Estados del Conocimiento

La formacin de profesionales en educacin en las universidades privadas mexicanas

Jos Gmez Villanueva
Concepcin Barrn
Universidades privadas. Formacin en educacin,
Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad, 2003.
La temtica de la educacin superior privada en Mxico ha sido una preocupacin cada vez
ms constante en las agendas de investigacin educativa nacionales y particularmente en
las norteamericanas, sobre todo desde la dcada de los aos 80 del siglo pasado. Sin
embargo, la mayora de los estudios que se han reportado han sido principalmente
panormicos y, por ende, escasas las investigaciones que han entrado en los terrenos de los
contenidos especficos de las formaciones universitarias que ofrecen las instituciones de
educacin superior (IES) privadas. El libro de Concepcin Barrn entra en esta ltima
consideracin, ya que contribuye con una investigacin cualitativa sobre las tendencias de
formacin de los profesionales en educacin que se ofrecen en 4 universidades privadas del
rea metropolitana de la Cd. de Mxico: Intercontinental, La Salle, Panamericana y del Valle
de Mxico.
La autora desarrolla el estudio desde una perspectiva curricular comparada, cuestin que es
poco habitual en los anlisis sobre la educacin superior privada, ya sea porque se asume la
idea (a nuestro parecer equivocada) de que dicho terreno poco aporta al entendimiento de
los proyectos educativos de las universidades privadas, o bien por la dificultad para obtener
los materiales curriculares especficos. En cualquier caso, el libro de Concepcin Barrn
viene a desmentir dichos supuestos, y a redimensionar la importancia especfica que puede
tener el anlisis curricular bien encausado; no olvidemos que durante aos la dimensin
curricular fue subestimada en las investigaciones educativas, hasta que la sociologa del
conocimiento escolar replante sus implicaciones e importancia para con los procesos de
transmisin educativa y cultural. No obstante, tambin durante aos, se ha cado en una
retrica teoricista sobre el currculum, con poco trabajo emprico distinto al del enfoque
etnogrfico. En ese sentido, el trabajo que efecta Concepcin Barrn se nutre de los
principios clsicos, de la metodologa y de las herramientas que han desarrollado los
estudiosos del currculum, pero a su vez propone una metodologa para el anlisis de los
contenidos curriculares a partir de los casos examinados. Con esto, la autora expone con
rigor la herencia disciplinaria y, al ser especialista del campo curricular, propone una
metodologa para este ltimo.
El viejo maestro de la sociolingstica Basil Bernstein, anot en uno de sus ltimos libros de
la serie clsica Class, codes and control, que " la teora sociolgica tiene mucho de
metateora y pocas aportaciones en cuanto a los principios especficos de descripcin"
(Bernstein, 1996: 35), por lo que en sus ltimos aos trat de encontrar los modelos para
generar descripciones especficas que proporcionaran las reglas para examinar las
instituciones y los procesos concretos de trasmisin. Es en ese nivel, de los principios
especficos de descripcin, para el caso de procesos curriculares, donde se puede ubicar el
texto de Concepcin Barrn. Su aportacin estriba precisamente en que busca, a partir de
ese nivel de anlisis, establecer las evidencias empricas que fundamentan las tendencias
de formacin de profesionales en educacin observadas.
Contrariamente a la literatura metaterica que abunda en el campo del currculum, y que
desde esa posicin trata de ganar ms lectores ya que intenta ser ms "trascendente", la
investigacin que se reporta contextualiza las tendencias de formacin de los profesionales
en educacin de las 4 universidades privadas objeto del estudio, acudiendo para ello a un
detallado trabajo de reconstruccin comparativa de las propuestas formativas, cuya base
son los datos duros del currculum formal: misin e ideario institucionales, planes de
estudios, perfiles profesionales y, sobre todo, contenidos curriculares. La reconstruccin que
efecta la autora con tales datos duros sirve para establecer, por un lado, la base "material"

(contenidos curriculares) con la que se construyen, legitiman y mantienen las intenciones

programticas y, por otro lado, las articulaciones entre los diferentes elementos de la
estructura curricular.
Por otra parte, en el terreno curricular existe carencia de literatura especializada que ilustre
la manera en la que se pueden realizar anlisis especficos de estructuraciones curriculares,
ya que lo ms comn es encontrar textos que plasman los principios metodolgicos,
apoyados en algunos ejemplos, que sin embargo dejan al lector con una idea todava
abstracta de su concrecin. El libro, en ese sentido, se constituye en un buen material para
los estudiantes y estudiosos en educacin que requieren acercarse al campo curricular
desde dicha ptica.
Hay que destacar la utilidad de trabajar con la estructura curricular en tanto objeto de
estudio. Son diversas las reflexiones que se han hecho sobre la distancia que media entre lo
planeado y lo realizado; de hecho la autora asume el enfoque que caracteriza dos niveles
analticos bsicos en el mbito curricular: el estructural formal y el procesual prctico,
aunque delimita su trabajo por cuestiones analticas al primer nivel. La literatura crtica ha
hecho hincapi en el terreno de la realizacin, sobre todo porque en ste los sujetos y el
desenvolvimiento de procesos y prcticas estn articulados por la accin. Sin embargo, la
intencionalidad de los proyectos educativos institucionales tiene gran importancia debido a
que ah se plasma la seleccin, organizacin y evaluacin del conocimiento escolar,
aspectos que dan significado y proyeccin social a las prcticas de los sujetos que
intervienen en el hecho educativo. Ya desde los aos 70 del siglo pasado se hizo notar que
la seleccin, organizacin y evaluacin del conocimiento son cuestiones fundamentales para
entender los mecanismos especficos y las mediaciones que se dan entre la escuela, el
poder y la estructura social. Particularmente Michael F. D. Young insisti desde esos aos en
el descuido que la teora social haba tenido sobre la organizacin del conocimiento, por
considerarla errneamente como una obviedad (Young, 1971).
Por lo anterior, la estructura curricular formal como unidad analtica de la investigacin que
se reporta, es un nivel de examen obligado y bsico para caracterizar muchos de los
mecanismos especficos y de las mediaciones que se dan en los procesos de transmisin
escolar y cultural.
Del libro en cuestin se derivan distintas lecturas interpretativas, ya que el material que se
ofrece es bastante amplio y detallado y abarca una gran cantidad de aristas. En primer lugar,
como lo anotamos arriba, es un texto que plantea y, sobre todo, desarrolla una metodologa
para el anlisis de los contenidos curriculares, con el propsito de ofrecer un camino
interpretativo sobre las tendencias de formacin de profesionales en educacin que estn en
los proyectos de las 4 universidades referidas. La eleccin e importancia de los contenidos
curriculares parte de una premisa fundamental: a partir de tales contenidos se sustentan las
propuestas formativas y, en ltima instancia, se expresan los proyectos educativoideolgicos de tales instituciones.
En segundo lugar, en el texto se sintetiza de modo muy preciso la polmica existente entre la
pedagoga y las ciencias de la educacin; polmica que, como sabemos, se ha dirimido
sobre todo en el terreno epistemolgico. La autora, con los resultados del anlisis curricular
comparativo, concluye que dicha polmica no se recupera de manera directa en los
proyectos de formacin de la Universidad Intercontinental y de la Panamericana, para el
caso de pedagoga, y de la Universidad La Salle y del Valle de Mxico, para ciencias de la
educacin; las estructuraciones curriculares no acusan diferencias de fondo importantes
entre la pedagoga y las ciencias de la educacin. Sin embargo, otra lectura sugerira que
dicha polmica no solamente se da en el terreno epistmico, sino en la realizacin de
proyectos especficos que asumen una u otra postura. En tal sentido, las propuestas de
formacin de las 4 IES analizadas se incorporan a dicho debate, solamente que en el terreno
de la realizacin de sus programticas. La manera en que las universidades estructuran y
realizan sus propuestas educativo-ideolgicas, las incorpora inmediatamente en la lucha por
hacer valer y/o imponer sus perfiles profesionales. Por lo tanto, si se quiere analizar la
continuidad en el debate entre pedagoga y ciencias de la educacin no hay que perder de

vista la realizacin de los proyectos institucionales en espacios y en tiempos concretos. El

hecho de que existan propuestas formativas en pedagoga y en ciencias de la educacin,
ms all de las consideraciones epistemolgicas, seguramente llegar a establecer
acotamientos funcionales institucionales muy claros entre cada propuesta. Asimismo, la
estructuracin y los requerimientos de los mercados laborales para dichos profesionales
sern piezas fundamentales para resolver dicho debate. En todo este contexto, hay que
considerar que genricamente las licenciaturas en educacin en la actualidad estn en un
punto crtico de sobreoferta (CIESA, 2002), cuestin que tendr sus consecuencias
seguramente en los prximos aos a nivel de la pertinencia de las mismas carreras o, en
todo caso, de los perfiles profesionales requeridos, con sus implicaciones curriculares
correspondientes.
Hay que anotar que las conclusiones vertidas en el apartado de "Comentarios finales",
pareceran limitadas frente al esfuerzo descriptivo y analtico que se tuvo que hacer para
organizar y comparar toda la informacin curricular. Sin embargo, cada lector podr ir
derivando ms conclusiones con el material ofrecido, lo que hace que el texto ms que
cerrarse se convierta literalmente en libro abierto. Los caminos de interpretacin y de
conexin con la problemtica de la educacin superior privada, que se derivan de los
anlisis efectuados, ofrecen distintos rumbos. Algunos de ellos, son: contar con referentes
curriculares para darle contenido especfico al anlisis de la relacin entre lo pblico y lo
privado en la educacin superior; caracterizar las propuestas curriculares que se establecen
entre las universidades pblicas y las privadas, a nivel de los profesionales de la educacin
que se forman en las mismas, a fin de establecer sus semejanzas y diferencias; contar con
la base para estudios especficos de mercados de trabajo para los profesionales en
educacin, diferenciando los mbitos, puestos de trabajo y actividades que desarrollan los
egresados de las IES privadas y su contraste con los egresados de las pblicas.
Finalmente, la visin que sostiene el libro, el objeto de investigacin, la manera de construir
este ltimo, el desarrollo de las argumentaciones y la integracin, dan cuenta de una
prctica profesional y acadmica del pedagogo contemporneo. Por lo mismo, el libro puede
ser retomado como un buen ejemplo de la manera en que un pedagogo articula distintos
saberes provenientes de la psicologa, de la historia, de la filosofa, de la sociologa, entre
otras, sin perder la estructuracin pedaggica. Los aspirantes a estudiar pedagoga o los
que la estudian ya, encontrarn en el libro de Concepcin Barrn maneras especficas de
resolver la tan citada multirreferencialidad del objeto pedaggico.
Referencias
Bernstein, Basil (1998). Pedagoga, control simblico e identidad, Madrid, Ed. Morata.
CIESA (2002). Mercado laboral de profesionistas en Mxico. Disgnstico y prospectiva al
ao 2010, Mxico, ANUIES-CIESA (Consultora Internacional Especializada). [En lnea].
http://www.anuies.mx. [Consulta el 12 de septiembre del 2003].
Young, Michael F. D. (1971). An approach to the study of curricula as socially organized
knowledge, Young, Michael F. D. (Edit.). Knowledge and control. New directions for the
sociology of education, Great Britain, Collier-Macmillan Publishers.
Estados del Conocimiento
Docencia e Investigacin en el aula: una relacin imprescindible
Alejandro Rojo Ustaritz*
Morn Oviedo, Porfirio (compilador) (2003). Docencia e investigacin en el aula: una relacin
imprescindible. Mxico: Centro de Estudios Sobre la Universidad-UNAM (Serie Pensamiento
Universitario. Tercera poca, Nmero 92). 201 pp.
* Profesor de tiempo completo del Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras
de la UNAM
.
Los ocho textos que integran este trabajo nos ofrecen un rico panorama sobre la
complejidad que entraa la problemtica del vnculo entre le docencia y la investigacin,
desde la ptica de su concrecin dentro del espacio del aula en la educacin superior. La

variedad de ngulos de anlisis, propuestas concretas y distintos niveles de aproximacin al

problema, que presenta la diversidad de contenido de los textos; permite al lector contar con
un abanico de posibilidades para la reflexin. Organizado en dos partes, el trabajo aborda
tpicos sustantivos para el debate acadmico. La primera se identifica con las interrogantes:
Enseanza de la investigacin en el aula?. Cmo, cundo y para qu?. La segunda parte
trata acerca de distintas estrategias pedaggicas para el vnculo docencia-investigacin en
la tarea docente. Ambas partes contienen equitativamente cuatro textos.
El primer trabajo titulado, "El maestro como investigador en el aula, investigar para conocer,
conocer para ensea", de Rafael Porln Ariza nos ofrece un acercamiento puntual a las
implicaciones ms relevantes que se tienen que considerar cuando se pretende impulsar un
modelo didctico sustentado en una concepcin profesional del docente como investigador.
Se destacan en este texto las tareas especficas, exigencias profesionales y condiciones
personales e institucionales, que resultan imprescindibles para hacer viable la doble funcin
que el profesor tiene que desempear dentro del modelo propuesto. El autor apoya de
manera consistente sus planteamientos con una pertinente argumentacin conceptual,
contextual, y con sus no menos valiosas aportaciones empricas. Sin embargo, en el trabajo
de Porln se pueden apreciar algunos aspectos endebles: uno de ellos es cuando refiere la
doble funcin del profesor como facilitador del aprendizaje y al mismo tiempo como
investigador de los procesos en el aula. En este punto el sealamiento que hacemos es
precisamente al papel del profesor como facilitador , el cual se presenta de forma
contundente e incuestionable; cuando sabemos que este papel se puede interpretar con
mltiples significados. Por ejemplo, desde la visin de Bachelard la enseanza que facilita,
sacrifica, simplifica, es lo inverso de la explicacin, de lo que se trata es ensear a describir,
a ver la complejidad de una idea simple y la oscuridad de una idea clara. Otra observacin
tiene que ver con la idea de realizar la doble funcin de la docencia y la investigacin al
mismo tiempo. Aqu tendramos que preguntarnos ser sto posible?, cmo es que sto
ocurre? Consideramos que en esta doble funcin estn dos intereses y lgicas distintas; que
se pueden relacionar y articular; pero que no operan al mismo tiempo.
Por ltimo el autor demarca como lmites del espacio de intervencin del profesor
investigador el mbito de la escuela y el del aula, sin valorar que esta figura del trabajo
acadmico (el profesor-investigador) trasciende el espacio escolar; ya que implica la funcin
de difusin del conocimiento, entendida tambin como funcin sustantiva en una concepcin
profesional del educador. En sntesis, el trabajo del profesor Porln nos muestra el potencial
pedaggico y la viabilidad de su modelo didctico basado en la mancuerna docencia e
investigacin.
El segundo trabajo corresponde a Ricardo Snchez Puentes, quien se enfoca a la "Didctica
de la investigacin en la enseanza media superior". El autor concentra su atencin en el
planteamiento de una propuesta didctica innovadora para la enseanza de la investigacin
cientfica, sustentada en un enfoque de formacin por la va artesanal. Finca su propuesta a
partir de una toma de posicin en contra de los enfoques simplistas y reduccionistas que
orientan la formacin de estudiantes en la investigacin cientfica, con base en manuales o
mtodos. Para l es principio fundamental entender que la investigacin es una tarea
compleja y su aprendizaje implica un proceso largo y laborioso. Se inclina por la opcin que
considera que en el quehacer prctico est la va ms efectiva para apropiarse del
conocimiento cientfico, y que es precisamente en la atencin de los procesos y no de los
productos, donde es necesario replantear la enseanza de la investigacin. Snchez
Puentes desarrolla un ejercicio de racionalidad estratgica, dentro del cual incorpora una
serie de proposiciones, acciones y sugerencias concretas, con el fin de lograr congruencia y
consistencia en la propuesta y enfoque que propone. Su propuesta nos parece cercana a la
tendencia que, segn Burton Clark, se ha visto recuperada en las universidades modernas
contemporneas, referente al principio humboldtiano que postula la unidad entre la docencia,
la investigacin y el estudio; unidad a la que hoy se identifica como el "vnculo institucional".
En otro sentido, consideramos que la propuesta de orientar la enseanza de la investigacin
cientfica desde la modalidad artesanal" cuyo propsito es lograr un acoplamiento real entre

