Informe sobre el

acoso escolar

Sheila Rodrguez Lpez.

Mtodos de Investigacin Educativa.
1 Grado en Pedagoga.

ndice
Resumen-----------------------------------------------------------Pg. 2
Resum--------------------------------------------------------------Pg. 2
Introduccin-------------------------------------------------------Pg. 2-4
Metodologa -------------------------------------------------------Pg. 4-5
Anlisis y resultados----------------------------------------------Pg. 5-9
Discusin y conclusiones ----------------------------------------Pg. 9
Referencias bibliogrficas e informativas ---------------------Pg. 9-10
Anexos y apndices ----------------------------------------------Pg. 10

-1-

Resumen
El objetivo de esta investigacin es determinar las caractersticas y el nivel de acoso escolar en
los colegios de la localidad de Valencia, Espaa.
La muestra se conform con 40 alumnos de educacin primaria y secundaria, de entre 10 a 14
aos, de colegios oficiales de Valencia. Los datos obtenidos a travs de la aplicacin de una
encuesta o cuestionario, en la que se estableci la frecuencia con que los alumnos son vctimas
de situaciones de violencia escolar, entre otras, fueron analizados estadsticamente utilizando
SPSS 15.0.
Los resultados indican niveles de indiferencia, agresividad y otras formas de violencia en las
escuelas. Un alto porcentaje de estudiantes es humillado o agredido por sus compaeros. El
nivel de acoso escolar result independiente de llevar o no gafas, pero dependiente del nivel
acadmico (notas). Situaciones de acoso psicolgico, fsico y mixto. Finalmente, a partir de los
ndices globales, de intensidad y estratgico se muestra que para un alto porcentaje de
estudiantes, la escuela es un espacio donde cada da se presentan mltiples situaciones de
violencia que generan miedo y afectan la vida de los nios.
La comunidad estudiantil de Valencia, est afectada por un alto nmero de situaciones de acoso
escolar, sobretodo en el centro educativo de secundaria VIVA.

Resum
Lobjectiu daquesta investigaci s determinar les caracterstiques i el nivell dassetjament
escolar a les escoles de la localitat de Valncia, dEspanya.
La mostra es va conformar amb 40 alumnes deducaci primria i secundria, dentre 10 a 14
anys, descoles oficials de Valncia. Les dades obtingudes a travs de laplicaci duna enquesta
o qestionari, en la qual es va establir la freqncia amb qu els alumnes sn vctimes de
situacions de violncia escolar, entre altres, van ser analitzats estadsticament utilitzant SPSS
15.0.
Els resultats indiquen nivells dindiferncia, agressivitat i altres formes de violncia a les escoles.
Un alt percentatge destudiants s humiliat o agredit pels seus companys. El nivell
dassetjament escolar s independent de portar o no ulleres, per dependent del nivell
acadmic (notes). Es donen en un major percentatje assetjament psicolgic, fsic o mixt.
Finalment, a partir delsndexs globals, dintensitat i estratgic es mostra que per a un alt
percentatge destudiants, lescola s un espai on cada da es presenten mltiples situacions de
violncia que generen por i afecta a la vida dels nois.
La comunitat estudiantil de Valncia, est afectada per un alt nombre de situacions
dassetjament escolar, sobretot en el centre educatiu de secundria VIVA.

Introduccin
Con esta investigacin tenemos como objetivo determinar el nivel de acoso escolar en los
colegios de la localidad de Valencia, Espaa.
Mi hiptesis se basa en que como resultado yo creo que obtendremos que el nivel de acoso
escolar superara el 60% de los docentes a estudiar, y que la mayora no se comunicar con
nadie para pedir ayuda o consuelo.
La muestra de dicha investigacin se ha llevado a cabo con 40 alumnos de educacin primaria y
secundaria, de entre 10 a 14 aos, de colegios oficiales de Valencia, concretamente en el
centro VIVA, centro donde imparten primaria y secundaria. Dicha muestra fue escogida a
travs de un muestreo probabilstico, concretamente el aleatorio simple. Con lo cual podra

