TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Sesin 11 El alumno y los diferentes

paradigmas de aprendizaje
Objetivo
Analizar el papel del alumno desde un enfoque actual de aprendizaje a partir de
los paradigmas de aprendizaje.

En esta sesin

11.1. Ilustracin 11. Contenido de la sesin

La educacin ha de ser un escenario de aprendizaje en el que el alumno, mediante

la creatividad, sea el agente de su propio aprendizaje.
F. Menchem

Introduccin
Los retos educativos del siglo XXI demandan del alumno de conocimientos, pero
sobre todo, del desarrollo de habilidades y actitudes que conllevan un cambio en
el papel que desempea en el proceso enseanza aprendizaje. De un aprendizaje
pasivo a un aprendizaje activo en el que el alumno se asume como protagonista
activo de su propio aprendizaje, como una persona crtica, dialgica, capaz de
resolver problemas en forma creativa.

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Leccin 11.1

Concepcin actual de aprendizaje

En una sociedad del conocimiento se exige un aprendizaje humano de tipo exponencial, la educacin se enfocar al desarrollo de las capacidades del alumno y
a fomentar las actitudes sociales, esto permitir al individuo adaptarse a la constante evolucin del saber gracias a su capacidad de aprendizaje y a su compromiso de autoformacin permanente. Desde esta perspectiva, Combs menciona las
siguientes capacidades:

Aprender a aprender y desarrollar una curiosidad insaciable.

Aprender a prever y a hacer frente a problemas nuevos, a

analizarlos de un modo sistemtico y a idear particulares soluciones alternativas.

Aprender a extraer hechos pertinentes de fuentes diversas.

Aprender las relaciones funcionales entre lo que se aprende

en el centro educativo y el mundo real que existe fuera de
ella.

El aprendizaje actual debe entenderse en tres vertientes: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos, a vivir con los dems y aprender a ser
(Los cuatro pilares de la educacin, Informe Delors. Estos son los aprendizajes
del futuro, del saber de cada persona; las competencias, conocimientos, valores y
habilidades que le dan la posibilidad de adaptacin y vivir los retos de la sociedad
en que vive.

Aprender a conocer
Aprender a conocer implica aprender a aprender, aprovechando las oportunidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida mediante la prctica y ejercitacin de la atencin, memoria y el pensamiento. Es adquirir las herramientas para
la comprensin de su entorno, para la curiosidad, la reflexin y el sentido crtico.

Aprender a
hacer
El desarrollo de las habilidades de las diferentes asignaturas y contenidos del plan
de estudio dirigidas al dominio de competencias por las que el alumno es capaz de enfrentar las situaciones que se le presenten y trabajar en equipo.

Aprender a vivir
juntos y con los
dems
Es aprender a comprender al otro como un ser diferente con el que puedo realizar tareas comunes o proyectos en una relacin de interdependencia: comprensin mutua para la solucin de conflictos.

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Aprender a ser
El alumno tiene una personalidad, por lo que puede actuar con autonoma, juicio y responsabilidad personal. El alumno es una persona libre que busca la realizacin personal, es el creador de su propio destino (UNESCO 1987).
el desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos.

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Leccin 11.2

Tipo actual de aprendizaje

El tipo de aprendizaje que se propone es un aprendizaje constructivo que haga

posible el desarrollo personal: un aprendizaje significativo, con lgica y relacionado con los componentes cognitivos, que incida en los conceptos que el alumno
utiliza en su vida cotidiana paralela a la acadmica o escolar.
Este aprendizaje permite descubrir, despertar e incrementar las posibilidades
creativas del alumno; se plantea la tendencia al desarrollo integral de la persona
durante su vida, por lo que los procesos educativos deben ocuparse del dominio
de las habilidades, conocimiento de fuentes, combinacin de datos y experiencias, de un pensamiento divergente que hace posible que responda en el presente
y en el futuro a nuevas experiencias y situaciones de forma creativa y constructiva.
Es necesario, entonces, cambiar de una acumulacin de aprendizajes por el
aprendizaje de aprender que considera un acercamiento personal a la realidad, la
bsqueda de informacin, dilogo, pensamiento divergente, evitar prejuicios,
apertura a la realidad y el uso de diversas estrategias y tcnicas.
Resumiendo algunos conceptos, ser importante recordar algunas consideraciones.

