Formato de guas de trabajo para lecturas de

Investigacin Cualitativa 2014

Cmo hacer un mapa conceptual?

Descripcin:
Este documento contiene el formato de presentacin de las guas de
trabajo tericas de las lecturas de la materia. Tambin incluye el
procedimiento para entregar el producto solicitado y los criterios para ser
entregado en el da que se asigna.
Objetivo general:
Estudiar los materiales tericos con un procedimiento eficiente que capte
los conceptos y categoras necesarias para comprender los presupuestos
de la investigacin cualitativa y la teora utilizada para analizar los datos.
Objetivos especficos:
1. Detectar conceptos que engloban las ideas esenciales de la lectura sin
caer en trminos de glosario.
2. Categorizar los conceptos y agruparlos, segn las propiedades que
comparten entre s.
3. Jerarquizar conceptos (en macro y micro).
4. Disear un esquema que relacione los conceptos y muestre la
naturaleza de la lectura.

Gua para elaborar un mapa conceptual

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Cuadro de contenido
Introduccin a los esquemas
Pasos para hacer un esquema, segn Quesada (2012):
1) Identificar las ideas principales de la lectura
2) Identificar y definir el concepto central de la lectura
3) A partir de este, ordenar los conceptos por su generalidad (atributos
comunes) o por su naturaleza (atributos especficos): categoras

subcategoras.
4) Relacionar los conceptos y colocar palabras que describan su relacin
5) El diseo del esquema debe responder a la naturaleza de la teora o el
contenido
Producto a entregar
Pauta de evaluacin de guas de trabajo
Agenda con fechas de entrega

Introduccin a los esquemas

Un mapa mental es una herramienta grfica de aprendizaje que trabaja en armona con
el cerebro, al utilizar asociaciones y permitir una visin global del tema (Gutirrez, 2012).
Por ejemplo, Hernndez Sampieri cuando presenta el contenido de las partes del libro
Metodologa de Investigacin, al inicio de cada unidad coloca un esquema que expone
todo el contenido a tratar. As el lector tiene una idea global de lo que va a leer.
A continuacin se explican los pasos para realizar un mapa conceptual. Estos han sido
formulados con base en los expuestos por Roco Quesada (2012):

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Paso 1) Identificar las ideas principales de la lectura
En este paso, se presupone que el estudiante sea capaz de realizar una lectura eficiente
del texto. Aracely Gutirrez (2012) sugiere subrayar las palabras claves. Tambin
recomienda la utilizacin de diferentes colores para facilitar su clasificacin. Hecho esto,
escribir los conceptos aparte, en un listado, y definirlos.
1.2) Consideraciones para trabajar con conceptos
a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

Los conceptos colocados en el esquema son los que el autor desarrolla

en su lectura. No confunda estos conceptos con palabras o trminos que
usted desconoce.
En las lecturas encontrar muchos conceptos filosficos, sociolgicos,
psicolgicos y de diversas disciplinas. No tienen por qu comprenderlos
todos. Vea la lectura con una visin global. Algunas palabras son clave y
otras complementarias, no todas son relevantes, por eso, es importante
que, aparte de familiarizarse con los trminos, discriminen palabras.
En caso de que no conozca el significado de una palabra, vea el contexto
en el que esta se ha incluido. Si sigue sin comprenderla, vea si puede
continuar la lectura sin necesidad de buscarla. Si puede continuar, busque
una referencia hasta finalizar la lectura.
Recuerde auxiliarse de las palabras clave. Las palabras clave son
trminos que nos ubican en el texto para saber qu es importante y qu no
lo es.
Ponga atencin al diseo del texto. Los ttulos, subttulos, las negritas y
otros recursos utilizados para resaltar palabras en el texto son importantes
para conocer la naturaleza de la palabra o de la frase que sigue despus
de ellas.
El autor puede hacer una recopilacin de conceptos o definiciones de
otros autores. Hay que prestar mucha atencin a las similitudes entre todas
ellas y ver cul es la caracterstica o propiedad comn que comparten. No
debe incluirse todas estas definiciones. Mejor construya un apartado donde
mencione las caractersticas comunes o diferencias.
No deben incluirse todos los conceptos encontrados. Se trata de discernir
o distinguir cmo todo el documento que elabora el autor nos da diferentes
propiedades, caractersticas o dimensiones de un constructo terico. Es
por esto que se vuelve importante pensar en la jerarquizacin de todo el
material.