-2-

decirse que hemos hecho uso de un diseo experimental ya que nuestra muestra ha sido
escogida de manera aleatoria, al azar.
Elena. B. (2010) en su pgina Web cita: El Bullying o acoso escolar es un problema creciente
en las aulas. El Bullying es un maltrato psicolgico o fsico deliberado que recibe un nio o nios
por parte de uno o varios nios o jvenes. El Bullying es crueldad y trata de someter y asustar
a las vctimas (Pg. 1).
Para entenderlo mejor, el Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin.
Infelizmente, es una palabra que ltimamente se escucha mucho debido a los innmeros casos
de persecucin y de agresiones que se estn detectando en las escuelas y colegios, y que estn
llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que
ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. El
que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes
amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc.; y as tenerlo bajo su completo dominio a lo
largo de meses e incluso aos. La vctima sufre callada la mayora de las veces ya que tienen
miedo a represalias. El maltrato intimidatorio le har sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto
que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
El maltrato escolar esta presente en todos los centros educativos aunque la mayora de las
veces no nos demos cuenta. Debemos tener claro que hay diferentes tipos de maltratos de los
cuales podemos destacar los siguientes: el psicolgico, el fsico y el verbal; tanto el psicolgico
como el fsico o el verbal son igual de graves.
Los acosadores suelen ser varones mientras que las vctimas no se determinan por el sexo, son
tanto chicas como chicos. Debemos tener en cuanta quienes son las vctimas y, como nos dice
Ferran Barri (2006), Suelen ser nios dbiles, inseguros y con bajos niveles de autoestima. A
veces, sobreprotegidos en el mbito familiar. Suelen ser menores que los acosadores, por lo
que se les hace muy difcil defenderse a s mismos. Las vctimas ms propicias son aquellas que
presentan algn rasgo caracterstico que les haga aparecer como diferentes ante los ojos de los
acosadores. Con el paso del tiempo las vctimas se ven sometidas, anulada su personalidad y
con poco o nula capacidad de reaccin ante las vejaciones que van sufriendo. De este modo, va
cambiando su carcter, pierden la ilusin, se van volviendo ms y ms introvertidas, hasta
poder quedar anuladas por completo (Pg. 97). En cambio, debemos tener tambin en cuenta
las caractersticas que presentan los acosadores para poder detectarlos con mayor facilidad.
Para Daz-Aguado, M. J. (2006) las caractersticas que presentan los acosadores y que deben
ser erradicadas desde la escuelas son 8 y son las siguientes: 1) una acentuada tendencia a
abusar de su, 2) ausencia de empata, 3) se identifican fuertemente con conceptos como los de
chivato y cobarde, 4) son muy impulsivos, 5) presentan dificultades para cumplir las normas y
tienen mala relacin con el profesorado, 6) escasa capacidad de autocrtica, 7) parece que
utilizan el acoso como una forma destructiva de obtener protagonismo y compensar exclusiones
o fracasos anteriores y, finalmente, 8) presentan dificultades en el aprendizaje de alternativas a
la violencia en la familia.
A modo de conclusin decir que las vctimas son nios/as dbiles, indefensas y que presentan
alguna caracterstica que hace que los acosadores les vean diferentes, como llevar gafas,
aparatos, etc. Mientras que el acosador suele ser mayor que la vctima, presenta un bajo
rendimiento acadmico, tiene una mala conducta y, para mi lo ms importante, acosan
posiblemente por el echo de sentirse superiores a los dems, por sentir protagonismo o incluso
por no ser l el objeto de burla.
Deben prevenirse y/o erradicar las situaciones de maltrato y acoso escolar. Pueden prevenir y/o
erradicar las situaciones los profesores, los padres y, incluso, el mismo acosado. Pero los nicos
que pueden hacer algo en las horas lectivas en los centros escolares son los profesores. El
estudio llevado a cabo en Madrid (Daz Aguado, Martnez Arias y Martn Seoane, 2004) refleja, a
travs de lo que declaran los adolescentes, que los profesores intentan ayudar, pero a veces no
se enteran o no saben impedir la violencia entre iguales que se produce en la escuela.