Aprendizaje
significativo
Entender el aprendizaje desde la significatividad del que aprende:
Cambio relativamente permanente, derivado de una experiencia de aprendizaje,
que puede observarse en la prctica por el uso de nuevos conocimientos y/o
habilidades o formacin y/o modificaciones de actitud
Los resultados de mltiples investigaciones sobre aprendizaje indican que ciertos
elementos influyen para que se logre el aprendizaje significativo. Al preparar y al
conducir un curso el instructor debe considerar estas condiciones para que su accin sea ms eficaz.
a. Reforzamiento. El comportamiento que se refuerza tiene ms probabilidades de repetirse que el comportamiento que no se refuerza. El refuerzo
ms efectivo es aquel que sigue inmediatamente a la accin, con una mnima demora.
b. Los sentidos. Las personas aprendemos a travs de los sentidos, especialmente del tacto, la vista y el odo. En la medida que los nuevos conocimientos o habilidades son presentados de manera que entren en juego
un mayor nmero de sentidos, el aprendizaje ser ms sencillo y duradero.
c. Emocin. El aprendizaje no es simplemente un proceso intelectual, sino
tambin emocional. Se facilita el aprendizaje de aquello que tiene un significado emocional para el aprendiz.
d. Dimensin de la tarea. La mxima motivacin al aprendizaje se logra
cuando la tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil, pues as se logra la satisfaccin por el logro de resultados positivos y el gusto por
haber superado un obstculo gracias al esfuerzo puesto en ello.
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e. Habilidades personales. La velocidad con que cada persona aprende est

asociada con su propio marco de conocimientos anteriores, sus habilidades previas y su estado emocional actual, adems de su nivel y tipo de
inteligencia.
f.

Relacin. Se aprende al relacionar lo que percibimos con lo que ya sabemos. Por ello es importante que el maestro facilite la asociacin de los
nuevos conceptos que est enseando con los elementos conocidos por
los participantes, y mientras ms familiares les sean, ms efectivo ser el
aprendizaje.

g. Secuencia. Aprendemos una sola cosa a la vez. Por ello, para afianzar el
aprendizaje debe delimitarse claramente cada nuevo concepto, cada
nueva unidad o accin.
h. Curva del olvido. El olvido ocurre rpidamente al principio y lentamente
despus. Nada se olvida completamente. Ejemplo de este principio es
cuando se aprende un idioma extranjero, si la persona ha tenido contacto con ese idioma en un evento anterior, puede ser que no recuerde nada
en un momento dado, pero al iniciar la sistematizacin de conocimientos, los asimilar en menos tiempo del que requiri la primera ocasin

El Proceso de
Aprendizaje
El proceso cognitivo que ocurre cuando un individuo aprende es continuo y ordinariamente ocurre en forma muy rpida, es por ello que rara vez caemos en la
cuenta de que estamos aprendiendo y hasta qu punto lo hacemos. Al comprender este proceso podremos evaluar el aprendizaje.
1. Inters. Es la disposicin para aprender, para confrontar una situacin nueva que exige una respuesta tambin nueva. El inters puede
partir de dos factores:
- Externos. Que son los incentivos o "premios" que espera
obtener la persona como resultado del aprendizaje. Estos
pueden ser reconocimiento, ascensos o mejoras salariales.
- Internos. Constituidos por la motivacin que tiene el individuo por el deseo de conocer o dominar el aprendizaje que
se le propone. Si bien este es un proceso interno, puede y
debe ser inducido por el maestro, ya que la motivacin es la
fuerza interna que produce, impulsa y sostiene una conducta dirigida a alcanzar metas especficas.
2.

Atencin. Es la disposicin a recibir conscientemente todo tipo de

estmulos a travs de los rganos de los sentidos. Se trata de participar activamente, poniendo cuidado en lo que captan. Para el maestro es importante preparar este momento de forma tal que se facilite el siguiente paso.