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h. Es recomendable subrayar concepto y definicin. Tambin puede ser til
marcar propiedades, caractersticas, atributos, ejemplos. No subrayar toda
la separata.
Caso de aplicacin:
En el siguiente ejemplo, estudiantes de investigacin cualitativa del ao 2013 obtuvieron
los siguientes conceptos de su investigacin sobre los msicos del Parque Libertad.
Estos conceptos se dividen en conceptos tericos y conceptos de campo. Los conceptos
tericos fueron tomados de Materiales para una teora de las identidades sociales de
Gimnez (1997). Los conceptos prcticos son producto de los observados y notas de
campo.

Diagrama 1
*Nota: cuadro con fines didcticos

Paso 2) Identificar y definir el concepto central de la lectura

El concepto central es el que engloba el sentido del texto. De esta categora parten el
resto de conceptos. Es importante no confundir el tema con la categora principal. Si bien
es cierto la mayora de las veces se menciona, pero no siempre. Identificar la idea

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principal implica comprender las relaciones entre los conceptos, para sealar con
propiedad cul es el que funciona como pilar de la teora.
Los buenos textos tericos definen con precisin el concepto principal. El estudiante
debe identificarlo y marcarlo (subrayar con un color distintivo). En este punto, debe
quedar claro que esta definicin no es de glosario, es decir, no abarca dos lneas. Por
otro lado, el estudiante debe ser capaz de construir la definicin de forma clara.
Caso de aplicacin:
Retomando el ejemplo anterior, los estudiantes identificaron el concepto central de su
investigacin:

Diagrama 2

Paso 3) Ordenar los conceptos por su generalidad o naturaleza (categoras y

subcategoras)

En este paso, el estudiante debe saber reconocer, discriminar y agrupar conceptos que
compartan caractersticas similares. Si el concepto no aporta de forma significativa, debe
descartarse.

Esto le permitir encontrar ms adelante las relaciones existentes entre

cada concepto y el tipo de relacin.

En el paso 1, se realiz una lista de conceptos con sus respectivas definiciones. Ahora,
debe procederse a agrupar los conceptos en categoras. Una categora est compuesta
por conceptos que comparten propiedades, atributos o cuando son partes de un proceso.

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No siempre aparecen en el texto las categoras que engloban a los conceptos. Cuando
esto sucede, debe incluirse un trmino nuevo que los agrupe. Quesada (2012) ejemplifica
esta parte con la utilizacin de tablas; en el encabezado de cada columna, ubica la
categora y subcategoras; luego le sucede los conceptos.

Caso de aplicacin
Con el concepto central identificado y definido, estos estudiantes de investigacin
cualitativa procedieron a clasificar el resto de conceptos. Es decir, a separarlos en
categoras y subcategoras, agrupando segn caractersticas similares. En este caso, se
ayudaron de la teora de identidad de Gimnez (1993) para clasificar y jerarquizar los
conceptos encontrados.

Diagrama 3
*Nota: el cuadro anterior tiene un propsito didctico, no incluye todos los conceptos de la investigacin.

