Programa de estudios de geometra analtica con enfoque en competencias

Proyecto de Diseo Curricular

Martnez Prez Aniceto, Ramiro Ramiro Jos, Lpez Jimnez Juan Zenn, y Prez Chnez Flix,
maestra en educacin matemtica. UPAEP.

Fundamentacin del enfoque por competencias

Justificacin de la perspectiva a seguir

En las tendencias actuales de los sistemas educativos de muchos pases resalta la

peculiaridad comn de pretender impartir educacin con el enfoque de competencias. Una
de las razones que sealan los promotores de esta modalidad es que mediante su aplicacin
en las aulas se formarn individuos integrales, profesionales de alto nivel, personas capaces
de aprender durante toda su vida. De acuerdo con este planteamiento, es necesario
garantizar desde los planes y programas de estudio la adquisicin y potenciacin de
competencias disciplinares y genricas, apropiadas a los requerimientos y expectativas del
entorno en que se desenvolvern; las competencias guan el sentido de las actividades de
aprendizaje, posibilitando as, superar la brecha entre la adquisicin de conocimientos y la
capacidad para aplicarlos (Benhayn, 2006). Las competencias entonces, deben ser la base
fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin en todo
proceso educativo de calidad.
En este sentido, el enfoque de competencias entraa transformaciones profundas que es
necesario emprender en todos y cada uno de los planteles educativos apuntando hacia una
formacin que garantice la construccin del conocimiento, el desarrollo de destrezas
procedimentales y la adquisicin de valores, a fin de fomentar en los educandos la actitud
de continuar aprendiendo durante su vida (Lpez-Jurado, 2001). Esto implica, cambiar el
paradigma de la formacin centrada en la enseanza del profesor por el de formacin
centrada en el aprendizaje del estudiante; de modo que, el diseo de los nuevos programas
de estudio debe orientarse tomando en consideracin los procesos que favorezcan, no la
transferencia de conocimientos, sino a crear entornos y experiencias que lleven a los
estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por s mismos, que hagan
descubrimientos como miembros de comunidades de aprendizaje y que resuelvan problemas
(Valdez, 2006; Barr y Tagg, 1995; Benhayn B. M. 2006). Al mismo tiempo, prever los
productos que constituirn la evidencia de los aprendizajes.

En correspondencia con lo mencionado en estos prrafos, en el enfoque por competencias

se reconocen determinados elementos que es imprescindible tener presente al momento de
estructurar una propuesta de curso con base en este enfoque. De acuerdo con Valdez
(2006), se deben establecer referentes acadmicos como resultados a obtener en el proceso
de aprendizaje; en la evaluacin se atribuye mayor peso a los desempeos y a los productos
que al conocimiento por s solo, a fin de ser confiable y objetiva; se da mayor preferencia a
las actividades de los estudiantes por sobre las de actividades de los docentes procurando
atender los distintos estilos de aprendizaje mediante estrategias didcticas delineadas en
correspondencia con el mbito cotidiano donde se pretende aplicar el conocimiento, las
habilidades y las actitudes.

Necesidades que sern abordadas

El desarrollo del pensamiento geomtrico en los estudiantes de bachillerato como finalidad

central de un curso de Geometra analtica, es fundamental para promover competencias
genricas en los individuos, pues les capacita para representar y manejar de manera
correcta, informacin durante los procesos de aprendizaje y de resolucin de diversos tipos
de problemas a partir de mtodos establecidos, tales como: ubicacin, orientacin y
distribucin de puntos y lneas importantes sobre la superficie terrestre, y en el espacio; as
como, su representacin grfica y algebraica. Se considera que en muchas situaciones
humanas se requieren, para ser enfrentadas con pertinencia y eficiencia, personas que
tengan alto nivel de desarrollo de competencias disciplinares en el rea de matemticas.
Considerando, que un alto porcentaje de estudiantes de bachillerato no alcanza resultados
satisfactorios en la asignatura de matemticas; particularmente en geometra analtica, se
necesita

