5.4 Metodologa para el anlisis.

5.4.1 De las entrevistas :

Se procede a la lectura total de las entrevistas, a partir de la cual se segmenta en unidades de
significado
* En este primer nivel de anlisis hemos encontrado las siguientes categoras :

Opinin Reforma Educacional : Comentarios de los docentes, en los cuales expresan su opinin
respecto a la reforma educativa chilena.
Ejemplo : En todos los aspectos en general? En general bueno, yo pienso que la reforma esta apuntando a una
integracin de todos los subsectores, y que no esta implementada en un 100%. Para trabajar en la J.E.C., porque
ah yo creo que carece de varios, varios aspectos. Nmero uno falta de espacio y medios recursos que se utilizan
para trabajar las horas de alargue en esta jornada. Pero respecto a los objetivos que plantea la reforma me parecen
amplios, quizs en algunas escuelas no se puedan lograr porque el aprendizaje de las alumnas no da para tanto,
pero en general la veo buena. (P-2)

Dificultades Prcticas: Son relatos de los docentes referidas a las principales dificultades al
momento de poner en prctica la reforma.
Ejemplo : creo que lo primero es cambiar la mentalidad de los profesores y tambin de los directivos en primer
lugar, porque ni siquiera ellos estn seguros que esta reforma sea tan buena para los alumnos, y es lo ms difcil
porque mucho de esta reforma tiene que ver con la utilizacin de los espacios, modificar, dentro de la sala, el lugar
en donde va el mobiliario muchas veces no es comprendido por los docentes y se olvidan que uno tiene que tratar
de hacer las cosas favoreciendo a la alumna, modificando lo que es el currculo y aceptando tal como ella viene al
establecimiento, no intentando ni pensando que es la nia la que tiene que responderte todo. Me refiero a todo a lo
que t tiene cmo objetivo, que muchas veces debes modificar segn la realidad de cada una de nuestras alumnas.
( P-1)

Valoracin Reforma Educativa: Corresponde a los relatos de los docentes, donde expresan sus
comentarios en relacin al aspecto que ms valoran dentro de la reforma educativa.
Ejemplo : Que se propicia el respeto a la diversidad, los ritmos de aprendizajes y los aprendizajes previos de los
alumnos.( P-3 )

Definicin de estrategia: Comentarios de los docentes referida a la contextualizacin de

estrategias:
Ejemplo: Son las distintas herramientas que un docente posee para entregar un contenido determinado en una
sala de clases, con la finalidad que este aprendizaje sea perdurable en el tiempo. ( P-3 )

Variacin de estrategia: Comentarios de los profesores en relacin a la variacin de estrategias

metodolgicas.
Ejemplo :Yo dira que no han variado en estos 30 aos solamente se les cambian los nombres esto lo veo as yo
se les cambia el nombre a los medios de evaluacin, pero son los mismos de antes con los que yo tambin fui
evaluada.
( P-2)

Tipos de Estrategias: Comentarios de los docentes en relacin a las estrategias usadas en el

aula.
Ejemplo : Focos de discusin, lluvias de ideas, mapas conceptuales, investigaciones, aprendizaje por
descubrimiento, utilizando bsicamente estrategias activo-participativas ( P-3)

Aspectos Privilegiados en el Aula: Comentarios de los docentes en los que describen aquellos
aspectos del aprendizaje que privilegian.
Ejemplo : aspectos tanto cognitivos como afectivos y socializadores , ya que de esta manera se trabaja cada
uno de los aspectos de los alumnos que nos han encomendado, esa es la intencin de los nuevos cambios en
educacin.
( P-3)

Logros de Aprendizaje: Comentarios de los docentes en los que expresan el nivel de logros de
aprendizaje alcanzados por sus alumnas.
Ejemplo : Bueno lo ideal seria que lo lograran todas, pero desgraciadamente atendiendo a los ritmos de
aprendizaje, t sabes que no podemos aunque sea la mejor estrategia, no lo logran todas desgraciadamente, yo
tengo un 8% ms o menos que no lo logran. ( P-2)

Diversidad y Ritmo: Comentarios de los profesores en relacin a los aspectos a tomar en cuenta
en los aprendizajes de las alumnas.
Ejemplo : Por supuesto que si se tiene en cuenta, por eso uno siempre va agregando, incluso ms niitas al
reforzamiento, algunas no lo logran, pero uno sabe que son capaces, solamente les falta ms apoyo. ( P-2)

Instancias para Trabajo Colaborativo: Comentarios de los docentes referidos a los momentos
destinados para el trabajo colaborativo en el aula.
Ejemplo : Desgraciadamente los espacios no se dan mucho, ah es donde topamos. Yo creo en la parte
educacin nos asignan pocas horas para el encuentro con tus paralelos, porque deban ser dadas por horario dentro
de tu horario de contrato, tambin debiera haber 3 horas, para las 3 horas solamente para trabajar en talleres yo
creo.( P-2)

Instrumentos de Evaluacin: Comentarios de los docentes donde sealan los instrumentos de

evaluacin utilizados en su praxis pedaggica.
Ejemplo : Bueno los instrumentos de evaluacin: est la prueba formativa, que estoy pasando la unidad y a la
segunda semana aplico la prueba formativa, y las guas tambin me sirven de autoevaluacin, porque a mi me
interesa que las nias, a pesar que son chicas, ellas tambin sean capaces de autoevaluarse. ( P-2)

Integracin de Subsectores: Expresiones de los docentes en las que explican cmo integran
educacin matemticas en los otros subsectores.
Ejemplo: Generalmente s. Es bueno integrarlas, las matemticas estn presentes en todos los mbitos del
aprendizaje,. En naturaleza, por ejemplo, se puede integrar a travs de una investigacin, en tanto que, en artstica
en la ejecucin de un diseo determinado. ( P-1 )

Retroalimentacin y Re-evaluacin: Los docentes explican las acciones a seguir cuando los
resultados de la evaluacin indican que no se ha logrado lo esperado.
Ejemplo : Bueno yo sigo reforzando en jornada contraria, es lo nico que puedo hacer tambin. Yo a los
apoderados les informo en las reuniones de apoderados... de padres como es el sistema que yo trabajo, las
unidades, porque es importante tambin que el profesor ensee un poco como t lo haces, para que el apoderado
tambin te ayude en ese aspecto. ( P-2)

Sector con Problemticas de Evaluacin: Comentarios de los profesores, que dan cuenta de los
subsectores con problemas de evaluacin.

Ejemplo : Las matemticas, porque las nias las ven con tanto miedo, como algo tan dificultoso, casi
inalcanzable, adems son conceptos tan abstractos lo que dificulta an ms su aprendizaje. ( P-3 )

Estrategias Alternativas: Comentarios de los docentes sobre las estrategias alternativas

utilizadas por ellos cuando los logros de las alumnas no son los adecuados.
Ejemplo : Bueno a lo menos yo lo he asumido de la siguiente forma: las nias vienen a reforzamiento en jornada
alterna y son las mismas nias que vienen a grupo diferencial de la escuda, entonces es una forma para poder
avanzarlas y seguir con el reforzamiento todo el ao y ojal siempre lo podamos hacer. ( P-2 )

Trabajo Colaborativo: Opinin de los docentes con respecto a la importancia del trabajo
colaborativo.
Ejemplo : Claro se acogen las sugerencias, se acogen, pero el problema que te deca anteriormente, es decir,
sino todos los pares quieren trabajar al 100%, es ah donde t te encuentras con las dificultades, porque de hecho t
lo vas acoger y vas a favorecer a tu paralelo, implementando el trabajo de acuerdo a todos los subsectores, porque
hay que planificar, preparar el material, guas dadas, no slo guas sumativas, sino formativas, tambin para ir
viendo los contenidos que uno va pasando. ( P-2 )

Definicin de Material Didctico: Los docentes dan su definicin sobre material didctico.
Ejemplo : : Es todo lo que me permite, apoyar, apoyar a la el contenido que yo quiero entregar a las alumnas,
por ejemplo material didctico para mi viene siendo... un televisor, un video, que es didctico- pedaggico, pero en
el fondo me permiten de alguna forma que las chicas no solamente a travs de lo que un profesor pueda explicar a
travs o dentro de una hora de clases, tambin utilizando estos medios refuerza lo aprendido.( P-1 )

