Sntesis enfoques tericos

Preparado por Fundacin Chile

2004 Santiago

Seminario Pensamiento, Cognicin y Habilidades Intelectuales.

Teora Neo Conductista.

Engloban teoras que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con un afn de integracin.
Estos planteamientos tienen, adems, un marcado carcter interactivo, y, en la medida que esa
interaccin tome una determinada direccin, se tendrn teoras de transicin con una
orientacin ms social, como la Teora del Aprendizaje Social de Bandura, o contextual, como el
Modelo de Aprendizaje Taxonmico de Gagn.
Albert Bandura , naci en 1925 en Mundare, Canad.
Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al refuerzo,
aunque va ms all del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es
cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del
conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las
conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas. Esto es posible porque
disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva
de su teora. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. As, un
estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados
objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para
realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn influenciadas
por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y fracasos
ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).

Planteamientos de Transicin. (Conductismo Cognitivismo)

Robert M. Gagn naci en 1916 en North Andover, USA. Falleci en 2002.

Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta a medio camino entre el
conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin, a su vez se basa en una posicin
semi- cognitiva de la lnea de Tolman.
Lo principal de su enfoque se describe a continuacin:
1. Los procesos de aprendizaje, es decir cmo el sujeto aprende y cual son los postulados
hipotticos sobre los cuales se construye la teora.
2. Las fases del aprendizaje.
3. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante.
4. Las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.

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Planteamientos de Transicin 1. Proceso del aprendizaje Robert M. Gagn

Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio
se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del
aprendizaje.
El modelo de procesamiento de la informacin presenta algunas estructuras que sirven para explicar
lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a travs de los receptores que son estructuras
en el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura a travs de la cual los
objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta
informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de
forma conceptual.
En este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento o no en la
memoria de largo alcance.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn
no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada,
sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin.

Planteamientos de Transicin 2. Fases del aprendizaje. Robert M. Gagn

Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance,
posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir
que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de
aprender, y estas son:
Fase de motivacin (expectativas), es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o
expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.
Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva), es la percepcin selectiva de los elementos
destacados de la situacin.
Fase de adquisicin (codificacin almacenaje), es la codificacin de la informacin que ha
entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imgenes
mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
Fase de retencin (acumulacin en la memoria), es la acumulacin de elementos en la memoria.
Fase de recuperacin (recuperacin), es la recuperacin de la informacin almacenada en la
memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos.
Fase de generalizacin (transferencia), consiste en la recuperacin de la informacin almacenada
ya sea en circunstancias similares como tambin diferente en las que s produjeron su
almacenamiento.
Fase de desempeo (generacin de respuestas), la informacin ya recuperada y generalizada pasa
al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la
persona ha aprendido.
Fase de retroalimentacin (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la respuesta
correcta a los estmulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede
desempear este papel para satisfacer esta necesidad.

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Planteamientos de Transicin 3. Capacidades aprendidas Robert M. Gagn

Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas son
el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las mismas
capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del aprendizaje. Estas capacidades o
Dominios son:
a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular
b) Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones. Responde a
la pregunta Que cosa?
c) Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y
reglas. Responde a la pregunta Como hacer que cosa?
d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos o personas.
Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes positivas tiles como la actitud
hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y tambin actitudes negativas tiles como la aberracin
al consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otros.
e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento
del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.
Relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la
interpretacin de los 5 dominios sealados por Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5
dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos
son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
Aprendizaje de seales (puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos).
Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente
instrumental u operante.
Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (E:R en el rea verbal). - Discriminaciones mltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolucin de problemas.

al

condicionamiento

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Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma
sugerida por Chadwick (1975):
Dominios
Destrezas Motoras

Informacin Verbal

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

Tipos utilizados
Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-respuesta

(2)

Asociacin verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

Planteamientos de Transicin 4. Condiciones del aprendizaje Robert M. Gagn

Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de aprendizaje. Segn su concepto
se identifican cuatro variables iniciales en una situacin de aprendizaje:
aprendiz o alumno
situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje
lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.
es la conducta final que se espera del alumno.
El primer elemento que se enfatiza en este enfoque, sobre las condiciones del aprendizaje, es el de
establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto se hace a travs de la formulacin de
objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos o condiciones ms
importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje

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Anlisis y diseo de situaciones de enseanza-aprendizaje

Etapa del
aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia

Motivacin

Expectativa

1. Comunicacin de objetivo por realizar. 2. Confirmacin previa de la

expectativa a travs de una vivencia exitosa.

Comprensin

Atencin; percepcin
selectiva

1. Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 2. Aprendizaje

previo de percepcin 3. Indicaciones diferenciadas adicionales para la
percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la
acumulacin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperacin

1. Proyectos sugeridos para la recuperacin 2. Indicaciones para la

recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin ("ejemplos")

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un

modelo

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Teoras Cognitivistas. (Bruner y Ausubel)

Jerome S. Bruner, naci en Nueva York, USA, en 1915.
Plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la
actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la
actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable para aprender una
informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes
categoras o formas:
enactiva icnica simblica
La representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o
acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representacin enactiva o en acto), mediante
una serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos complejas, basadas en
datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representacin
icnica), y mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistema simblico gobernado
por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representacin simblica); es decir, los
lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga
manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma enactiva e icnica.
Ejemplo; las diferentes formas de representacin de los conceptos de equilibrio y espacio en Fsica y
Geografa.

Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al
estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear
porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los
profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin,
avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del
alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo
de conocimiento no-verbal; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el
nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en
espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser
enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase
de su desarrollo.

Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y

profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y

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constructiva, por descubrimiento, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender.
El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta
que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma.
Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.

Teoras Cognitivistas. Ausubel.

David P. Ausubel, naci en Nueva York, USA, en 1918.
Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del
Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los
alumnos. Desarroll modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.
Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir
de las relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. En efecto,
Ausubel pone el acento en que la transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de
enseanza-aprendizaje.
Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al
producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje.
Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorstico
repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construccin
de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos.
En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la
informacin de otro o la descubre por s mismo. Ninguna estrategia de instruccin lleva
necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendi inicialmente Bruner al condicionar la
significatividad al descubrimiento.
As, el aprendizaje fruto de la recepcin y del descubrimiento, puede ser significativo o memorstico
dependiendo de las condiciones en que suceda, que estaran localizados en las zonas A, B, C o D de
la figura siguiente.

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Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, seran las siguientes:
1. El alumno ha de mantener una cierta predisposicin inicial hacia lo que se le ensea. Por ello,
son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atencin.
2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodolgicas que activen los
conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores pueden ser
Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la informacin nueva, cuando el alumno tiene
poco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo
analogas entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informacin nueva es ms familiar para el
estudiante.
3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse estructurados, formando
cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuracin del
contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminologa adaptados al alumno, el establecimiento
de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concrecin y aplicacin de lo conceptual a
situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.
Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirn esta secuencia:

Fase

Predisposicin inicial: Recepcin Activacin

activa
previos

Estrategia Atencin y Motivacin

de

conocimientos Estructuracin
conocimientos nuevos

Organizadores Previos

de

Organizadores Secuenciales

En sntesis, Ausubel disea una teora del aprendizaje escolar que construye sobre lo que l llama
procesos de subsuncin (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la construccin de
significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender,
han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada
con los esquemas u organizadores de conocimientos previos.