-3-

En el estudio del Defensor del Pueblo (2000) sobre el maltrato entre escolares de Educacin
Secundaria Obligatoria en Espaa, se encuentran los siguientes porcentajes: Se reconoce como
vctima: un 33.8% en insultos; un 4.1% en agresiones fsicas; y un 0.7% en amenazas con
armas. Se reconocen como agresores: un 40.9% en insultar; un 6.6% en agresiones fsicas; y
un 0.3% en amenazar con armas. (Pg. 32)
El problema es que el acoso y la violencia escolar se suman a otros retos pedaggicos como la
multiculturalidad, la elevada tasa de fracaso acadmico, la crisis de valores... y que, segn los
expertos universitarios en estas materias, los docentes de los colegios e institutos no estn
preparados para afrontarlos.
No debemos olvidar a los nios y nias que no son ni agresores ni agredidos, ellos simplemente
guardan silencio y permanecen al margen observando lo que pasa sin decir absolutamente
nada. Manzarbeitia, J. (2006) nos cita en su pgina Web: Es sorprendente la conspiracin del
silencio, ocurre entre compaeros y en muchas ocasiones las actitudes de las instituciones
escolares se perciben como ms tolerantes con los agresores que con el agredido.(Pg. 1).
Los alumnos deben sentirse identificados y respaldados en alguien para poder salir adelante.
Con lo cual es importante destacar que los docentes que sufren agresiones disponen,
supuestamente, de unos apoyos en los cuales pueden respaldarse, tal y como nos comenta
Merino Gonzlez, J. (2008) que las estructuras de apoyo de las que disponen los alumnos y las
alumnas que sufren agresiones son los profesores, los compaeros y la familia.
Calvo Rodrguez, A. R. (2003) expone que seria necesario crear en los centro una cultura y un
estilo educativo que sea capaz de erradicar o prevenir las acciones violentas dirigida contra
cualquier miembro de la comunidad educativa ya que hoy en dia es muy difcil erradicar o
minorizar el acoso en los centros educativos; adems de ser algo aterrorizador.
La mayora de los docentes que sufren algn tipo de agresin sea verbal, fsica o psicolgica no
suelen comunicarse con nadie. Se callan las cosas y eso no es bueno porque como nos dicen
Led, P. y Girbau, J. (2008) la inhibicin no es una conducta correcta porque de esa manera no
desaparecer el problema.
Finalmente, para reducir y/o erradicar estas acciones por parte de los acosadores el maltrato o
acoso escolar (bullying)- las vctimas deben comunicar su problema a alguien que pueda
ayudarle sea a su familia o a profesores. Pero no solo puede solucionarse el problema por parte
de la vctima, sino que tambin puede erradicarse o prevenirse por parte de los familiares.
Basndonos en un libro de Daz-Aguado, M. J. (2005) encontramos que los padres o familiares
pueden prevenir el acoso ya que hay diez principios bsicos para prevenir la violencia desde la
educacin infantil.
Como conclusin decir que el acoso escolar (bullying) se refiere a todas las formas de actitudes
agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o
ms estudiantes contra otro u otros. Y para prevenir o erradicar dicho problema es necesaria la
colaboracin tanto de las vctimas como de los compaeros que guardan silencio; adems los
padres pueden prevenir ese problema a travs de la educacin que le den a sus hijos/as en la
infancia.

Metodologa
Este proceso de investigacin se inicia con el desarrollo de un marco terico y de una encuesta
o cuestionario, la cual tiene una fiabilidad de 0,94. Luego se desarrolla una aplicacin piloto de
la encuesta a una muestra de 20 alumnos de la poblacin objetivo, en los que estn incluidos
estudiantes de ambos gneros y alumnos de entre 10 a 14 aos. Los datos resultantes de esta
aplicacin fueron codificados y analizados. Teniendo en cuenta este proceso se realizaron los
cambios pertinentes para obtener la versin final de la encuesta, finalmente constituida por 40
alumnos, llevamos a cabo la investigacin.