mejorar la comunicacin entre estudiantes y docentes durante el

proceso

enseanza-aprendizaje, para favorecer a travs de la reflexin, una aproximacin plausible

de ideas y conocimientos. El docente en su prctica diaria necesita integrar en sus
estrategias educativas acciones especficas que le permitan percibir aquello que interesa al
estudiante, saber hacia dnde o hacia qu dirige su atencin; acciones que le brinden la
seguridad de que lo dicho por l ha sido ntegramente comprendido. As pues, procurar en
todo momento atraer la atencin y mantener el inters de los estudiantes en las actividades
de aprendizaje, implica

implementar mediaciones de tipo motivacional, de reflexin, de

conducta, y de competencia, entre otros.

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A continuacin se describen brevemente los tipos de mediacin que probablemente

apoyarn al docente a favorecer la intercomunicacin con los estudiantes en cada una de las
actividades de aprendizaje:
Promover la motivacin e inters de los estudiantes durante las sesiones de clase
con la intencin de suscitar su participacin activa, reflexiva, y crtica, tanto hacia
cada contenido de aprendizaje, como de sus tareas; las cuales, deber llevar a cabo
en tiempo justo y de manera solidaria. El estudiante debe estar convencido de que
sus opiniones en torno a cada uno de los temas y procedimientos son de gran valor
para construir su propio aprendizaje y el de sus compaeros de grupo; pues, ello
repercutir en todas los aspectos de su personalidad. Con esta finalidad, se aplicar
la tcnica de hacer preguntas disparadoras grupales y dirigidas, con el objetivo
de relacionar, analizar, comparar, clasificar y argumentar.
Fomentar la trascendencia, implica ir ms all de una necesidad inmediata, crear
condiciones para la generalizacin y aplicacin a los mbitos de la realidad, que lo
aprendido no se quede slo en el aula.
Buscar significado, sentido a lo que se hace. Dotar del mayor grado de significado a
todos los aprendizajes, buscar el porqu, para qu y el cmo.
Brindar la posibilidad de que sientan la experiencia de ser capaces de construir su
propio aprendizaje a travs de logros sucesivos.
Intervenir para que el estudiante controle su tendencia impetuosa de hacer las cosas
sin pensar. Posibilitar que el estudiante reconstruya sus aprendizajes; que participe
activamente en trabajos de grupo.
Estrategia de reconocimiento de los obstculos internos y externos que inhiben el
aprendizaje de los estudiantes, mediante:

observacin, supervisin y entrevista

personalizadas.
Estrategia de orientacin y apoyo al desarrollo del pensamiento autnomo, crtico y
creativo de los estudiantes. Cuando los estudiantes generen respuestas incorrectas
durante los cuestionamientos grupales o personales, procesos de solucin de
problemas, o elaboracin

de conclusiones, el docente le reorientar de manera

puntual para hallar la respuesta correcta.

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Anlisis de la poblacin estudiantil

La presente propuesta de programa de estudios va dirigida a jvenes de entre 15 y 19 aos

con necesidades educativas especficas (atencin, percepcin, memorizacin, resolucin de
problemas, comprensin, establecimiento de analogas), relacionadas con su desarrollo
psicosocial (empata, relaciones interpersonales, solucin de problemas y conflictos,
pensamiento crtico) y cognitivo (procesamiento de la informacin). En este rango de edad
ocurren acontecimientos trascendentales para la vida de las personas, tales como: adquirir la
mayora de edad, y con ello, los derechos y obligaciones que otorga la ciudadana plena,
decidir entre estudiar una carrera profesional o dedicarse a trabajar, tener su primera
relacin sexual, usar algn mtodo anticonceptivo por primera vez. Entonces, se trata de una
etapa determinante en la vida y en el desarrollo personal, por lo cual, es primordial
considerar la vulnerabilidad a la que esta poblacin se encuentra expuesta, cuando se trata
de ofrecer alternativas educacionales con el fin de fortalecer las bases para la toma de
decisiones.
En este sentido, es necesario reconocer que la vulnerabilidad psicosocial y educativa de esta
poblacin estudiantil, hacen ms difcil la situacin educativa en el aula; de tal manera, que
las propuestas curriculares debieran estar orientadas hacia una

