Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Aldea Universitaria Ignacio Carrasquero
Ambiente Eduardo Blanco
Escuque Estado Trujillo

Escuque, Junio 2014

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior
Aldea Universitaria Ignacio Carrasquero
Ambiente Eduardo Blanco
Escuque Estado Trujillo

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a
Karina
C.I. 17.266.278
Asesora: MSc. Mesa Gregoria
7mo Semestre de Educacin Integral

Escuque, Junio 2014

ndice

Pg.
ndice
Introduccin
Diagnstico de la Situacin del Problema
Identificacin del Problema Sociopedaggico
Fundamentacin Terica Del Problema Sociopedaggico
Estrategias a Utilizar en la Motricidad Fina
Paradigma Socio-Crtico
Bases Legales
Problema

de

las

Acciones

Sociopedaggico Identificado

para

Resolver

el

Problema

INTRODUCCIN

Al ser la educacin un proceso permanente de perfeccionamiento de la

condicin humana a partir del potencial individual y la interaccin con el medio, es
tarea del educador convertirse en el mediador comprometido con esta misin. La
educacin como proceso continuo debe buscar entonces el desarrollo integral del
ser humano de una manera equilibrada y armnica. Es la Educacin, la encargada
de favorecer de manera holstica e integrada la generacin de los mejores
recursos para atender las necesidades de los nios y nias entre cero a seis aos
de edad. Su importancia radica en que durante la etapa preescolar se asientan las
bases esenciales para el posterior desarrollo. El estmulo temprano sobre las
potencialidades en los nios y nias en esta edad se fundamenta en que ste
marca la evolucin, desarrollo y desenvolvimiento de la persona a lo largo de su
vida.
El educador, como agente y gestor del sistema educativo debe asumir
como responsabilidad el encaminar a los nios y nias a que aprendan a
aprender, comprender y emprender. El maestro por su parte, buscando
modificaciones tanto en el plano cognitivo como instrumental de la conducta del
nio y la nia, debe plantearse estrategias que le permitan obtener resultados en
la produccin o reproduccin de conocimientos.
La etapa del preescolar es quizs el momento ms crucial del desarrollo
integral del nio y nio y nia. A esta edad, los sentidos tanto externo, vista,
audicin, tacto, olfato gusto, como internos, es decir los que se activan sin relacin
directa con otros objetos, se ven estimulados siempre y se encuentran en plena
fase de maduracin, por lo que requiere la manipulacin dirigida de objetos para
desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su pensamiento y el
aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas en su desarrollo social.

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA

La Educacin Preescolar en Venezuela es llamada Educacin Inicial,

parte de los dos (02) meses de vida a los seis aos y once mese. Es de grado
obligatorio los ltimos tres (03) aos de esta educacin ya que estn llenos de
experiencias que dan paso a la Educacin Bsica. La Educacin Inicial en
Venezuela se divide en pre-natal, maternal y tres aos de educacin infantil. Los
ltimos tres aos correspondientes a la educacin infantil, son los obligatorios y
como regla los nios y nias que aprueban el segundo nivel deben saberse el
abecedario y los nmeros; y los nios que aprueban el tercer nivel saben leer
completamente.
El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al
ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la
transformacin de la sociedad

en la que vive. En este sentido, se concibe la

educacin como un continuo de desarrollo del ser social que atiende los procesos
de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e
integral; de forma que corresponda los niveles y modalidades se a los momentos
del desarrollo propio de cada edad en su estados fsico, biolgico, psquico,
cultural, social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al
anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser
atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artculo 103 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana Venezuela.
El Currculo de Educacin Inicial, se sustenta en la Constitucin de la
Republica Bolivariana de Venezuela que define la educacin como un derecho
humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva
de transformacin social-humanista orientada a la formacin de una cultura
ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin.