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3. Percepcin. Es la captacin primaria de un objeto en la conciencia,

sobre los rganos de los sentidos. En este paso la persona se forma
su propia imagen de lo que le rodea o de las ideas y estmulos
transmitidos por el maestro. Las percepciones constituyen el punto
de partida para formar conceptos.
La percepcin de un objeto, hecho o idea puede variar de una persona a otra, ya que depende de los dos pasos anteriores, es decir, de
cmo y qu despierta el inters, as como de los aspectos en los que
cada individuo fija su atencin. Para facilitar el aprendizaje, el
maestro debe verificar que cada participante haya percibido correctamente cada estmulo que se le presente, y de este modo evitar
mltiples interpretaciones que podran afectar el resto del proceso.
4. Memorizacin. En este paso el cerebro almacena los datos recibidos,
sin relacionarlos necesariamente con otros datos. A partir de aqu,
el individuo podr, si es necesario, repetir lo escuchado o visto, an
sin que lo haya entendido.
5. Comprensin. Consiste en dar un significado a los datos recibidos a
travs de la percepcin. La comprensin requiere del procesamiento de los datos percibidos para convertirlos en informacin. El tratamiento de la informacin a travs de relaciones lgicas, permite la
formacin de juicios. Cada persona puede presentar diferentes grados de comprensin, ya que influyen tanto los pasos anteriores como las habilidades personales, el entrenamiento previo, o los conocimientos y marcos de referencia que cada persona acepta como vlidos.
6. Retencin. Cuando el individuo ha comprendido un nuevo estmulo es porque ya ha realizado un trabajo de comparacin y adecuacin de sus conocimientos, habilidades o actitudes. Es entonces
cuando est en disposicin de retener la informacin recibida. Este
paso consiste en conservar la informacin comprendida e incorporarla a nuestra informacin anterior. Retener es diferente de memorizar, puesto que agrega el trabajo personal que permite relacionar con elementos conocidos para apropiarse del nuevo material.
7.

Aplicacin / uso / utilizacin. Consiste en poder aplicar los conocimientos con las adaptaciones necesarias para cada situacin, comparando los resultados de la aplicacin con los conceptos recibidos,
lo que permite confirmar, reafirmar o enriquecer lo aprendido para
modificarlo cuando la experiencia nueva demuestra que es incorrecto. Este paso es indispensable, principalmente en el aprendizaje
de conductas psicomotoras. Cuando esto no se lleva a cabo se inicia
un acelerado proceso de olvido.

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Leccin 11.3

Estrategias de aprendizaje

El reto educativo es que el alumno desarrolle estrategias para que sean aprendices
autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender, a
pesar de las situaciones de enseanza que han tenido. Las investigaciones reportan que los alumnos aprenden a aprender porque: controlan sus procesos de
aprendizaje, se dan cuenta de lo que hacen, identifican las exigencias de la tarea
a realizar y responden adecuadamente, planifican y revisan sus resultados personales (aciertos y dificultades), emplean las estrategias de estudio pertinentes, valoran sus logros y corrigen sus errores.
Aprender a aprender
Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Estrategias de
aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son realizadas por el alumno en situaciones que
demandan aprender, recordar o solucionar problemas. Una definicin que incluye las caractersticas semejantes es la que proponen Daz Barriga y otros:
Son procedimientos conjunto de pasos, operaciones o habilidades- que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
Las estrategias de aprendizaje son realizadas por el alumno siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de
aprendizaje, y poseen rasgos caractersticos que las distinguen de las estrategias
de enseanza, por lo que la adecuada aplicacin debe controlarse, requiere de
una planificacin y control de ejecucin; el uso de la aplicacin del conocimiento
metacognitivo y autorregulador.
Reflexionar sobre la forma de emplearlas; es decir, conocer las secuencias de las
acciones y las tcnicas que se emplearn, cmo y cundo utilizaras-.
Seleccionar estratgicamente los recursos y capacidades pertinentes de acuerdo a
las demandas contextuales y las metas de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje constituyen un plan de accin por lo que pueden
ser especficas para un dominio particular o generales; pueden adquirirse a travs
de la instruccin o surgir espontneamente; su aprendizaje se relaciona con factores motivacionales del que aprende, de procesos de atribucin interna la
utilidad de stas. Cabe aadir la influencia de factores contextuales, como las interpretaciones que hace el alumno de los propsitos del profesor cuando ensea
y evala.