el maestro y las operaciones que realiza el alumno"tiene una gran similitud con la idea
de"socializacin cientfica", donde se destaca que en el proceso de transmisin del
conocimiento se distinguen el de tipo tangible y el tcito. El primero atiende el terreno de la
formacin terica y de las habilidades. El segundo"que opera de forma sutil" ensea el saber
hacer, el gusto por la ciencia; lo que en Snchez Puentes es la idea de amarrar de nuevo la
enseanza de la investigacin con la enseanza del oficio. En resumen, este trabajo
constituye una opcin viable para lograr un salto cualitativo en la didctica de la
investigacin. La pretensin del autor de concentrar sus alcances estratgicos slo en el
nivel medio superior, es ampliamente superada en su propuesta, ya que bien puede abarcar
hasta el nivel terciario en su conjunto.
El tercer trabajo es "Docencia de la investigacin en la universidad latinoamericana. Porqu
esperar hasta el posgrado?", de Oscar Soria Nicastro. En este apartado se nos muestra un
panorama de la problemtica comn" de orden estructural, institucional y pedaggico" que
se entrecruza en el mbito particular de la enseanza de la investigacin en las
universidades latinoamericanas. El autor nos expone los argumentos sustantivos que sirven
de base para justificar la viabilidad e imperiosa necesidad de impulsar y reorientar esta
vertiente de la formacin acadmica, por lo menos desde el nivel de licenciatura. Con acierto
didctico el trabajo presenta una estructura organizada en supuestos, postulados,
objeciones y problemas; con lo cual consigue darnos una visin de los obstculos y nudos
problemticos que demandan una atencin urgente. Su aporte ms importante est en el
sealamiento de distintos problemas y desafos, que es necesario enfrentar para que la
investigacin tenga un impacto ms abarcativo y determinante en la enseanza, como
nutriente del currculo y orientador de prcticas docentes; as como en las instancias de
formacin y actualizacin de profesores. Uno de estos retos tiene que ver con la capacidad
de vislumbrar las estrategias de lucha poltica y acadmica contra las fuerzas que se
resisten al cambio y las innovaciones; lo cual implica la revaloracin y reorientacin de la
investigacin. Otro remite a la necesidad de hacer frente a las inercias del modelo
profesionalizante que fragmenta y conserva las funciones de docencia y de investigacin de
forma estereotipada y por ltimo, el reto de cmo impactar en el cambio de mentalidad tanto
en los acadmicos como de los estudiantes. La posicin de Soria es optimista ya que; a
pesar de las condiciones desfavorables que tienen muchas de nuestras universidades, es
viable emprender el cambio inmediato a partir del saln de clase y no esperar,
ingenuamente, a que ste se d por decreto de una poltica o estar a la expectativa de una
reforma estructural. Nos parece que la interrogante que plantea el autor en el ttulo de este
trabajo, es una de esas preguntas clave que tienen por destinatario principal las instancias
de poder institucional que no carecen de ideas claras de cmo y por dnde se deben
impulsar las transformaciones educativas.
El cuarto trabajo de Csar Carrizales Retamoza, es "Rasgos de un programa de
investigacin educativa para docentes". Con un estilo entretejido por preguntas, el autor
realiza un ejercicio de problematizacin, breve pero sustancioso acerca de la posibilidad del
vnculo entre la docencia y la investigacin; a partir del anlisis de las circunstancias reales
en que se desempean estas funciones y las de sus respectivos actores. Tambin delinea
una propuesta de programa de investigacin para profesores, basado en un enfoque que
aspira a la formacin de intelectuales. Carrizales distingue las actividades especficas que
realizan los profesores y los investigadores, menciona que las tareas propias que se asignan
a cada funcin configuran identidades distintas y propician el desarrollo de diferentes
cualidades, mismas que son valoradas de forma desigual institucionalmente. Asimismo
seala que el vnculo docencia-investigacin, que hasta ahora ha fomentado el orden
institucional es de exterioridad, producto de la propia fragmentacin de las funciones y se ha
asumido tratando que los productos de la investigacin se integren a la docencia. El autor
cuestiona si es posible desvincular este vnculo y si esto fuera posible implicara otra
racionalidad: reconceptulizar las dos funciones, revalorizar y desacralizar la investigacin.
Advierte tambin que no se trata de fusionar por decreto dos actividades distintas, ni que la
investigacin y la docencia se integren en cada uno de los profesores, sino de encontrar una

forma de vinculacin no sustitutiva de la vigente; pero si ms abarcativa. Es de acuerdo a

este argumento que el autor orienta su propuesta de formacin a la sugerida por Gilles Ferry,
en cuanto a la necesidad de atender aquella vertiente de la formacin que indica la
importancia del trabajo sobre s mismo, sobre la experiencia propia y el trabajo de
construccin del estilo propio. Su propuesta tambin presenta aspectos innovadores, como
los relativos a la necesidad de cultivar la interrogante, de indagar la zona del silencio y la
reflexin sobre el consumo de la informacin. El aporte central de Carrizales reside
precisamente en la problematizacin que hace de la forma en que el vnculo docenciainvestigacin se realiza en las instituciones de educacin superior, as como el hecho de
valorarlo en su justa dimensin y la creatividad que se aprecia en su propuesta de
formacin.
Raquel Glazman Nowalski es la autora de quinto trabajo, titulado "El vnculo docenciainvestigacin en la Universidad Pblica". Con un marcado deslinde de los discursos polticos
formales y de las opiniones ingenuas, Glazman realiza un ejercicio analtico-descriptivo de la
problemtica particular del vnculo docencia-investigacin en la realidad de la universidad
pblica. Para ella la investigacin y la docencia son manifestaciones del proceso educativo
del nivel superior; en el que el vnculo entre ambas adquiere sentido como expresin
especfica de las formas de produccin y difusin del conocimiento. Estima que en la
realidad universitaria este vnculo es ms objeto de declaraciones de carcter poltico, que
reflejo de una prctica imperante en el funcionamiento acadmico.
Su hiptesis central es que el vnculo docencia-investigacin en realidad no existe, o su
existencia es precaria. Considera que la docencia y la investigacin implican prcticas
educativas condicionadas por determinantes histricas, polticas e institucionales. Nos
muestra que no slo las diferencias de significados y ponderaciones conceptuales
configuran la identidad propia de dichas funciones; sino sus distancias y posibles
acercamientos y que son los procesos histricos y los de las propias instituciones los que
posibilitan su explicacin. El trabajo de Glazman no slo es pertinente y esplndido en la
argumentacin terica y contextual. Su experiencia nos aporta tambin una visin
microscpica sobre el comportamiento de la realidad universitaria, al retratar las condiciones
y prcticas de los actores, su formacin y espacio de intervencin. Su anlisis demanda la
urgencia de investigar desde distintos campos disciplinarios la complejidad de esta
deseable; pero an nebulosa vinculacin entre la docencia y la investigacin
El sexto trabajo "Posibilidades y lmites de la vinculacin de la docencia con la
investigacin", fue elaborado por Hctor Fernndez Rincn. El autor es contundente al
enfatizar que son las condiciones concretas de los sujetos y las instituciones, las que
determinan la posibilidad del vnculo entre la docencia y la investigacin. Bajo esta premisa,
nos presenta un anlisis sobre diversas formas de articulacin del vnculo en cuestin,
sealando sus caractersticas y demarcando las condiciones que reclama cada caso para su
viabilidad. Indaga sobre las posibles razones que estn detrs del impulso al vnculo y las
argumentaciones que sustentan a cada modalidad, identificando tambin las distintas
direcciones que tiene el vnculo, en funcin de las condiciones acadmicas de los individuos;
ya sea como investigadores o como docentes. Asimismo, nos muestra la forma concreta que
toma el vnculo docencia-investigacin o investigacin-docencia en las instituciones
educativas, destacando los obstculos que impiden o complican su relacin o su presencia.
El anlisis de Fernndez no slo acierta a plantear de forma precisa las modalidades que
presenta el vnculo; sino adems identifica las caractersticas particulares e intenciones que
se perciben en cada una de las situaciones que el mismo descubre; permitiendo con ello
entender las razones y la posibilidad abarcativa que puede tener la relacin docenciainvestigacin en las circunstancias concretas de las instituciones.
Coincidimos con Hctor Fernndez , en que es necesario indagar sobre las condiciones de
los sujetos y de las instituciones, cuando estas pretenden implementar o ampliar el vnculo.
Asimismo es pertinente su observacin sobre la importancia de realizar estudio evaluativos
sobre el impacto que tienen las modalidades del vnculo, en relacin con la solucin de
problemas; ya sea en la superacin acadmica, en la produccin y difusin de

conocimientos y en la calidad formativa de los estudiantes.

Como sptimo trabajo del libro est el de Ramiro Basilio Encarnacin titulado, La operacin
acadmica integrada como alternativa de vinculacin docencia-investigacin. Basilio
presenta una propuesta pedaggica y didctica para una organizacin acadmica que
garantice el vnculo entre la docencia y la investigacin. El autor fundamenta su propuesta
tomando como base el estado crtico que observa en la prctica escolar de todos los niveles
del sistema educativo nacional, destacando los procesos de enseanza y aprendizaje. El
contenido de su oferta acadmica se presenta en una estructura organizativa que recupera
el trabajo de academia, visto como el medio fundamental de coordinacin de los profesores.
Seala tambin las acciones y condiciones necesarias para el trabajo didctico y sugiere la
metodologa participativa, la organizacin del tiempo, el espacio integrador y la estrategia de
accin. Se pronuncia contra el enfoque didctico dominante que promueve la pasividad, la
sumisin y la dependencia del alumno, que fragmenta el conocimiento y lo desvincula de la
realidad. Su alternativa de operacin acadmica integrada la sustenta en los ejes histricosocial, epistemolgico-cientfico y didctico; que a su vez posibilitan la orientacin de las
dimensiones terica, prctica y organizativa. El trabajo que nos ofrece el profesor Ramiro
Basilio constituye un esfuerzo importante en la bsqueda de alternativas opuestas a los
modelos tradicionales, conservadores y tecnocrticos, que hoy continan siendo dominantes
en nuestra realidad escolar. Sin embargo, tiene como limitante la pretensin de abarcar la
totalidad de los niveles educativos; con lo cual su propuesta se vuelve demasiado general.
Tiene valor slo como ejercicio terico valioso, pero carece de un referente concreto que d
mayor consistencia a su propuesta .
El ltimo trabajo "Perspectivas de una docencia en forma de investigacin en la universidad",
corresponde a Porfirio Morn Oviedo compilador de esta obra. Morn presenta una
propuesta terica y metodolgica para una modalidad de la prctica docente en forma de
investigacin. El autor expone sus argumentos en cinco apartados o momentos: anlisis de
la problemtica de la docencia universitaria; complejidad de la tarea docente; docencia como
construccin del conocimiento, propuesta de docencia en forma de investigacin y una
reflexin sobre el sentido pedaggico que tiene la investigacin.
La tesis general que acompaa su trabajo es la de proponer una definicin esencial para la
funcin del docente universitario. Morn concibe la docencia como una tarea compleja,
donde se articulan y convergen diversos elementos, tales como el objeto de conocimiento, la
informacin, las relaciones entre profesor y alumnos, el proceso de aprendizaje, etc. Esta
condicin implica no slo advertir las exigencias formativas que demanda el desempeo de
la docencia de forma profesional, sino adems la responsabilidad social que esta funcin
entraa. Esta percepcin del autor acerca del carcter social y tico del trabajo docente se
instala dentro de la visin que, investigadores como Wilfred Carr han identificado como
propias del mbito de la profesionalidad ampliada en el trabajo docente. Su propuesta de
una docencia en forma de investigacin como estrategia pedaggica representa una
interesante opcin para concretar el vnculo entre estas dos funciones, y agregaramos,
siguiendo a Guillermo de Humboldt, el estudio en la cotidianidad del trabajo en el aula. Con
ello se tiene un amplio potencial para el aprendizaje de los alumnos, tanto en materia de
conocimientos, habilidades, desarrollo de capacidades, hbitos; como valores ticos. Lo que
en sntesis implica apropiarse de la racionalidad del pensamiento y el hacer cientfico, como
dira Snchez Puentes, aprender el oficio, que en este caso sera el de la docencia y el de la
investigacin. En sntesis el trabajo de Porfirio Morn aporta valiosas reflexiones para valorar
el sentido tico y profesional de la docencia.
Podemos concluir que la calidad de estos ocho trabajos, resultan un valioso aporte para el
debate acadmico en torno al problema del vnculo docencia-investigacin. La riqueza de los
anlisis, reflexiones y alcances propositivos contenidos en este volumen, contribuyen a la
revitalizacin de un tema que pareca olvidado. El libro nos brinda, adems, una apertura a
la necesidad de emprender nuevas indagaciones al tema en cuestin desde distintos
ngulos disciplinarios.