La Educacin Inicial es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a

la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo
hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educacin
y en otros es un centro de cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6
aos.
Con la Educacin Inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico del
nio, para ello se cuenta con un programa pedaggico y su operacin compete
todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores,
pueden ser sus familiares o personal especializado en educacin. Se brinda en
dos modalidades: escolarizada y no escolarizada. La escolarizada se ofrece a
travs de los centros de Desarrollo Infantil (C.E.N.D.I.) donde se da atencin a los
hijos de madres trabajadoras de ncleos urbanos. La modalidad no escolarizada
que se maneja en el Instituto no requiere de instalaciones, puesto que es un
programa dirigido a la capacitacin de padres y madres para que eduquen
adecuadamente a sus hijos, dicho programa se opera esencialmente en
comunidades rurales, urbano marginadas e indgenas.
En el Sector Juan Daz, contamos con una Escuela que nace en el ao
1950, que fue fundada por la Educadora Teresa Lpez de Prez, en una casa
propiedad del seor Armando Rivas, con el nombre de Escuela Unitaria Rural, la
mencionada educadora

atenda simultneamente los grados 1ro, 2do, 3ero, ya

para el ao 1954 se traslado la escuela para otra casa propiedad del Seor
Arstides Rivas, esa casa es la que ocupa actualmente la familia Goncalves,
totalmente remodelada.
Para el ao 1962 haba dos maestras, la mencionada

Teresa Lpez y

Luisa Paredes. En este mismo ao la escuela la mudaron para otra casa

propiedad de la familia Ruza, en esta casa duro poco tiempo porque est estaba
en malas condiciones y la poblacin estudiantil estaba creciendo.

En el ao 1966 la maestra Teresa Lpez, es trasladada para Valera; y

Luisa Paredes renuncia para trabajar como enfermera; as como tambin nombran
a otras maestras para esta escuela, esas nuevas maestras hablan con el seor
Flix Prez hacendado de esta comunidad y presta una casa en buenas
condiciones, esa casa es la que ocupa actualmente la Piladora de Caf del Seor
Edecio Hernndez.
En el ao 1970 el seor Carlos Linares dona el terreno y el Gobierno
Regional construye este local que ocupamos actualmente. Para el ao 1977 llega
una nueva docente Leisy Sarmiento

y se entiende del 1 er al 4to Grado, para el

ao 1978 le llega a la Escuela (2) dos docentes ms: Dulce Angulo y Doris
Montilla para atender los Grados 5to y 6to a partir del ao 1979 llega dos docentes
mas, Nicolina Baptista y Francisca Angarita y la matricula segua aumentando.
En este mismo ao el Ejecutivo Regional le hace una remodelacin a esta
Escuela, dejndola apta para el proceso de enseanza, luego en el ao 1998 la
U.C.E.R, inicia la rehabilitacin de la planta fsica que hoy ocupamos, en 1999 la
Directora Nelly Medina recibi la jubilacin y seguidamente fue encargada
Subdirectora la Profesora Betty Ramrez de Olivares, la cual ha venido dirigiendo
esta Unidad Educativa con mucho acierto y dinamismo actualmente la Escuela
cuenta con los servicios estudiantiles.
Cuenta con el P.A.E. (Programa de Alimentacin Escolar), brindando
atencin a ms de 300 alumnos, una biblioteca, tambin contamos con un espacio
para las actividades de Educacin Fsica, la Escuela tiene el siguiente personal:
Directora encargada, una (01) Subdirectora, doce (12) docentes de aula en bsica
y dos (02) docentes de Educacin Inicial, dos (02) auxiliares de Educacin Inicial ,
un (01) docente de biblioteca, y tres (03) auxiliares de biblioteca, dos (02)
instructor de Educacin Fsica, un (01) instructor de msica un(01) Coordinador de
Programa Alimenticio, tres (03) secretarias, cuatro (04) aseadoras, laborando en
dos turnos de 7:30am a 12:00pm y de 12:30pm a 5:30pm, de igual manera est