Objetivo del material Didctico: Comentario de los docentes referidos a cmo el material
didctico responde a las necesidades de las alumnas.
Ejemplo: A la necesidad que las alumnas comprendan de mejor forma los conceptos en los distintos subsectores,
y luego puedan aplicarlos a problemas planteados de diversa ndole ( P-3 )

Relacin Material Didctico/Evaluacin: Comentarios de los docentes respecto a si el material

didctico se traduce en un elemento facilitador de la accin evaluativa.
Ejemplo : S, he tenido la grata experiencia de contar por primera vez, con una alumna en prctica que trabajo
cada una de las unidades de los subsectores con material didctico, y los resultados fueron ptimos ver el
entusiasmo con que las niitas trabajaban era asombroso, aunque tengo un curso muy participativo, yo creo que se

dio una muy buena combinacin entre los aprendizajes previos de las alumnas y el material de apoyo utilizado por la
colega.( P-3 )

Definicin de Apoyo Didctico: Comentarios en los cuales los docentes conceptualizan el

significado de apoyo didctico.
Ejemplo: Apoyo didctico, como lo dice la frase, son los eventos que apoyan nuestro quehacer en el aula, sin
interferir ni desviar demasiado el conocimiento.( P-3 )

Acceso a Material Didctico: Comentario de los docentes referidos a como su establecimiento

recibe su material didctico.
Ejemplo : Creo que a travs de la Corporacin Municipal, a travs del Ministerio de Educacin, a travs de los
diferentes proyectos que se puedan ganar y a travs de la implementacin del Centro General de Padres, que son
tambin un aporte para el establea miento.( P-1 )

Relacin material Didctico-Aprendizaje: Comentarios de los docentes referidos a como el uso

del material didctico contribuye al mejoramiento de los aprendizajes.
Ejemplo : Absolutamente, es primordial, sobretodo en los primeros aos.( P-3 )

Ambiente en el Aula: Comentarios de los docentes respecto a los elementos que consideran
necesarios para el logro de un buen aprendizaje.
Ejemplo : El clima, clima de confianza, empata, el buen trato, creo que esto es lo ms importante, despus viene
la exigencia acadmica, pero primero tiene que basarse en el aspecto bsico que es el amor que uno le tenga a las
nias y que ellas tambin te vean a ti como una persona confiable, realmente autntica para que uno tambin pueda
hacer de ellas personas autnticas y transparentes. ( P-2 )

Estmulo del Aprendizaje: Relatos de los docentes referido a la forma en que ellos motivan a sus
alumnas hacia el aprendizaje.
Ejemplo : : recurriendo cada da antes de iniciar la actividad, a los conocimientos previos de las alumnas, lo que
me permite al mismo tiempo reforzar y retroalimentar los mismos.( P-3 )

Rol del Material Didctico: Comentarios en que los docentes expresan de que forma el material
didctico constituye un rol cooperador del aprendizaje.
Ejemplo : Absolutamente, para las alumnas es difcil comprender en forma abstracta algunos contenidos, aquellas
que por una u otra razn no han tenido, la oportunidad de manejar material didctico, generalmente van ms
atrasadas que el resto de sus pares. ( P-3 )

Eleccin del Material Didctico: Los docentes expresan sus visiones con respecto a los factores
que se deben considerar en la eleccin de un material didctico.
Ejemplo : Confiabilidad, seguridad, trascendencia y conectividad con otros subsectores.( P-1 )

* En un segundo nivel de anlisis hemos reagrupado las 21 categoras y han emergido los
siguientes ncleos temticos, los que a continuacin pasamos a describir:
Reforma Educacional: Ac se agrupan los comentarios de los docentes referidos a las
opiniones de la reforma, a las dificultades de su puesta en prctica y tambin a la valoracin que
dan de la misma.

Estrategias: En este ncleo se agrupan las opiniones de los docentes vertidas en relacin a la
definicin de estrategia, tipos de estrategia, aspectos que se privilegian en cada una de ellas y
los objetivos a plantearse con las alumnas al momento de poner en prctica cada una de ellas.
Evaluacin: Dentro de este ncleo se agrupan los comentarios de los docentes referidos a los
instrumentos de evaluacin que utilizan, las formas como integran los diferentes subsectores, las
remediales a las cuales recurren cuando los resultados no son los esperados y el sector que
presenta las mayores dificultades al momento de evaluar.
Material Didctico: En este eje se agrupan las concepciones que tienen los docentes en
relacin a material didctico, el objetivo que persigue su utilizacin, las relaciones que existen
entre el material didctico y evaluacin y entre material didctico y aprendizaje, las
conceptualizaciones que tienen de la frase apoyo didctico, las formas cmo el establecimiento
accede al material didctico y su incidencia en el aprendizaje de las alumnas, el rol que cumple
el material didctico y los elementos a tomar en cuenta al momento de elegir un determinado
material didctico.

5.4.2 De las observaciones de clases

Las observaciones de clases sern analizadas de la siguiente manera, se considerarn para su
anlisis, los datos de las notas de campo y de los registros de clases.
Para realizar dicho estudio se han considerado las siguientes categoras :

Material Didctico

Estrategias pedaggicas.

De esta forma se proceder a contrastar, lo observado en clases, con los discursos de los
profesores, en cuanto a las categoras recin presentadas, material didctico, y estrategias
pedaggicas.
Para desarrollar la triangulacin, en cuanto a la utilizacin de estrategias pedaggicas y a la
funcin que se le da al material didctico, aplicaremos los siguientes criterios :

a).- Coincidencia total : Esta se refiere a que el docente cada vez que le es posible incorpora a
sus clases habituales nuevas estrategias pedaggicas, utilizando material didctico concreto.
b).- Coincidencia parcial : Implica que el docente, slo ocasionalmente utiliza estrategias
didcticas innovadoras, y material didctico concreto, an cuando las unidades de tratamiento
sean propicias para integrar dichos recursos pedaggicos en la totalidad del tiempo estimado
para la construccin de conocimientos que demande tal unidad.
c).- No coincidencia : Significa que no se observa en ningn momento el uso de estrategias
nuevas, y material didctico concreto; an cuando las unidades tratadas requieran y sean
totalmente propicias para utilizar dichas herramientas, durante todo el tiempo que requiera el
proceso de aprendizaje involucrado en dichas unidades.

6. Anlisis
6.1 de las entrevistas
En cuanto a la Reforma educacional los comentarios de los profesores, se refieren a dos
factores, uno que tiene que ver con la Jornada Escolar Completa, y el otro, al mbito curricular.
Se manifiesta que se han presentado dificultades al momento de poner en prctica la J.E.C. por
no haber claridad respecto al objetivo que debe cumplir la extensin horaria y la finalidad de los
talleres extraprogramticos, lo que ha dado paso a que dicha extensin horaria sea utilizada

como ms horas lectivas para los distintos subsectores. Lo anterior queda ratificado con la
respuesta dada por la docente 1 al sealar :
...en relacin a la reforma Educacional creo que ....es, se podra decir que tiene un 50 por ciento de buena
evaluacin y un cincuenta por ciento donde no se han dado las condiciones, ni posiblemente se den las condiciones
reales de trabajar con esta reforma, ya que una de ellas es la J.E.C. que no se entiende, no estn definidos todava
dentro de la J.E.C. cmo se debe utilizar el horario que se est alargando para los nios, si son talleres
extraprogramticos, que la mayora de las escuelas J.E.C., que estn funcionando lo hacen bajo otra modalidad,
mantienen las mismas horas lectivas correspondientes a las mismas horas que aparecen en el currculo, pero ms
all no se est tratando de apoyar a los alumnos.( P.1 )

Una segunda docente concuerda con las dificultades de carcter curricular presentadas por la
J.E.C., pero adems aade que ella considera que en el aspecto infraestructura los objetivos
trazados se han cumplido de buena forma, as est expuesto en su respuesta que dice :
Bsicamente en el aspecto infraestructura se han cumplido en gran medida los objetivos planteados, sin
embargo, en el mbito curricular an hay un gran desconocimiento por parte de la mayora de los docentes. Un
ejemplo, es como se ha enfocado la jornada escolar completa, donde los talleres con los cuales cuenta la entidad
educativa, son instancias donde las alumnas tienen ms horas de lenguaje, matemticas, etc., y no cumplen con el
objetivo planteado como es ser, una instancia de recreacin de las alumnas. ( P.2).