2 da. Parte
Estudios e Investigaciones
Trayectorias escolares de los estudiantes de la generacin 1998 y 1999 de la Facultad
de Contadura y Administracin de la UASLP
Mara Gregoria Bentez Lima,
Profesora investigadotra de la Facultad de Contadura y Administracin de la Universidad
Autnoma de San Luis Potos. Correo-e: goyab15@hotmail.com
Gloria Eneida Becerra Quintero,
Docente Investigador de la Facultad de Contadura y Administracin de la Universidad
Autnoma de San Luis Potos. Colaborador en el Estudio.
Rosa Mara Soto Luna,
Mara Teresa Aguilar Jimnez, Carlos Gonzlez Lpez
Resumen
Esta investigacin realiz un acercamiento a algunos aspectos de las trayectorias escolares
de los estudiantes de las generaciones 1998 y 1999 de la Facultad de Contadura y
Administracin de la UASLP, que cursan la carrera de Contador Pblico y Licenciado en
Administracin que ofrece la Facultad, de tal manera que permita su comprensin y conocer
no solamente los resultados que estn obteniendo sino sus caractersticas y necesidades,
as como sus opiniones respecto a las condiciones en que se ha realizado su aprendizaje.
El trabajo se realiz en dos etapas metodolgicas: la primera consisti en describir los
antecedentes escolares de los estudiantes que ingresaron en 1998 y 1999, los resultados de
los exmenes de admisin, as como las calificaciones obtenidas durante los primeros cinco
semestres y probar si existe relacin entre los resultados de los exmenes de admisin y el
aprovechamiento escolar posterior, medido con las calificaciones de los primeros cinco
semestres. La segunda etapa consisti en realizar un anlisis de las condiciones
socioeconmicas, culturales y educativas de los estudiantes de las generaciones 98 y 99, y
probar si estas condiciones influyeron en su aprovechamiento escolar.
Palabras clave: trayectoria ecolar, orientacin profesional, caractersticas
socieconmicas.
Antecedentes y justificacin
Una de las actividades que se han desarrollado en la Facultad de Contadura y
Administracin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, con el objeto mejorar la
formacin integral de los estudiantes, ha sido tratar de adaptar los planes y programas de
estudio a las necesidades sociales y del mercado laboral. Los planes y programas de
estudio implementados en 1992, fueron evaluados y modificados en 1997 e implementados
a partir de 1998.
Las modificaciones realizadas a los planes de estudio de 1992, de las carreras de Contador
Pblico y Licenciado en Administracin, estuvieron fundamentadas en estudios diagnstico
referentes a: caracterizacin de los estudiantes de nuevo ingreso para identificar
antecedentes escolares y valorar si se continua ofreciendo el semestre de nivelacin;
evaluacin de los planes de estudio 1992 a travs de los estudiantes egresados de la
generacin 96 y 97; caractersticas del perfil de egreso que deben reunir estos
profesionistas; anlisis de los planes de estudio de otras instituciones.
En los resultados encontrados respecto a estudiantes de primer ingreso, se identific que:
falta dedicacin e inters por el estudio y por la participacin, los alumnos demostraron tener

escasas habilidades para resolver problemas y aplicar conocimientos, tienen problemas de

autoestima, existen deficiencias en la comunicacin oral y escrita.
Los egresados manifestaron que falta desarrollar habilidades y actitudes, y generar
estrategias que permitan vincular la teora con la prctica. Los empleadores demandan un
profesionista con multihabilidades, que domine y aplique los conocimientos de su disciplina.
De acuerdo con los anteriores resultados, se consider necesario mejorar: a) las condiciones
de ingreso de los estudiantes b) los planes y programas de estudio, incluyendo entre sus
objetivos no slo la adquisicin de conocimientos sino el desarrollo de habilidades y
actitudes y c) las estrategias docentes que faciliten el aprendizaje significativo.
La reestructuracin realizada durante 1997 e implementada en 1998, a los planes y
programas de estudio de las carreras de Contador Pblico y Licenciado en Administracin,
se enfocaron a: reestructurar los perfiles de egreso tomando en cuenta los resultados del
estudio de empleadores, egresados y planes de estudio de otras instituciones; disminucin
de los crditos para ambas carreras, por consecuencia se reduce el nmero de materias, se
reestructuran las reas y se integran nuevas materias que apoyen el desarrollo personal y la
comunicacin oral y escrita; se actualizan contenidos temticos de las materias, se continua
impartiendo el semestre introductorio, el cual tiene el propsito de nivelar en conocimientos a
aquellos alumnos con bajo promedio en el examen de admisin.
Los aspirantes a ingresar a la Facultad de Contadura y Administracin de la Universidad
Autnoma de San Luis Potos, provienen de diferentes preparatorias de la Ciudad y el
Estado de San Luis Potos, as como de otros estados de la Repblica. Cursaron el
bachillerato general, con un plan de estudios de dos aos, integrado por materias bsicas
generales para aspirar a cualquiera de las carreras; el bachillerato socio administrativo de
tres aos, con un plan de estudios enfocado a las carreras de ciencias sociales. Los
estudiantes deben aprobar los tres exmenes que se aplican: el psicomtrico, el de
conocimientos de la Facultad y el EXANI-II.
El examen psicomtrico aplicado por la universidad, tiene el propsito de medir las
siguientes aptitudes bsicas para el estudio: razonamiento verbal, retensin y comprensin,
y razonamiento abstracto. El examen de conocimientos que aplica la Facultad, evala los
conocimientos, las destrezas y las habilidades requeridos de los aspirantes de acuerdo al
perfil del alumno pretendido en cada carrera. Y el EXANI-II, elaborado por CENEVAL, evala
los aprendizajes de aos anteriores, y competencias acadmicas bsicas actuales,
cientficas, tecnolgicas, arte, poltica y sociedad.
Los exmenes anteriores buscan evaluar el perfil de ingreso establecido por la Facultad, el
cual, en 1998 y 1999 contempl conocimientos bsicos de: contabilidad, administracin,
economa, derecho, matemticas, cultura general; y con las siguientes caractersticas
deseables: hbitos de estudio, habilidad numrica y lgica, anlisis y sntesis, comprensin
del lenguaje oral y escrito, inters por investigar, creatividad, trabajo en equipo y tica.
Considerando que el plan de estudios es slo una propuesta formal que cobra vida en la
realidad social dando lugar a un proceso complejo en el que intervienen diversos factores
pedaggicos, psicolgicos, sociales, polticos, econmicos, culturales, etc., y que debe tener
como objetivo principal la formacin integral del estudiante centrada en habilidades,
conocimientos y actitudes con un enfoque humanstico. La reestructuracin de los planes de
estudio 1998, plantea que la formacin integral conduce a potenciar la personalidad del
educando para lograr nuevas y mejores formas de vida, y en ese sentido tiene como tarea
preparar al estudiante para su participacin social, contribuir a desarrollar el trabajo
profesional y fomentar la capacidad de cooperacin social.
Este estudio represent un acercamiento con los estudiantes que ingresaron en el ao 1998
y 1999, ya que representan las dos primeras generaciones de los planes de estudio
reestructurados en 1998, con la finalidad de conocer algunos aspectos de sus antecedentes
escolares y trayectoria en la institucin, tales como: la escuela de procedencia, promedio de
calificaciones en bachillerato, el tipo de bachillerato, los resultados entre los tres exmenes
de admisin y con sus calificaciones obtenidas dentro de sus cinco primeros semestres, las
condiciones y necesidades en las que ha realizado sus aprendizajes, para de esta manera

hacer propuestas que contribuyan a mejorar su aprovechamiento escolar y retroalimentar los

planes de estudio de ambas carreras.
Objetivos
Los objetivos de esta investigacin se enfocaron a:
Describir los antecedentes escolares de los estudiantes que ingresaron en 1998 y 99, con
la finalidad de identificar su influencia en su trayectoria escolar posterior.
Describir los resultados de los tres exmenes de admisin: el psicomtrico, aplicado por el
Centro de Salud Universitario de la UASLP., el de conocimientos elaborado por la Facultad
de Contadura y Administracin; y el EXANI II elaborado por el Ceneval, de los estudiantes
de las generaciones 98 y 99, para identificar el nivel de validez predictiva y concurrente de
estos instrumentos de evaluacin, con la finalidad de valorar si se continan aplicando los
tres exmenes.
Describir las calificaciones obtenidas en los primeros cinco semestres, para identificar si
hay diferencia significativa entre los promedios de los estudiantes que cursaron el semestre
introductorio y aquellos que no lo hicieron, con la finalidad de determinar si dicho semestre
cumple su objetivo que es el de nivelar a aquellos estudiantes que obtienen promedio inferior
en los exmenes de admisin y que quedan condicionados en este semestre introductorio.
Investigar si se relacionan en la misma medida el puntaje obtenido en razonamiento
cuantitativo y verbal del EXANI-II, y los resultados obtenidos en los primeros cinco
semestres.
Evaluar si los factores socioeconmicos, culturales y educativos de los estudiantes influyen
en su aprovechamiento escolar, con la finalidad de proponer alternativas que permitan al
estudiante su permanencia y rendimiento escolar.
Las trayectorias escolares
El estudio de las trayectorias escolares se puede abordar desde diferentes perspectivas, ya
que para hacer un anlisis completo de stas se requiere de datos que permitan entender
los fenmenos relacionados con el aprovechamiento escolar, el rezago y el rendimiento.
El trmino trayectoria escolar est estrechamente vinculado a la eficiencia terminal, que ha
sido considerada como el ms importante indicador en la determinacin de evaluaciones
institucionales; tambin se relaciona con desercin y rezago, considerados factores
vinculados con la primera, integrando, en conjunto, un complejo de problemas que afecta la
regularidad del comportamiento acadmico estudiantil, incluido el rendimiento (Chain, R.
1995: 49)
Realizar un anlisis de la trayectoria escolar requiere hacer cohortes para identificar
diferentes momentos y situaciones, tales como: antecedentes escolares, seguimiento de los
estudiantes en cuanto a sus promedios de calificaciones, ndices de reprobacin, de
desercin, desgranamiento, as como las condiciones de estudio de los alumnos, las
condiciones socioeconmicas, culturales y educativas que influyen en el rendimiento escolar.
Se requiere de anlisis cuantitativos y tambin cualitativos, ya que algunas de estas
variables se necesitan medir, otras necesitan de acercamientos cualitativos para el estudio
de la realidad social. Cada una de estas perspectivas es vlida y puede complementarse en
algunos niveles de anlisis. Sin embargo, frente a la necesidad de la toma de decisiones
para poner en prctica acciones, es necesario llegar a identificar aspectos particulares sobre
los que se pueda influir, con base en la verdad estadstica, generalizaciones difciles de
lograr con enfoques cualitativos, pero posibles desde enfoques cuantitativos... (Chain R.,
1995: 62)
Estudiar la trayectoria escolar de los estudiantes en educacin superior requiere tener
presente el conjunto de problemticas que afectan la regularidad del comportamiento
acadmico estudiantil, entre las cuales se pueden destacar:las condiciones econmicas,
culturales y educativas que tiene un estudiantes para mantenerse en una institucin y
pueden influir en el aprovechamiento escolar y ocasionar rezago, desercin, reprobacin o
desgranamiento.

El anlisis de trayectorias escolares requiere como primer momento hacer una descripcin
de los antecedentes escolares de los estudiantes, tales como: promedio de bachillerato,
promedio de exmenes de admisin; probar si existe relacin entre los resultados de los
exmenes de admisin y el aprovechamiento escolar posterior, medido con las calificaciones
de los primeros cinco semestres, sin dejar de analizar en un segundo momento aspectos de
la trayectoria escolar tales como: promedio de calificaciones obtenidas, condiciones
econmicas, de estudios, trabajo, situacin familiar, as como la opinin de los estudiantes
sobre su trayectoria escolar.
El nivel socioeconmico se refiere a la cantidad y calidad de los recursos econmicos
familiares y de grupo y est relacionado con los estilos de vida, con el nivel de estudios de
los padres, la importancia que se le da a los estudios y los medios econmicos que se
destinen.
F.S. Chapin se refiere al nivel de vida como una perspectiva sociolgica, y dice que es la
posicin ocupada por un individuo o familia respecto a los niveles medios preponderantes de
bienes culturales, ingresos efectivos, bienes culturales y participacin en las actividades
colectivas de la comunidad (Diccionario de las Ciencias Sociales, Instituto de Estudios
Polticos de Madrid, 1976).
Los factores socioeconmicos, culturales y educativos influyen en el aprovechamiento
escolar de los estudiantes, sin embargo no son determinantes del fracaso escolar, por lo que
tener un acercamiento a las condiciones de estudio, a los recursos con que cuentan los
alumnos para mejorar su aprovechamiento escolar, y a los espacios que ofrece la escuela,
los apoyos institucionales, actividades culturales y recreativas, permite identificar la
influencia de stos en su trayectoria escolar.
La perspectiva de este estudio como ya se mencion, analiza algunos aspectos de la
trayectoria escolar de los estudiantes de la Facultad, se enmarca en la teora de la
evaluacin a partir de lo que plantea Scriven, quien habla de tres momentos: una evaluacin
diagnstica, que se realiza previa a una etapa de aprendizaje con el objeto de verificar
aquellos conocimientos que el alumno tiene antes de ingresar a un curso; una evaluacin
formativa, que se lleva a cabo durante el proceso de enseanza-aprendizaje, con objeto de
identificar situaciones remediables; y por ltimo la evaluacin sumativa, la cual se realiza al
finalizar una etapa de aprendizaje. Sin embargo, le da importancia a dos funciones en el
proceso evaluativo, la formativa que ayuda a desarrollar programas y otros objetos; la
sumativa, que calcula el valor del objeto una vez que ha sido desarrollado y puesto en el
mercado (Stufflebeam; 1993; 345). Entendiendo a la evaluacin como un proceso continuo,
permanente y participativo, que permita identificar problemas, analizarlos, explicarlos y emitir
juicios de valor que fundamenten la toma de decisiones.
Trasferido lo anterior al estudio de las trayectorias escolares, se puede entender a la
evaluacin diagnstica, como el primer acercamiento para conocer a los jvenes que
ingresan a la Facultad en lo referente a sus antecedentes acadmicos y socioeconmicos,
es decir caracterizar al estudiante que ingresa, de tal manera que permita contar con
indicadores importantes que orienten la evaluacin formativa, entendida como el anlisis del
aprovechamiento escolar de los estudiantes durante su trayectoria en la institucin, con la
finalidad de proponer acciones que contribuyan a mejorar dicho aprovechamiento.
El aprovechamiento escolar se entiende como el ... nivel de conocimientos, habilidades y
destrezas que el alumno adquiere durante el proceso de enseanza aprendizaje. La
evaluacin de este proceso se realiza a travs de la valoracin que el docente hace del
aprendizaje de los alumnos matriculados en su curso, grado o nivel educativo. Valoracin
que va a estar con relacin a los objetivos y contenidos de los programas y al desempeo de
los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje... (Camarena C., 1985:38).
El aprovechamiento escolar se puede ver reflejado en diferentes manifestaciones de los
sujetos y el resultado se muestra generalmente con variables cuantitativas como son la
calificacin y el nmero de materias reprobadas, sabiendo de antemano que stas son
nmeros que dejan de lado otros aspectos que no son medibles por ser de tipo cualitativo.
Metodologa