pintado de dos tonos blanco y verde agua, tambin cuenta con un rea de
servicios sanitario para nios, nias y maestros.
As mismo podra decir que la Unidad Educativa Juan Daz, se encuentra
un aula en buenas condiciones para el aprendizaje de los nios y nias de la
Educacin Inicial, de igual manera cuenta con la docente de aula, sus pisos, sus
paredes, las cuales estn pintada en dos tonos verde y blanco tambin cuenta con
ventanas con algunos de sus vidrios, tiene un pizarrn verde el cual est un
trabajo realizado por la docente, tambin una pizarra donde los nios y nias
colocan sus trabajos que realizan dentro del aula con sus respectivos nombres,
tiene las vocales en letras grandes y a color y los das de la semana, tambin el
calendario escolar, las efemrides de cada mes, el mapa de origen, tiene tres
mesas blancas hay 25 sillas y dos estantes uno para la docente de la maana y el
otro para la docente de la tarde, cuenta con los espacios educativos, armar y
construir, expresar y crear, representar e imitar, experimentar y descubrir, tiene
una puerta fabricada en lamina de hierro, tiene la cerradura en malas condiciones,
hay 4 lmparas, un apagador, dos tomacorrientes un televisor y un DVD.
Cuenta con una matrcula de 20 alumnos entre ellos 11 nias y 9 nios
donde hay un comportamiento excelente, con actitudes basadas en los valores,
son cariosos, lindos y muy respetuosos con sus compaeros, le gusta compartir
a la hora de jugar o comer. Es importante resaltar que algunos nios les hacen
falta atencin emocional y el cario por parte de las personas que los rodean.
La cual tomo como muestra a 5 nios R (Rulito), N (Risita), C (Catre), V.A
(Chiquita), B.A (Sper), durante la observacin realizada a ellos se pudo apreciar
la falta de motricidad fina en la cual se va a demostrar el inters de lo que se
desea realizar. Cabe destacar que mediante los resultados obtenidos del problema
sicopedaggico como es la motricidad fina, es importante que los padres se
integren a las actividades realizadas por los nios y nias es all donde la docente
observa la ayuda en el hogar y la atencin ofrecida por los mismos.

En la teora del aprendizaje se ofrece la informacin valiosa de la

educacin y en esta tenemos

el Paradigma Socio-crtico

que orienta el

pensamiento, sistematiza los principios y resuelve los problemas y en general

nuevas tendencias de investigacin donde Colas Bravo (199) enmarca el
paradigma socio-crtico

dentro del enfoque cualitativo, de cada una de las

circunstancias o caracteres que designen a una persona o cosa siendo importante

para la familia, la escuela y la comunidad, estimulo positivo otorgado por una
persona a otra a fin de obtener conductas deseadas , estos comportamientos de
es estmulos positivos se observa cuando un padre felicita a su hijo por haber
realizado sus tareas correctamente, mediante el otorgamiento de un abrazo, beso
o una cariosa sonrisa, haciendo notar el mtodo cualitativo.
Cabe considerar, por otra parte que el Paradigma Socio-crtico consiste en
tener conciencia de sus actos teniendo voluntad para resolver esas acciones de
manera positiva con deseo de colaboracin, para un cambio social, es por esto
que la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad de la persona.
Al realizar el anlisis de los cuadros I y II se encontr el problema que
presenta esta aula los cuales se identifican desde un punto de vista previo entre
los cuales puedo mencionar: El respeto a los valores la falta de disciplina, la falta
de cultura ambientalista, falta de materiales para el aula de aprendizaje, falta de
estrategias en la enseanza de la motricidad fina y gruesa, y la falta de integracin
escuela-comunidad.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el mbito socio-educativo
pedaggico me ha enseado la debilidad con la cual voy a trabajar para el
mejoramiento del mismo en cuanto a la motricidad fina para as sacarle provecho y
que demuestre en sus habilidades.
En cuanto al problema encontrado en la motricidad fina el nio debe
mejorar sus habilidades, es bueno realizar dinmicas que tengan relacin con el

tema para que tengan conocimientos de lo que se hace, lograr que participen en
exposiciones e inquietudes, realizar estrategias con la finalidad de que el alumno
se deje ayudar en cuanto a las actividades; en consecuencia a lo planteado es
importante sealar que durante la observacin realizada el alumno demuestre
inters por lo que hace, tomando en cuenta que para ellos es importante aprender
ya que eso les ensear a realizar mejores sus trabajos y tambin para un buen
rendimiento estudiantil.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

QU?
La motricidad fina que se refiere a los movimientos de una o varias partes
del cuerpo que no tienen amplitud si no que son movimientos de precisin.