Por ltimo el planteamiento de una tercera docente difiere respecto, al aspecto infraestructura,
sealando que los espacios son deficientes como as tambin los medios y recursos necesarios
para implementar la extensin horaria. A su vez esta docente rescata el hecho de que la
Reforma apunta a una integracin multisectorial, quedando explicitado todo lo anterior en su
respuesta que dice :
En general yo pienso que la reforma est apuntando a una integracin de todos los subsectores, y que no est
implementada en un cien por ciento. Para trabajar en la J.E.C. porque ah yo creo que carece de varios, varios
aspectos. Nmero uno, falta de espacio y medios, recursos que se utilizan para trabajar las horas de alargue en esta
jornada. Pero respecto a los objetivos que plantea la reforma me parecen amplios, quizs en algunas escuelas no
se puedan lograr porque el aprendizaje de las alumnas no da para tanto, pero en general la veo buena.( P.3)

Ahora en relacin a las dificultades presentadas en torno a la aplicacin de la reforma

educacional , dos de las docentes coinciden en sealar que por un lado es necesario cambiar la
mentalidad de los profesores y directivos, dado que demuestran inseguridad, a la hora de
reconocer positivamente los planteamientos hechos por la reforma, sealando que por ejemplo
no todos los docentes manejan los objetivos, los contenidos, los indicadores de evaluacin,
como as tambin una de ellas se refiere a la dificultad surgida en cuanto a la utilizacin y
modificacin de los espacios en la sala, y la otra docente hace referencias a la dificultad
presentada para trabajar en equipo, al no manejarse bien en el conocimiento programtico. Lo
anterior queda evidenciado primero en la respuesta dada por la profesora 2, quien dijo :
Bueno una de las dificultades es que no todos manejamos los objetivos, los contenidos....los indicadores de
evaluacin de la misma forma, eso dificulta un poco el trabajo en equipo, porque el hecho que no todos manejen
bien el programa dificulta el quehacer pedaggico de una cuando trabaja a nivel de paralelo, eso sera .( P.2
)

Por su parte la profesora 1 seal al respecto .

.. creo que lo primero es cambiar la mentalidad de los profesores y tambin de los directivos en primer lugar,
porque ni siquiera ellos estn seguros que esta reforma sea tan buena para los alumnos, y es lo ms difcil porque
mucho de esta reforma tiene que ver con la utilizacin de los espacios, modificar, dentro de la sala, el lugar en
donde va el mobiliario, muchas veces no es comprendido por los docentes y se olvidan que uno tiene que tratar de
hacer las cosas favoreciendo a la alumna, modificando lo que es el currculo y aceptando tal como ella viene al
establecimiento, no intentando ni pensando que es la nia la que tiene que responderte todo. Me refiero a todo a lo
que t tienes como objetivo, que muchas veces debes modificar segn la realidad de cada una de nuestras
alumnas (P.1)

Finalmente una tercera docente, seala que la mayor dificultad se presenta en unir los distintos
ejes temticos planteados por ejemplo en el subsector de lenguaje. Esto queda explicitado en la
respuesta de la profesora 3 al sealar .
Como profesora normalista, me ha costado un poco el cambio, sin embargo, mi disposicin a ella ha sido
positiva, como profesora de primer ciclo lo que ms me ha costado es unir los distintos ejes temticos que se
plantean, por ejemplo en el subsector de lenguaje, crear una actividad donde estn presentes la comprensin
lectora, la ortografa, la gramtica entere otros elementos, produce un desgaste. ( P.3)

Con respecto a la valoracin que los docentes entrevistados le dan a la Reforma Educacional
una de ellos coment que lo ms valorable de la reforma es que se promovi el respeto a la
diversidad, los ritmos de aprendizajes y los aprendizajes previos. As queda expresado en la
respuesta dada por la profesora 3 quien dijo :
Que se propicia el respeto a la diversidad, los ritmos de aprendizajes y los aprendizajes previos de los alumnos.
( P.3)

Una segunda docente valora la participacin que la reforma otorg a las alumnas en lo
concerniente a la evaluacin, y tambin a la vinculacin ms activa en el que hacer escolar, de
los padres y apoderados; quedando evidenciado lo anterior en la respuesta dada por la profesora
2 quien seal :
A mi lo que ms me agrada es .......la participacin que se le da a las alumnas en la evaluacin, tambin el rol
que asumen los padres en el sentido que la escuela abre las puertas a la comunidad, es una reforma participativa,
que sea participativa es fundamental. ( P.2 )

Para terminar la tercera docente, manifiesta que lo valorable de la reforma es la posibilidad que
se da al docente para adecuar el currculo en torno a los contenidos a tratar; as queda expuesto
en la respuesta de la docente 1 al sealar :
A ver, lo que ms valoro, pienso es esto de permitir que uno pueda adecuar el currculo, que pueda adecuar los
.....todos los contenidos que t tienes, y que tienes que trabajar con tus alumnas, creo que es lo mejor, antes no se
poda hacer porque era todo ms tajante. Hoy en da lo importante es hacer, y creo que es lo mejor porque de esa
forma t puedes entender que la nia ......aprende algo, siempre va a aprender algo, siempre va a lograr un objetivo,
aunque mi objetivo sea un objetivo macro, de decir las nias tienen que aprender del 1 al 100, pero si una de ellas
aprende hasta el 20, logr objetivos, al final yo creo que satisface al profesor de alguna manera. ( P.1 )

En lo concerniente a cmo definen al Material Didctico los docentes entrevistados concuerdan

en que ste, es todo recurso que permite apoyar los conocimientos entregados en los distintos
subsectores. Uno de ellos expone algunos ejemplos de recursos didcticos, posibles de utilizar

para fortalecer los aprendizajes asimilados. As es como la profesora 2 dice que material
didctico son :.
Todos los recursos que yo puedo utilizar para trabajar en los diversos subsectores ( P.2 )
La profesora 3 seal :
Es todo aquel material de apoyo que los docentes utilizan en el aula, para entregar en mejor forma el conocimiento
a las alumnas.( P.3 )

Por ltimo la profesora 1 indic que el material didctico es :

Es todo lo que permite, apoyar.......el contenido que yo quiero entregar a las alumnas, por ejemplo material
didctico para mi viene siendo .....un televisor, un video, que es didctico-pedaggico, pero en el fondo me permiten
de alguna forma que las chicas no solamente a travs de lo que un profesor pueda explicar a travs o dentro de
una horade clases, tambin utilizando estos medios refuerza lo aprendido ( P.1 ).