Paso 4) Relacionar los conceptos y colocar palabras que describan su relacin

Todos los conceptos se relacionan en funcin de explicar la idea central de la lectura. El
estudiante debe encontrar estas relaciones. Por otro lado, tambin debe jerarquizar los

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conceptos y categoras encontradas. Adems, es importante notar que si bien los
conceptos y categoras se relacionan entre s para explicar una idea central, estas
relaciones no deben ser confusas. Como explica Ocampo (2008), esto implica que el
estudiante no comprendi del todo la idea central y, por tanto, no supo explicarla.
Aqu aparece el primer borrador del esquema. Los conceptos estn distribuidos de
acuerdo a las categoras y subcategoras en las que fueron agrupados en el paso 3. El
estudiante debe ubicar palabras de enlace que describan la relacin: concepto-concepto,
concepto-subcategora,

subcategora-subcategora,

categora-subcategora.

Estas

relaciones deben ser claras y legibles, la funcin del esquema es organizar la lectura, no
enredarla.

Caso de aplicacin

Hecha la jerarquizacin del paso 4, hicieron las primeras relaciones entre conceptos.
Este es el primer borrador del esquema.

Diagrama 4

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Paso 5) El diseo del esquema debe responder a la naturaleza de la teora o el

contenido
Al haber depurado los conceptos, el estudiante deber plasmarlos en un esquema
creativo. Este debe entenderse por s solo; se debe identificar el concepto principal de la
lectura y emplear palabras de enlace. No se deben utilizar definiciones porque ya se hizo
en el punto uno. El esquema no es un resumen de la lectura.
El mapa conceptual debe ser una estructura comprensible, construida con una lgica de
lectura. Los conceptos deben estar relacionados por palabras de enlace, de manera que
formen una proposicin, una idea con sentido completo.

Evitar desencadenar en el esquema la sintaxis completa de la oracin. El siguiente

ejemplo describe este error recurrente:

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Realice una primera topografa de su esquema con lpiz, designando los espacios donde
ubicar los conceptos principales y secundarios, explorando la superficie del esquema.
Esto tiene el propsito de encontrar una lgica estructural eficiente, que permita una
lectura fluida del esquema. No se puede conseguir un buen esquema a la primera, un
buen mapa conceptual es producto de todo un proceso de ingeniera mental.
Gutirrez (2012) dice que es clave el uso de colores, recomienda el uso de colores
clidos para las partes principales porque suelen ser captado primero por el cerebro,
mientras que los colores fros en las ramificaciones. Tambin se debe tomar en cuenta
aspectos relacionados al formato: el tamao de la letra tiene un significado, al igual que
las formas geomtricas que contienen a los conceptos (como cuadrados, crculos,
elipses, tringulos, flechas, etc.); estas deben usarse con propsito.

Caso de aplicacin:
En la siguiente pgina y como ltimo paso, los jvenes investigadores establecieron
mltiples relaciones entre conceptos, respetando lgicas y jerarqua entre los mismos
trminos. Construyeron procesos, saturaron categoras, vincularon categoras con
subcategoras.

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Elaborado por el Grupo 5: Ftima Cubas, Kevin Prez, Alejandra Vaquerano y Andrs Dimas. 2013.
Investigacin Cualitativa (Sec 02).

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Bibliografa:

Gimnez, G. (Julio-diciembre de 1997). Materiales para una teora de las identidades

sociales. Recuperado el 13 de agosto de 2012, de Revista Frontera Norte:
http://www2.colef.mx/fronteranorte/articulos/FN18/1f18_Materiales_para_una_teor%C3%ADa_de_las_identidades_sociales.pdf
Gutirrez, A. (2012). Mapas Mentales Asociando conectando y aprendiendo. Editorial
Limusa SA de CV. Grupo Noriega Editores. Mxico.
Ocampo, L. (2008). Los mapas conceptuales: para ordenar, motivar y procesar.
Recuperado

el

11

de

agosto

de

2014

de:

http://www.luisocampo.pro.bo/descargas/mapas_conceptuales.PDF
Quesada, R. (2012). Ejercicios para elaborar mapas conceptuales. Gua del estudiante.
Editorial Limusa SA de CV. Grupo Noriega Editores. Mxico.