heterogeneidad de

disposiciones de aprendizaje, que nos conduzcan a revertir las desiguales oportunidades de

aprendizaje, favoreciendo desempeos ptimos respecto a competencias esenciales que
deben desarrollar los estudiantes.
Con respecto a la modificacin curricular de la asignatura de matemtica, se busca que los
estudiantes adquieran aprendizajes de vida; pues, siendo la matemtica un rea poderosa
de la cultura, permite aprender, explicar y predecir situaciones y fenmenos del contexto.
Para alcanzar este propsito, es fundamental que se vivan mltiples experiencias de
aprendizaje en profundidad de los conceptos matemticos, sus conexiones y sus
aplicaciones. De esta manera, podrn participar activamente y adquirir mayor confianza para
investigar y aplicar la matemtica, impactando en otras reas del conocimiento cientfico,
creando consecuencias y permitiendo aplicaciones.
En consecuencia, esta modificacin curricular curricular tiene como propsito apoyar el
trabajo de los docentes de matemticas, para abordar en forma articulada la enseanzaaprendizaje de los conceptos de: plano cartesiano, ecuaciones, y lugares geomtricos. Para
ello, se abordar uno de los mbitos nucleares de la matemtica en la educacin media, tal
como lo es, el modelamiento matemtico lineal y cuadrtico,

introduciendo aspectos
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fundamentales del currculum desde una perspectiva contextual y significativa; tales como,
desempearse, aprender, comprender, responsabilidad, integrarse, interactuar, adquisicin,
desarrollar, habilidades, destrezas, valores, etc.

Anlisis de los principios y lineamientos escolares/educativos pertinentes

El quehacer diario de los docentes, su experiencia en las aulas y en la comunidad escolar

son procesos que requieren la interaccin, el dilogo entre pares y el apego a las
disposiciones aplicables. Con esta visin, el nivel medio superior impulsa y fortalece la figura
de la academia, pues es ah, donde se detectan los retos y se traza el camino hacia una
mejora constante del aprendizaje, en el que cada uno tiene un papel crucial.
Se requieren profesores comprometidos, acordes con los postulados de la Reforma Integral
de la educativa media superior (RIEMS), puesta en marcha desde el 2008, que estableci la
creacin de un Sistema Nacional del Bachillerato basado en competencias, con el objeto de
afrontar los retos de: ampliar la cobertura, la calidad, y la equidad de la educacin media
superior en Mxico, a travs de la pertinencia y relevancia de los planes y programas de
estudio.
De acuerdo con esto, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
principios: (1) el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de
bachillerato, (2) pertinencia y relevancia de los planes de estudio y (3) el libre trnsito entre
subsistemas y escuelas. Mediante el reconocimiento universal de los subsistemas se
conseguir que los estudiantes adquieran competencias comunes para una vida productiva y
tica, que adquieran un universo comn de conocimientos y destrezas dentro de ciertos
campos formativos. Todas las modalidades de bachillerato (Bachillerato tecnolgico,
Bachillerato general, Conalep, Bachillerato de la UNAM, Bachillerato del IPN, CECyTES,
CBTA, CETIS, etc.) incluyendo la preparatoria abierta deben quedar dentro de este marco,
con la finalidad de alcanzar estndares comunes que definan el Sistema Nacional de
Bachillerato. El segundo principio, pone de manifiesto que los planes de estudio deben
responder a las necesidades personales y sociales, que los estudiantes encuentren en la
escuela un espacio significativo y gratificante, se espera que esta condicin pueda apoyar
para reducir la desercin. El tercer principio bsicamente se refiere a que los estudiantes
adquieran la condicin de portabilidad de sus estudios, que los certificados parciales sean
reconocidos en las escuelas de destino sin que el tipo de institucin sea un obstculo en
caso de un cambio de opinin o de direccin de los jvenes.
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La observancia de estos tres principios en la educacin media superior tiene como fin ltimo
que los estudiantes adquieran tres tipos de desempeos que formarn parte del perfil bsico
del egresado independientemente de la modalidad y subsistema que cursen, estos son:
capacidad de desarrollo personal y social, capacidad para estudiar en el nivel superior, y
capacidades para insertarse en el mercado laboral. Estos desempeos terminales, como
parte del Marco Curricular Comn, podrn ser desarrollados mediante un enfoque de
competencias de la educacin, con planes y programas pertinentes centrados en el
aprendizaje significativo y adaptados a las condiciones y necesidades regionales, dndole
flexibilidad al currculo.