En torno a lo que es Apoyo Didctico para los profesores , dos de las docentes concuerdan en
que el apoyo didctico est dado por los elementos que refuerzan el quehacer en el aula y de
los que se pueden obtener sugerencias para realizar el trabajo docente, una de ellas adems
considera que las sugerencias deben responder a los intereses educativos buscados; y la otra
plantea que estos elementos de apoyo son importantes en la medida que no intervengan, ni
desven de gran manera el conocimiento.
Lo anterior queda bien explicitado primero con las palabras de la profesora 3, quien seal :
Apoyo didctico, como lo dice la frase son los elementos que apoyan nuestro quehacer en el aula, sin interferir
ni desviar demasiado el conocimiento.( P.3 )

Y de la profesora 2 quien dijo :

Apoyo didctico sera, tener una base para yo encontrar ah las sugerencias para mi trabajo, y clasificarlo de
acuerdo a mi inters.
( P.2 )

Por su parte una tercer comentario es el entregado por la profesora 1, quien centr el tema del
apoyo didctico en aquellos recursos que facilitan el aprendizaje de las alumnas, tales como los
medios audiovisuales. Lo anterior queda evidenciado en su respuesta, en la que la profesora 1
dice .
El apoyo didctico es el significado que yo puedo darle, es .....es, son los elementos que yo incorporo a una
clase para facilitar el aprendizaje de las alumnas, dentro de este, los medios audiovisuales o cualquier otro material
que est disponible.( P.1 )

En relacin a los objetivos que los docentes le dan al material didctico , dos de ellos expresan
que el objetivo del material didctico, responde a facilitar la comprensin e internalizacin de los
conceptos bsicos entregados en los distintos subsectores, una de ellas adems seal que la
mejor comprensin de los contenidos, permite que stos puedan utilizarse para la resolucin de
problemas de distinta ndole. Esto queda expuesto en la respuesta dada por la profesora 3 quien,
respecto a qu necesidades responde el uso de material didctico, seal :
A la necesidad que las alumnas comprendan de mejor forma los conceptos en los distintos subsectores, y luego
puedan aplicarlos a problemas planteados de diversa ndole.( P.3 )

En tanto que la respuesta de la Profesora 1 fue :

A la necesidad que las nias comprendan y entiendan la materia que se les est entregando, que pueda de
alguna forma, ella .......internalizar el conocimiento.( P.1 )

Por otra parte una de las docentes entrevistadas, hizo una distincin, manifestando que en la
etapa concreta, es primordial que los nios, trabajen con material didctico, para internalizar, los
conceptos bsicos, pero que en los nios que ya estn en la etapa formal, del conocimiento, no
necesitan trabajar tanto con material didctico, pues ellos pueden trabaja con conceptos ms
abstractos. As queda evidenciado en la respuesta dada por al profesora 2 . En que manifest .
Bueno, en la etapa concreta es primordial que la nia trabaje con material concreto, para que pueda
internalizar los conceptos bsicos, si logra trabajar con material concreto; yo creo que ya la etapa formal......de
quinto hacia arriba, puede trabajar ms en forma ms abstracta.( P.2 )

Respecto al acceso que se tiene de material didctico por parte de una Unidad Educativa, dos
docentes sealaron que se acceda a dichos recursos a travs de proyectos, adems una de
ellas sostuvo que los principales proveedores eran la Corporacin Municipal, El MINEDUC y El
Centro general de Padres, lo que queda reflejado en la respuesta que dio la profesora 1 , donde
dijo :
Creo, que a travs de la Corporacin Municipal, a travs del Ministerio de educacin, a travs de los diferentes
proyectos que se puedan ganar y a travs de la implementacin del Centro General de Padres, que son tambin un
aporte para el establecimiento. ( P.1)

A su vez una segunda docente manifest que tambin reciban aportes de empresas aledaas al
colegio, esto queda explicitado en su respuesta cuando dijo .
Generalmente lo hace a travs de proyectos, tanto en prebsica y bsica, tambin debes en cuando recibimos
aporte de empresas del sector, que interesadas en el proyecto educativo del colegio, se estimulan a colaborarnos
(P.3)

Por ltima una tercera docente manifest su total desconocimiento respecto a la forma como el
establecimiento reciba material didctico, sealando el profesor 2 :
..no te podra decir ahora, ya que no se lo que opinan ahora la gente de la direccin y U.T.P. con respecto a
eso, pero yo pienso que debe ser un factor positivo, me imagino ( P.2 )

En torno a la relacin que los profesores entrevistados le dan al Material didctico y la

Evaluacin , dos de las docentes coinciden en sealar que la utilizacin de material didctico
mejora los resultados del aprendizaje, contribuyendo de mejor forma a la internalizacin de
conceptos que les sirvan para aplicarlos en la resolucin de distintas problemticas. As el
profesor 2
Seal :
Por supuesto, es primordial trabajar con material concreto, para que las nias internalicen conceptos, para que
luego sean capaces de aplicarlos en cualquier cosa, al menos en matemticas, en la resolucin de problemas, pero
en lenguaje igual ( P.2 )

En tanto que el profesor 3 en torno al mismo tema manifest :

 Si, he tenido la gran experiencia de contar por primera vez, con una alumna en prctica, que trabaj cada una de
las unidades de los subsectores con material didctico, y los resultados fueron ptimos, ver el entusiamo con que
las nias trabajaban era asombroso, aunque tengo un curso participativo, yo creo que se dio una muy buena
combinacin entre los aprendizajes previos de las alumnas y el material de apoyo utilizado por la colega. ( P.3
)

Un tercer docente, si bien seala que el material didctico, facilita la accin docente-alumno ,
ste puede ser mal utilizado, no permitindole a la alumna abordar los contenidos ms
profundamente. Bien queda expuesto en sus palabras cuando el profeso 1, al respecto seal :
S,.....s facilita la accin, pero tambin puede ser un poco contraproducenteel hecho de que uno permite que la
nia.... se exprese a travs de un motivo didctico....es muy probable que sea algo bonito, algo hermoso, pero no va
poder explicar en el fondo qu es lo que voy a preguntar, lo que me present es una forma visual, o lo que la nia
entendi de la unidad, pero lo que ella comprendi y alcanz en sus conocimientos. Me ha pasado ms de una vez
en disertaciones, me han presentado un material lindo y me he dado cuenta que el material se lo hicieron, alguien se
lo fabric, y en el fondo la nia no puede exponer el trabajo que era muy simple para ella y sus compaeras.(
P.1 )

Respecto a la relacin de material didctico y aprendizaje,Las opiniones de los tres docentes

son coincidentes, ya que concuerdan en que efectivamente las alumnas son capaces de
construir nuevos aprendizajes utilizando elementos que resultan didcticos.
Esto queda de manifiesto cuando un primer docente seala : : S, de todas maneras, si lo hacen,
sobre todo en lenguaje, las nias cuando tienen que dramatizar.., sin traer cosas de la casa, utilizan hasta una
cortina dentro de la sala de clases para hacer una capa y eso, ya estn innovando y a la vez aprendiendo. ( P-1 )

En tanto que un segundo profesro dice : Es esencial, esencial que las nias manipulen material didctico,
tambin ellas lo pueden hacer.( P-2 )

Para concluir con lo expresado por el tercer docente quien dijo : : Absolutamente, es primordial, sobre
todo en los primeros aos.( P-3)

En torno al tema ambiente en el aula, encontramos nuevamente un punto coincidente entre los
comentarios de dos de los profesores entrevistados, donde se refieren al clima de confianza
que se debe dar dentro del aula; esto queda explicitado en las siguientes opiniones:
Elementos dentro del aula , en relacin al material didctico, que lo sepan utilizar, domine la materia . Que conozca
las alumnas, que exista un clima de confianza dentro de la clase, hacer ms ldica la clase, no tan montona, no
hacerla pesada, y atender las necesidades de cada una de las nias; de todas maneras, aceptando a cada una de
las nias tal como es. ( P-1)

El clima, clima de confianza, empata, el buen trato, creo que esto es lo ms importante.( P-2)

Otro punto de encuentro se da en la entrega del conocimiento al cual se refieren dos de los
docentes entrevistados, que queda reflejado en los siguientes comentarios :
Despus viene la exigencia acadmica, pero primero tiene que basarse en el aspecto bsico que es el amor que
uno le tenga a las nias y que ellas tambin te vean a ti como una persona confiable, realmente autntica para que
uno tambin pueda hacer de ellas personas autnticas y transparentes.( P-2 )
Para mi lo principal es la disciplina, luego viene la entrega del conocimiento por parte del profesor. ( P-3 )

En relacin a la forma como se estimula el aprendizaje dos de los docentes coinciden en

sealar la importancia que tiene el tomar en cuenta y rescatar los conocimientos previos de las
alumnas, as se ve reflejado en las respuestas de estas dos docentes, que expresaron lo
siguiente : La mejor forma, creo yo, bueno lo que yo hago..., extrayendo los conocimientos previos que ellas
tienen, aceptando su lengua materna, aceptando como son, aceptando algunas condiciones en cuanto al
vocabulario que usan, pro lo dems creo lo que ellas viven a diario. ( P-1)
Recurriendo cada da antes de iniciar la actividad , a los conocimientos previos de las alumnas, lo que me permite
al mismo tiempo reforzar y retroalimentar los mismos.( P-3 )