POR QU?
Porque a la hora de realizar

sus trabajos los hacen de forma

desordenada, realizan dibujos sin utilizar mrgenes, no respetan los contornos, no

utilizan la tijera debidamente, y no se desenvuelven bien en el manejo de las
manos.

PARA QU?
Para que el nio sea autnomo de su aprendizaje, es decir que tenga la
capacidad para aprender de sus exposiciones directa a los estmulos,
experiencias, situaciones que se le presentan en su entorno para que desarrollen
una mayor sensibilidad para trasladar sus aprendizajes y situaciones nuevas, para
as de esa manera tener buen conocimiento de lo que se hace.

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Teora Humanista.
Segn Vigotsky, filsofo y psiclogo que trabaja en los aos treinta (30) del
siglo XX, dice que aprendizaje es el modelo que pone nfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
a travs de varios descubrimientos, el aprendizaje de

Vigotsky, constituye la

superacin de los modelos de aprendizaje cognitivo. Intenta explicar como el ser

humano es capaz de construir conceptos y como sus estructuras conceptuales e
llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes
El aprendizaje subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este
papel activo est basado en las siguientes caractersticas

La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.

La capacidad de construir significados a base de reestructurar los

conocimientos

Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos

contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos
que han de procesar

Segn Ausubel, la enseanza y el aprendizaje que se alimente de los

aportes de diversas corrientes psicolgicas, entre las cuales cabe destacar la
Teora del Aprendizaje. Ausubel comparte el principio de la importancia de las
actividades del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares.
Segn Piaget, afirma que en la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los nios y en los primeros aos de su desarrollo no es otra
que la inteligencia motriz. Para Piaget el conocimiento es construido por el nio a

travs de la interaccin de sus estructuras mentales con el ambiente. Para Piaget,

El Pensamiento es

la base en la que se asienta el aprendizaje cognitivo o

cognoscitivo ayudan a identificas las fases por las un nio pasa para desarrollar
los procesos intelectuales de un adulto.
Piaget exploro las aplicaciones de su teora en los aspectos de cognicin,
inteligencia y desarrollo moral.
La motricidad, ocupa un lugar muy importante en la educacin infantil, ya
que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una
gran interdependencia en los desarrollos motores efectivos e intelectuales.
La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio
del movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer
con el mundo que lo rodea.
Al realizar un anlisis lingstico del trmino psicomotricidad, se observa
que tiene dos componentes. El motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a
ser las dos caras de un proceso nico: el desarrollo integral de la persona.

El trmino motriz hace referencia al movimiento.

El trmino psico designa la actividad psquica en sus dos componentes:

socio afectivo y cognoscitivo.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que

necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se

refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tiene amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el
nio sin ningn aprendizaje empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad fina, es definida como el
conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y

coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se

efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos.
Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y
los receptores de los msculos y los tendones.
La motricidad fina describe tu habilidad para mover tus msculos en
movimientos refinados y controlados. Esto es en contraste con la motricidad
gruesa. Un ejemplo de motricidad gruesa sera acarrear una caja, saltar y caminar.
La motricidad fina incluye tu habilidad para atar tus zapatos, enhebrar una aguja y
escribir.
La caracterstica de la motricidad fina, es la habilidad de coordinar tus
movimientos con lo que ves. Esto es importante porque te permite conectarte al
mundo que te rodea a travs de la accin.
Sostener: Sostener cosas es otra habilidad clave inherente a la motricidad fina.
Los bebs generalmente la obtienen en la infancia y la desarrollan a medida que
crecen. La habilidad de sostener es tambin una cuestin de fuerza.
Manipular: Manipular objetos es una habilidad de la motricidad fina que implica
mover y generalmente utilizar objetos en lugar de solo sostenerlos. Escribir es el
mejor ejemplo de manipulacin de motricidad fina. En efecto, escribir
correctamente resume la mayora de las caractersticas de la motricidad fina.
Aislamiento: Otra caracterstica de la motricidad fina es la habilidad de aislar tus
movimientos. Si puedes levantar cosas moviendo todos tus dedos a la vez, tienes
una buena motricidad. Este es un componente clave de la motricidad fina, ya que
permite movimientos extremadamente especficos y refinados.
La necesidad de mejorar la motricidad fina es implicar el control voluntario
y preciso de los movimientos de la mano y los dedos. Es una habilidad
fundamental para realizar una gran cantidad de actividades escolares.