Investigacin de las instituciones que ofrecen proyectos afines al propuesto

Ante la actual demanda del contexto nacional e internacional, de formar recursos humanos
preparados para enfrentar nuevas necesidades, tanto los modelos vigentes de formacin
profesional, como los sistemas tradicionales de enseanza han sido rebasados, debido a
que limitan los procesos de formacin al espacio escolar basando los procesos cognitivos y
socio afectivos en suposiciones de la realidad.
En la dcada de los noventa surgieron diversos proyectos de reforma curricular a gran
escala, bsqueda o adaptacin de modelos acadmicos que respondieran a determinadas
demandas educativas. En gran medida, estos proyectos se enmarcan en polticas educativas
que surgen en el contexto de la globalizacin de la economa; los tratados de colaboracin, y
comercio internacional; la bsqueda de la certificacin y homologacin de programas
educativos y profesiones o la definicin de estndares nacionales e internacionales referidos
a la formacin y ejercicio profesional, as como a la descentralizacin de los sistemas
educativos nacionales. De esta manera, se pueden distinguir dos rumbos diferentes en la
concepcin desde la cual se orientan las competencias a desarrollar:
Por una parte, la teora conductista ofrece criterios que sirven para ir evaluando el
desempeo y el desarrollo de las competencias; (ya que el enfoque conductista como teora
de aprendizaje es apreciado en el currculo precisamente basado en competencias
especialmente en ambientes laborales) se puede observar y demostrar, a lo largo de un
proceso formativo, el grado en que se han logrado las competencias. Por lo que desde esta
concepcin, se recomienda distinguir cules sern las evidencias que los estudiantes
mostrarn o entregarn a lo largo de un proceso educativo. Por otro lado, el enfoque
constructivista ofrece a la educacin basada en competencias, elementos que ponen en el
centro del acto educativo, el aprendizaje y la actitud del estudiante para la bsqueda y la
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construccin de lo significativo. Desde parmetros constructivistas, la educacin basada en

competencias, extiende la necesidad de lograr en los estudiantes la transferencia de los
conocimientos no slo a contexto inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los
estudiantes aqu y ahora, y tambin a lo que tal vez necesiten para poder potenciar su vida
futura. As se plantean contenidos que tienen significado integral para la vida (Ramrez y
Rocha, 2006).
En este desarrollo de la educacin basada en competencias se reconoce que en su
aplicacin por diversos pases, como, Alemania, Austria, Canad,Estados Unidos de
Amrica, Francia, Inglaterra, Italia, Nueva Zelanda, Japn, Espaa, Holanda y pases de
Amrica Latina entre ellos Mxico, Chile, Per, Colombia, Uruguay y Argentina, algunos se
han inclinado a tomar ms elementos de la teora conductista y otros del enfoque
constructivista.
Por otra parte, tambin se identifica que los diversos modelos de educacin basados en
competencias se han fundamentado en tres corrientes: la competencia como conjunto de
tareas que utiliza el anlisis ocupacional para definir las tareas que se ensearn, la
competencia como conjunto de atributos, la cual define el conocimiento del tema y las
habilidades genricas necesarias, y el concepto integrado u holstico de la competencia
(Gmez, 1997).
As, la educacin basada en competencias es un modelo para el desarrollo del currculo y la
enseanza que representa, una tendencia educativa importante a nivel internacional,
principalmente para la Comunidad Europea y anglosajona, para Amrica Latina y Mxico
(Daz Barriga A. y Lugo, op.cit).