La poblacin que se eligi para este estudio fue el total de los estudiantes que ingresaron en
la generacin 1998 y 1999, ya que representan las dos primeras generaciones de los planes
de estudio reestructurados en 1998.
Est investigacin se desarroll en dos etapas metodolgicas: la primera con la poblacin
total de 1422 estudiantes que presentaron examen de admisin e ingresaron a la Facultad
en los ciclos escolares 1998 y 1999. Esta primera etapa consisti en describir los
antecedentes escolares, los resultados de los exmenes de admisin, as como las
calificaciones obtenidas durante los primeros cinco semestres y probar si existe relacin
entre los resultados de los exmenes de admisin y el aprovechamiento escolar posterior,
medido con las calificaciones de los primeros cinco semestre.
Hiptesis planteadas para esta etapa metodolgica:
1. A mayor puntaje obtenido en los exmenes de admisin, mejores promedios de
calificaciones en los primeros cinco semestres (validez predictiva).
2. Las distribuciones de los resultados de los exmenes de admisin: psicomtrico, EXANI-II
y conocimientos son similares (validez concurrente).
3. No existe diferencia entre los promedios obtenidos en los primeros cinco semestres de la
carrera de los estudiantes que cursaron el semestre introductorio y los que no lo hicieron.
Las pruebas estadsticas utilizadas en la primera etapa fueron:
1. Elaboracin de grficas porcentuales para los datos relativos a: a) antecedentes
escolares, b) resultados globales del examen psicomtrico y de conocimientos de la
Facultad, resultados de razonamiento numrico y verbal del EXANI-II.
2. Pruebas de diferencia de medias utilizando el estadstico Z entre a) promedios de los
exmenes de admisin de la generacin 98 y 99, del psicomtrico, del aplicado por la
Facultad y el EXANI-II b) promedio de los primeros cinco semestres de los estudiantes que
cursaron el semestre introductorio y los que no lo hicieron, en ambas generaciones.
3. Anlisis de correlacin lineal para investigar: a) validez concurrente de los tres exmenes
de admisin aplicados a los estudiantes b) validez predictiva de los diferentes exmenes de
admisin para los resultados obtenidos por los estudiantes en los primeros cinco semestres
de la carrera.
La validez predictiva representada por un coeficiente significativo de correlacin lineal entre
los resultados de los exmenes de admisin y los obtenidos por los estudiantes en sus
estudios posteriores. La validez concurrente es una medida significativa de la correlacin
lineal entre los resultados de los exmenes de admisin. Debe considerarse la validez de
concurrencia de una prueba cuando se emplea para distinguir entre dos o ms grupos de
individuos cuya situacin es diferente en el momento en que se aplica dicha prueba.
La segunda etapa consisti en realizar una descripcin de las condiciones socioeconmicas,
culturales y educativas de los estudiantes de las generaciones 98 y 99, y analizar si estas
condiciones influyeron en su aprovechamiento escolar. Se tom una muestra aleatoria
sistemtica de 272 estudiantes de las misma generaciones (98 y 99), que se encontraban
cursando el 7 y 8. semestre, para un nivel de confianza del 95% y un error de estimacin
del 5%. El instrumento que se utiliz fue el cuestionario tomado de La Encuesta Nacional de
Alumnos de educacin Superior, elaborada por el maestro Adrin de Garay, de la UAM (De
Garay Snchez, A.;2001); dicho instrumento fue adaptado a las caractersticas de los
estudiantes de esta institucin; est estructurado en 8 apartados relacionados con: datos
generales, datos acadmicos, socioeconmicos, condiciones de estudio y valoracin laboral,
orientacin profesional y expectativas ocupacionales, hbitos de estudio y prcticas
escolares, actividades culturales de difusin y extensin, uso del tiempo libre.
Cuestionamientos planteados en esta segunda etapa:
Qu tipo de estudiantes son los que logran un mejor aprovechamiento escolar?
Cmo influyen los antecedentes escolares en el aprovechamiento escolar?
De qu manera influyen las condiciones de aprendizaje que tiene el estudiante en su
aprovechamiento escolar?
Cmo influyen las actividades que realiza el profesor en clase en el aprendizaje del
estudiante?

Las pruebas estadsticas utilizadas en la segunda etapa fueron:

1. Elaboracin de grficas porcentuales y tablas en valores absolutos para los datos relativos
a: a) datos generales b) datos acadmicos, c) datos socioeconmicos, d) condiciones de
estudio y valoracin familiar e) Orientacin profesional y expectativas ocupacionales, f)
Hbitos de estudio y prcticas escolares, g) actividades culturales, difusin y extensin, h)
uso del tiempo libre.
Los resultados se presentan de manera descriptiva, en grficas porcentuales y tablas en
valores absolutos para cada una de las preguntas del cuestionario aplicado a la muestra de
estudiantes. Este anlisis descriptivo permiti un acercamiento a las condiciones
socioeconmicas, culturas y educativas de los estudiantes de la facultad y relacionarlas con
su aprovechamiento escolar.
Resultados
Caractersticas de los estudiantes que ingresan a la facultad y su trayectoria escolar
Los siguientes resultados corresponden a la primera etapa referente a caractersticas de los
estudiantes que ingresaron a la Facultad en 1998 y 1999, relacionados con: escuela de
procedencia, sistema de bachillerato, tiempo de estudios y trmino de bachillerato, promedio
al finalizar sus estudios y resultados de los exmenes de admisin, as como las
calificaciones obtenidas durante los primeros cinco semestres; se prob si existe relacin
entre los resultados de los exmenes de admisin y el aprovechamiento escolar posterior,
medido con las calificaciones de los primeros cinco semestres.
Antecedentes escolares
De los estudiantes de la generacin 98, el 62% ingres a la carrera de Contador Pblico y
el 38% la carrera de Administracin (Grfica 1).
La generacin 99, el 56% ingres a la carrera de Contador Pblico y el 44% la carrera de
Administracin, (Grfica 2), notndose una disminucin en el ingreso a la carrera de
Contador.
El 65% de la generacin 98, curs el bachillerato socio administrativo, mientras que el 35%
bachillerato nico (Grfica 3). En la generacin 99, el 66% curs bachillerato socio
administrativo, y el 34% bachillerato nico (Grfica 4).
La Grfica 5 muestra que el 52% de los estudiantes de la generacin 98, realizaron sus
estudios en: preparatorias incorporadas a la Universidad, CBTIs y COBACH, y el 44% de la
generacin 99, como se muestra en la (grfica 6).
El 93 % de los estudiantes de la generacin 98 curs sistema de bachillerato escolarizado
socio administrativo de tres aos y nico de dos aos (Grfica 7), y el 89% lo concluy en el
perodo establecido de dos y tres aos (grfica 8).
De la generacin 99, el 94% de los estudiantes curs en el mismo sistema (grfica 9) y
concluy sus estudios en el perodo establecido (Grfica 10).
El 81% de los estudiantes de la generacin 98, obtuvo un promedio final de calificaciones en
bachillerato de entre 7.1 hasta 9 (Grfica 11).
En cuanto a la generacin 99, el 83% obtuvo promedio de entre 7.1 y hasta el 9, notndose
que esta generacin tuvo mayor porcentaje de calificaciones entre 8.1 hasta 9 (Grfica 12).
Resultados de exmenes de admisin
Este criterio incluye promedio de los tres exmenes de admisin: Psicomtrico, de
Conocimientos elaborado por la Facultad y el EXANI-II.
a) Examen Psicomtrico
El examen Psicomtrico evala el razonamiento verbal, retencin y comprensin, y
razonamiento abstracto. La evaluacin se hace con el total de los puntos obtenidos en las
pruebas. Puede observarse en la (grfica 13) que el 72% de los
estudiantes de la generacin 98, obtuvo una calificacin global de 91. a 120; y en el caso de
la generacin 99 el 66% obtuvo igual calificacin (Grfica 14), siendo el puntaje ms alto en
el examen de 153.
Los promedios de los resultados globales permiten decir que la media obtenida por la
generacin 99 es mayor que la de la generacin del 98, para p< .001.
b) Examen de conocimientos elaborado por la Facultad

El examen de conocimientos elaborado por la Facultad en 1998 y 1999, evalo las reas de:
Administracin, Contabilidad, Derecho y Matemticas. Para obtener los resultados globales
de este examen, se ponderaron los resultados parciales, resumindose en porcentaje de
aciertos.
Puede observarse en la grfica 15 y 16 que el 99% de los estudiantes de la generacin 98, y
el 100% de los de la generacin 99 obtuvieron de 60 o menos aciertos en el examen de
conocimientos elaborado por la Facultad.
c) EXANI-II
Los resultados correspondientes a razonamiento numrico, muestran que el 92% de los
estudiantes de la generacin 98 (Grfica 17) obtuvo 60 o menos puntos de 100, y el 96% de
la generacin 99 obtuvo 96 o menos puntos de 100 (Grfica 18). Como se puede apreciar en
las grficas, en esta rea, la media del 99 es significativamente mayor que la del 98 para
p< .001.
En razonamiento verbal el 93% de los estudiantes de la generacin 98 (Grfica 19), y el 90%
de la generacin 99 (Grfica 20), obtuvieron menos de 60 puntos de 100, encontrndose
que la media de 1999 es mayor que la de 1998, para p< .001.
En lo que respecta a espaol el 97% de los estudiantes de la generacin 98 (Grfica 21), y
el 93% de la generacin 99 (Grfica 22), obtuvieron 60 o menos puntos de 100. En esta rea
la media del 99 es significativamente mayor que la del 98, para p< .001.
En Matemticas el 92% de los estudiantes de la generacin 98 (Grfica 23), y el 95% de la
generacin 99 (Grfica 24), obtuvieron 60 0 menos puntos de 100, en esta materia, la media
del 98 es significativamente mayor que la del 99, para p<.01.
Promedios de calificaciones de los primeros cinco semestres
El 54% de los estudiantes que ingresaron al semestre introductorio o de nivelacin en 1998,
obtuvieron promedio de calificaciones desde que ingresaron hasta el 5. Semestre de entre 7
y hasta 8 (Grfica 25). En lo que respecta a la generacin 99, el 49% obtuvo promedios
iguales (Grfica 26).
De los estudiantes que ingresaron al primer semestre, el 41% de la generacin 98 (Grfica
27), y el 49% de la generacin 99, obtuvo promedios entre 5 y hasta 6 (Grfica 28). Existe
diferencia significativa para ambas generaciones, para p< .001, ya que los estudiantes que
cursaron el semestre introductorio obtuvieron mayores promedios.
Nivel de validez predictiva y concurrente de los exmenes de admisin
En las pruebas de correlacin lineal para investigar si existe validez concurrente entre los
exmenes de admisin, se encontr que:
1. El coeficiente de correlacin lineal entre los resultados del examen psicomtrico y el de
conocimientos no es significativo en ninguna de las dos generaciones de estudiantes 98 y
99, en sta ltima se tiene un coeficiente de 0.19 (Grfica 29).
2. El coeficiente de correlacin entre los resultados del examen psicomtrico y el EXANI-II
en las dos generaciones de estudiantes, es estadsticamente significativo para p<.005
(Grfica 30).
3. Tambin existe correlacin estadstica significativa para p< .005, entre los resultados del
examen de conocimientos y el EXANI-II, tanto en la generacin 98 como en la 1999 (Grfica
31).
Validez predictiva:
1. El coeficiente de correlacin lineal calculado entre los resultados del examen
psicomtrico y los promedios obtenidos por los estudiantes de la generacin 98 y 99, en los
primeros 5 semestre no es significativo (Grfica 32).
2.No existe correlacin significativa entre los resultados del EXANI-II y los promedios
obtenidos por los estudiantes en los primeros 5 semestres de la carrera (Grfica 33).
3. El coeficiente de correlacin calculado entre el examen de conocimientos y el promedio
de los estudiantes en los primeros 5 semestres de la carrera es significativo para p< .005
(Grfica 34).
4.Se obtuvieron coeficientes de correlacin entre los resultados de Razonamiento verbal y
Razonamiento numrico del EXANI-II y los promedios que los estudiantes obtuvieron en los

primeros 5 semestres, encontrando que no son significativos en ninguna de las

generaciones (Grficas 35 y 36).
Caractersticas socioeconmicas, culturales y educativas de los estudiantes de la
generacin 98 y 99 de la Facultad de Contadura y Administracin de la UASLP, y su
relacin con el aprovechamiento escolar.
A continuacin se presentan los resultados correspondientes a la segunda etapa
metodolgica, la cual consisti realizar un anlisis de las condiciones socioeconmicas,
culturales y educativas de los estudiantes de las generaciones 98 y 99, y probar si estas
condiciones influyeron en su aprovechamiento escolar. Se aplic el instrumento a una
muestra de 272 estudiantes que se encontraban cursando el 7 y 8. Semestre de ambas
carreras.
Los resultados se presentan de manera descriptiva, en grficas porcentuales y tablas en
valores absolutos para cada una de las preguntas del cuestionario aplicado a la muestra de
estudiantes de ambas generaciones. Este anlisis descriptivo ermiti un acercamiento a las
condiciones socioeconmicas, culturas y educativas de los estudiantes de la facultad de las
dos generaciones, y relacionarlas con su aprovechamiento escolar.
Datos acadmicos
En lo que respecta a datos acadmicos, la mayora de los estudiantes que integraron la
muestra, el 67% curs el semestre introductorio (Grfica 37), y el 80% manifest ser
estudiante regular, porque no deba materias (Grfica 38)
La grfica 39 muestra las materias que ms reprobaron en semestres anteriores, con un
49% estn en el rea complementaria (matemticas, estadstica, economa, sociologa, etc.),
10% en otras materias, mientras que slo el 4% indic reprobar administracin.
El 46% de los estudiantes obtuvo entre 7.6 y 8.5 de promedio de calificaciones hasta el 5.
semestre, mientras que el 19% tiene entre 6.6. y 7.5; y un 29% tiene entre 8.6 y 9.5 (Grfica
40).
En cuanto a la escuela donde estudi su bachillerato, el 55% lo realiz en el sistema
incorporado a la Universidad Autnoma de San Luis Potos y el sistema de COBACH; el 78%
provenientes de preparatorias ubicadas en la Capital del Estado (Grfica 41).
Datos socioeconmicos
El 55% de los estudiantes manifest trabajar (Grfica 42). De este 55%, el 45% trabaj slo
por practicar los conocimientos de la carrera y el 35% por necesidades econmicas (Grfica
43).
El 46% manifest trabajar en despachos, el 25% en empresas privadas, el 13% en
organizaciones pblicas y el 9% en empresas propias (Grfica 44).
El 48% manifest trabajar ms de 20 horas semanales, el 26% entre 8 y 12 horas y el 18%
entre 16 y 20 horas (Grfica 45).
El 31% manifest percibir ms de $500.00 hasta $1,000.00; el 29% ms de $1,000.00
hasta $1,500.00; el 21% ms de $1,500.00; y se observ que un 15% gana menos de
$500.00 (Grfica 46).
En lo que respecta a las actividades que realiz, el 76% afirm que estaban relacionadas
con la carrera que cursaban (Grfica 47); y el puesto que desempe; el 52% trabaj como
auxiliar contable, el 13% como auxiliar administrativo; y el 10% atencin a clientes; el resto
se dedic a otras actividades (Grfica 48).
En cuanto a la escolaridad alcanzada por el padre, 43% educacin bsica (primaria y
secundaria); el 14% corresponde a media superior (Bachillerato); el 34% nivel superior
(licenciatura y maestra) (Grfica 49). En cuanto a la preparacin de la madre, el 49% con
educacin bsica; el 21% media superior; y el 19% superior (Licenciatura y Postgrado)
(Grfica 50).

