1.

Modelos tecnolgicos
Se basan en los componentes del curriculum. Es decir, la identificacin de
sus componentes ms importantes, as como las destrezas y los valores que se
pretenden conseguir. Dentro de este modelo se encuentra el propuesto por R. W.
Tyler (1949), denominado por objetivos, que seala que al determinar con claridad
los objetivos se concreta el tipo de educacin que se desea. Es un modelo
normativo y prescrito sobre cmo construir un curriculum.
El modelo de construccin de un curriculum propuesto por Tyler precisa los
siguientes aspectos: 1) el diagnstico de las necesidades, 2) la formulacin de
objetivos, 3) la seleccin de contenidos, 4) la organizacin de los contenidos, 5) la
seleccin de las experiencias de aprendizaje, 6) la organizacin de las
experiencias, y 7) la determinacin de aspectos, procesos y medios de evaluacin.
2. Modelos deliberativos
Se basan en la reflexin del docente. Entre los modelos deliberativos se
cuentan el modelo prctico de J. J. Schwab, el modelo naturalista de D. F. Walker
y el del proceso educativo de L. Stenhouse.
El modelo prctico de J. J. Schwab, se fundamenta en que la funcin del
diseo es deliberar sobre los principios que guan la accin en una situacin
particular. Parte de la concepcin de que inicialmente no se conoce con exactitud
cul es el problema ante el que nos encontramos. Es decir, tanto la pedagoga
como el curriculum se desarrollan en un contexto social concreto, y por
consiguiente, influenciado por patrones y valores sociales y culturales.
El modelo naturalista de D. F. Walker, es un modelo descriptivo, obtenido a
partir de su experiencia como observador participante en reuniones con docentes.
De las transcripciones de estas reuniones extrajo los componentes del proceso de
desarrollo profesional. Consideraba que su modelo descubra una secuencia de
tres fases, cada una de las cuales se diferenciaba por su foco de atencin. Sus
componentes son los siguientes: plataforma, deliberacin y diseo. (Fig. 3)

El modelo del proceso educativo, de L. Stenhouse, consiste en una

propuesta para convertir en acciones, supuestos sobre la educacin y el
conocimiento. Es una propuesta que no espera o presupone la fidelidad de la
accin, sino que, al no concebirse como un instrumento, se muestra sensible con
la diversidad de la praxis educativa en la que puede ser realizado. El curriculum
determina la accin y es determinado por ella.
3. Modelos crticos
Para W. Carr y S. Kemmis, una ciencia social crtica procura ofrecer a los
individuos un medio para concienciarse de cmo sus objetivos y propsitos
pueden haber resultado distorsionados o reprimidos, y para especificar cmo
erradicarlos, de forma que posibilite la bsqueda de sus metas verdaderas. Debe
intentar adems, que el enfoque interpretativo vaya ms all de su tradicional afn
de producir descripciones acrticas de la autopercepcin, para que sea posible
exponer y eliminar las causas de la distorsin.
La propuesta de S. Kemmis y R. McTaggart se basa en el desarrollo
curricular y toma como estrategia la investigacin accin. El proceso parte del
planteamiento de cuestiones como: Qu est sucediendo?, En qu sentido esto
es problemtico?, Qu puedo hacer yo al respecto? A partir de dichas preguntas
se pone en marcha el ciclo de planificacin-accin-evaluacin. Las fases de la
planificacin en la investigacin accin son las siguientes: 1) reflexin inicial sobre
la situacin a la luz de la preocupacin temtica y reconocimiento, 2) planificacin,
3) puesta en prctica del plan y observacin de cmo funciona, y 4) reflexin.
4. Modelos de planificacin colaborativa
Los modelos de planificacin colaborativa surgen de la elaboracin del curriculum
como una combinacin de experiencias que se desarrollan en los centros
educativos. Se ha derivado de la propuesta de desarrollo colaborativo como
estrategia de desarrollo profesional, o de la concepcin de la organizacin escolar
como contexto de cambio y formacin del profesorado.