En cambio una tercera profesora hace hincapi en que por el rol que ocupa hoy en da la mujer
en un mundo competitivo debe estimular la capacidad de autovalerse, esto se ve expuesto en la
respuesta que dio esta tercera docente, quien dijo : Bueno yo siempre estimulo de la parte cmo ellas
son mujeres deben ser capaces de autovalerse, ya que hoy en da ya en el siglo 21 nos tiene el rol ms importante a
nosotras, que somos muchas, tenemos que trabajar en un mundo competitivo, aunque menos remunerado, pero de
igual forma hay ms mujeres trabajando que hombres hoy en da en el campo profesional, por eso que las niitas
tienen que prepararse para esto.( P-2 )

En torno al rol del material didctico en la prctica pedaggica, las opiniones de los docentes al
respecto son coincidentes quedando sealadas a travs de las respuestas entregadas por los
tres profesores entrevistados, quienes sealaron lo siguiente :
Contribuye si. si bastante, si es bien utilizado si.( P-1)
Por supuesto, yo creo que sin l las nias no aprenden, no aprenden realmente lo que uno espera de ellas, no
aprenden.( P-2 )

Absolutamente, para las alumnas es difcil comprender en forma abstracta algunos contenidos, aquellas que por
una u otra razn no han tenido la oportunidad de manejar material didctico, generalmente van ms atrasadas que
el resto de sus pares.( P-3 )

En torno a la eleccin de material didctico a utilizar en sus clases, los comentarios de los
docentes no concuerdan, ya que, cada uno de ellos tiene su propia percepcin frente al tema;
por una parte uno de los profesores seala que el material didctico debiera ser fiable,
trascendente y que debiera estar integrado con los otros subsectores, lo que queda confirmado
en su respuesta cuando dijo : :Confiabilidad, seguridad, trascendencia y conectividad con otros subsectores(
P-1 ).

Por otra parte una segunda docente manifiesta que el material didctico no debe ser un
distractor para no alejarlo del objetivo que este tiene, lo que queda ratificado con la lo sealado
durante la entrevista, cuando expres lo siguiente : Que estos estn acorde, en primer lugar que no llame
tanto la atencin de la nia, porque a lo mejor el conocimiento se va a distorsionar, si yo voy a utilizar un material
didctico donde hay, va a ver mucho color, la nia se va a fijar ms en el color que del contenido que se est
reforzando.( P-2 )

Y por ltimo una tercera docente dice que el material debe ser accequible y econmico,
quedando su respuesta as expuesta en lo sealado al ser entrevistada, cuando seal : Bueno,
que el material sea accesible, que sea de fcil costo primero que nada, eso po, sin duda eso debe ser muy
importante. ( P-3 )

En lo referente al eje de las estrategias y a lo que los profesores entrevistados entienden por
ella, las opiniones de los docentes son coincidentes en sus concepciones frente al trmino
estrategia. Por una parte, todos ellos sealan que son las formas en que los docentes acercan
los contenidos a las alumnas. Esto queda reflejado en las siguientes opiniones :
:Estrategia es la manera o forma cmo voy a lograr que las alumnas puedan eeeeh alcanzar el conocimiento en
relacin al contenido que estoy entregando.( P-1 )
estrategias son las formas con la cual yo puedo presentar un contenido para lograr los aprendizajes esperados.(
P-2 )
:Son las distintas herramientas que un docente posee para entregar un contenido determinado en un sala de
clases, con finalidad que este aprendizaje sea perdurable en el tiempo( P-3 )

En lo concerniente a la variacin de estrategia existe un punto de coincidencia entre dos de los

docentes entrevistados, al sealar que no han cambiado al compararlas con aquellas que

conocieron durante sus respectivas formaciones profesionales. Segn ellas, slo han cambiado
de nombre, esto queda expresado en las respuestas que frente a este tema dieron y que son las
siguientes : Yo dira que no han variado en estos 30 aos, solamente se les cambia los nombre, esto lo veo as
yo, se les cambia el nombre a los medios de evaluacin, pero son los mismos de antes con los que yo fui
evaluada.( P-2 )
Si las comparamos con mi formacin de profesora normalista se pensara que s, sin embargo son los nombres los
que han cambiad, no el sentido mismo de la palabra, estas siguen siendo las mismas de antao.( P-3)

Ambas opiniones son discrepantes con la opinin respecto al mismo tema que tiene el docente
una tercera docente, quien manifiesta que s han cambiado y lo expresa de la siguiente manera.
Creo que hacer la comparacin y relacin a cmo a m me ensearon, como fue mi etapa escolar, yo creo que s
bastante han cambiado, bastante. Hay que pensar que sobre todo en lenguaje hoy en da es difcil aceptar, aceptar
por ejemplo en s que la Real Academia Espaola, cierto eh haya modificado el hecho de que los das de la
semana que antes escribamos con maysculas, hoy tenemos que escribirlos con minsculas, pasando de un
sustantivo propio a uno comn. Entonces creemos que se han ido modificndose las estrategias, pero que producto
que otros han intervenido en ellas. ( P-1)

Dentro de este aspecto tambin los profesores entrevistados se refieren a los tipos de
estrategias que conocen, donde uno de ellos indica que las que ms que conoce y practica son
las investigaciones, existiendo concordancia con lo expresado con otro de los profesores y
adems, amplindose an ms esta coincidencia con la tercera docente en cuanto a conocer y
manejar las estrategias activo-participativo. Todo lo anterior queda evidenciado en las
respuestas entregadas sobre el teme en cuestin durante la entrevista, en donde sealaron :
Estrategias metodolgicas, haber bueno una de las estrategias que bueno ms utilizo son las grupales, trabajos
grupales, investigaciones.( P-1)
Focos de discusin, lluvias de ideas, mapas conceptuales, investigaciones, aprendizaje por descubrimiento.( P-3 )
Yo estoy pensando en lo que hice con mi trabajo con respecto a las estrategias metodolgicas y aqu simplemente
se trata de buscar los mejores recursos para presentar los contenidos y en general son las estrategias activoparticipativas.( P-2 )

Otro punto importante al que hacen referencia se enmarca en los aspectos que privilegian en las
estrategias que utilizan, coincidiendo dos de los docentes, en decir que son los aspectos
valricos, expresndolo de la siguiente manera:
Lo valrico, creo que me interesa que la nia tambin lo desarrolle, conocimiento puede adquirir en muchas
formas, lo valrico si no lo toma ahora, no lo va adquiriendo en esta formacin bsica, ms adelante es difcil
retomarlo.( P-1)

aspectos tanto cognitivos como afectivos y socializadores, ya que de esta manera se trabaja cada uno de los
aspectos de las alumnas que nos han encomendado, esa es la intencin de los nuevos cambios en educacin.( P-3
)

En tanto, una tercera docente se remite a sealar : haber, en la escuela hay que privilegiar eeeh el
entusiasmo que tienen las nias por aprender, me parece lo ms importante. ( P-2)
Lo anterior los lleva a referirse a los logros de aprendizaje, donde existe coincidencia en las opiniones de dos de los
docentes entrevistados, quienes sealan que los objetivos no se alcanzan en su totalidad por diversos factores,
sealando lo siguiente:
Bueno, lo ideal sera que lo lograran todas, pero desgraciadamente atendiendo a los ritmos de aprendizaje, t
sabes que no podemos aunque sea la mejor estrategia.( P-2)
La verdad que no siempre es as, siempre hay factores externos que no se pueden controlar y que dificultan los
objetivos a alcanzar, sin embargo, es posible mejorar estas dificultades adaptando otras estrategias a la realidad del
grupo curso.( P-3 )