Literatura citada
Barr, R. B. And Tagg, J. (1995). From Teaching to Learning. A New Paradigm for
Undergraduate Education. Change 27/6: 13-25.
Benhayn, B. M. (2006). Desarrollo de Competencias a travs del estudio de la Matemtica
en estudiantes de Ingeniera de la Universidad Metropolitana de Caracas. Cuadernos
unimetanos. Caracas, Ven.
Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Madrid, Espaa.

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Lpez-jurado, M. (2001). Retos educativos para una globalizacin con rostro humano.
Seminario de Profesores Tutores. La educacin ante el desafo de la globalizacin.
UNED. Madrid.
Sangr, M. A. (2002). Educacin a Distancia, Educacin Presencial y Usos de la Tecnologa:
Una Trada para el Progreso Educativo. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa. Nm. 15.
Valdez, C. I. S. (2006). Enfoque de competencias en la virtualidad educativa. Apertura, 6. No.
004. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico.

Propsito General.
Forma estudiantes capaces de resolver problemas matemticos durante su proceso de
formacin a nivel medio superior a partir de mtodos de ubicacin, distribucin, orientacin,
representacin grfica y algebraica, para desarrollar su pensamiento crtico y analtico.
Delimitacin de contenidos
La asignatura de geometra analtica que se imparte durante el tercer semestre de nivel
medio superior del sistema educativo nacional tecnolgico se inserta en la estructura
curricular general de Bachillerato (figura 1); el programa correspondiente, abarca todos los
contenidos incluidos en esta propuesta. Sin embargo, no se especifica con claridad cules
son las competencias que habrn de desarrollar los estudiantes; y mucho menos describe,
los procesos y los respectivos productos que evidenciarn la medida en que los estudiantes
han logrado ser competentes en un momento determinado de su formacin. Es por esto, que
en la presente propuesta se integran tres competencias disciplinares, con la intencin de
ofrecer una mejor aproximacin al curso de Geometra analtica con base en el enfoque de
competencias, y contribuir as, a la conformacin del perfil del egresado del sistema nacional
de bachillerato.
La geometra analtica es un conjunto de conocimientos matemticos que tiene su
fundamento, principalmente, en las propiedades del sistema de coordenadas rectangulares.
Se imparte durante el tercer semestre del bachillerato tecnolgico, despus de que los
estudiantes ya han logrado el domino de los procedimientos algebraicos y la aplicacin de
las propiedades de las figuras geomtricas durante los cursos precedentes. El punto de
partida en esta disciplina es la asociacin entre puntos del plano cartesiano y parejas
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ordenadas de nmeros reales. Una vez logrado el aprendizaje de esta relacin, se procede
con el anlisis de representaciones grficas de mayor grado de complejidad, tales como
segmentos rectilneos, a fin de determinar sus propiedades matemticas (longitud, direccin,
ngulo de inclinacin, y puntos de divisin de segmentos), hasta llegar a la deduccin de la
ecuacin de un lugar geomtrico determinado.
Fig. 1 Estructura curricular de nivel Medio Superior.

Fuente: Acuerdo secretarial 653. Diario Oficial de la Federacin del 4 de septiembre de 2012.