-4-

La poblacin de inters est constituida por los estudiantes de educacin primaria y secundaria
del colegio de Valencia, VIVA. Est constituida por 40 alumnos que seleccionamos, como ya
hemos dicho anteriormente, al azar basndonos en un muestro probabilstico aleatorio simple.
He utilizado dicho mtodo por el simple hecho de que no me interesa elegir a una serie de
docentes con unas determinadas caractersticas, ya que yo quiero investigar la cantidad de
docentes que son agredidos y intentar relacionarlo con alguna variable en concreto.
Durante el procedimiento de la investigacin he seguido un orden y una organizacin ya que no
se puede hacer una investigacin sin tener previsto el que hacer y lo que puede pasar. Durante
mi investigacin he utilizado material elaborado por mi misma, bsicamente ha sido una batera
de preguntas, es decir, un cuestionario. Con el fin de intentar dar respuesta al problema que
investigo.
Para trabajar con los alumnos lo que hicimos fue, durante 10 das, traerlos uno a uno a la sala
donde realizamos la investigacin y hay le realizbamos las preguntas del cuestionario; claro
que cada da se las plantebamos de manera distinta con lo cual podamos saber si los alumnos
algunas veces se contradecan en sus preguntas.
Dicha investigacin tuvo una duracin, aproximada de 30 das, ya que con la muestra
estuvimos trabajando durante 10 das, y los 20 restantes se utilizaron para la recogida, anlisis
y codificacin de los resultados. Debo resaltar la parte positiva, ya que el coste de dicha
investigacin no fue elevado gracias a que trabajamos con alumnos de un mismo centro, con lo
cual gastamos lo mnimo en trasporte, (vuelo desde Mallorca a Valencia y la estancia en un
hotel ubicado enfrente del centro VIVA) ya que el material utilizado es de nuestra cosecha.

Anlisis y resultados
Resmenes de casos(a).

Genero
del
alumnado
del centro
educativo
de
secundari
a, VIVA

Edad del
alumnado
del centro
educativo
de
secundari
a, VIVA

Orden
en el
que
elige el
centro
educativ
o VIVA

Te
comunica
s con
alguien
para
pedirle
ayuda?

Tipo de
agresin
que
sufre el
alumnad
o

Resultado
s
acadmico
s que
obtienen

Utilizas
lentes
de
contacto
?

Con que
frecuencia te
agraden?

Aprueba
s en
Junio?

Suspen
des en
Junio?