 En lo que respecta a la ocupacin del padre, el 30% ejerca un oficio, el 27% era
profesionista, el 17% empleado, el 2% funcionario pblico, el 7% es pensionado-jubilado
(Grfica 51).
En el caso de la madre, el 56% se dedicaba a las labores del hogar, el 17% es
profesionista, un 11% empleada y otro 11% se dedicaba a algn oficio; solamente el 1% era
funcionaria (Grfica 52).
Condiciones de estudio y valoracin familiar
El 48% contaba en su casa con los servicios necesarios como: agua, luz, estufa de gas y
televisin) y el resto con algunos servicios complementarios como (automvil, lavadora de
ropa, telfono, video casetera, etc.) (ver Grfica 53).
El 66% tena en su casa con un lugar o espacio privado para estudiar (Grfica 54).
En lo que respecto a los medios con los que se apoyaba para estudiar en casa, el 35% en
libros y textos especializados; el 23% calculadora o mquina de escribir, otro 23% con
equipo de cmputo, impresora, CD y fax (Grfica 55).
El 94% de los estudiantes asegur que para su familia son muy importantes los estudios
que estaba realizando (Grfica 56); por lo mismo el 81% recibi (mucho y regular) apoyo
econmico de sus padres (Grfica 57).
Orientacin profesional y expectativas ocupacionales
En relacin con su experiencia obtenida hasta la fecha en el bachillerato, el 20% de las
respuestas consider muy satisfechas las expectativas que se hizo al iniciar la carrera, el
56% las consider satisfechas, mientras que un 22% poco satisfechas (Grfica 59).
El 85% de los estudiantes manifiest que la carrera que estaba es la misma que al inicio de
sus estudios, y slo el 13% cambi de carrera (Grfica 60)
Del 13% de los estudiantes que cambiaron de carrera durante su trayectoria escolar, el
36% manifest que el cambio se debi a mejores perspectivas de empleo futuro, el 33% se
dio cuenta que no corresponda a su vocacin, el 19% no le gust (Grfica 61).
Del total de la muestra, el 37% de los estudiantes consider que las posibilidades de
encontrar trabajo relacionado con su profesin son altas, el 49% que son medias y un 7% las
consider bajas (Grfica 62).
El 75% manifest que dentro de sus planes futuros s pensaba realizar estudios de
postgrado, el 17% no saba y el 4% no realizar (Grfica 63).
Hbitos de estudio y prcticas escolares
En lo que respecta al nmero de horas/clase a la semana, el 52% de los estudiantes tena
de 26 a 35 horas de clase a la semana, el 37% de 16 a 25 horas (Grfica 64).
El nmero de horas que permanecan en la escuela, las respuestas indican que el 45% de
20 a 30 horas, el 40% de 31 a 40 horas y slo un 4% permaneca de 1 a 10 horas (Grfica
65).
El 21% indic que lo que ms les gusta de los estudios universitarios es la autonoma y la
libre expresin, el 15% indica que el ambiente social universitario, el 13% dice que el alto
nivel acadmico y profesores competentes. (Grfica 66).
El 49% indic que lo que ms le disgusta de los estudios universitarios es la forma de
trabajar en clase por parte del profesor y un 10% manifiesta que la falta de vinculacin de
materias con el mbito laboral (Grfica 67).
De acuerdo con su trayectoria en la Facultad, el 53% indic que las actividades que
siempre realizaron son: escuchar a los maestros y/o tomar apuntes y/o dictado; el 48% casi
siempre realizaban preguntas en clase y/o preparaban la clase; mientras que el 60% casi
nunca discutan con base a lectura previa y/o sin ella (Grafica 68).
El 41% indic que los tipos de lectura que siempre acostumbraban utilizar al realizar sus
estudios son: libros de texto y/o revistas especializadas, el 35% casi siempre utilizaban

antologas y/o diccionarios y/o enciclopedias; mientras que el 45% casi nunca o nunca
utilizaban bibliografa que buscaban por su cuenta (Grfica 69).
El 70% siempre obtuvo los materiales para realizar sus lecturas en la biblioteca de la
escuela, el 56% casi siempre los fotocopiaban o los pedan prestado, y el 50% casi nunca
los compraban (Grfica 70).
Al realizar sus lecturas o trabajos escolares, el 65% siempre lo hacan en casa, el 40% casi
siempre lo hacan en la biblioteca, mientras que el 50% casi nunca lo haca en el trabajo y/o
patios de la escuela; y el 72% nunca lo hicieron en la cafetera y/o transporte (Grfica 71).
Al realizar sus lecturas, el 84% elabor resmenes, subrayado, cuestionarios, fichas y
notas al margen, y el 15% diagramas y esquemas (Grfica 72).
En lo que respecta a las horas a la semana que le dedic a trabajos y tareas, el 54% lo
hizo de 1 a 5 horas, el 31% de seis a 10 horas; mientras que el 7% de 16 a 20 horas. Por lo
que se refiere a lecturas escolares el 58% manifest que de 1 a 5 horas a la semana
(Grfica 73).
A lo largo de su trayectoria escolar en la Facultad, el 40% indic que siempre los
profesores revisaban los trabajos, el 62% que casi siempre los regresaban; sin embargo, el
40% indic que casi nunca los regresaban con correcciones y comentarios ( Grfica 74).
De los aspectos que fueron revisados en sus trabajos, se encontr que el 49% indic que
siempre revisaban la presentacin y/o uso de bibliografa, el 45% casi siempre revisaban
ortografa y/o redaccin y/o extensin; mientras que el 10% indic que casi nunca revisaron
el dominio de la materia y/o ideas originales; y otro 19% dijo que nunca revisaron la
capacidad del anlisis y sntesis y/o capacidad de crtica (Grfica 75).
El 58% indic que siempre en los estudios superiores se foment la iniciativa y/o
participacin, el 33% que casi siempre se foment la responsabilidad y puntualidad y/o
respeto, y slo el 10% indic que casi nunca se fomenta la creatividad y/o trabajo en equipo
(Grfica 76).
En cuanto a la estructura de organizacin de los ciclos escolares semestrales el 62% indic
que casi siempre les permiti tiempo
para realizar lecturas y/o trabajos escolares, y el 40% que casi nunca tuvieron tiempo para
dedicarse a otra actividad universitaria, en comparacin con el 43% que nunca les dio
tiempo para dedicarse a actividades laborales (Grfica 77).
Actividades culturales, difusin y extensin
En lo que se refiere a la evaluacin de los recursos que ofrece la institucin, el 50% calific
como buenas las actividades deportivas, el 58% calific como buenas las exposiciones de
arte, talleres de danza y teatro, y el 45% tambin califica como buenas las conferencias y/o
presentaciones de libros; mientras que el 25% calific que no ofrecen cine, conciertos o que
existan museos (Grfica 78).
En cuanto a su asistencia a eventos dentro de la Facultad, el 28% indic que
frecuentemente asistan a talleres y/o biblioteca y/o presentacin de libros; el 43% indic que
a veces asista a eventos artstico culturales y/o exposiciones y/o conferencias, mientras que
el 46% casi nunca a teatros y/o museos y/o conciertos, y el 32% nunca a eventos deportivos
(Grfica 79).
Uso del tiempo libre
Con respecto al nmero de horas que vean televisin, el 77% vea programas de televisin
de 0 a 7 entre semana, con un 18% de 8 a 17 horas, y slo el 2% de 18 a 30 horas (Grfica
80).
En cuanto a los fines de semana el 75% vea televisin de 4 a 10 horas, el 17% de 11 a 20
horas, y slo un 1% manifiesta ver todo el da la televisin (Grfica 81).
De las actividades que ms les gusta realizar fuera de casa en su tiempo libre, el 24%
practica algn deporte, un 19% ir al cine, y otro 19% convive con amigos (Grfica 82).

 En cuanto a la lectura de peridicos locales, el 48% manifest que a veces haca lectura de
peridicos, el 38% frecuentemente, mientras que el 13% casi nunca y nunca (Grfica 83).
Conclusiones y recomendaciones
El anlisis de los resultados correspondientes a la primera etapa metodolgica, permiti
llegar a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes de la Facultad en su mayora provienen de preparatorias incorporadas a la
Universidad, de Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios (CBTIS) y de
Colegios de Bachilleres (COBACH), de sistema escolarizado de dos o tres aos, con
promedio de calificaciones de 7 a 9.
La mayora de los padres de familia cuenta con estudios bsico y medio bsico, y la mayora
de las madres se dedica a labores del hogar. En el caso del padre, un porcentaje
significativo cuenta con estudios superiores, notndose que se dedican a actividades
profesionales o empresariales.
Considerando que la calificacin obtenida en un examen muestra la preparacin del
estudiante y observando los promedios de bachillerato y los resultados de los exmenes de
admisin de las dos generaciones, se puede decir que su preparacin previa es aceptable
pero no deseada. Sin embargo, es importante destacar que los resultados de los exmenes
de admisin de habilidades bsicas como son razonamiento verbal y numrico son
deficientes.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el EXANI-II (en el rea verbal y numrica), es
conveniente que en el introductorio y primer semestre se refuercen estos aspectos
enfatizando el desarrollo de habilidades.
En lo que respecta al grado de validez concurrente de los exmenes de admisin, medida
con el coeficiente de correlacin lineal entre los resultados de dichos exmenes, se puede
decir que existe dicha validez tanto entre el examen psicomtrico y EXAN-II elaborado por
CENEVAL como entre el de conocimientos aplicado por la Facultad y el EXAN-II; no sucede
lo mismo entre el psicomtrico y el de conocimientos.
Lo anterior se explica si se considera que tanto el examen psicomtrico como el EXANI-II,
incluyen evaluacin de habilidades tanto numricas como verbales; por otro lado, el aplicado
por la Facultad evala ms conocimientos.
Por lo que atae a la validez predictiva de los exmenes de admisin, medida con el
coeficiente de correlacin lineal entre los resultados de dichos exmenes y los promedios
que los estudiantes obtuvieron en los primeros 5 semestres, solamente puede decirse que
existe dicha validez para el examen de conocimientos aplicado por la Facultad, en relacin
con los promedios globales de cada una de las generaciones. La posible causa de este
resultado es que el examen de conocimientos aplicado durante 98 y 99 para estas
generaciones se concret a evaluar conocimientos bsicos de las reas de las carreras
como son Contabilidad, Administracin, Matemticas y Derecho.
Para ambas generaciones el promedio en los primeros cinco semestre de los estudiantes
que cursaron el semestre introductorio es superior al de los que no lo cursaron, lo anterior
permite confirmar que el objetivo del semestre introductorio que es el de nivelar aquellos
estudiantes que obtienen promedio inferior en los exmenes de admisin se est logrando,
por lo que permiti rechazar la hiptesis ya que los promedios obtenidos en los primeros
cinco semestres de la carrera de los estudiantes que cursaron el semestre introductorio es
superior a los que entraron directamente a primer semestre.
Estas conclusiones se limitan a resultados obtenidos con estudiantes de dos generaciones y
que precisamente en 1998 empezaron a implementarse los cambios aprobados para los
planes y programas de estudio, por lo que es aconsejable, para probar su validez, investigar
si son consistentes en generaciones posteriores.
Es necesario analizar la conveniencia de continuar aplicando los tres exmenes de ingreso,
y en el examen de conocimientos que aplica la Facultad, y reestructurarlo para evaluar
habilidades y conocimientos.

Se sugiere realizar un seguimiento desde las reas acadmicas para evaluar y en su caso
implementar acciones con los profesores para que desarrollen ms habilidades en sus
estudiantes durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
En cuanto a las condiciones socioeconmicas, culturas y educativas de los estudiantes de
las generaciones 98 y 99 que cursaban los semestres 7 8 y su relacin con el
aprovechamiento escolar, se puede concluir que:
En las dos generaciones 98 y 99 prevalece la preferencia por la carrera de Contador Pblico
en la mayora de los aspirantes que ingresan a la Facultad, observndose lo mismo en
algunas investigaciones anteriores. En las generaciones 2001-2002 se hace evidente que
las preferencias son hacia la carrera de Licenciado en Administracin, por lo que es
conveniente visualizar las causas de este cambio al planear las necesidades futuras que
tendr que satisfacer la facultad.
Las materias que ms han reprobado son del rea complementaria, tales como economa,
matemticas, estadstica e investigacin administrativa, lo cual permite afirmar que contina
predominando la reprobacin en las reas cuantitativas como se report en las generaciones
anteriores; por otra parte en el anlisis de los resultados de los exmenes de admisin se vio
que las calificaciones ms bajas se dieron en estas materias, lo cual puede sugerir que las
dificultades que enfrentan los estudiantes tengan como antecedentes su preparacin
anterior.
Considerando que el promedio no siempre refleja el aprendizaje logrado y que el criterio de
los profesores al calificar puede ser diferente, es conveniente hacer notar que el promedio
que tienen hasta el 5. semestre, est entre 7.6 y 8.5 y es similar al que obtuvieron en el
bachillerato, situacin que sugiere consistencia.
La situacin socioeconmica de la familia de estos estudiantes segn su opinin, es buena y
regular, podra apoyarse esta afirmacin en el hecho de que la mayora cuenta en su casa
con los servicios necesarios y complementarios, as como un espacio privado para estudiar
adems de que a los padres les interesa mucho el estudio de sus hijos. Ante esta situacin
se puede pensar que la mayora de los estudiantes de la Facultad pueden ser de tiempo
completo y dedicar ms horas al estudio, por lo tanto esto es un factor determinantes para
tener un promedio de calificaciones superior al que obtuvieron en el bachillerato.
Ahora bien, los resultados arrojan que estos estudiantes, permanece entre 20 y 40 horas a la
semana en la Facultad, lo que hace pensar que se encuentran realizando actividades
acadmicas (estudiando), ya que por otro lado el 48% manifiesta que trabaja de 12 a 16
horas a la semana nicamente slo para practicar conocimientos, adems recibe apoyo
econmico de sus padres; sin embargo, las horas que le dedican a estudiar son pocas, entre
una a cinco por semana, lo cual se ve reflejado en su promedio hasta 5. Semestre que fue
similar al que obtuvieron en bachillerato. Lo anterior conduce a contestar que el permanecer
ms tiempo en la Institucin o combinar estudio con trabajo no son factores determinantes
para mejorar el aprovechamiento escolar.
Los estudiantes que afirmaron trabajar, lo hacen en despachos, empresas privadas y
pblicas, realizando actividades que s estn relacionadas con la carrera que cursan,
desempendose en su mayora como auxiliares contables y administrativos, con un sueldo
promedio mensual entre $500.00 a $1,500 y cumpliendo un horario de entre 12 a 20 horas
por semana. Lo anterior permite suponer entre otras cosas que como son estudiantes de los
ltimos semestres, sus actividades estn valoradas slo como estudiantes y por esa razn
ocupan puestos de auxiliares; sin embargo puede decirse que los salarios que perciben son
bajos para un alumno que cursa una carrera profesional.
Segn su opinin las posibilidades de encontrar trabajo relacionado con su profesin son
entre altas y medias. Si se toma en cuenta que sus actuales actividades se relacionan con la
profesin. Podra pensarse que planean continuar con las mismas?, ya que por otro lado
sealan como un problema grave el desempleo.
De los estudios universitarios lo que ms les agrada es la autonoma y libre expresin y lo
que ms les disgusta es la forma de trabajar en clase por parte del profesor; si se agrega a
esta situacin el hecho de que las actividades que ms realizan los estudiantes son

escuchar a los maestros, tomar apuntes o dictado, y casi nunca discuten con base a lecturas
y que estas prcticas son inherente a la enseanza tradicional, donde se le da ms
importancia al desarrollo de conocimientos, por lo que es necesario concientizar a los
profesores de la conveniencia de utilizar tambin estrategias didcticas que promuevan
aprendizajes significativos.
Se puede apreciar que en su mayora los estudiantes realizan sus lecturas en libros de texto
y/o revistas especializadas, en la biblioteca de la facultad, aunque persiste la costumbre de
sacar copias sin adquirir los libros; por lo tanto es conveniente que los profesores fomenten
el inters por utilizar bibliografa complementaria, la necesidad de contar con libros de texto
tanto en materias bsicas como profesionales y el gusto por la lectura en su tiempo libre
para facilitar la discusin de temas en clase.
A pesar de que una de las actividades didcticas preponderante es la toma de apuntes y/o
dictado y que los profesores regresan los trabajos que encargan revisando su estructura,
redaccin, extensin y ortografa, dando poca importancia a la capacidad de anlisis,
sntesis y crtica; tambin se observa que en cierta medida, probablemente no la deseable,
los estudiantes estn incorporando diagramas y esquemas en sus clases. Por otra parte, los
profesores fomentan la iniciativa y/o participacin, la responsabilidad, la puntualidad, el
respeto, la creatividad y/o capacidad crtica, es posible pensar que el profesor est dejando
de ser un mero transmisor del conocimiento para permitir la participacin del estudiante y
fomentar la libre expresin de ideas.
De acuerdo con lo anterior, es necesario formar a los profesores sobre la conveniencia de
utilizar tambin estrategias didcticas que promuevan aprendizajes significativos, que
desarrollen en los estudiantes tanto conocimientos como habilidades y actitudes.
Considerando que el objetivo de la educacin es el desarrollo integral del ser humano, y que
la formacin integral debe potenciar la personalidad del educando para lograr nuevas y
mejores formas de vida, es necesario preparar al estudiante para su participacin social, por
lo que es necesario sensibilizarlo promoviendo otro tipo de actividades culturales como:
conciertos, teatro, exposiciones de arte, conferencias, y otros gneros de msica, as como
la lectura de peridicos, ya que los estudiantes en su tiempo libre se inclinan a escuchar
msica popular, ver programas televisivos de entretenimiento, tambin es conveniente
promover y difundir ms las actividades deportivas, dado que el porcentaje de estudiantes
que participa en stos es reducido.
Los resultados obtenidos con este trabajo ha permitido implementar las siguientes acciones:
a) reestructurar los programas de Habilidades para el estudio, Habilidades para la
Comunicacin y Desarrollo Humano, b) Explicitar en los programas de estudio el desarrollo
de habilidades y actitudes, y c) los resultados y propuestas forman parte de todo el proceso
evaluacin curricular interna que viene realizando la Facultad para la reestructuracin
curricular.
Aunque este trabajo representa un acercamiento a algunos antecedentes y trayectoria
escolar del estudiante de la Facultad, sus condiciones socioeconmicas, culturales y
educativas, las conclusiones dejan una serie de interrogantes a responder, por lo que se
considera recomendable que este tipo de investigaciones se convierta en una actividad
permanente de la Facultad, a fin de que sus resultados sean tiles para la toma de
decisiones orientada a mejorar el currculo de la Facultad.
3era parte
Modelos de extensin universitaria en Mxico
Gonzalo Aquiles Serna Alcntara
Maestro en Enseanza Superior
Institucin de Adscripcin: Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHU) de la
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Correo e: gasadg@hotmail.com

Resumen
La Extensin constituye la tercera funcin sustantiva de las universidades mexicanas. La
Misin Social, asumida por buen nmero de universidades latinoamericanas al inicio del
Siglo XX, consisti en llevar los conocimientos y cultura generados en las aulas a la
poblacin que no tena acceso a la educacin superior.
Para el autor, las orientaciones que han tenido las actividades consideradas como
componentes de la Extensin Universitaria son susceptibles de ser identificadas y
analizadas a travs de Modelos. Para ayudar en la comprensin de las evidencias, formula
un resumen cronolgico de la Extensin en Mxico.
Palabras clave: extensin, modelo, Misin Social.
Introduccin
La Extensin universitaria es una funcin sustantiva de las universidades mexicanas. Esta
afirmacin contundente implica su carcter esencial con respecto a los fines ltimos de la
educacin universitaria e importancia similar a las funciones de docencia e investigacin.
En las reformas emprendidas por algunas universidades latinoamericanas, al iniciar el siglo
XIX, y como correctivo a su imagen elitista, destaca el surgimiento de la "Misin social" de
los universitarios, que consista en manifestar la obligacin ineludible de compartir la cultura
y conocimientos con el desposedo o ignorante, promoviendo as la justicia social. La
responsabilidad de promover y coordinar las acciones que para ese fin implementaran las
universidades, fue conferida a la Extensin.
Bascuan Valds (1963), Tnnerman (s/f), Zea (1972), Salazar Bondy (1973), Fernndez
Varela, Tnnerman y Piga (1981), Labrandero y Ramrez (1983), coinciden en afirmar que
esa Misin Social es la que permite una definicin teleolgica propia de la Extensin de las
universidades latinoamericanas. Incorporar a las universidades en el incipiente proceso de
cambio social fue el criterio central a partir del cual se defini la Extensin universitaria en
Amrica Latina. Con esto se estableci una notable diferencia, indita, con la nocin
anglosajona de Extensin, que adolece de un contenido social, al menos de manera
explcita.
Para el propsito de ste trabajo, consideramos necesario presentar, en primer trmino, un
resumen de los antecedentes histricos de la Extensin universitaria. Posteriormente
identificamos los diferentes Modelos de Extensin que en nuestra opinin han predominado
en Mxico. Cada Modelo de Extensin debe poseer cierta estructura, es decir, una
interrelacin entre sus atributos definitorios que le confieran una adecuada capacidad
perceptual.
Si entendemos como Modelo, el recurso metodolgico de conocimiento, interpretacin o
explicacin de la realidad o teora de la cual se seleccionan los elementos relevantes y sus
interrelaciones y se sustituyen o traducen en representaciones isomrficas o ideales que
faciliten su comprensin e investigacin, entonces las maneras en que son llevadas a la
prctica las diversas nociones de Extensin posibilitarn su identificacin en Modelos.
Elegimos un tipo de Modelo denominado Nomottico, que pretende dar la explicacin ms
amplia con el menor nmero de variables causales para descubrir esquemas generales de
causa y efecto (BABBIE, 2000:56)
Como categora operacional, un Modelo de Extensin lo definimos como: El conjunto de
servicios estructurados y organizados por las Universidades mexicanas, constituidos para
compartir, de determinada manera, su cultura y conocimientos con el sector social que no ha
tenido acceso a la educacin de nivel superior.
A la palabra Extensin se le ha conferido varias acepciones. Para la Enciclopedia Hispnica
(CD Room, 1999) se deriva del latn: extenso, -Onis, accin y efecto de extender. La
Enciclopedia Encarta 2001 (CD Room, 2000) la define como hacer que una cosa
aumentando su superficie ocupe ms espacio que antes. Como podemos observar, muy
poco nos dice tal definicin sobre la esencia de la Extensin. F. Javier Palencia (1992:1) nos
dice que si en el lenguaje vulgar o sencillo hablramos de la extensin universitaria,

estaramos hablando de hasta dnde se extiende la universidad, que tan grande es o hasta
donde llega.
Percibir de manera inteligible a la Extensin Universitaria requiere en un primer momento,
acercarse a la comprensin de lo universitario y habr que unir la respuesta a la pregunta
Hasta donde se "extiende" o que tan grande es la universidad? Tambin nos podemos
apoyar en la tesis que plantea que la universidad es a la sociedad, como la conciencia es al
sujeto, pero aqu mismo la idea de sociedad, una vez ms, tendr la extensin que
decidamos, o se aplicar a aquel horizonte social, a aquel grupo humano, a aquella
categora social a que corresponda -en trminos reales de concrecin histrica- una
universidad dada (PALENCIA, op.cit.: 4)
Consideramos que la problemtica de la Extensin universitaria es de ndole educativa. Su
anlisis y discusin son posibles utilizando los procedimientos que se aplican al estudio de
los fenmenos educativos. Aceptarlo es imprescindible para fundamentar sus aspectos
prcticos, encaminados a acercar e involucrar a los universitarios en la atencin de los
problemas sociales.
Relacin cronolgica de la extensin universitaria
1862. En Estados Unidos, mediante el Acta Morril se crearon los Land Grant Colleges que
trasmitan a los campesinos los adelantos tcnicos para el mejor cultivo de los campos y
cuidado de los animales de granja.
1867. Se estableci en la Universidad de Cambridge, el primer programa de Extensin con
el antecedente de los Colegios de la Clase Obrera de Sheffield, fundados en 1842
(LABRANDERO Y SANTANDER, 1983:2). En la Universidad de Oxford, en el llamado Saln
Toynbee se preconizaba reconocer la responsabilidad de las universidades hacia los
sectores populares (FERNANDEZ VARELA, s/f: 18)
1868. Fernndez de Castro inaugura las conferencias dominicales de la Universidad de
Madrid. Despus abri un gran nmero de escuelas nocturnas para obreros, dirigidas por
estudiantes y profesores universitarios (MINUJIN, 1963:10)
1898. Se implanta la Extensin en la Universidad de Oviedo, en 1899 en Sevilla, en 1901 en
Salamanca y en 1902 en Valencia y Granada. En 1904, Blasco Ibez funda la Universidad
Popular de Valencia (ALCINA, 1982: 115)
1900. La Universidad de Chicago, establece una facultad de Extensin (MUOZ BATISTA,
1992: 6)
1907. Jos Vasconcelos, Alfonso Reyes, Pedro Henrquez Urea y otros intelectuales fundan
la Sociedad de Conferencias que de manera didctica intentaba llevar al pueblo los temas
de vanguardia. Dicha Sociedad fue el antecedente del Ateneo de la Juventud que promovi
el pensamiento humanista en el medio acadmico mexicano.
1908. Se celebra el Primer Encuentro de Internacional de Estudiantes Americanos en
Montevideo. En sus demandas establece la exigencia de establecer programas de Extensin
Universitaria (SUPER, 1993: 8)
1910. Justo Sierra promueve y logra la reapertura de la Universidad de Mxico. El artculo 8,
punto 3 de su Ley constitutiva seala como una de sus finalidades: "Organizar la Extensin
universitaria mediante la aprobacin de la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes"
(MINUJIN, op.cit.: 33)
1918. Acontece el Movimiento Estudiantil de Crdoba (Argentina) que critica el modelo
universitario tradicional y proclama la obligacin de llevar los conocimientos de la
universidad al pueblo (ANUIES, 1979: 3)
En el Primer Congreso Nacional de Estudiantes Universitarios, celebrado en la citada ciudad
ese mismo ao, se expresaron conclusiones para la reforma universitaria destacando (.) La
Extensin Universitaria, fortalecimiento de la funcin social de la universidad, proyeccin al
pueblo de la cultura universitaria y atencin a los problemas nacionales (TUNNERMAN,
1998: 6)
1920. Asume la Rectora de la Universidad de Mxico Jos Vasconcelos, quien invita a los
universitarios a trabajar por el pueblo.

1921. El Congreso Internacional de Estudiantes, celebrado en la ciudad de Mxico, seal

en sus resoluciones: "Que la Extensin Universitaria es una obligacin de las asociaciones
estudiantiles puesto que la primera y fundamental accin que el estudiante debe desarrollar
en la sociedad es difundir la cultura, entre quienes ha de menester (LICEA, 1982: 31)
1924. Durante su periodo como Rector de la Universidad de Mxico, el doctor Alfonso
Pruneda establece el Departamento de Extensin Universitaria, a travs del cual se
realizaron actividades como instruccin cvica por parte de Brigadas Universitarias,
Mejoramiento Sanitario, Bufete Jurdico Gratuito, consultas tcnicas de qumica y farmacia,
higiene personal y pblica, exposiciones en museos, debates, conferencias y el Servicio
Social (PREZ SAN VICENTE, 1979: 66)
1929. En el artculo 1 de la Ley Orgnica de la Universidad Nacional que se promulg con
motivo del reconocimiento a su Autonoma, se menciona: "Ser fin de la Universidad llevar
las enseanzas que se imparten en las aulas, por medio de la Extensin Universitaria, a
quien no est en posibilidades de asistir a las escuelas superiores, poniendo as a la
Universidad al servicio del pueblo" (LICEA, op.cit: 122)
1940. La Extensin universitaria cumpli treinta aos. La ilimitada naturaleza del concepto
de Extensin y las mltiples maneras en que sta era interpretada present problemas para
aquellos dedicados a la Extensin como una funcin bsica de la universidad (SUPER,
1993: 16)
1957. Se efecta en Santiago de Chile, la Primera Conferencia Latinoamericana de
Extensin Universitaria, convocada por la Unin de Universidades de Amrica Latina
(UDUAL), fundada en 1949. Ah, la misin de la Extensin fue definida como: "Proyectar, en
la forma ms amplia posible y en todas las esferas de la nacin, los conocimientos, estudios
e investigaciones de la universidad, para permitir a todos participar en la cultura universitaria,
contribuir al desarrollo social y a la elevacin del nivel espiritual, moral y tcnico" (NGELES,
1992: 5)
1970. La Asociacin de Universidades e Instituciones de Enseanza Superior (ANUIES)
organiz la Primera Reunin de Consulta para la Coordinacin de la Difusin Cultural,
constituyndose el Consejo Nacional de Difusin Cultural, con 38 instituciones, con el fin de
difundir la cultura lo ms ampliamente posible, a todos los niveles (ANUIES, 1995: 5)
1971. Se realiz en Mxico la Segunda Conferencia Latinoamericana de Difusin Cultural y
Extensin Universitaria. Esta fue definida de la siguiente manera: "La interaccin entre la
universidad y los dems componentes del cuerpo social, a travs de la cual sta se asume y
cumple su compromiso de participacin en el proceso social de creacin de la cultura y
liberacin y transformacin radical de la comunidad nacional (ANUIES, dem: 5)
1978. La Difusin Cultural y la Extensin Universitaria se consideran objetos de planeacin
al quedar incorporadas al Plan Nacional de Educacin Superior.
1986. Durante el periodo que coincide con el rgimen presidencial de Miguel de la Madrid, el
trabajo de Extensin permaneci prcticamente detenido. Se suspendieron apoyos,
reuniones de todo tipo y las nicas acciones emprendidas se hicieron con el esfuerzo de
cada institucin (RUIZ LUGO, 1992: 5)
1992. Se public el Programa Nacional de Extensin de la Cultura y los Servicios como
producto de las reuniones de los responsables de las reas de Extensin de las
universidades afiliadas a la ANUIES.
1993. Agrupadas por regiones, las instituciones de educacin superior elaboraron
Subprogramas Nacionales en las reas de divulgacin cientfica y tecnolgica, servicio
social, difusin artstica, editorial y publicaciones, radio y televisin, deporte y patrimonio
cultural. El documento que recogi las aportaciones fue denominado "El papel de la difusin
cultural y extensin de los servicios en las Universidades pblicas". Ah, la Extensin se
concibi como: "Una funcin que tiene como finalidad el hacer participar de los beneficios de
la educacin y la cultura nacional y universal a todos los sectores de la sociedad tratando de
incidir en su integracin y transformacin mediante la difusin, divulgacin, promocin y
servicios del conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico" (ANUIES, op.cit: 8)

1998. En un diagnstico elaborado por la ANUIES, se consigna como uno de los principales
retos (.) El papel social que la Extensin ha venido desempeando desde sus inicios deber
reforzarse, sobre todo en aquellas actividades que se orienten hacia los grupos menos
favorecidos, ya que dichos servicios que prestan las instituciones son la nica opcin que
tienen para acceder a los servicios de salud, asesora tcnica y a los bienes culturales
(ANUIES, 2000: 24)
Modelos de extensin universitaria en Mxico
El Modelo de Divulgacin
Como mencionamos en la Relacin Cronolgica, todo hace suponer que el trmino
"Extensin" se origin en los Estados Unidos, intentando definir el procedimiento por el cual
los conocimientos, los adelantos tcnicos y las expresiones culturales, deban llevarse a la
poblacin que no tena acceso a las instituciones educativas de nivel superior.
A partir de su instauracin como funcin universitaria en Mxico, las acciones consideradas
como de Extensin, se multiplicaron rpidamente, abarcando los ms diversos rubros
(MARA Y CAMPOS, 1983:13)
Consideramos que ese cmulo de actividades fue producto de una falta de definicin
conceptual. La nocin de "Misin Social" que origin a la Extensin fue tan difusamente
planteada que la hicieron inasequible. Al enfrentar los aos cuarenta, las universidades
latinoamericanas no haban resuelto el dilema de dilucidar el propsito principal de la
Extensin. Veinte aos de pragmatismo en la Extensin, desembocaron en mltiples
programas y proyectos que ofrecan la promesa de realizar la misin social de la
universidad, de tal manera que se beneficiara a quienes iran ms all de ella (SUPER,
op.cit.: 16)
Creemos que el afn "civilizatorio" de ste Modelo de Extensin y sus efmeros resultados
se debieron, adems de su limitada nocin, a su apropiacin operativa por parte del Estado,
iniciada con las Misiones Culturales ideadas por Jos Vasconcelos desde la Secretaria de
Educacin Pblica y continuada en el modelo desarrollista de los regmenes presidenciales
que van del sexenio de Manuel vila Camacho (1940-1946) al periodo de Luis Echeverra
(1970-1976). Bajo el mandato de estos Presidentes, el Extensionismo se oficializ. La labor
idealista y desinteresada emprendida por universitarios se transform en trabajo estatizado
burocratizado.
La transferencia de tecnologa y su inherente adquisicin y dependencia de equipo e
insumos, provena del exterior. Los programas empezaron bajo los auspicios de la oficina del
coordinador de Asuntos Interamericanos, antecesora de la Subsecretaria del mismo nombre,
dependiente del Departamento de Estado norteamericano, que en tiempos de la Segunda
Guerra creo el Instituto de Estudios Interamericanos (IIAA) (SUPER, op.cit.:16)
El IIAA, sera durante los siguientes tres decenios, el principal promotor del enfoque
desarrollista del medio rural. Los idelogos de esta tendencia aseguran que cualquier pas
puede pasar del subdesarrollo al desarrollo. Para ello, es necesario que transiten por varias
etapas. (.) de la sociedad tradicional, rescatar las condiciones previas para el impulso inicial,
la marcha hacia la madurez y la era del gran consumo en masa. Se define lo rural por
oposicin a lo urbano, imponindose como patrn de progreso los criterios que miden el
desarrollo de la ciudad. (MUNGUA. 1993:25)
Un claro ejemplo del citado modelo lo constituye la llamada "Revolucin verde" que con el
apoyo gubernamental, promovi la adopcin de semillas transgnicas y la cra de especies
exticas de ganado, producidas por compaas agropecuarias americanas, marginando de
los programas oficiales a las variedades y razas nativas.
Sin embargo, el ideal de "retribuir al pueblo" el gasto y esfuerzo realizado continu ms o
menos indemne en el medio universitario. An en ese contexto de cambio social, los valores
y caractersticas esenciales de organizacin constitutivos de esta estructura se mantuvieron,
conformando un modelo nacional de universidad, que se difundi desde el centro del pas,
especficamente desde la mayor universidad, hacia el conjunto de las universidades de los

estados. Un proceso similar caracteriz el surgimiento y desarrollo de las instituciones de

educacin superior no universitarias. Como consecuencia de ello, los valores de proyeccin,
comunicacin y transformacin social contenidos originalmente en la propuesta que hizo
surgir a la extensin universitaria quedaron incorporados de manera subordinada con
respecto a la orientacin tradicional predominante (LLORENZ, 1992:4)
Desde entonces este modelo de Extensin es el dominante entre las instituciones de
educacin superior en Mxico las cuales promueven publicaciones, museos y exposiciones,
conferencias, funciones de cine y actividades de grupos artsticos bajo el criterio de que
realizan, en menor o mayor grado, una "labor de Extensin".
Como anotamos en la Relacin Cronolgica del presente artculo, la Unin de Universidades
de Amrica Latina, en la Primera Conferencia Latinoamericana de Extensin Universitaria y
Difusin Cultural, celebrada en 1957, prcticamente aval el Modelo de Divulgacin.
Este Modelo, que nace de la supuesta preocupacin de las universidades por elevar la
cultura de la poblacin y por tanto su bienestar, difcilmente se revela como respuesta a las
autnticas necesidades y anhelos de la sectores mayoritarios de la sociedad, es decir, los
empobrecidos o en situacin de vulnerabilidad. La Divulgacin, al considerar que el
problema de la apropiacin del conocimiento es slo de tipo tcnico o comunicativo, se erige
como otro instrumento del proyecto modernizador que otorga la mayor -y a veces la nica-,
validez a las expresiones culturales o tecnolgicas producidas por artistas e intelectuales de
instituciones extranjeras y que entusiasman a sus fervientes seguidores mexicanos,
admiradores de modelos de vida originados en los centros de poder y ajenos a los intereses
de la mayora de la poblacin.
El Modelo de Divulgacin es blanco de la crtica de tericos como Paulo Freire, quien afirm:
"Toda invasin cultural sugiere, obviamente, un sujeto que invade. Su espacio histrico
cultural, que le da su visin del mundo, es el espacio desde donde parte, para penetrar otro
espacio histrico-cultural, imponiendo a los individuos de ste, su sistema de valores. La
propaganda, las consignas, los depsitos, los mitos, son instrumentos usados por el invasor,
para lograr sus objetivos: persuadir a los invadidos de que deben ser presas dciles de su
conquista" (1991: 44,45)
Despus de setenta aos de su formalizacin y de tres dcadas del inicio del debate sobre
su finalidad, persiste la nocin de que la tarea bsica de la Extensin consiste en hacer
partcipe de los beneficios de la educacin y la cultura nacional y universal a todos los
sectores de la sociedad. Esta concepcin es compartida por la mayor parte de las
instituciones educativas del nivel superior y orienta los trabajos que stas realizan (ANUIES,
2000: 22)
El Modelo de Concientizacin
Para fines de los aos sesenta era evidente la influencia de las ideas socialistas en la
mayora de las universidades pblicas latinoamericanas. Se busc cambiar, a veces
radicalmente, muchos de los conceptos relacionados con las funciones universitarias,
incluyendo la Extensin.
Las actitudes comprometidas de algunos seguidores de esas ideas, lograron que muchos
universitarios recordaran que afuera de los claustros exista una realidad que exiga un
cambio contundente. El maestro Wenceslao Roces lo manifest as, durante una conferencia
dirigida a estudiantes de la UNAM, en 1968: "No debemos caer en la puerilidad de pensar
que nosotros somos los depositarios exclusivos, ni siquiera los ms altos, del espritu de
nuestro pueblo. El pueblo es ya mayor de edad. Han pasado los tiempos infantiles de las
extensiones universitarias en las que se hablaba de llevar la cultura y la tcnica al pueblo,
como una ddiva" (ROCES, 1975: 110,111)
Tambin las ideas de Paulo Freire tuvieron una devota acogida entre muchos educadores
latinoamericanos de todos los niveles. Buen nmero de extensionistas, universitarios y
gubernamentales, las tomaron como referente para su labor. Fueron aos marcados tambin
por el idealismo de muchos jvenes que anhelaban comprometerse radicalmente en la

transformacin de las estructuras sociales. Muchos de ellos, llevando sus ideas al extremo,
se involucraron con procesos populares urbanos y campesinos, atrayendo sobre s la
represin.
Para ste modelo, la tarea de la Extensin no sera la de llevar un conocimiento tcnico o
cultural al "pueblo ignorante" sino comunicarlo a travs del dilogo, es decir, hacer del hecho
concreto al cual se refiere el conocimiento, el objeto de la comprensin mutua entre el
pueblo y los universitarios.
Ms que proponer algo muy novedoso, el Modelo retoma lo planteado desde principios de
siglo por la universidad posrevolucionaria mexicana y el Movimiento Reformista de Crdoba.
Sin embargo, creemos que la diferencia estriba en que la nocin de "Misin Social" tiene en
Freire y los intelectuales concientizadores de finales de los sesenta, una teleologa mucho
ms abundante y slida que el simple enunciado de buenas intenciones, caracterstico de la
Extensin de la tercera y cuarta dcadas del siglo XX. El Modelo concientizador buscaba
liberar y no simplemente civilizar o tecnologizar.
Concientizarse significa un despertar de la conciencia, un cambio de mentalidad que implica
comprender realista y correctamente la ubicacin de uno en la naturaleza y en la sociedad;
la capacidad de analizar crticamente sus causas y consecuencias y establecer
comparaciones con otras situaciones y posibilidades; y una accin eficaz y transformadora.
Una consecuencia casi inevitable es la participacin poltica y la formacin de grupos de
inters y presin.
La Segunda Conferencia Latinoamericana de Difusin Cultural y Extensin Universitaria,
celebrada en nuestro pas en el ao de 1972, concluy que la Extensin debera tener como
Objetivos: "Solidarizarse con los procesos encaminados a abolir la dominacin y explotacin
del pueblo, despojarse del paternalismo y asistencialismo; evitar trasmitir patrones culturales
de los grupos dominantes y ser planificada, dinmica e interdisciplinaria, permanente y
obligatoria, promover la integracin latinoamericana" (TUNNERMAN, s/f: 27)
Sin embargo, pronto se observaron las dificultades prcticas para poner en operacin estas
intenciones Por dnde empezar? Ante la inmensidad de la problemtica social de Amrica
Latina, La Extensin universitaria deba continuar ejerciendo una accin supletoria
encaminada a remediar, aliviar o subsanar los males sociales? O encaminar sus esfuerzos
al cambio estructural?
Para obtener resultados concretos las ideas de Freire deben ser usadas en un sentido
menos terico. Conviene eludir las restricciones formales de las definiciones compendiosas
y esforzarse por analizar la conceptualizacin de la accin que nos ocupa a partir de sus
componentes genricos, de sus formas y, en consecuencia, de la precisin de los diversos
fines y objetivos que le correspondan. Los riesgos no se cancelan simplemente con el
cambio de vocabulario, sino con la conciencia plena de los problemas que una labor, por su
naturaleza compleja, ha de enfrentar (FERNNDEZ VARELA, 1981:11)
Y es que muchos proyectos y programas de Extensin generados por universitarios bien
intencionados fueron rechazados por el empleo de conceptos o el enunciado de objetivos
que a los funcionarios de las instituciones les parecan peligrosos o incmodos. Las estriles
discusiones sobre la terminologa entorpecieron y a menudo impidieron su ejecucin.
Utilizar el Modelo Concientizador de la Extensin implica un serio problema. Fundamentado
en una atractiva y emotiva alternativa terica, este Modelo pierde de vista la existencia de
muchos factores que no dependen de la voluntad o del grado de compromiso de los
universitarios que realizan labores de Extensin. Esos factores van desde la vertical
estratificacin de la burocracia gubernamental y universitaria hasta la dependencia de
amplios sectores populares al paternalismo atvico ejercido por el Estado. Adems, con
sentido prctico, cabe preguntar Qu autoridad o institucin pagar los gastos de los
proyectos y programas de un Modelo de Extensin cuya esencia radica precisamente en
criticar y crear conciencia en el pueblo del sometimiento en que vive?

