Trabajo Final

Curso: Evaluacin de los Aprendizajes.

Profesor: Juan Bravo

Estudiante: Felipe Horta

Anlisis de estudio de Caso.

1. Introduccin.
En el presente trabajo, se realizar el anlisis de un estudio de caso, con el
objetivo de determinar las dimensiones de la gestin escolar que han tenido
una mayor incidencia en el mejoramiento de una escuela en particular, as
como tambin, los procesos evaluativos que han contribuido a que el centro
educativo se encuentre inmerso dentro de un proceso de mejora continua.
Bajo esta lgica, el caso que servir para el anlisis anteriormente descrito es
el titulado: Sabemos que hay que llegar a la meta. Colegio Metodista Robert
Johnson.

2. Contexto de la Escuela.
El colegio Metodista Robert Johnson, es un establecimiento particular
subvencionado, propiedad de la Corporacin Metodista. Fue fundado en el ao
1992, en la comuna de Alto Hospicio. Tiene una matrcula de 1800 alumnos
(ao 2012), de nivel socioeconmico medio bajo, y su ndice de vulnerabilidad
escolar es de 89%.

3. Dimensiones de la gestin escolar con mayor incidencia en el

buen funcionamiento del Centro.
A continuacin, se presentan las dimensiones de la gestin escolar que, en
orden de importancia, han tenido un mayor impacto en el buen funcionamiento
del colegio Metodista Robert Johnson.
a) Gestin de Liderazgo: En el colegio Metodista Robert Johnson, la gestin de
liderazgo, y las prcticas implementadas por el Director y su equipo a partir del
ao 2005, han tenido un positivo impacto en los resultados de aprendizaje
obtenidos por los alumnos en la prueba SIMCE.
Entre las prcticas que se destacan y que han tenido incidencia en el buen
funcionamiento de la escuela, es posible mencionar: la generacin de espacios
para la realizacin de reuniones de coordinacin y reflexin pedaggica entre
los diversos actores de la comunidad, lo que ha contribuido al desarrollo de
canales de comunicacin efectivos para el logro de las metas institucionales,
adems de generar compromiso y motivacin de la comunidad hacia el logro
de metas comunes. En segundo lugar, el Director, por medio de sus prcticas,
manifiesta tener un liderazgo marcadamente pedaggico, ya que su foco es la
mejora de los resultados de aprendizaje de todos los alumnos, lo que es muy
importante considerando que el liderazgo pedaggico de los directivos es un
factor crtico de primer orden en la mejora de la educacin (Bolvar, 2010, p.
10). Tanto as, que incluso la representacin legal del colegio no le corresponde
al Director, lo que le facilita la implementacin de acciones y prcticas para el
mejoramiento educativo. En tercer lugar, el Director ha implementado
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prcticas para la generacin de un clima laboral horizontal, en el que las

relaciones de confianza entre el equipo directivo y el cuerpo de profesores han
tenido un positivo impacto sobre su desempeo laboral (y como efecto
colateral, ha impactado sobre la baja rotacin de profesores que tiene la
escuela). Las prcticas de liderazgo, claramente influyen y generan
emociones positivas en los profesores Un puado significativo de emociones
de los profesores tienen una gran influencia sobre los procesos de enseanzaaprendizaje (Leithwood, 2009, p. 176), y por tanto, afectan de manera positiva
sobre el aprendizaje de todos los estudiantes ya que se sabe que la calidad de
los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes
sociales, afectivos y materiales del aprendizaje (Marco para la buena
enseanza, 2003, p. 9). En cuarto lugar, es una prctica institucionalizada en la
escuela que todos los aos se actualiza, revisa y entrega un Manual de
Funciones al personal, lo que con los aos ha influido en que cada persona
tenga claridad respecto de sus responsabilidades, lo que ha aportado a la
generacin de una cultura escolar de auto presin y mejora. Otra de las
prcticas relevantes, pensando en la mejora de los aprendizajes de todos los
alumnos, ha sido la realizacin, desde la gestin de liderazgo, de evaluaciones
desarrolladas en diferentes instancias de la escuela, las que se han llevado a
cabo con el objeto de obtener informacin para la adecuada toma de
decisiones y la consecuente implementacin de prcticas orientadas al
cumplimiento de objetivos y metas institucionales. Finalmente, otro de los
elementos que han incidido en la mejora de la escuela se relaciona con la
construccin de las condiciones necesarias para el desarrollo de un adecuado
trabajo en aula por parte de los docentes: la contratacin de personal de apoyo
psicosocial (psiclogos, psicopedagogos, fonoaudilogos), el fortalecimiento del
equipo de convivencia escolar, la implementacin de prcticas de incentivo a la
labor docente por resultados en evaluaciones estandarizadas (adems de
entregar una mayor cantidad de horas para la preparacin de la enseanza a
aquellos docentes involucrados directamente con la prueba SIMCE). En este
sentido, desde la gestin de liderazgo se ha generado la formacin de una
cultura de mejora continua, en la que existe un esfuerzo compartido por
cumplir con las metas de la institucin. La capacidad para mejorar de un centro
escolar depende, de manera relevante, de equipos directivos con liderazgo que
contribuyan a dinamizar, apoyar y animar, y que aprenda a desarrollarse,
contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora (Bolvar, 2010, p. 11).
b) Gestin Curricular: desde la gestin curricular, en el colegio Metodista
Robert Johnson, se han desarrollado e implementado una serie de prcticas
que han tenido su foco en el mejoramiento de los aprendizajes de todos los
estudiantes. Una de ellas, ha sido el implementar una poltica de
especializacin de profesores por nivel y asignaturas, con esto se busca que los
profesores se desempeen en aquellas reas en las que presentan mayor
experticia. En segundo lugar, desde el punto de vista de la organizacin y
estructura de la escuela, se invirti en reorganizar el rea de gestin curricular:
se cre el cargo de Director Acadmico, adems de contar con coordinadores
acadmicos por ciclos y jefes de departamento por rea de enseanza.
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4. Procesos evaluativos que han contribuido al mejoramiento de