chico

11

cuarta

no

10

8,00

no

habitualmente

si

no

chico

13

segunda

no

4,00

no

nunca

no

si

chica

10

segunda

no

10

3,50

si

nunca

no

si

chica

10

primera

no

6,50

no

poco

si

no

si

no

chica

12

tercera

no

7,20

si

de vez en
cuando

chico

14

cuarta

no

9,00

si

habitualmente

si

no

chico

11

tercera

si

8,00

no

habitualmente

si

no

chico

10

tercera

no

8,50

si

habitualmente

si

no

chico

11

primera

no

3,00

si

nunca

no

si

10

chico

12

segunda

no

4,00

no

nunca

no

si

11

chico

14

tercera

no

2,50

no

nunca

no

si

12

chico

14

primera

no

4,90

no

nunca

no

si

13

chico

13

tercera

no

10

5,00

no

nunca

si

no

14

chico

13

cuarta

no

6,00

no

poco

si

no

6
7
8

-5-

15

chica

14

segunda

si

7,50

si

de vez en
cuando

si

no

chica

12

cuarta

no

5,00

no

nunca

si

no

chica

11

cuarta

no

10,00

no

habitualmente

si

no

chica

12

tercera

no

9,50

si

habitualmente

si

no

19

chica

12

segunda

no

6,40

no

poco

si

no

20

chica

12

cuarta

no

3,25

si

nunca

no

si

21

chico

11

primera

no

10

4,00

no

nunca

no

si

22

chico

11

tercera

no

5,00

no

nunca

si

no

23

chica

13

tercera

no

10

6,50

si

poco

si

no

chica

12

tercera

si

8,00

no

de vez en
cuando

si

no

chica

11

primera

no

7,00

no

de vez en
cuando

si

no

chico

14

segunda

no

7,50

si

de vez en
cuando

si

no

chico

12

segunda

no

6,30

no

de vez en
cuando

si

no

chico

13

tercera

no

5,45

no

nunca

si

no

chico

13

cuarta

no

9,00

si

habitualmente

si

no

chico

11

cuarta

no

8,90

si

habitualmente

si

no

chico

11

cuarta

no

8,70

no

habitualmente

si

no

chico

11

primera

no

5,50

no

poco

si

no

chico

12

segunda

no

10

6,80

no

de vez en
cuando

si

no

chico

13

cuarta

si

7,90

no

de vez en
cuando

si

no

chica

12

segunda

no

8,00

no

de vez en
cuando

si

no

chica

14

cuarta

no

8,50

no

de vez en
cuando

si

no

chica

11

primera

si

7,00

no

de vez en
cuando

si

no

38

chica

14

tercera

no

4,00

si

nunca

no

si

39

chica

12

segunda

no

3,50

no

nunca

no

si

40

chica

13

cuarta

no

2,00

no

nunca

no

si

40

40

16
17
18

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Tota
l

40

40

40

40

40

40

40

Resmenes de casos [2 VARIABLES]

Con que
frecuencia te
agreden?

si

habitualmente

no
no
si

nunca
nunca
poco
de vez en
cuando

Apruebas en
Junio?
1
2
3
4
5

si

9
10
11
12
13

-6-

si

habitualmente

si

habitualmente

si

habitualmente

no
no
no
no
si

nunca
nunca
nunca
nunca
nunca

40

14
15

si

16
17

si

poco
de vez en
cuando
nunca

si

habitualmente

si

habitualmente

si
no
no
si
si

poco
nunca
nunca
nunca
poco
de vez en
cuando
de vez en
cuando
de vez en
cuando
de vez en
cuando
nunca

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

si

si
si
si
si
si

29
30
31
32
33

si

habitualmente

si

habitualmente

si

habitualmente

si

poco
de vez en
cuando
de vez en
cuando
de vez en
cuando
de vez en
cuando
de vez en
cuando
nunca
nunca
nunca
40

si

34

si

35

si

36

si

37

si

38
39
40
Total

no
no
no
N

40

En la tabla superior podemos observar que los docentes que aprueban en Junio son los
agredidos mientras que los que agreden son los que suspenden en Junio.

Estadsticos descriptivos
N
Resultados acadmicos
que obtienen
Edad del alumnado del
centro educativo de
secundaria, VIVA
N vlido (segn lista)

Mnimo

Mximo

Suma

Media

40

2,00

10,00

251,30

6,2825

40

10

14

485

12,13

40

En esta tabla observamos que los docentes en los resultados acadmicos la nota mnima es
un 2 mientras que la mxima es un 10, con lo cual hay bastante diferencia entre unos y otros.
Por otra parte, hemos estudiado la edad de los alumnos y el ms pequeo tiene 10 aos y el
mayor 14. Estudiamos estas variables ya que pueden ser una de las causas por las cuales los
docentes sean agredidos.
TABLAS DE CONTINGENCIA
Tabla de contingencia Te comunicas con alguien para pedirle ayuda? * Con que
frecuencia te agreden?
Con que frecuencia te agraden?
habitualm de vez en
ente
cuando
poco
nunca
Te comunicas