Lo anterior difiere de lo expresado por otro de los docentes , el cual seala que los resultados han
sido positivos, buenos, han sido favorables, cada vez que trabajamos en grupo han sido muy favorable, sin
embargo, cada vez que trabajamos en forma individual ya las cosas, los resultados bajan bastante. ( P-1 )
En otro punto los profesores entrevistados se refieren a la importancia de tener en cuenta la diversidad y los ritmos
de aprendizaje de las alumnas, concordando en sus opiniones dos de las profesoras en decir que s es importante
y lo vemos reflejado a travs de sus respuesta, en donde sealaron :
Por supuesto que s se tiene en cuenta, por eso uno siempre va agregando, incluso ms niitas al reforzamiento,
algunas no lo logran, pero uno sabe que son capaces, solamente les falta ms apoyo ( P-2 )
Por supuesto, vivimos en un mundo globalizado, donde la diversidad est presente los diversos sectores en que se
desenvuelven nuestras alumnas. ( P-3)
S se deben considerar los ritmos de aprendizaje, cuesta bastante, hay que pensar que dentro de un grupo curso,
cada una es un ritmo diferente. ( P-1 )

El ltimo aspecto que es abordado y tiene relacin con este eje, es lo relacionado con las
instancias para el trabajo colaborativo, coincidiendo todas las opiniones en que en general se
dan pocas instancias por diversos factores ajenos a los docentes, pero la voluntad est. Esto
queda de manifiesto en las respuestas siguiente:
Eeeeh en este instante eeeeh se ha visto muy poco, yo creo que el factor tiempo juega en contra, realmente
hay muchos colegas que trabajan en establecimiento con jordanas alternas, por lo tanto, no se da la posibilidad de

conversar en relacin a cmo poder solucionar algunas cosas que las a veces las niitas no estn consiguiendo. (
P-1 )
Desgraciadamente los espacios no se dan mucho, ah es donde topamos. Yo ceo en la parte educacin nos
asignas pocas horas para el encuentro con tus paralelos, porque deban ser dadas por horario dentro de tu horario
de contrato, tambin debiera haber tres horas, pero las tres horas solamente para trabajar en talleres, yo creo. ( P2)
S, aunque en menor medida por factores ajenos a nuestra entidad educativa, existen pocas instancias para ello.
Los consejos de Profesores, junto a los consejos tcnicos, pretenden que los docentes paralelos compartan sus
quehacer pedaggico, pero desgraciadamente no siempre se puede dar. ( P-3 )

6.2 De las observaciones de clases .

Material Didctico
Existe coincidencia parcial, respecto a lo observado con el profesor 1, por cuanto en lo referido a
si utiliza material didctico y de qu tipo, como as tambin al significado que le da a este
recurso , como apoyo didctico y al rol que le asigna al uso de este material, en la entrevista
hecha el da 14 de Octubre del 2004, seal lo siguiente :
Si, lo utilizo , A ver...audiovisuales y tambin eeeeh....material didctico dentro del aula, todo lo que pueda estar
a disposicin dentro del establecimiento.
....el apoyo didctico es el significado que yo puedo darle, es ....es son los elemento que yo incorporo a una clase
para facilitar el aprendizaje de las alumnas, dentro de este, los medios audiovisuales o cualquier otro material que
est disponible

Contribuye s.....s bastante, s es bien utilizado s . Sin embargo en la observacin hecha a su clase el
21 de Octubre del ao 2004, que comprenda el inicio de la unidad de fracciones ste comenz
la clase, dando una definicin de lo que son las fracciones, y luego invit a las alumnas a
registrar dicha definicin en el cuaderno.
Posteriormente les pidi que pensaran en ejemplos donde se utilizaban las fracciones, a lo que
dos nias levantaron la mano y la primera seal que cuando se

reparta bebida en partes

iguales, y la otra alumna indic que se usaban las fracciones en la feria al comprar de a kilos,

cuartos, y medios. Pidi que anotasen dichos ejemplos y otros que se les ocurriera, despus (de
15 minutos aproximadamente ), les solicit que algunas alumnas fueran leyendo los ejemplos, y
seal que fuera cada uno revisando su propio listado, para ir registrando los ejemplos en los
que no haban pensado, pero que sus compaeras tenan.
Despus les pas una hoja de oficio a cada alumna y les pidi que la fueran doblando en 10
partes iguales , una vez hecho este procedimiento, les dijo que : este ejemplo con la hoja les
demuestra lo que son las fracciones, aqu ustedes tienen un dcimo, Qu significa esto nias?,
-una de ellas levanto la mano y dijo que hay un entero dividido en 10 partes el profesor
contest Bien Mara Luisa, esa es la repuesta. Luego el profesor pidi a las alumnas que
pegaran la hoja doblada en el cuaderno ( dado que los cuaderno son de tamao inferior a una
hoja de oficio, las hojas en su mayora primero fueron dobladas por la mitad, quedando dividida
en veinte parte, pero esto no dio origen a ninguna mediacin por parte del docente )Luego les
dibuj un cuadrado dividido en 4 partes, un rectngulo dividido en 9 partes, y dos crculos, uno
dividido en 4 partes y el otro en 8 partes, pidiendo a las alumnas que anotaran al lado la fraccin
que representaba cada uno de los enteros divididos.. Luego (de aproximadamente 10 minutos),
pidi a algunas de las alumnas, que fueran resolviendo en la pizarra los ejercicios. Tocando en la
resolucin del tercer ejercicio el timbre que sealaba trmino de bloque.
Por lo expuesto anteriormente es que clasificamos al profesor 1 en el criterio de coincidencia
parcial, por cuanto si bien en la entrevista seala que el material didctico contribuye al proceso
de enseanza y aprendizaje, en la clase observada, slo utiliza, un mnimo de tiempo material
didctico, en tanto que se trata de un rea del conocimiento matemtico en que se puede recurrir
a la utilizacin de dicho recurso didctico desde el inicio hasta el final de la unidad.

No existe coincidencia en lo acontecido con las profesoras 2 y 3, por cuanto ambas afirman que
utilizan material didctico, asignndole un alto valor al uso de ste, por el rol facilitador en el
proceso de enseanza y aprendizaje , lo que queda reflejado cuando por su parte el profesor 2
seal , en la entrevista realizada el 14 de Octubre del 2004, primero a la pregunta si utiliza
material didctico dijo : S , luego al preguntarle qu tipo de material utiliza , indic : desde caja
makinder, los juegos de naipes, las rectas. ....los billetes, tambin los precios de los precios de los productos
ilustrados y todos los introducirn tambin

, y en relacin al rol que le asignaba a este recurso

didctico, expres :... Por supuesto, yo creo que sin l las nias no aprenden, no aprenden realmente lo que
uno espera de ellas, no aprenden.

Sin embargo en las observaciones hechas el da 21 de octubre del ao 2004, primero a la clase
impartida por la profesora 2 pudimos constatar que no hace uso de material didctico, en tanto
que el desarrollo de la unidad que estaba tratando, se lo permitan en gran medida, esto queda
evidenciado en lo acontecido en la clase propiamente tal, donde se trataron las partes
equivalentes dentro de una fraccin , la profesora parti sealando que anotaran la definicin
que ella dara y dijo las partes equivalentes de un entero son aquellas partes que representan
igual forma y tamao , luego dibuj cuatro cuadrados en la pizarra y los dividi el primero en
cuatro partes equivalentes, el segundo en dos partes iguales, el tercero en dos partes no
equivalentes, el cuarto en tres partes iguales y el quinto en tres parte no equivalentes, pidiendo a
las nias que anotaran debajo de cada ejemplo si el entero estaba dividido en partes
equivalentes o no.
Posteriormente pidi a cinco alumnas que fueran a resolver los ejercicios escritos en el pizarrn.
Luego borra el pizarrn y vuelve a hacer cinco ejercicios ms de equivalencias, pero ahora dibuja
cinco tringulos, el primero dividido en dos partes iguales, el segundo dividido en dos partes pero
no iguales, el segundo dividido en cuatro partes equivalentes, el cuarto dividido en cuatro partes
desiguales y el quinto dividido en seis partes equivalentes; le pide a las alumnas, al igual que en
los ejercicios anteriores que registren debajo de cada ejemplo si el entero representado, est
dividido en partes equivalentes o no.
Despus pide a cinco alumnas que resuelvan los ejercicios escritos en el pizarrn.
Una vez concluda la resolucin de los ejercicios dibuja nueve rectngulos, el primero lo divide
en dos parte, el segundo en tres partes, el tercero en cuatro partes y as sucesivamentes hasta
el ltimo, es decir el noveno que lo divide en nueve partes, y seala : Los enteros dibujados
estn divididos en partes iguales, ustedes ahora, van a registrar cada entero con sus respectivas
divisiones y anotarn al lado de cada ejemplo, la fraccin que representara dicha divisin con
nmeros y palabras.
Luego pide a nueve alumnas que resuelvan los ejercicios en el pizarrn.
Posteriormente les recuerda a qu se le llama numerador y denominador sealando recuerden
que el denominador es aquel que nos indica el nmero de partes equivalentes en que se ha