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Durante el proceso de aprendizaje es preciso generar una situacin propicia para

que ste ocurra, que favorezca la motivacin y la concentracin. Esto es posible a
travs de estrategias de apoyo o administracin que se complementan con las estrategias de aprendizaje y que incluyen aspectos como: la administracin del
tiempo, saber cmo y a quines solicitar ayuda, la habilidad para crear un ambiente de aprendizaje, etc. El uso de las estrategias de apoyo se dirige a la reduccin de la ansiedad, para concentrarse en la tarea y la organizacin del tiempo.

Estrategias y procesos relacionados (Daz-Barriga y Hernndez, 2005)

Autorregulacin

Metacognicin

Interaccin

Controlan

Interactan
Conocimientos
especficos

Conciencia de
aplicacin

Estrategias de
aprendizaje

Se complementan
Estrategias de
apoyo o
administracin

Su aplicacin requiere

Tcnicas y
operaciones

Procesos
cognitivos bsicos

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Leccin 11.4

Estilos de aprendizaje

Adems de las caractersticas propias de un adulto, el instructor debe considerar

que las personas aprendemos de muy diversas formas. As como hay personas
alegres, comunicativas y sociables, hay quienes prefieren estar en lugares silenciosos, tener tiempo para sacar sus conclusiones y el entablar discusiones antes de
estar seguros de sus conclusiones lejos de ayudarles, les obstruye el proceso de
pensar.
Lo anterior nos lleva a reconocer que no existe una "manera tpica" de aprender.
Las experiencias propias de las que hablamos en el tema anterior, aunado a la
personalidad de cada individuo le lleva a desarrollar un estilo personal para
aprender. Esto significa que cada persona aprende a su manera.
Estilo de aprendizaje
Es la diferencia en los individuos en cuanto a su inclinacin o
preferencia para aprender desde planteamientos o actividades
distintas
La forma especfica que tiene cada persona para aprender es lo que llamamos estilos de aprendizaje, de lo que encontramos diferentes clasificaciones como la
que hace Alonso a partir de la teora de Kolb.

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Leccin 11.5

El rol del alumno desde los diferentes paradigmas

El aprendizaje desde el enfoque de paradigmas propone el papel del alumno

como actor del proceso con determinadas caractersticas, que si bien algunas son
especficas para algn paradigma, para otros guardan semejanzas, como revisamos en su oportunidad.
A manera de conclusin, se enuncian a continuacin.

Paradigma conductista
El fundamento del paradigma es la corriente conductista que se basa en determinar cmo se estimulan y cambian las respuestas a medida que se altera el medio
ambiente. De lo anterior, se espera del alumno que sea una persona activa para
realizar las actividades previamente diseadas por el docente; y a la vez un participante pasivo con relacin a su participacin para la elaboracin de las propias
actividades de acuerdo a su avance personal.

Paradigma cognitivo
Este modelo enfatiza en los procesos mentales que participan en la percepcin
activa y en la exploracin del medio ambiente; conceptualizan el aprendizaje
como un fenmeno que con base en la percepcin organizada, es sistemtico y
activo y exige el procesamiento de la informacin.
Destaca los aspectos conceptuales del aprendizaje y atribuyen gran importancia a
las capacidades individuales y las caractersticas personales. El alumno es quien
controla su aprendizaje a travs de regular el ritmo y la secuencia del mismo de
acuerdo a sus intereses personales. Es actor de su propio aprendizaje, mantenindose activo.

Paradigma Sociocultural
El paradigma entiende el aprendizaje como un proceso interactivo de la naturaleza social especfica del que aprende as como el proceso por el que accede al conocimiento.
El alumno se involucra en su propio aprendizaje, aprende en un contexto colaborativo, es decir, en interaccin con el profesor, los padres, los compaeros de
clase, los compaeros de escuela, con la sociedad en general.

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Paradigma
Humanista
Las caractersticas distintivas del paradigma humanista y de acuerdo a sus fundamentos, el papel que el alumno desempea en el proceso de aprendizaje tiene
semejanzas con el enfoque constructivista, y tambin diferencias que lo distinguen, como lo presenta Hernndez Rojas.
Los alumnos son personas individuales, nicos y diferentes de los dems, y al finalizar la experiencia acadmica, se debe tener la firme conviccin de que dicha
singularidad ser respetada y aun potenciada.
Los alumnos tambin son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
Los alumnos son personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. De
hecho, se les debe concebir como personas totales no fragmentadas.

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Referencias citadas

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