si

Total
0

con alguien para

pedirle ayuda?
Total

no

15

35

11

15

40

En la tabla superior estudiamos la relacin entre dos variables de las cuales podemos afirmar
que los docentes agredidos, mayormente, no se comunican con otras personas para pedirles
ayuda. De lo cual podemos suponer que es por miedo a represalias o a agresiones mayores.
Tabla de contingencia Te comunicas con alguien para pedirle ayuda? * Tipo de
agresin que sufre el alumnado
Tipo de agresin que sufre el alumnado
ninguna
Te comunicas
con alguien para
pedirle ayuda?
Total

psicolgicas

fsicas

ambas

Total

si

no

12

35

14

40

En esta otra hemos estudiado otras dos variables que estn relacionadas de las cuales
podemos observar claramente que los alumnos del centro que sufren agresin ms fuertes
como son las fsicas y los que sufren tanto fsicas como psicolgicas no se comunican. De lo
cual deducimos que los agredidos no son conscientes de lo que sufren ya que por ms que les
agreden un porcentaje muy pequeo que comunica con alguien para pedir ayuda.

Tabla de contingencia Utilizas lentes de contacto? * Con que frecuencia te

agreden?

Utilizas lentes
de contacto?

si
no

Total

Con que frecuencia te agreden?

habitualm de vez en
ente
cuando
poco
nunca
5
3
1
4
4
8
4
11
9
11
5
15

Total
13
27
40

En esta estudiamos la relacin que

hay entre llevar gafas y que te agradan
de lo cual observamos que el llevar
lentes o no, no afecta a que los
docentes sean agredidos o no.

12

Recuento

REALIZACIN DE GRFICOS
Grfico interactivo barras.
8

En este grfico de barras observamos

que la agresin ms sufrida por los

0
ninguna

psicologicas

f sicas

ambas

Tipo de agresin que sufre el alumnado

docentes en el centro educativo de secundaria VIVA en Valencia, es la

agresin psicolgica. Seguida de ests tenemos la misma cantidad de
docentes que no sufren ninguna agresin a los que sufren agresiones
fsicas. Finalmente, nos quedan los docentes que sufren tanto
agresiones fsicas como psicolgicas.
Grfico interactivo sectores.
- 1er grfico:
En el primer grfico de sectores hemos
estudiado con que frecuencia agraden a los
docentes del centro VIVA centro
educativo de secundaria en Valencia- y
podemos observar claramente que son
agredidos habitualmente un 22,5% de
alumnado, de vez en cuando un 27,5%,
poco un 12,5% y nunca un 37,5%. Esto son
resultados preocupantes ya que del 100%,
un 62,5 % de los docentes sufren algn tipo
de agresin mientras que solamente un
37,5% no son agredidos.
- 2nd grfico:

Con que frecuencia te agreden?

Habitualmente: 22,5%
Nunca: 37,5%

22,50%
37,50%

27,50%
12,50%

Te comunicas con alguien para pedir ayuda?

De vez en cuando: 27,5%
Poco: 12,5%

si: 12,5%

12,50%

En el segundo grfico de sectores

estudiamos quienes de los docentes
piden ayuda en el caso de ser
agredidos.
Observamos que tan solo el 12,5%
de los docentes agredidos piden
ayuda, los dems no la piden o no
les agraden.