dividido una unidad. Y el numerador nos indica el nmero de partes equivalentes que se
consideran o se pintan.
Luego dibuja en el pizarrn un crculo dividido en seis partes de las cuales pinta una, un
cuadrado dividido en cinco partes iguales de las cuales pinta tres, un tringulo dividido en tres
partes iguales de las cuales pinta una y pide a las alumnas que registren dichos ejemplos y
anoten al lado de cada ejercicio la fraccin que representa cada ejemplo.
Posteriormente pide a tres alumnas que pasen a resolver los ejercicios hechos en la pizarra
Por su parte la profesora 3 en la entrevista realizada el 15 de Octubre del 2004, en torno al
mismo tema , si utiliza material didctico, de qu tipo y que rol le asigna a ste, coment :
Generalmente s, aunque trabajan mucho con los libros de cada subsector, busco la forma de apoyar la clase con
material novedoso y entretenido, de diversa ndole, de acuerdo al tiempo que tengo disponible para prepararlo,
Bsicamente utilizando cartulinas o materiales de desecho
Absolutamente, para las alumnas es difcil comprender en forma abstracta algunos contenidos, aquellas que por
una u otra razn no han tenido la oportunidad de manejar material didctico, generalmente van ms atrasadas que
el resto de sus pares

Sin embargo en la observacin hecha a su clase el da 22 de Octubre del 2004 se pudo

evidenciar, que no utiliz material didctico, an cuando el tratamiento mediativo de la unidad
trabajada se lo permita en gran medida, aquel da la profesora estaba trabajando geometra,
cuerpos redondos y poliedros y elementos de un cuerpo geomtrico.
Lo primero que realiza, es un ejercicio en la pizarra, dibuja una tabla dividida en tres partes
horizontales , y cada parte horizontal dividida en siete partes verticales, la primera parte
horizontal la denomina, Cuerpo geomtrico, la segunda Clase, la Tercera nombre; en la primera
parte horizontal, luego de titularla como cuerpo geomtrico, va dibujando en cada regin vertical
un cuerpo geomtrico diferente, el primero es un cubo, el segundo un cono, el tercero una
esfera, el cuarto paraleleppedo, el quinto un cilindro y el sexto una pirmide.
Pide a las alumnas que anoten en las regiones verticales al lado de cada figura, la clase de
figura que es y el nombre de cada uno.
Luego pide a seis alumnas que resuelvan el ejercicio.

Posteriormente les pide que anoten y dice : anoten como ttulo, elementos de un cuerpo
geomtrico, uno al margen Cara de un cuerpo geomtrico es cada una de las superficies o
regiones que lo limitan separando el interior del exterior.
Dos al margen, Aristas de un cuerpo geomtrico es el conjunto de puntos donde se intersectan
dos caras.
Y tres al margen Vrtice de un cuerpo geomtrico : es el punto de interseccin de tres o ms
aristas.
Luego borra la tabla hecha en el pizarrn y confecciona una nueva, esta vez con cuatro
divisiones horizontales, y stas a su vez divididas en seis. ( Tocan para cambio de bloque
subsectorial)

En cuanto a las Estrategias :

En relacin a este tema podemos sealar, que el profesor 1 demuestra pertenecer, al criterio de
coincidencia parcial, por cuanto si bien expresa lo importante que es manejarse
pedaggicamente, utilizando, estrategias de diversa ndole, para facilitar la labor docente, lo que
queda evidenciado cuando seala primero lo que entenda por estrategias : Estrategia es la
manera o formas cmo voy a llegar, cmo voy a lograr que las alumnas puedan ... alcanzar el conocimiento en
relacin a los contenidos que estoy entregando

, Luego en relacin a si integra las matemticas con

otros subsectores, dijo : Generalmente s, si creo que el caso mo, que me especializo en lenguaje , creo que
.... me encanta integrarlas ..... dentro de los mismos contenidos matemticas se puede integrar facilmente...
naturaleza se puede integrar a travs de una investigaci, a travs del trabajo grupal, las chicas tienen que entender
que el estar solo no es lo mismo que trabajar acompaados y definiendo cada uno una tarea .Al

preguntrsele

por qu utilizaba estrategias integradoras, seal : Porque es la forma de que la nia aprenda en forma
ms ldica.....que realmente pueda internalizar el conocimiento

Contrarrestando lo expresado por el profesor 1, exponemos lo observado en su clase el da 21

de Octubre del 2004, donde al momento de tratar la Unidad de fracciones, pudiendo utilizar
diversas estrategias, mencionadas por el mismo, no se dieron en la prctica de su clase, ya que
ste comenz a desarrollar la unidad, dando una definicin de lo que son las fracciones, y luego
invit a las alumnas a registrar dicha definicin en el cuaderno.

Posteriormente les pidi que pensaran en ejemplos donde se utilizaban las fracciones, a lo que
dos nias levantaron la mano y la primera seal que cuando se

reparta bebida en partes

iguales, y la otra alumna indic que se usaban las fracciones en la feria al comprar de a kilos,
cuartos, y medios. Pidi que anotasen dichos ejemplos y otros que se les ocurriera, despus (de
15 minutos aproximadamente ), les solicit que algunas alumnas fueran leyendo los ejemplos, y
seal que fuera cada uno revisando su propio listado, para ir registrando los ejemplos en los
que no haban pensado, pero que sus compaeras tenan.
Despus les pas una hoja de oficio a cada alumna y les pidi que la fueran doblando en 10
partes iguales , una vez hecho este procedimiento, les dijo que : este ejemplo con la hoja les
demuestra lo que son las fracciones, aqu ustedes tienen un dcimo, Qu significa esto
alumnas?, -una alumna levanto la mano y dijo que hay un entero dividido en 10 partes el
profesor contest Bien Mara Luisa, esa es la repuesta. Luego el profesor pidi a las alumnas
que pegaran la hoja doblada en el cuaderno ( dado que los cuaderno son de tamao inferior a
una hoja de oficio, las hojas en su mayora primero fueron dobladas por la mitad, quedando
dividida en veinte parte, pero esto no dio origen a ninguna mediacin por parte del docente
)Luego les dibuj un cuadrado dividido en 4 partes, un rectngulo dividido en 9 partes, y dos
crculos, uno dividido en 4 partes y el otro en 8 partes, pidiendo a las alumnas que anotaran al
lado la fraccin que representaba cada uno de los enteros divididos.. Luego (de
aproximadamente 10 minutos), pidi a algunas de las alumnas, que fueran resolviendo en la
pizarra los ejercicios. Tocando en la resolucin del tercer ejercicio el timbre que sealaba trmino
de bloque.
Por lo expuesto anteriormente es que clasificamos al profesor 1 en el criterio de coincidencia
parcial, por cuanto si bien en la entrevista seala que la integracin de los subsectores es una
estrategia que generalmente utiliza, durante el desarrollo de su clase, que contena diversos
elementos fciles de conectar con Comprensin del medio Social, Natural y Cultural, lenguaje,
Educacin artstica, educacin fsica, Tecnologa, slo se remite a utilizar estrategias mnimas
para darle funcionalidad a al tratamiento del contenido propio de educacin matemticas.
:
En lo que concierne a las otras dos docentes hemos concluido que evidencian una no
coincidencia entre lo expuesto en las entrevistas realizadas a cada una, y lo observado en la

sala de clases, por cuanto ambas afirman que las estrategias son herramientas que facilitan el
proceso de enseanza y aprendizaje, que le dan dinamismo a las clases, como as tambin cada
una de ellas, plantea la importancia que hoy tiene la estrategia destinada a interdiscipliarizar la
construccin de conocimientos, abordados estratgicamente, para alcanzar logros, tanto en el
mbito de lo cognitivo como de lo afectivo. Todo lo anterior queda ratificado primero por lo
planteado por la profesora 2 en la entrevista hecha el da 14 de octubre del 2004, quien seal
en torno a lo que entenda por estrtegias : Estrategias son las formas con la cual yo puedo presentar un
contenido para lograr los aprendizajes esperados, eso son las estrategias las situaciones que yo planteo como
novedosas para que nias aprendan

Luego al consultarle si integraba el subsector de matemticas con otras reas, dijo : Claro,
nosotros debemos verlo como una integracin, es decir, debemos verlo en todos los subsectores, porque las
matemticas estn presentes incluso en educacin artstica.

