Valoracin del trabajo docente e innovacin que tuve

durante el semestre.
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y
que deben aprender

Siempre tengo conocimiento acerca de los proceso de desarrollo y aprendizaje de

los alumnos. Siempre reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural
en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Casi siempre reconozco la
importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de
los alumnos para apoyar su aprendizaje.
Casi siempre conozco los propsitos educativos de las asignaturas en la
educacin primaria. Casi siempre identifico los aspectos esenciales del enfoque
didctico de cada asignatura. Casi siempre reconozco formas de intervencin
docente que favorece la construccin de conocimientos a partir de lo que saben
los alumnos.
Siempre reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos
mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos. Casi siempre tengo
conocimiento de los contenidos del curriculum vigente. Casi nunca identifico la
progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. Casi
siempre conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscribe los
contenidos educativos

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
realiza una intervencin didctica pertinente

Siempre Selecciono, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de

los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas
de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las

necesidades educativas especiales. Casi siempre Conozco diversas formas de

organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Casi
siempre demuestro conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades
que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar. Siempre identifico los materiales y recursos
adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin.
Casi siempre demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Casi siempre
se cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados. Casi siempre determino cundo y
cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.
Casi siempre Explico cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a
que todos los alumnos aprendan. Casi nunca se cmo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
Siempre muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes. Casi nunca Comprendo cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
Siempre conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y
en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el dilogo, el respeto
mutuo y la inclusin.
Siempre se cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos:
se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
participacin de todos. Casi nunca cmo utilizar el tiempo escolar en actividades
con sentido formativo para todos los alumnos.

Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Casi siempre reconozco los logros y las dificultades de su prctica docente e

identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Siempre
reconozco en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor
dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Casi nunca se

cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la

discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de
mejorar la prctica profesional. Siempre reconozco que requiere de formacin
continua para mejorar su prctica docente.
Casi siempre incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que
cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Casi nunca busco informacin
e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Casi nunca demuestro ser
lector de diferentes tipos de textos. Siempre reconozco el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
Casi nunca se comunicar oralmente y por escrito con todos los actores educativos
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
Siempre reconozco cundo es necesario acudir a otros profesionales de la
educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Siempre Adquiero y
comunico informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

Dimensin 4
Los planes de clase
Siempre mis propuestas son coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a
los contenidos a tratar. Siempre mis propuestas son coherentes, consistentes y
pertinentes de acuerdo a los contextos el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
los alumnos, las condiciones de aprendizaje y la propia cultura institucional. Casi
siempre mis propuestas demuestran la capacidad que tiene el estudiante para
crear y utilizar de manera creativa los recursos que estn a su alcance y estn
acordes a la estrategias didcticas que propone.

Dimensin 5
Propuesta de innovacin: desarrollo y evaluacin
Casi siempre mi propuesta considera el o los diagnsticos elaborados
previamente. Casi siempre mi propuesta considera los enfoques tericos,
meteorolgicos y didcticos. Casi siempre mi propuesta considera estrategias de
aprendizajes coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, al
desarrollo psicoafectivo
y cognitivo de los alumnos, las condiciones de

aprendizaje y la propia cultura institucional. Siempre mi propuesta incorpora las

TIC de manera coherente, consistente y pertinente de acuerdo a los contextos, al
desarrollo psicoafectivo
y cognitivo de los alumnos, las condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional