Escritura: Ortografa

Situacin Problemtica: El presente trabajo de investigacin tiene

como objetivo, implementar estrategias de innovacin que oriente el
maestro practicante sean adecuadas para desarrollar y mejorar la
Ortografa en
Datos de identificacin de la escuela
La Escuela Primaria Nios Hroes que se encuentra ubicada en el
Fraccionamiento Las Palmas calle Real del Valle # 21 en la ciudad de
Matamoros, siendo esta una institucin de tiempo completo con el
horario de 8:00 am a 4:00 pm. Siendo la Directora de la institucin la
maestra Elvira Arroyo Gmez.
En esta escuela primaria, la maestra Anglica Armenta es la titular del
grupo de 2 B, contando con 29 alumnos de los cuales 14 son nias y
15 son nios, con edades de 7 aos.
Propsito del curso
La asignatura de Trabajo Docente e Innovacin Educativa tiene como
propsito ofrecer elementos conceptuales y metodolgicos para la
innovacin en educacin y contribuye al diseo de estrategias que
permitan mejorar algunos aspectos de la prctica docente, en
particular los que se refieren a problemas y dificultades de aprendizaje
que enfrentan los alumnos de educacin bsica; del mismo modo
potencia el uso de diagnsticos, seguimientos y evaluaciones, as como
la experiencia obtenida por los estudiantes en los semestres anteriores
para identificarlos.
De manera creativa, el estudiante normalista elaborar diferentes y
variadas estrategias haciendo uso de las TIC, la investigacin, los
avances en el desarrollo de la ciencias de la educacin, la
psicopedagoga y la didctica, para que a partir del contexto, el tipo de
alumnos, las modelos, los enfoques y las distintas reas de
conocimiento pueda innovar en aspectos como: planificacin,
estrategias de enseanza, de aprendizaje, evaluacin, recursos
didcticos, entre otros. Ello contribuir al desarrollo de un pensamiento
y docencia crtica-reflexiva en el que los conocimientos y experiencias
obtenidas en los semestres anteriores sirvan de referente para la
mejora en la prctica.
Finalmente es importante hacer notar que el curso de TRABAJO
DOCENTE E INNOVACIN tiene una relacin estrecha con los cursos
de los trayectos Psicopedaggico y de Preparacin para la enseanza y

el aprendizaje.
Identificacin del problema
En el grupo de 2 B se detect la siguiente problemtica: los nios y
nias presentan dificultades con la ortografa, no escriben de acuerdo
a las reglas ortogrficas, no utilizan los puntos ortogrficos, no
escriben maysculas al iniciar a escribir o en nombres propios y de
instituciones, confunden la letra s, c y z, v y b, p y q , b y d, j y g y
v y b.
La ortografa es de gran importancia ya que si no escribimos
correctamente las palabras podemos cambiar su significado, originando
un gran error ya que si no entendemos bien no podrn ser captadas
las ideas ni almacenar en nuestro cerebro la informacin real lo que
causara confusin. La ortografa es un instrumento de gran valor para
la formacin integral del nio. Para ello, el docente debe convertirse en
un agente motivador dispuesto a solventar situaciones de aprendizaje,
convirtiendo cada accin en una actividad significativa con el propsito
de lograr que los estudiantes consoliden las habilidades y las
conviertan en destrezas. Visto de esta forma el estudiante, el
estudiante de educacin primaria debe ser motivado por el docente a
travs de estrategias creativas y llamativas que promuevan la
ortografa. En este sentido, para que el estudiante se sienta motivado
por aprender en forma significativa es necesario tener mucho cuidado
en la manera como se presenta la situacin de aprendizaje para lograr
que se involucren activamente en un proceso de construccin de
significados que le demandara esfuerzo, energa y persistencia.
En la ortografa deben ser tomados en cuenta los signos de puntuacin
y el uso correcto de las letras en las diferentes terminaciones. Nuestra
buena ortografa nos ayudara a lograr mayor alcance de los
conocimientos.
Es difcil decir a qu edad se debera poder escribir sin faltas de
ortografa, pues hay gente que no lo consigue nunca, explica nuestro
asesor Antonio Adnez, maestro y psicopedagogo. En castellano, la
mayora de las faltas de ortografa de nios y adultos estn en la
h, la b y la v, y la g y la j.

Si bien no se puede decir con precisin cundo un nio debera

escribir sin faltas, s podemos concretar el curso en el que se ensean
las diferentes habilidades ortogrficas, y por tanto, especular sobre la
edad en la debera dominar cada una de ellas, aade Antonio
Adnez.
Nios de 6 a 7 aos: los alumnos aprenden lo que se llama ortografa
natural, es decir, aquellas reglas ortogrficas que son siempre del
mismo modo, aunque no exista una correspondencia perfecta entre el
sonido y la grafa. En estos cursos los nios aprenden que el fonema
/k/ se puede escribir como <c> en casa y <qu> en queso; o que el
fonema // se puede escribir como <z> en zapato, pero tambin
como <c> en cena o cine
Antonio Adnez recomienda un juego de correccin ortogrfica muy
eficaz. Consiste en que el nio asocie la palabra con la que tiene
dificultades a una imagen o dibujo en la que aparezca la palabra
correctamente escrita. Por ejemplo, si tiene problemas con la palabra
vaca, pdele que dibuje una en la que los cuernos sean la letra v; as
se le quedar grabada la imagen de cmo se escribe la palabra.
La meta de toda accin educativa es la consecucin de los objetivos
para los que fue diseada, si estamos descontentos con los resultados
ortogrficos que hemos obtenido hasta ahora, debemos intentar algo
diferente, ensear implica necesariamente una reflexin que pone en
relacin los que se pretenda ensear y lo que realmente se aprendi.
Si continuamos aplicando los mtodos tradicionales, obtendremos
resultados que siempre hemos obtenido, la incorporacin de nuevos
enfoques o recursos, o la recuperacin de actividades que desde
siempre han dado resultados positivos permiten mejorar la prctica
educativa diaria. En cualquier situacin escolar, el alumno con mayor
nmero de alternativas, ser el que obtenga mejores resultados,
cuando ms flexibles seamos como docentes y ms alternativas
ofrezcamos a nuestros alumnos, menos problemas de aprendizaje
surgirn. La respuesta de une estudiante es la mejor opcin que tal
estudiante posee en ese momento y lugar, cada persona realiza la
mejor eleccin entre aquellas que le parecen posibles. Las faltas de
ortografa no se hacen por desidia o por maldad. Podemos estar

seguros de que un alumno domina una habilidad si la realiza

inconscientemente, una persona con buena ortografa, tampoco es
consciente de los procesos mentales que lleva a cabo, simplemente los
realiza. Es importante explicitar las estrategias que queremos
transmitir a nuestros alumnos, as como los objetivos que persiguen
tales estrategias, cuando nuestros alumnos conozcan los objetivos
ortogrficos que deseamos obtener de ellos y la manera de
alcanzarlos, sumaran sus esfuerzos a los nuestros y el trabajo resultara
ms fcil y agradable para todos.
Daniel Gabarr Berbegaly Conxita Puigarnau Gracia mencionan una de
las fases aproximadas, la cual consiste en que los nios hasta os 8
aos, ms o menos, tienen por gua la fontica de la palabras
(Ortografa natural). Y que el mejor canal para la ortografa es el
visual, lo que ha sido captado a travs de un canal de percepcin,
difcilmente ser recordado de forma til a travs de otro. Si un
alumno recuerda auditivamente la palabra ventana difcilmente sabr
si se escribe con b o con v puesto que esta informacin es visual y
no auditiva.
La nica forma de mejorar la ortografa personal es prestar mucha
atencin a cmo se escriben las palabras cuando leemos.
Esto slo se logra si existe una fuerte motivacin. Un adulto que quiere
suplir esa laguna en su formacin, un estudiante que se enfrenta a la
selectividad y hace un esfuerzo extra pero es muy difcil en el caso
de un nio, que tiene que prestar mucha atencin a la grafa para leer
y entonar correctamente y, a la vez, al contenido, para comprenderlo.
Para l escribir la palabra correctamente es secundario a que se lea y
por eso nos contestan pero se me ha entendido, no si le decimos que
la hierba del campo es con b y no con v.
Algo similar les sucede a sus profesores. La escuela desea potenciar la
expresin oral en los nios y nias y eso difcilmente se logra si los
interrumpimos constantemente para corregir una palabra o una
expresin; por otro lado la expresin escrita se trabaja de forma
individual y la correccin inmediata o no existe o es muy espordica.
En efecto, si se trata de un texto libre, el maestro o la maestra se lo
devolver corregido, como muy pronto, al da siguiente, y no habr
habido un adecuado feed-back entre profesor y alumno (por qu lo

has escrito as?, para

otra
vez
acurdate de que esta palabra
viene de..., que se escribe con b, pinsalo... es un nombre propio o
comn?).
Pilar Baselga nos dice que Muchos profesionales de la educacin nos
preguntamos si hacemos bien en sobrecargar de trabajo al alumno con
una ficha ms y se da el caso de los nios que resuelven
correctamente el cuaderno de ortografa y siguen cometiendo enormes
disparates cuando escriben en los otros cuadernos. Podemos optar
por NO aumentar el trabajo imponiendo un cuadernillo extra, que le
hara odiar la ortografa, sino por utilizar sistemas alternativos basados
en la imagen y las nuevas tecnologas.
Todos conocemos el sistema ideogrfico de Sanjun Njera, del que
existen cuadernos, barajas y domins. La idea es muy buena, vincular
la grafa de una palabra con la representacin de la persona, el animal,
la cosa o la accin que representa. Aprovechemos que a los nios y
nias les gusta tanto dibujar como utilizar el ordenador para usar
ambas tcnicas a favor de la correccin ortogrfica.
El mtodo consiste en dibujar las palabras de forma que contengan la
letra o letras dudosas. As sobre la palabra vaca podramos dibujar al
animal, haciendo coincidir la letra v con los cuernos. Puede hasta
resultar divertido buscar la forma adecuada en cada caso. Cada dibujo
se realiza en una ficha de cartulina en blanco, pues as se
puede mover, cambiar, clasificar en montones (nombres, verbos;
palabras con b y con v). La palabra debe escribirse en distintos
colores (negro para nombres, verbos en infinitivo- en rojo y adjetivos
en verde, por ejemplo).
La enseanza de la ortografa tiene su origen en el contexto de
situaciones de escritura, ya que es al escribir -y sobre todo al revisar
un escrito-, cuando los alumnos pueden centrarse ms sobre los
problemas ortogrficos. A partir de estos problemas, surgidos en el
momento de tomar decisiones ("con v o con b?", "con s o con c?"),
es posible crear espacios de reflexin. Progresivamente (segn el
contexto, a partir de segundo o tercer ao), los contenidos
ortogrficos, adems de ser objeto de reflexin mientras se est
escribiendo y revisando, tambin dan lugar a situaciones de

sistematizacin. Desde all, se elaboran conocimientos que permiten

controlar la correccin de las nuevas producciones escritas.
Las intervenciones del docente son, en ortografa, continuas y
diversas; se llevan a cabo de manera sistemtica e ininterrumpida a lo
largo del ao, del ciclo y del nivel, aunque el tipo de propuestas vara
segn el momento del proceso de produccin de un texto en el que se
encuentren los alumnos.
a) Una interesante situacin de escritura durante este ciclo es la
produccin de recomendaciones: con mucha frecuencia, los alumnos
leen o escuchan a su maestro leer diversas obras literarias; entonces,
una vez por mes, por ejemplo, ellos mismos podran seleccionar por
parejas una de las obras que les interese particularmente para
recomendar su lectura a otros chicos (a travs del peridico escolar, en
una cartelera, en una pgina fotocopiada que se distribuya
alternativamente por los distintos cursos, siempre de acuerdo con la
edad de los posibles destinatarios). No se trata de una toma de
apuntes, de un diario ntimo o de una ayuda de su memoria, donde el
destinatario es uno mismo y, por lo tanto, no es necesario dedicarle un
tiempo extra a la revisin. Por el contrario, el texto que se produce
est destinado a lectores externos y debe expresar claramente lo que
el autor quiere decir. El respeto por las convenciones ortogrficas
predispone favorablemente al lector hacia el autor y es uno de los
aspectos que lo ayudar a comprender lo que el texto intenta expresar
permitindole, incluso, realizar anticipaciones adecuadas, sin que se
interponga el error ortogrfico como obstculo.
Durante la situacin de escritura, el maestro enfocar principalmente
sus intervenciones hacia la produccin del texto (por ejemplo: "Es
interesante la sntesis con que comenzaron, despierta curiosidad...
ahora tal vez se podra generalizar ms, decir de qu tipo de obra se
trata. Si es una novela policial, o una de ciencia ficcin, para que los
lectores se imaginen mejor cmo sigue la trama"). Mientras tanto, los
alumnos tambin plantean dudas acerca de la ortografa; en este
momento de la produccin, sin embargo, el propsito puntual de la
actividad es la produccin escrita de las recomendaciones. El docente
responde directamente a las consultas de los alumnos para permitirles
que centren su atencin en el contenido mismo del comentario: "va sin
hache", "te escribo 'hacer' para que decidas cmo se escribe

'hicieron'", "esa palabra aparece en el ttulo de la obra, fjense all...".

En todo momento, se trata de no distraer el tiempo destinado al
proceso de produccin de las recomendaciones.
b) Las consultas ortogrficas de los alumnos mientras escriben, as
como la lectura que el maestro va haciendo de los primeros
borradores, pueden poner en evidencia algunas dudas o
equivocaciones recurrentes de los nios o revelar otras especficas de
esta situacin de escritura. El maestro alterna entonces sus
intervenciones; unas veces propone una instancia de correccin grupal
o colectiva de prrafos extrados de alguno de los textos de sus
alumnos; otras, recrea un prrafo que rena determinados problemas
ortogrficos detectados en muchas producciones, decidiendo dejar
otros para otro momento.
c) Cuando los nios terminan de elaborar las recomendaciones, el
maestro revisa con ellos los textos y les indica las ltimas correcciones
ortogrficas. De las distintas situaciones de reflexin que se
presentaron a lo largo del proceso de escritura, vuelve a seleccionar
algunas y a proponer a los alumnos un nuevo trabajo. El propsito del
maestro es profundizar algunos de los contenidos ortogrficos de
acuerdo con diversos criterios: cules son las equivocaciones ms
frecuentes de los nios, qu temas no han sido trabajados a lo largo
de la historia escolar del grupo, qu aspectos considera que -dentro de
los contenidos ortogrficos- los alumnos deben empezar a sistematizar.
Durante el Segundo Ciclo, las propuestas del docente tienden
especialmente a formular aquellos criterios que a los alumnos les
permitirn descubrir, en el sistema ortogrfico, diversas regularidades
que relacionan la escritura con otros planos de la lengua: el plano
lxico-semntico (familias de palabras) y el morfolgico-semntico
(formacin y derivacin de palabras), por ejemplo. Al descubrir estas
regularidades del sistema ortogrfico los alumnos disponen de la
posibilidad de preguntarse a s mismos en el momento de escribir: de
dnde viene esta palabra?, con qu palabra se relaciona esta otra?
Estas situaciones de sistematizacin permiten llegar, incluso, al anlisis
crtico de algunas de las reglas ortogrficas y a la formulacin de otras.
El eje de la propuesta del docente, en conclusin, es la elaboracin de
recomendaciones de lectura para otros nios de la escuela. Para llegar

a ella, los alumnos recorren un camino de lecturas mltiples y

frecuentes, y un proceso de produccin textual que significa revisar y
discutir cada prrafo para que el producto final exprese
verdaderamente la opinin de sus autores. Sistemticamente, en
medio del trabajo de lectura y escritura, el docente destinar breves
espacios didcticos para la reflexin ortogrfica y para la correccin
parcial de este aspecto en los textos que se estn produciendo.
Mientras se concretan las acciones finales del proyecto de lectura y
escritura, el docente destinar un bloque de trabajo -de 40 o 45
minutos- a la sistematizacin de algunos conocimientos ortogrficos a
los que los alumnos podrn recurrir de manera cada vez ms
autnoma durante las siguientes situaciones de escritura.
Daniel Gabarr, l dise un mtodo para ensear ortografa de
manera visual. Este mtodo logra reducir las faltas ortogrficas hasta
un 80%.El primer paso para saber cmo ensear ortografa es
comprender cmo se domina la ortografa.
Es comn pensar que para escribir sin faltas de ortografa te debes
aprender reglas ortogrficas, pero la realidad es que las personas que
tienen buena ortografa en realidad no recuerdan la norma: recuerdan
la palabra y ms que recordarla la VEN EN SU MENTE:
PROCESO MENTAL PARA ENSEAR ORTOGRAFA
1) Las personas con buena ortografa ven en su mente la imagen de
la palabra que quieren escribir.
2) Si la imagen es bastante clara escriben la palabra sin error.
Cuando no se recuerda la palabra entonces se escribe con
variantes para ver la que se ve mejor. Si la duda sobre cmo se
escribe una palabra es muy fuerte se consulta un diccionario o se
investiga cmo se escribe. Pero esto slo se logra si eres
consciente de que ests escribiendo mal la palabra. Si un nio
escribe baca y no tiene ninguna imagen de la palabra en su
mente no se dar cuenta que la est escribiendo mal.
3) Finalmente se escribe la palabra.
SOLO CUANDO EL NIO VEA LAS LETRAS DE LAS PALABRAS EN SU
MENTE TENDR LA CERTEZA DE SU ORTOGRAFA.