Es habitual que al comienzo de la Educacin Infantil haya nios y nias

que tengan dificultades en el dominio de esta habilidad. La necesidad es a la hora
de colorear dibujos completos, doblar y rasgar papel, modelar plastilina, usar los
cubiertos en la comida, abrocharse y desabrocharse los botones, recortar con
tijeras, escribir letras y otras muchas acciones de la vida cotidiana de los nios. A
nivel escolar otro de los factores que ms observamos es la falta de fuerza en los
dedos y manos.
La importancia de conocer y tener en cuenta las etapas de maduracin por
las cuales pasa el nio es indispensable para toda persona que est al frente de
nios para poderles dar u ofrecer experiencias ricas de estmulos.
El nio a la edad de 3 aos es muy inestable, est en constante
movimientos y sus estados de nimo tambin son variables, aprovechemos estos
momentos de bienestar de los nios para rescatar y hacer que hagan suyas las
experiencias que le servirn en su desarrollo pleno.
Para adquirir el dominio de la motricidad fina es importante la intervencin
de adultos y sta a su vez tiene que ser valiosa y coherente es decir, a su vez
tiene que ser valiosa y coherente, es decir, que al momento de presentarles los
materiales, recursos y juegos estos sean los adecuados al nivel madurativo que
vayan consiguiendo o alcanzando los nios.
La integracin que tiene con la familia; es el cumplimiento y orientacin
que les permitan demostrarle las actividades que realizan, discutiendo como lo
hicieron, que dificultades tuvieron que han logrado, Asi son valorados por la familia
y que estos contribuyan al desarrollo de los nios. En este momento es donde se
orientan a las dems actividades que pudieran complementar y enriquecer su
desarrollo, las cuales deben ser realizadas durante el tiempo expuesto.

La integracin escolar del nio, tenemos que hablar de la integracin

como el proceso que se produce como consecuencia de la enfermedad y de las
vivencias dolorosas y traumticas a la misma.
Esta disociacin escolar se produce, cuando ingresan y abandonan el
colegio. La separacin escolar en los nios se producen de manera traumtica; el
tiempo de ausencia al colegio de demasiado largo en algunos; es importante que
el nio viva el regreso de un largo viaje y tiene muchas cosas que contar.

ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN LA MOTRICIDAD FINA

Entre las estrategias a desarrollar para fortalecer la motricidad fina

tenemos:

Juego de coser y ensartar, consiste en (botones, figura y letras)

Actividad con plastilina y papel.

Tcnica del ensarte

Tcnica de encaje de piezas

Tcnica de estirar gomas elstica, globos

Tcnica de Rasgado: El rasgado es cortar con los dedos ndice y pulgar, papeles
largos y finos, nace de la necesidad de realizar talleres en poblaciones en la que
los participantes, a veces no contaban con tijeras, entonces se trabaj rasgando
solo con las manos.
Es de gran importancia en las primera etapas de la vida del nio o nia y
por lo tanto es necesario trabajar con el rasgado y llevar a cabo en las escuelas de
preescolar.