La complejidad presente en el estudio de los lugares geomtricos y de los problemas

relacionados con aquellos se incrementa an ms a medida que se incluye un nmero mayor
de elementos en los mismos; pues, no se trata de explicar solamente las partes simples e
independientes, sino adems saber interpretar las piezas como parte de otra mayor. As, con
la intensin de facilitar en los estudiantes el dominio de la estructura y evolucin de esta
asignatura, y la promocin de habilidades cognitivas que a su vez ayuden a fomentar el
desarrollo de competencias, los contenidos que se consideran ms recomendables para el
curso de acuerdo con el enfoque de competencias, se describen en seguida:

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PROGRMA ACADMICO:
ASIGNATURA:

Geometra analtica

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Centro de bachillerato tecnolgico industrial y de servicios No. 254
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PROGRAMA ACADMICO
ASIGNATURA
NIVEL EDUCATIVO
MODALIDAD

Geometra Analtica
Bachillerato

ESCOLARIZADA POR ( x)
CRDITOS

NO ESCOLARIZADA

CLAVE DE LA ASIGNATURA
CICLO:

()

MIXTA

()

SERIACIN

Agosto 2014- Enero 2015

HORAS
CONDUCIDAS

HORAS
INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS
POR CICLO

32

96

64

CRDITOS

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. CONCEPTUALES (SABER)
Aplica modelos matemticos de la recta y de las cnicas, mediante el manejo de
ecuaciones y grficas, para resolver problemas matemticos e hipotticos de su
contexto.
2. PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
Despeja variables en modelos matemticos de lneas rectas y cnicas, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y de la igualdad, para determinar los valores de las
incgnitas.
3. ACTITUDINALES Y VALORALES (SER/ESTAR)
Expresa libremente sus dudas, comentarios y sugerencias sobre la clase, a travs de la
comunicacin oral o escrita, con el fin de mejorar la situacin de enseanzaaprendizaje.

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
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PROGRMA ACADMICO:
ASIGNATURA:

Geometra analtica

Resuelve problemas matemticos e hipotticos de la vida cotidiana susceptibles

de ser representados mediante lneas rectas o cnicas.

Argumenta de manera numrica, grfica o analtica la solucin obtenida de un

problema

Obtiene conclusiones a partir de la interpretacin de resultados, tablas, y

grficas.

TEMAS Y SUBTEMAS
1. Sistema de coordenadas

PROPSITOS DE LOS TEMAS Y

SUBTEMAS
Emplea las coordenadas rectangulares de

rectangulares

determinados puntos, mediante los modelos

1.1

Localizacin de puntos en

matemticos correspondientes, para resolver

el plano

problemas de distancia entre dos puntos,

1.2

1.3

1.4

Clculo de la distancia entre determinar las coordenadas de puntos de

dos puntos

divisin de segmentos, dibujar grficas; y

Puntos de divisin de

calcular permetros y reas de polgonos a

segmentos

partir de las coordenadas de sus vrtices.

Clculo de permetros y
reas de polgonos

2. Anlisis de rectas
2.1

2.2

2.3

Emplea

las

coordenadas

de

puntos

Pendiente y ngulo de

determinados, a travs del manejo de los

inclinacin de una recta

modelos matemticos siguientes: pendiente,

Modelos matemticos de

tangente,

una recta y sus

ordenada, simtrico, y normal; para resolver

transformaciones

problemas de comportamiento lineal con dos

ngulos entre dos rectas

variables, y delinear sus grficas.

punto-pendiente,

pendiente-

oblicuas
2.4

Rectas paralelas y rectas

perpendiculares

2.5

Rectas notables de un
tringulo

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PROGRMA ACADMICO:
ASIGNATURA:

Geometra analtica

3. Anlisis de las lneas cnicas

3.1

3.2

3.3

Emplea las coordenadas de puntos o valores

Modelos matemticos de la

de elementos de una curva, mediante el

circunferencia

manejo de modelos ordinarios y generales de

Modelos matemticos de la

lneas cnicas, para resolver problemas de

parbola

comportamiento no lineal con dos variables.

Modelos matemticos de la
elipse

METODOLOGA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA ASIGNATURA

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN.
NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS

Primer perodo.

Normas

Propicia una lluvia de ideas Opina,

percibe

la En

cuanto

sobre localizar puntos de inters importancia de los sistemas puntualidad:

en diversos contextos; describe de coordenadas rectangulares
y demuestra la
sistema

de

rectangulares

utilidad del para representar ecuaciones

coordenadas en

para

forma

localizar apuntes,

grfica.