El Modelo de Extensin como Subsistema Institucional

Breve fue la promocin que recibi la Extensin concientizadora por parte de las
universidades y del gobierno. Venturosamente subsiste, abrigada por algunas
Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) que con mayor o menor xito realizan, bajo
otra denominacin, labores de Extensin. Result paradjico que despus de avalar las
conclusiones de la II Conferencia Latinoamericana de Extensin, que vinculaban el trabajo
de Extensin con la transformacin social, las universidades mexicanas, a travs de sus
aparatos administrativos, ejerci mayor control en las actividades generadas en esa lnea.
En febrero de 1977 se cre el Subsistema de Extensin universitaria en la UNAM
(LABRANDERO Y SANTANDER, 1983:8)
El enfoque sistmico, es un proceso mediante el cual se identifican necesidades, se
seleccionan problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen y aplican
mtodos y medios, se evalan los resultados y se efectan las revisiones que requiera todo
o parte del sistema de modo que se eliminan las carencias (KAUFFMAN, 1990:12)
La finalidad de la teora de sistemas es el control. Sus seguidores consideran a la sociedad
como un sistema y a sus componentes polticos, econmicos, culturales y educativos
-incluidas las universidades- como subsistemas; lo que permite configurar una metodologa
conocida como la planeacin de sistemas, que posee una concepcin y evaluacin de las
alternativas deseables y posibles para el futuro de cada subsistema.
La teora de sistemas se consider como la herramienta ideal para la consecucin rpida y
eficaz de metas y objetivos. Muchos educadores, incluyendo algunos que posteriormente
fueron funcionarios de la SEP, se adhirieron con entusiasmo al enfoque sistmico (GAGO,
1997:16)
Snchez MacGregor y Gmez Figueroa (1981:10) disearon un modelo sistmico para la
Extensin de la UNAM. Sin embargo, los objetivos planteados en su propuesta continuaron
inscritos en la lnea del Modelo de Divulgacin. No encontramos documentos indicativos de
que su propuesta haya sido plenamente implantada en la UNAM.
La planeacin de las actividades del Subsistema de Extensin, servira tambin para
distribuir adecuadamente los recursos disponibles, que en la UNAM tuvieron un incremento
entre 1973 y 1980, del 665% (LABRANDERO Y SANTANDER, op. cit.:8)
El Modelo de Extensin como Subsistema tiene en los imponderables el origen de su
fracaso. Las decisiones polticas tomadas sin ningn consenso y los cambios de autoridades
institucionales constituyen su taln de Aquiles. En toda burocracia, incluida la universitaria, la
planeacin tiende a convertirse en un fin en s misma, midiendo su eficiencia con base en
datos cuantitativos.
Consideramos que ste Modelo de Extensin, lo que intenta es racionalizar las labores de
Divulgacin pero conservando el paradigma de sta: llevar conocimientos y cultura a
quienes no los tienen. As, las conferencias, obras de teatro, exposiciones y ferias de libros,
se contabilizan y su nmero determina la eficiencia de los servicios de Extensin. Todo debe
programarse y plantearse cuantitativamente en papel. A manera de ejemplo, el Programa de
Mediano Plazo 1991-1994 de la Divisin de Extensin de la Universidad Autnoma de
Hidalgo, enumeraba ocho prioridades, diecisiete objetivos, cuarenta y una polticas y
veinticuatro metas (UAH, 1992:39-46)
Coincidimos en ordenar y programar los diversos aspectos que conforman las actividades de
Extensin pero no aceptamos el control meramente administrativo que subyace oculto en el
modelo sistmico. Es decir, nos sumamos a los investigadores que al inicio de los aos
noventa, propusieron una postura intermedia. Opinaron que la Extensin requiere precisar
las estrategias y su aparato funcional para lograr un nivel de resultados -cuantitativos y
cualitativos- que le permitan obtener la reubicacin y el reconocimiento institucionales
(ANGELES, 1992: 11,12). Tambin, reconocieron que existen aspectos de la Extensin que
pueden ser anticipables en metas, tiempo, espacio, recursos y cobertura institucional
(LLORENZ, 1992: 2,8)

Consideramos que el Modelo de Extensin como Subsistema, surgi por la necesidad que
las universidades mexicanas tienen para justificar los gastos realizados en diversas partidas
presupuestales. En una de ellas est ubicada la Extensin. Los diferentes proyectos y
programas requieren, generalmente de forma minuciosa, la comprobacin de toda erogacin
efectuada en determinado periodo. Esta desgastante labor ocasiona que los responsables
de dirigir o coordinar las actividades de Extensin, cambien o compartan su trabajo con el de
administrar, mediante engorrosos trmites, los limitados recursos que les han sido
designados. Quien decide la realizacin, continuacin o fin de una actividad de Extensin, ya
no es el Extensionista responsable, ni siquiera su coordinador o director de rea. Un
empleado o funcionario administrativo es quien determina framente la cantidad y el
momento de entrega de los recursos. Creemos que este Modelo es un sntoma de la
Extensin como otra vctima del burocratismo prevaleciente en las universidades mexicanas.
La Extensin Universitaria como argumento para la Vinculacin Universidad-empresa
Los llamados sectores industrial, comercial y de servicios en Mxico, desde el sexenio de
Manuel vila Camacho (1940-1946), disfrutaron de una poltica econmica que impeda o
dificultaba la importacin de productos. Si bien esta estrategia propici el desarrollo del pas
y permiti por casi veinte aos tasas de crecimiento anuales del orden del 7% en promedio,
tambin foment un sector empresarial altamente dependiente y acostumbrado no slo a
disfrutar sino a exigir una serie de prebendas al Estado: subsidios, crditos; precios bajos,
principalmente de la fuerza de trabajo y energticos y un mercado cautivo generado por un
fuerte proteccionismo comercial (CASTAEDA, 1996:3)
El rgimen de Miguel de la Madrid (1982-1988) inici una poltica enfocada a la apertura
econmica. Las empresas mexicanas debieron competir con las provenientes del resto del
mundo y mejorar radicalmente su eficiencia, estndares de calidad y productividad para
incorporarse al mundo de la libre competencia. Alcanzar estas metas slo era posible
buscando alternativas tecnolgicas e innovaciones en los sistemas administrativos de sus
negocios. Esos bienes intelectuales slo podran ser proporcionados por profesionales y
tcnicos altamente capacitados.
Fue entonces cuando los sectores productivo y de servicios, acudieron a las universidades
para adquirir conocimientos. Relacionarse con las empresas empez a ser redituable para
las universidades. Por primera vez en la historia universitaria en Mxico, se obtuvieron
beneficios econmicos por los servicios prestados. Los posibles mbitos de la relacin
universidad-empresa son muy variados: cursos, asesoras, convenios de colaboracin,
financiamiento de investigaciones y desarrollo tecnolgico; intercambio de personal,
orientacin de carreras profesionales; generacin de postgrados adaptados a las
necesidades empresariales; programas de educacin continua y de fortalecimiento
acadmico; incentivos a la investigacin, asociacin en nuevas empresas, incubadoras de
empresas, financiamiento corporativo con base en premios, becas y ctedras a profesores
(MACHADO Y KESSMAN, 1991:135,150)
Las bases para la vinculacin universidad-empresa fueron establecidas por el Gobierno
Federal en documentos como el Programa Integral para el Desarrollo de la Educacin
Superior (PROIDES), aprobado en la XXII Reunin Ordinaria de la Asamblea General de la
ANUIES, en octubre de 1988. Tambin, tanto el Programa para la Modernizacin Educativa
1988-1994, como el Programa Nacional de Ciencia y Modernizacin Tecnolgica 1990-1994,
resaltan la necesidad de sistematizar las relaciones entre las instituciones de investigacin y
de educacin superior con los centros de produccin.
Al iniciar la ltima dcada del siglo XX, el status de la Extensin universitaria fue desplazado
por la educacin continua y la vinculacin con las empresas.
Los entusiastas defensores de la vinculacin universidad-empresa dicen que sta debe
entenderse como el mecanismo que ayuda a elevar la calidad de la investigacin y de la
docencia universitaria y a lograr su mejor integracin con las necesidades sociales (ACUA,
1993:4)

Pareciera un simple lapsus, considerar que las necesidades de las empresas son sinnimas
de las necesidades sociales que tradicionalmente, y al menos en el discurso, estaban bajo la
responsabilidad del rea de Extensin.
La Extensin universitaria ha ido perdiendo su protagonismo educativo a manos del rea
encargada del adiestramiento y capacitacin de profesionales y de los futuros empleados de
empresas. Consideramos que la crtica que hiciera Paulo Freire al paternalismo de la
Extensin de hace cuatro dcadas, no solamente se ajusta a la propuesta del Modelo de
Vinculacin, sino la supera con creces.
Ya Lourdes Ruiz Lugo (1993:6), Directora de Difusin y Extensin Universitaria de la
ANUIES, lo haba advertido en 1993: "El esquema que en lo sucesivo habr de regirnos, en
cualquier ngulo de la vida nacional, tendr un horizonte mercantilista, de competitividad y
permanencia, buscando una elevada rentabilidad financiera; pero si sta lnea llegara a
regular la extensin universitaria, los resultados seran inevitablemente definidos bajo un
perfil elitista, sectario y antidemocrtico; beneficindose con la extensin de la cultura y los
servicios universitarios solamente aquellos que puedan cubrir cuotas de alta rentabilidad.
Ante sta perspectiva, el servicio universitario en cualquiera de sus funciones, perder su
carcter social y dejar de ser producto de los requerimientos y necesidades de la
comunidad que la instituy".
La tendencia a privilegiar la relacin universidad-empresa se ha acentuado en los ltimos
seis aos. Daniel Resndiz Nez, Subsecretario de Educacin Superior e Investigacin
Cientfica de la SEP, afirm en 1998: "Las empresas, por su parte, incurren en gastos
excesivos, y por lo tanto reducen su competitividad, cuando los profesionales que contratan
carecen de las habilidades especficas que se requieren en los puestos que van a ocupar en
ellas. De manera cada vez ms generalizada se reconoce que la adquisicin de tales
habilidades depende poco del conocimiento, es decir, del conocimiento peculiar de los
planes y programas de estudio y mucho del ambiente y del modo en que se aprende".
(1998:1)
Resndiz pretende romper con cientos de aos de educacin universitaria y con cualquier
paradigma epistemolgico y hacernos creer que los conocimientos se adquieren por smosis
o simplemente por medio de hbitos. Los investigadores universitarios debern complacer
los requerimientos de los gerentes y ejecutivos que "por su modo de haber aprendido y en
un ambiente apropiado", en palabras de Resndiz, tendrn ms conocimientos que un
doctor en ciencias o humanidades. En el artculo citado, Resndiz, al enumerar los
propsitos de la colaboracin universidad- empresas, no hace ninguna mencin a la
responsabilidad social de stas (Ibd.:2,3)
Consideramos importante mencionar que el Modelo de Extensin como argumento para la
Vinculacin, est muy relacionado con la nocin de "excelencia y calidad educativa" que,
creemos, slo sirve para legitimar desigualdades sociales, mediante una seleccin cultural y
un modo de racionalidad propias de una lgica instrumental, que supone la revitalizacin de
un legado tecnocrtico y la radicalizacin de la meritocracia. La excusa para apoyar este
rumbo del cambio es la fidelidad a las normas del mercado so pena de perder el tren del
progreso (RODRGUEZ ROMERO, 1997: 8)
Los sectores marginados y discriminados de la sociedad, no cuentan para este Modelo de
Extensin. Inclusive, cuando hace referencia al "sector productivo" jams menciona a los
indgenas y campesinos tradicionales, artesanos o propietarios de pequeos talleres y
comercios. Pareciera que ignorndoles dejarn de constituir parte de la realidad mexicana.
Aceptar a la vinculacin universidad-empresa como Modelo de Extensin, representa
cambiar radicalmente el paradigma que le dio origen al inicio del siglo, fruto de los diversos
movimientos sociales y estudiantiles. Anteponer los beneficios econmicos por los nexos con
las empresas, sobre el servicio a gran parte de la poblacin que ha perdido su escaso
patrimonio y se debate en la desesperanza, la miseria y la violencia, convierte a la
Universidad en cmplice de un sistema deshumanizado y salvaje. La funcin de la
Universidad como formadora de jvenes quiz poco aclimatados al ambiente empresarial
pero con ideales y conciencia transformadora est dando paso a una incubadora de

"yuppies" y ejecutivos altamente eficientes y ferozmente pragmticos. Cul es la

universidad que preferimos? Cul es el concepto de Extensin acorde a lo que creemos?
Conclusin
Si compartimos la idea de que nuestras universidades son la conciencia de la sociedad y
conferimos a la Extensin el papel de coadyuvante en la formacin de dicha conciencia A
que tipo de conciencia nos referimos?
Compartimos la explicacin que el pensamiento freiriano hace sobre los diversos tipos de
conciencia. La conciencia mgica tiene una muy limitada esfera de comprensin, capta los
hechos de un modo pasivo y los acepta, pero no los comprende. La conciencia ingenua tiene
apetencia de cultura y se cree superior a los hechos, se juzga libre para entenderlos como
mejor le parezca; es gregaria, simplista y polemista, en vez de dialogante. La conciencia
crtica implica profundidad en la interpretacin de los problemas; aceptacin de lo nuevo y lo
viejo en razn de su validez, seriedad en la argumentacin, admisin de la censura y la
crtica, conocimiento de las preocupaciones de su tiempo y compromiso en la construccin
del futuro.
Los que anhelamos educar a nuestros alumnos para que posean una conciencia crtica
tenemos un enorme reto que comprende mucho ms que los currculos, los programas de
estudio y la prctica docente. Implica acercarlos a una realidad que solo conocen
superficialmente, casi siempre a travs de la visin de los medios masivos de comunicacin.
Las universidades a travs de la Extensin, deben contribuir al contacto reflexivo con la
realidad, seguida del compromiso para transformarla. Adquirir una conciencia crtica implica
asumir determinados valores y los valores que no se traducen en hbitos y actitudes, no
pasan de ser buenas intenciones.
Volver la vista a la funcin original de la Extensin, nos lleva a revalorar el papel que deben
asumir las universidades mexicanas. La historia ayuda a reconocer que los estudiantes de la
Reforma Universitaria de Crdoba y los intelectuales sumados a la Revolucin Mexicana,
acertaron al afirmar que los universitarios mantenan un adeudo que deban retribuir al
pueblo. Esta conviccin prevaleci durante muchos aos. Es imprescindible revitalizarla y
ponerla al da para responder a las dramticas circunstancias que viven los sectores
marginados de nuestra sociedad.
El sistema neoliberal est a punto de terminar con los logros del Estado benefactor,
acusndolo de paternalista o populista. Las consecuencias de esa percepcin son
devastadores: gran parte de la poblacin se debate en la pobreza extrema y es empujada,
literalmente, a sumarse a las filas del subempleo o peor an, de la delincuencia o las
actividades ilcitas. Nuestros alumnos, en general, tienen preocupacin por esta situacin
pero muestran un justificado escepticismo ante las soluciones inspiradas en dbiles
sentimientos de solidaridad y asistencialismo que les presentamos en las aulas.
La Extensin, tiene en potencia, una dimensin educativa de importancia excepcional.
Puede ser el instrumento ideal para conseguir que la Universidad realice lo que su intelecto
-la docencia y la investigacin- ha determinado como adecuado para entender y resolver
algn problema social. En ese proceso de solucin los universitarios pondremos en juego
habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Esta intervencin lograr que la formacin
de nuestros alumnos sea ms slida y profunda, tanto en intelectual como en lo emotivo.
Entonces, la Universidad ser, a la medida de sus posibilidades, una conciencia que no slo
critica, sino acta; tiene intenciones pero las vuelve actitudes; es solidaria pero lejos de
postura protagnicas, acompaa a las personas y grupos humanos en la bsqueda de las
respuestas a sus problemas especficos; acude en ayuda de los que sufren abandono o
injusticia; comparte sus conocimientos sin importar condicin econmica, filiacin poltica o
creencia religiosa.
En la Universidad Mexicana el reto planteado hace casi cien aos contina vigente. Si
aceptamos comprometernos con su funcin social, requerimos refundar a la Extensin,
mediante un Modelo que comprenda los siguientes considerandos:

a. Que se defina claramente a favor de la poblacin marginada y vulnerable.

b. Que despojndose de su encubierto carcter hegemnico o asistencialista, acompae
procesos personales, grupales y comunitarios, encaminados a la solucin de problemas
concretos.
c. Que sea asumida por toda la comunidad universitaria.
d. Que sea fundamental en la formacin de los alumnos.
e. Que se adecue a las condiciones y recursos institucionales, sin perder su identidad y
fines.
f. Que influya en la transformacin de la vida social.
Poco se ha escrito sobre Teora de la Extensin y esperamos que este trabajo contribuya a
robustecer la discusin en investigacin en este fascinante campo.