El rasgado es muy importante antes de trabajar con las tijeras, su objetivo

es la concentracin que tiene el nio/nia al elaborarla, paciencia y sobre todo la
coordinacin ojo-mano.
El Rasgado: Dar al nio el papel lustroso e indquele que tiene que rasgar o
romper en pedacitos el papel, sin el auxilio de ningn instrumento. Luego pedirle
que esos pedazos de papel los peguen en el dibujo.
Tcnica del picado: Consiste en papel con figuras cortadas de manera artesanal
y se caracteriza por la alta densidad de los huecos dejados en el papel, que son
los que forman las figuritas que se pueden apreciar en el dibujo. El picado es muy
importante ya que mantiene a los nias y nias ocupados en desarrollar las
destrezas manuales de todos. Es una actividad que estimula el desarrollo de la
habilidad oculta y manual, ya que le exige en preescolar y la delicadeza de
movimientos para perforar el papel.
La utilizacin frecuente y progresiva de esta tcnica facilitara el manejo del
lpiz y dar ms seguridad al nio en edad de preescolar cuando vaya a escribir o
hacer trazos.
El Picado: Pedirle al nio o nia que corte en pedazo el papel en distintos
tamaos y formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros instrumentos
para el relleno de una figura.
Tcnica del Calado: La Tcnica consiste en elaborar adornos hechos en una tela
o papel formando dibujos.
Calado: Dibuja una parte del dibujo en el papel lustroso con un respectivo dibujo;
debajo del dibujo coloque el plataforma y luego pedirle que punce con la aguja el
borde del dibujo, despus saca la figura y pegue en la hoja del papel segn donde
corresponda la parte de la figura.
Tcnica de la Pintura: Ayuda a los nios a desarrollar su motricidad fina,
destreza de los dedos y fuerza muscular, la pintura no slo es entretenida para los

nios, sino que les ayuda a afinar su creatividad y tambin a aprender los colores.
El arte de pintar con los dedos es un mtodo bsico para el desarrollo del nio y la
nia les permite a los nios que experimenten a su propia manera.
Pintura: preparar el rea de pintura, hacer que el espacio sea cmodo para los
nios y nias y sea fcil de limpiar, colocar el papel peridico en la mesa y en el
piso, saca las pinturas, el papel en blanco y colocar las pinturas en recipientes
individuales, para que los nios puedan pintar ms fcil y ya estarn listos para
realizar sus conocimientos.
Tcnica de Dactilopintura: Es una actividad basada en la experimentacin y en
el descubrimiento. A partir de una demostracin y explicacin de tcnicas,
materiales y tarea, los participantes comienzan a experimentar libremente dems
de manos y dedos, utilizarn brochas, pinceles, rodillos, esponjas y sellos.
Dactilopintura: Se le proporciona al nio y nia la pintura posteriormente se le da
el dibujo a cada ilustracin con sus deditos, despus proporcionarle al nio hojas
en blanco para que selle libremente tambin se les realiza dibujos libres para sus
conocimientos.
Las estrategias como charlas, conversatorios, talleres, los dibujos, el
modelado y realizar actividades para que desarrollen la motricidad, los tacos los
ayuda a mantener estabilidad en sus movimientos bsicos para llevar a cabo
cualquier accin; los talleres y conversatorios con los padres y representantes
ayudan a fortalecer y a motivarlos a que participen en las actividades de los nios
y nias de la Educacin Inicial.
En cuanto al conversatorio nos dice que consiste en elegir conocimientos
como en llevar a la reflexin, tiene un carcter ms conductivo, amplio y educativo
que la argumentacin ya que a travs de l puede el estudiante ser llevado a
reflexionar sobre el tema que se est tratando, pero mayor virtud del conversatorio
consiste en hacer que el alumno sea capaz de pensar.