Toman

determinan

y aplica

matemtico

de

el
la

modelo en un plano, y
distancia, distancias

dirigida o no dirigida, entre dos puntos

pares

de

de

sus

partir

por

pares

Proporciona

informacin

digitalizada referente al teorema

de Tales de Mileto. Propicia la

La sesin durar

De los celulares:

de

puntos.

la

105 minutos.

Propone ejercicios para calcular

entre

en

administracin

puntos del plano cartesiano. coordenadas.

distancias

hora

horario propuesto

calculan

entre

la

punto, segn el

las

puntos en el plano cartesiano; coordenadas de puntos dados

deduce

La sesin iniciar

Los asistentes al

Toma nota y expone puntos

curso

de vista sobre el concepto de

mantendrn

los

semejanza

figuras

celulares

en

utilidad

modo de silencio,

geomtricas,

de
y

su

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PROGRMA ACADMICO:
ASIGNATURA:

reflexin

sobre

muestra

la

Geometra analtica

el

tema

manera

y para deducir las frmulas de

tratando de evitar

de coordenadas de puntos de

distracciones.

determinar las coordenadas de divisin de segmentos. Revisa De los alimentos:

puntos que dividen segmentos ejercicios llevados a cabo por
en una razn dada, aplicando el el
concepto

de

razones

proporciones

en

profesor,

aplica

las

y frmulas de coordenadas de
el puntos

procedimiento.

de

segmentos;
problemas

divisin

de

resuelve

los

propuestos

Se

evitar

consumo

de

alimentos

bebidas

(con

excepcin

con

el

de

agua)

base en una rbrica.

Evaluacin del curso

Proporciona
digitalizada
frmula

de

informacin
referente

la Realiza la lectura, y elabora Se

Hern,

a un esquema sobre los modos evaluaciones

determinantes; utiliza esta, para de

calcular

reas

harn

tres

de parciales; cada una,

mostrar la forma de calcular polgonos a partir de las mediante una rbrica

reas por triangulacin, y por coordenadas de sus vrtices. para un portafolio de
determinantes, a partir de las Lleva a cabo los ejercicios evidencias.
coordenadas de sus vrtices. propuestos
Propone ejercicios de aplicacin reas

de

para

calcular evaluacin

La
final

del

determinados curso ser el promedio

de la frmula de Hern, y de polgonos.

de

determinantes

evaluaciones.

estas

tres

Para cada evaluacin

Segundo perodo
Con base en una presentacin,

parcial se considerar:
Emplea software de

y uso de software de graficacin graficacin para dibujar

se describen las propiedades

esquemas grficos de lneas

de las rectas, y las emplea para rectas, resaltando los

construir y aplicar el modelo

elementos que se utilizaron

matemtico de la pendiente en

para obtener cada uno de los

la resolucin de problemas

modelos matemticos

matemticos; con base en la

mencionados.

La

participacin

en

las

actividades de la
sesin, y trabajo
individual
extraclase,
consistente en la
resolucin

de

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PROGRMA ACADMICO:
ASIGNATURA:

Geometra analtica

cual, deduce la ecuacin de la

problemas

recta en la forma punto

tema en estudio

pendiente.

(35%).

Despus de mostrar la
aplicacin de este modelo en la
resolucin de problemas, lo
utiliza para obtener la forma
pendiente-ordenada. Se
procede de manera semejante
para obtener el modelo

Elabora una tabla de modelos

del

Trabajo

matemticos de la lnea recta,

colaborativo:

asociando cada uno de ellos

fundamentado en

con una grfica tipo, y

teora

describiendo el significado de

aplicacin de los

los elementos de cada uno de

modelos

ellos.

matemticos,

correspondientes

simtrico, y el modelo normal

al periodo, en la

de la ecuacin de la recta.

resolucin

Emplea los modelos

Propone, y muestra los

matemticos de la recta, para

procesos de solucin de

resolver los problemas

problemas sobre clculo de la

planteados por el profesor.

medida de ngulos, obtencin

de las ecuaciones de rectas

Realiza los ejercicios

paralelas y perpendiculares,

correspondientes al cierre del

clculo de la distancia entre

segundo periodo.

de

problemas (35%).

