica- busca empezar a
armar esa estrategia de juego. Que la introduccin de las TIC no sean consideradas solamente
un recurso didctico, sino que amplen las fronteras del aula a otros espacios y tiempos escolares,
transformando el formato de la escuela en un mbito productivo y recreativo de la cultura.
Muchos expertos coinciden en sealar que la brecha digital se est desplazando del acceso a los
usos, y que la nueva frontera se est definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar
operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al mximo las posibilidades
que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos ms pobres y restringidos, y
usos ms ricos y relevantes (Dussel, 2010, p.11).
Admitir que la escuela es una institucin histrica y contingente implica reconocer la posibilidad de
que las formas escolares actuales cambien y se conviertan en algo distinto de lo que hoy
conocemos. (Dussel y Quevedo, 2010, p.73).
Fundemos el nuevo cafetn:
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Huergo y Lara nos ayudan a sentar las bases de la comprensin y construccin de una perspectiva entramada que
incorpore la concepcin de que las tecnologas son artefactos que contienen formas, estructuras, conceptos, sistemas
semiticos que, a su vez, son creados y negociados socialmente en el marco de una cultura. Extrado del artculo Notas
para construir una perspectiva entramada de la integracin de TIC en las escuelas, del blog Inclusin digital Educativa,
Programa Conectar Igualdad Ministerio de Educacin de la Nacin. Autora: Batista, M. A. (2014).
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Zoncera Madre: Civilizacin y Barbarie. Arturo Jauretche, Manual de Zonceras Argentinas. Versin digital disponible en
http://www.portalalba.org/biblioteca/JAURETCHE%20ARTURO.%20Manual%20de%20Zonceras%20Argentinas.pdf
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Bibliografa:
ADELL, J. (2004). Descripcin de tres estrategias didcticas usando Internet: la Caza del Tesoro, las
WebQuest y los proyectos telecolaborativos de aprendizaje. En Edutec. Revista Electrnica de
Batista, M. A. (2014), Notas para construir una perspectiva entramada de la integracin de TIC en las
escuelas. En blog Inclusin digital Educativa, Programa Conectar Igualdad Ministerio de Educacin de la
Nacin. Disponible en: https://inclusiondigitaleducativa.wordpress.com/2014/02/03/notas-para-construiruna-perspectiva-entramada-de-la-integracion-de-tic-en-las-escuelas/. Noviembre 2014
Duschatzky, S y Birgin, A (compliadoras). Dnde est la escuela?: Ensayos sobre la gestin institucional en
tiempos
de
turbulencia.
FLACSO-Manantial,
2007.
Versin
digital
disponible
en:
http://books.google.com.br/books?hl=es&lr=&id=SK7Nl5fox1wC&oi=fnd&pg=PA9&dq=+%C2%BFD%C3%B3n
de+est%C3%A1+la+escuela%3F:+Ensayos+sobre+la+gesti%C3%B3n+institucional+en+tiempos+de+turbulenci
a&ots=Mdxz2YeyaA&sig=ZFRfjZ9MrjHd2YafmlJEeFzc9e0#v=onepage&q=arquitectura%20escolar&f=false
Duschatzky, Silvia (2007). Maestros errantes. Experiencias sociales a la intemperie. Buenos Aires. Paidos.
Dussel, Ins. VI Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y nuevas tecnologas: Los desafos
pedaggicos ante el mundo digital / Ins Dussel y Luis Alberto Quevedo. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana,
2010.
Fernndez
Enguita,
Mariano
(2000)
La
Jornada:
pensar
de
otra
forma
en
http://www.ampagarcialorca.org/files/jornadaescolar-contra.pdf
Flavia Terigi, Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en la experiencia e investigacin, presentado
en el VIII Foro Latinoamericano de Educacin (Bs. As., 2012)
Oneto, Fernando. Posibilidades y derecho a las diferencias en la vida escolar. El valor de la pluralidad
democrtica. Apuntes del Posttulo Educacin y TIC. Mdulo IV, Climas Escolares y convivencia escolar.
Argentina,2014
Rockwell, E (2000): Tres planos para el estudio de las culturas escolares: el desarrollo humano desde una
perspectiva histrico-cultural, Revista Interaoes, Vol 3, N 9, pp 11 a 25, Jan/Jun.,San Pablo. Versin digital:
http://www.redalyc.org/pdf/354/35450902.pdf
Tiramonti, G. y Montes N.(compiladoras). La escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas
desde la investigacin. 1ra Edicin. Bs. As. Manantial 2009. Versin electrnica disponible
en:http://books.google.com.ar/books?id=yjps085aZvYC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=continuidades+y+rupturas+DUSSEL+I
nes&source=bl&ots=pLSKneFSUe&sig=iZ1Oa84iFUtskjws4TL9Xy9Xfi4&hl=es&sa=X&ei=x7JyVIjEMsegNpfigmA&ved=0CC
QQ6AEwAQ#v=onepage&q=continuidades%20y%20rupturas%20DUSSEL%20Ines&f=false
TYACK, D. y CUBAN, L., En busca de la utopa. Un siglo de reformas de las escuelas pblicas, 2da edicin en
espaol. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2001.
13
Universidad de Ro Cuarto. EDUCACIN PARA JVENES 2007. Estrategias para la retencin escolar. El trabajo:
integracin curricular y construccin de competencias. http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/comp-macchiarola08.pdf.