PARADIGMA SOCIO-CRTICO

El paradigma socio-crtico, cabe considerar por otra parte que consiste en

tener conciencia de sus actos teniendo la voluntad para resolver esas acciones de
manera positiva y con deseo de colaboracin para un cambio social es por esto,
que la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano y de la personalidad y el logro de un
hombre sano y autocritico, apto para convivir en una sociedad democrtica justa y
libre basada en la familia como clula fundamental y en la valoracin del trabajo.
Entre las caractersticas ms importantes del paradigma en cuestin,
aplicado al mbito de la educacin se encuentra, en primer lugar, la adopcin de
una visin global y la dialctica de la realidad educativa. Por otra parte, la
aceptacin compartida de una visin democrtica del conocimiento as como de
los procesos implicados en su elaboracin y por ltimo, la asuncin de una visin
particular de la teora del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la
prctica.
Por otra parte, su propsito comn era teorizar la clase de valores,
individual y colectiva en las sociedades liberales. El paradigma socio-crtico
autorreflexivo considera que el conocimiento se construye siempre por intereses
que parten de las necesidades de los grupos y pretende la autonoma racional y
liberadora del ser humano. Esto se consigue mediante la capacitacin de los
sujetos para la participacin y transformacin social.

BASES LEGALES

La ley Orgnica de Educacin (2009) en el Artculo 25. El subsistema de

Educacin Bsica, integrados por los niveles de educacin inicial, primaria y
educacin media. El nivel de la educacin inicial comprende las etapas de
maternal y preescolar destina a la educacin de los nios y nias comprendidas
entre 0 y 6 aos.
Es importante destacar la obligatoriedad de la educacin inicial desde el
nacimiento hasta los seis aos. En tal sentido, la educacin preescolar recibe
como objetivo fundamental prestar atencin a los nios y nias antes de la
escolarizacin, empleando para ellos estrategias pedaggicas y el manejo
psicolgico para orientar y facilitar el proceso evolutivo del educando,
considerando cada uno de las reas del desarrollo integral.
La Carta Magna de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) en el Artculo 102 y 103 quedan sentados los principios bsicos
que la rigen la educacin en el pas de los cuales se destacan:

La Educacin es definida como un derecho humano y un deber social

La Educacin se presenta como un servicio pblico que el estado debe

garantizar

La obligatoriedad de la educacin escolar, desde el maternal hasta la

secundaria.

La gratuidad de la educacin proporcionada por el Estado

El derecho de todos a una educacin de calidad.

El artculo de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente,

nos seala que es obligacin de los padres, representantes y responsables en

materia de educacin.

Los padres, representantes y responsables tienen la obligacin inmediata

de garantizar la educacin del nio y adolescente, en consecuencia, deben
inscribirlo oportunamente en una escuela, plantel o institucin de educacin de
conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo, siendo as responsabilidad del
representado donde esta educacin debe ser de manera conjunta para as tener
un mejor rendimiento escolar y al mismo tiempo disminuir el problema de
conducta.

PROBLEMA DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO

El plan de accin es definido por los ms grandes autores y cientficos de la

historia como:
Un instrumento que sirve para el desarrollo, innovacin y coordinacin del
trabajo educativo que realizan los docentes a diario en cada una de sus jornadas
laborales, el dicho instrumento se plasma todas y cada una de las estrategias que
se quieren desarrollar y as lograr el propsito establecido dentro de la poblacin
escolar y con ellos solventar todas las necesidades que posean. Un autor
renombrado (Kudder en el ao de 1966) plantea que es considerado como un
proceso de acciones por medio del cual se aplican y coordinan las habilidades en
la realizacin de las tareas intelectuales.
Aqu mismo se puede observar la tranquilidad por parte del autor al
momento en que el docente organice y ejecute las acciones pedaggicas que
favorezcan el potencial intelectual en las diferentes reas del desarrollo de la
poblacin escolar, por otro lado Blaka (1978), define el plan de accin como el
conjunto de objetivos, metas y acciones que relacionadas con las estrategias y
programas, jerarquicen una serie de poltica e instrumentos en el tiempo y el
espacio.
En relacin al paradigma que se presenta en la investigacin tiene la tarea
de disear, crear y planificar un plan de accin que involucre a todos los autores
del proceso educativo con el contexto donde se realizar el estudio, por lo tanto
concibe, como el contacto con el grupo, con el objetivo de dar a conocer la
esencia del proyecto.