87,50%

no: 87,5%

Discusin y resultados

En esta investigacin se hace un estudio sobre el acoso escolar que afecta a estudiantes de
entre los 10 a 14 aos en el centro VIVA de Valencia.
Podemos observar en los datos obtenidos organizados en las tablas que los alumnos agredidos
suelen ser, en un grado mayor, aquellos que aprueban sus asignaturas en Junio, mientras que
por el contrario, los agresores son aquellos que obtienen malas calificaciones en Junio.
Una de las cosas que corroboran mi hiptesis es que observamos que los datos nos demuestran
que los docentes que sufren agresiones no suelen comunicrselo a otras personas para pedirle
ayuda; de lo cual podemos suponer que sea por miedo a agresiones mayores y/o a represalias.
El tipo de agresin ms sufrida en el centro escolar VIVA son las agresiones psicolgicas;
dichas agresiones mucha gente se las toma como si no tuvieran relevancia y es todo lo
contrario ya que Jokin se suicido en 2004 por circunstancias parecidas.
Finalmente, uno de los datos ms preocupantes que hemos obtenido son como ya suponamos
y que corroboran a la hiptesis planteada al principio, es que tan solo el 12,5% de los docentes
agredidos piden ayuda, los dems no la piden o no les agraden. Eso visto desde la perspectiva
de que de un 100%, el 62,5% son agredidos. Dicha investigacin pone en evidencia una
problemtica que puede estar presentndose en mltiples regiones del pas y que, como se
ver en otras investigaciones, es un factor que, adems de impedir el buen rendimiento escolar
de los estudiantes, es el origen de mltiples situaciones de ausentismo y desercin escolar y, en
general, de situaciones que deterioran la condicin de vida de los nios y jvenes.
Como conclusin, decir que los datos corroboran la hiptesis planteada al principio ya que como
he dicho anteriormente un porcentaje elevado de docentes sufre algn tipo de agresin, ya sea
psicolgica o fsica y que, mayormente, dichos alumnos no se comunican no nadie para pedir
consejo y/o ayuda.

Referencias bibliogrficas e informativas

Abrams, P.; L. Levy, R.; y Reuther, S. (Productores) y Leder, M. (Directora). (2000). Cadena de
favores. [Pelcula]. Estados Unidos: Warner Bros. Pictures.
Barri, F. (2006). SOS BULLYING Prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia. Madrid:
Praxis.
Calvo Rodrguez, A. R. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Anlisis e
intervencin. Madrid: EOS.
Defensor Del Pueblo (2000): Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educacin
Secundaria Obligatoria. Madrid: Publicaciones del Defensor del Pueblo.
Daz-Agudo, M, J.; Martnez Arias, R.; Martnez Seoane, G. (2004): Prevencin de la violencia y

lucha contra la exclusin desde la adolescencia. Vol. I. La violencia entre iguales en la escuela y
en el ocio. Estudios comparativos e instrumentos de evaluacin. Madrid: Instituto de la
Juventud.

Daz-Agudo, M. J. (2005). El acoso escolar y la prevencin de la violencia desde la familia.

Pautas para prevenir la violencia desde la educacin.

http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.maltrato.acoso/Guia_acoso_escolar_fam
ilia(C.Madrid-2005)84p.pdf (10/12/2010).
Daz-Agudo, M. J. (2006). Del acoso escolar a la cooperacin en las aulas. Madrid: Pearson
Prentice Hall.
Elena. B. (2010). Bullying o acoso escolar.Blogsfarm revista. http://depsicologia.com/bullying-oacoso-escolar/ (10/12/2010).

10

Girbau, J. y Led, P. (2008). Conflictos escolares. Respuestas educativas. Barcelona: Tibidabo

ediciones.
Manzarbeitia, J. (2006). El acoso en la escuela: un fenmeno creciente en la escuela.
http://www.acosomoral.org/bully22.htm (10/12/2010).
Merino Gonzlez, J. (2008). El acoso escolar-bullying. Una propuesta de estudio desde el
anlisis de redes sociales (ARS). http://www.icev.cat/bullying_joan_merino.pdf (10/12/2010).

Anexos y apndices
Aqu incluyo el cuestionario que utilizamos en nuestra investigacin.
1. Qu genero tiene cada alumno?
2. Qu edad tiene cada alumno?
3. En que orden eligi el centro educativo de secundaria VIVA?
4. Tipo de agresin que sufres?
5. Con que frecuencia te agreden?
6. Te comunicas con alguien para pedir ayuda?
7. Utilizas lentes de contacto?
8. Resultados acadmicos obtienes ms o menos?
9. Apruebas en Junio?
10. Apruebas en Septiembre?
Como resea destacar que podis ver una pelcula donde adems de verse algunas escenas
claras sobre el maltrato veris una serie de valores que deberamos tener cada uno de
nosotros.
Se llama Cadena de Favores y viene especificada en la bibliografa.

11