los resultados del Centro Educativo.
A continuacin, se presentan los procesos evaluativos desarrollados por la
escuela en los diferentes mbitos de le evaluacin educacional, que apunta a
la obtencin de datos e informacin para propender al mejoramiento de la
calidad de la enseanza y aprendizaje que reciben los alumnos: en el plano
formativo, la evaluacin busca apoyar a los profesores para que identifiquen
sus fortalezas y debilidades, reflexionen en torno a sus propias prcticas y as
las mejoren. Tambin, debiera contribuir a alinear las polticas y estrategias de
formacin inicial y perfeccionamiento disponibles para los docentes, con las
necesidades identificadas a travs de la medicin (Sun, Correa, Zapata,
Carrasco, 2011, p 93).

a) Sistema Educativo: Evaluacin de incorporacin a la Ley de Subvencin

Especial Preferencial. Antes de postular a obtener los beneficios entregados por
la Ley SEP, la administracin y el equipo directivo realizaron un proceso de
evaluacin respecto de las caractersticas, oportunidades, beneficios y efectos
de la subvencin en el establecimiento para (en base a los resultados de esta
evaluacin) realizar las acciones necesarias a fin de recibir los beneficios
econmicos de dicha subvencin.
b) Centro Educativo: Evaluacin de fortalezas y debilidades de la escuela en el
ao 2005 tras la obtencin de negativos resultados en prueba SIMCE. En
funcin de estos resultados, se comienza la implementacin de prcticas para
el mejoramiento de la escuela.
c) Desempeo Docente: Evaluacin de desempeo, experticia y satisfaccin
docente. Por medio de la evaluacin del desempeo y experticia docente, se
implement la prctica de desarrollar una especializacin docente en
asignaturas y niveles determinados. Adems, por medio de la aplicacin de
encuestas por parte del equipo directivo, respecto de la satisfaccin y
necesidades de los docentes, ha sido posible considerar sus opiniones y captar
su retroalimentacin al momento de establecer polticas y prcticas en la
institucin.
d) Aprendizajes: Evaluacin de resultados de aprendizaje de todos los
estudiantes. Por medio del anlisis de los resultados de aprendizaje de los
alumnos en evaluaciones estandarizadas externas (SIMCE) e internas, se
desarrollan acciones y prcticas para la mejora. Adems, la institucin realiza
una evaluacin de los elementos del contexto de los alumnos que
potencialmente pueden incidir en el proceso de enseanza y aprendizaje, y con
estos datos, implementa polticas tales como potenciar el departamento de
convivencia escolar, el rol del profesor jefe y contratar asistentes de la
educacin para apoyar las dificultades o necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
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5. Conclusiones.
Luego de haber realizado el anlisis del estudio de caso, es posible plantear
las siguientes conclusiones:
1. El liderazgo con foco pedaggico del equipo directivo, y en concreto, del
director del colegio Metodista Robert Johnson, ha generado las instancias y
prcticas que han permitido mejorar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes de la escuela, apoyado en una cultura de mejora continua, un
positivo clima laboral, y la generacin de las condiciones para el correcto
desempeo docente en aula.
2. La aplicacin de la evaluacin en los mbitos del sistema educativo, centro
educativo, desempeo docente y aprendizajes, le ha permitido al equipo
directivo del colegio Metodista Robert Johnson tomar decisiones e implementar
prcticas en funcin del cumplimiento de los estndares de calidad exigidos,
tanto por las evaluaciones externas (SIMCE), como tambin por los programas
de mejoramiento internos.

6. Bibliografa:
Bolvar, Antonio. 2010. El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una
revisin actual de sus posibilidades y limitaciones. En: Psicoperspectivas, Vol.
9.
Bellei, C; Valenzuela, J; Vanni, X; Contreras, D. 2014. Sabemos que hay que
llegar a la meta. Colegio Metodista Robert Johnson. En: Lo Aprend en la
Escuela. Cmo se logran procesos de mejoramiento Escolar? Universidad de
Chile.
Leithwood, Kenneth. 2009. Cmo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigacin. rea de Investigacin fundacin Chile.
Ley N 20.529. 2011. Sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la
educacin parvularia, bsica y media y su fiscalizacin. MINEDUC, Chile.
Marco para la Buena Enseanza. 2003. MINEDUC, Chile.
Sun, Y; Correa, M; Zapata, A; Carrasco, D. 2011. Resultados: qu dice la
Evaluacin Docente acerca de la enseanza en Chile. Centro de Medicin MIDE
UC Pontificia Universidad Catlica de Chile.