Posteriormente cuando se le pregunta en por qu es necesario integrar los subsectores, seala :

para que los aprendizajes sean ms significativos y tengan relevancia para las nias. Adems que ellas lo vean
desde su experiencia con el medio lo que ven son situaciones cotidianas, lo podra decir.

Estos comentarios, al ser contrastados con lo constatado en su clase del da 21 de octubre del
2004, arrojan clara seal, de no haber coincidencia alguna entre la opinin y la prctica , por
cuanto en su clase donde se trataron las partes equivalentes dentro de una fraccin : La
profesora parti sealando que anotaran la definicin que ella dara y dijo las partes
equivalentes de un entero son aquellas partes que representan igual forma y tamao , luego
dibuj cuatro cuadrados en la pizarra y los dividi el primero en cuatro partes equivalentes, el
segundo en dos partes iguales, el tercero en dos partes no equivalentes, el cuarto en tres partes
iguales y el quinto en tres parte no equivalentes, pidiendo a las nias que anotaran debajo de
cada ejemplo si el entero estaba dividido en partes equivalentes o no.
Posteriormente pidi a cinco alumnas que fueran a resolver los ejercicios escritos en el pizarrn.
Luego borra el pizarrn y vuelve a hacer cinco ejercicios ms de equivalencias, pero ahora dibuja
cinco tringulos, el primero dividido en dos partes iguales, el segundo dividido en dos partes pero
no iguales, el segundo dividido en cuatro partes equivalentes, el cuarto dividido en cuatro partes
desiguales y el quinto dividido en seis partes equivalentes; le pide a los alumnos, al igual que en
los ejercicios anteriores que registren debajo de cada ejemplo si el entero representado, est
dividido en partes equivalentes o no.

Despus pide a cinco alumnas que resuelvan los ejercicios escritos en el pizarrn.
Una vez concluda la resolucin de los ejercicios dibuja nueve rectngulos, el primero lo divide
en dos parte, el segundo en tres partes, el tercero en cuatro partes y as sucesivamentes hasta
el ltimo, es decir el noveno que lo divide en nueve partes, y seala : Los enteros dibujados
estn divididos en partes iguales, ustedes ahora, van a registrar cada entero con sus respectivas
divisiones y anotarn al lado de cada ejemplo, la fraccin que representara dicha divisin con
nmeros y palabras.
Luego pide a nueve alumnas que resuelvan los ejercicios en el pizarrn.
Posteriormente les recuerda a qu se le llama numerador y denominador sealando recuerden
que el denominador es aquel que nos indica el nmero de partes equivalentes en que se ha
dividido una unidad. Y el numerador nos indica el nmero de partes equivalentes que se
consideran o se pintan.
Luego dibuja en el pizarrn un crculo dividido en seis partes de las cuales pinta una, un
cuadrado dividido en cinco partes iguales de las cuales pinta tres, un tringulo dividido en tres
partes iguales de las cuales pinta una y pide a las alumnas que registren dichos ejemplos y
anoten al lado de cada ejercicio la fraccin que representa cada ejemplo.
Posteriormente pide a tres alumnas que pasen a resolver los ejercicios hechos en la pizarra
( Concluyen las horas de este bloque )
Por lo expuesto anteriormente, y sobre todo contrastndolo con el discurso, en cuanto a la
integracin multisectorial, como forma de construir aprendizajes ms significativos, y
constatando, que la unidad en tratamiento, permita la integracin de a lo menos tres
subsectores, sin que hubiese ningn atisbo de desarrollar estrategia alguna para as proceder,
es que clasificamos a esta profesora, bajo el criterio de no coincidencia.

Por ltimo y del mismo modo que la profesora 2, la tercera profesora comparte el criterio de no
coincidencia, por cuanto en la entrevista realizada el 15 de octubre del 2004, dicha docente
( P-3) seala en relacin a lo que entiende por estrategia que : son las distintas herramientas que un
docente posee para entregar un contenido determinado en una sala de clases, con la finalidad que este aprendizaje
sea perdurable en el tiempo.

Cuando luego se le consulta si integra el rea de las matemticas, con otros subsectores, seala
:
S ya que estas, estn presentes en cada uno de los subsectores como por ejemplo, al pasar la unidad de los
pueblos nmades y sedentarios en Comprensin del Medio, en matemticas las alumnas pueden calcular la
distancia en Kilmetros desde Santiago, hasta cada una de las regiones del norte centro, y sur del pas donde se
ubicaron. En artstica al disear un plato perteneciente a algunas de las culturas con lneas rectas, curvas,
onduladas formando jeroglficos.

Posteriormente, cuando se le pregunta sobre el por qu es necesario utilizar la estrategia de

integracin de distintas reas del saber, responde : Porque es importante que las alumnas de hoy en da,
puedan integrar los conocimientos, no slo internalizarlos, sino sobre todo ponerlos en prcticas en los diversos
mbitos que el conocimiento implica.

Ahora en la observacin de clases, realizada el da 22 de Octubre del 2004, pudimos constatar

que al desarrollar la temtica de aquel da la profesora 3 estaba trabajando geometra, cuerpos
redondos y poliedros y elementos de un cuerpo geomtrico, que de algn modo son
conocimientos, fciles de integrar, a otras reas del saber, sin embargo el tratamiento dado fue
el siguiente :
Lo primero que realiza, es un ejercicio en la pizarra, dibuja una tabla dividida en tres partes
horizontales , y cada parte horizontal dividida en siete partes verticales, la primera parte
horizontal la denomina, Cuerpo geomtrico, la segunda Clase, la Tercera nombre; en la primera
parte horizontal, luego de titularla como cuerpo geomtrico, va dibujando en cada regin vertical
un cuerpo geomtrico diferente, el primero es un cubo, el segundo un cono, el tercero una
esfera, el cuarto paraleleppedo, el quinto un cilindro y el sexto una pirmide.
Pide a las alumnas que anoten en las regiones verticales al lado de cada figura, la clase de
figura que es y el nombre de cada uno.
Luego pide a seis alumnas que resuelvan el ejercicio.

Posteriormente les pide que anoten y dice : anoten como ttulo, elementos de un cuerpo
geomtrico, uno al margen Cara de un cuerpo geomtrico es cada una de las superficies o
regiones que lo limitan separando el interior del exterior.
Dos al margen, Aristas de un cuerpo geomtrico es el conjunto de puntos donde se intersectan
dos caras.
Y tres al margen Vrtice de un cuerpo geomtrico : es el punto de interseccin de tres o ms
aristas.
Luego borra la tabla hecha en el pizarrn y confecciona una nueva, esta vez con cuatro
divisiones horizontales, y stas a su vez divididas en seis. ( Tocan para cambio de bloque
subsectorial)
La observacin presentada, confirma, que no existe relacin alguna entre lo expuesto en la
entrevista, en relacin a incorporar estrategias vitales, como la integracin multisectorial, en un
rea, cuyos conceptos, son fciles de conectar con otros subsectores.