Entonces hay que ensear estrategias para vincular la

memoria visual con la ortografa.
Los nios que tienen mala ortografa no dominan la estrategia mental
adecuada.
Gracias a Howard Gardner sabemos que hay inteligencias mltiples, los
estudiantes visuales podrn tener menos problemas con la ortografa,
pero quienes aprenden de manera sensorial o auditiva pueden
presentar ms fallos al momento de escribir.
La mayora de los estudiantes se equivocan porque no ven las palabras
en su mente antes de escribirlas.
A nivel auditivo verde y berde suenan igual, haire y aire tambin, ay y
hay no tienen mayor diferencia para el odo.
LA ORTOGRAFA ES VISUAL NO FONTICA.
LOS 9 PASOS BSICOS PARA ENSEAR ORTOGRAFA
1) Esperar a que se den las condiciones previas para iniciar
el trabajo:
el nio domina el idioma que se pretende ensear
el nio no tiene problemas auditivos graves
el nio es capaz de leer un texto adecuado para su edad
escribe de forma gil
el nio tiene conciencia de que existe la ortografa
el nio desea mejorar su escritura.
2) Explicitar el secreto de la ortografa
Hay que explicarle al nio que si ve la palabra en su mente podr
mejorar su ortografa.
3) Realizar una evaluacin inicial objetiva: de esta manera se
comprobar el avance real del nio. Se le debe marcar un
objetivo personal de mejora a cada nio.
4) Explicar el significado de memoria visual: esto se logra
haciendo unas sencillas preguntas por ejemplo: de qu color es
el traje de superman? o cuntas ventanas hay en tu casa? una
vez contestadas se le hace ver al nio que para responder estas
preguntas tuvo que ver la imagen de superman o de su casa en
su mente. Eso es memoria visual.

5) Fortalecer la memoria visual del nio: esto se logra con un

trabajo en parejas. En este enlace puedes descargar el material
diseado para fortalecer la memoria visual de tu estudiante.
6) Vincular la memoria visual a la ortografa: esto se logra
con tarjetas recortables. Cada tarjeta tiene una palabra escrita
con letras de distintos colores. Estas tarjetas permiten que el
nio haga una fotografa mental de la palabra. Una fotografa a
color.
Esta es la fase fundamental del proceso de enseanza de la
ortografa. Si eres profesor piensa que este tiempo invertido
(sesiones de diez minutos en cada clase) pondr las bases para
que tus alumnos mejoren su ortografa.
7) Dominar el vocabulario bsico ms habitual fortaleciendo
la estrategia visual:
En esta parte se trata de dominar las palabras que habitualmente
se escriben mal. Despus cada estudiante har su vocabulario
personal.
8) Consolidacin y generalizacin de la estrategia visual
ortogrfica: un mtodo muy eficaz para consolidar la estrategia
visual es usar 4 sobres. En el primero de ellos se pondrn 20
tarjetas con palabras del vocabulario que se quiere aprender.
Cada da se toma una palabra, se permite que el nio la vea, que
la deletree comenzando por el final, que la deletree comenzando
por el principio. Un compaero (o la mam si se practica este
mtodo en casa) En el sobre 2 se colocan las palabras que se
dominan, en el sobre 1 siguen las palabras que no supieron
escribir. Al da siguiente se preguntan palabras del sobre 2 si se
conocen se pasan al sobre 3. Tambin se preguntan palabras del
sobre 1 que pasarn al sobre 2. El sobre 4 es para las palabras
que se han sabido durante 3 das consecutivos.
9) Evaluacin final. En este paso se trata de conocer el avance
del alumno con una evolucin de 100 palabras.
La ventaja de este mtodo es que slo se realiza una vez y cuando se
incorpora el trabajo ortogrfico mejorar paulatinamente
Todas las personas con buena ortografa ven en su cabeza las palabras
que desean escribir. Lo que hacen es copiar las palabras que VEN en
su mente!

En cambio, intentar escribir sin faltas ortogrficas escuchando las

letras de una palabra una a una NO funciona. Escuchar los sonidos
lleva a errores porque hay letras que no suenan (como la H) o que
suenan igual entre ellas (como la letra V y la letra B). El sonido no nos
ofrece ninguna pista segura para escribir las palabras.