Actividad final del

perodo (30%)

Total 100%

rectas paralelas, y obtencin de

las ecuaciones de las rectas
notables del tringulo, con
apoyo de software de
graficacin.

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PROGRMA ACADMICO:
ASIGNATURA:

Geometra analtica

Tercer perodo
Proyeccin de imgenes, donde Proporcionar ms ejemplos
los estudiantes, puedan apreciar de la utilizacin prctica de
las lneas cnicas, y los

las cnicas. Construye

conducir a descubrir las

grficas de determinadas

propiedades de cada una, por

cnicas a partir de valores de

medio de la inclusin de un

sus elementos, resaltando las

plano cartesiano, sealando

partes principales.

distancias, segmentos y puntos

clave; a fin de construir el
modelo matemtico ordinario de
la circunferencia, el de la
parbola, y el de la elipse.

Utiliza los modelos

matemticos ordinarios de la

Despus de lo cual, mostrar la

circunferencia, de la parbola

utilizacin de cada modelo para

y de la elipse para hallar las

obtener la ecuacin general de

ecuaciones generales de

lneas cnicas a partir de los

determinados lugares

valores de algunos de sus

geomtricos.

elementos. As como, el
procedimiento a desarrollar para Construye una tabla de
obtener los valores de los

modelos matemticos

elementos una lnea cnica a

ordinarios y generales de las

partir de su ecuacin ordinaria o cnicas, asociando cada uno

general. Muestra la utilidad de

de ellos con una grfica tipo,

software de graficacin como

resaltando en cada una, las

una herramienta auxiliar en la

estructuras elementales.

resolucin de problemas.

Maneja ecuaciones generales

y ordinarias de lneas cnicas
para graficar e interpretar la
relacin entre las variables de
una expresin cuadrtica.

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PROGRMA ACADMICO:
ASIGNATURA:

Geometra analtica

RECURSOS DIDCTICOS
Pizarrn, marcadores, borrador.
Video-proyector, energa elctrica, computadora.
Software de matemticas (licencia libre).
Hojas de papel, juego geomtrico.
BIBLIOGRAFA (IMPRESA O ELECTRNICA)
Cuesta S. V., Lezama R. M. A. y Soto G. E. M. (2010). Geometra analtica y funciones.
Book Mart. Puebla, Pue. Mxico.
Lehmann, C. H. (2012). Geometra analtica. Limusa. Mxico.
Ordua, F. J. (2012). Geometra analtica. Red tercer milenio, S.C. Mxico.
Snchez L. I. (2011). Geometra analtica con enfoque en competencias. Book Mart.
Puebla, Pue., Mxico.
Swokowski, E. W. y Jeffery, A. C. (2011
Aguilar, M. A. et al. (2009). Matemticas simplificadas. Pearson educacin. Colegio
nacional de matemticas. Mxico.
Zill, D., G. y Dewar, J. M. (2012). lgebra, trigonometra y geometra analtica. McGraw
Hil/Interamericana editores, S. A. DE C. V. Mxico.
Pginas de internet sugeridas:
http://geogebra.softonic.com/descargar#pathbar
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php?idioma=Castellano
http://www.ematematicas.net/calculoecuacion.php?a=3
PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
GRADO ACADMICO , CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
Licenciatura en matemticas, fsica, electrnica, qumica o alguna ingeniera, con
conocimientos en matemticas; que posea habilidades digitales, didcticas y
pedaggicas con enfoque en competencias; que sea responsable, paciente, y con
capacidad de liderazgo.
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PROGRMA ACADMICO:
ASIGNATURA:

Geometra analtica

EXPERIENCIA DOCENTE
3 aos en el rea de matemticas de nivel medio superior.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
rea de Investigacin o industrial con bases matemticas

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