LA MOTIVACIN EN LA EVALUACIN

REALIDADES, TENDENCIAS Y DESAFOS DE LA EVALUACIN EN LA

EDUCACIN SUPERIOR

FACILITADORA:
DRA: CATALINA FONSECA

POR:
LISBETH DEL C. SANTAMARIA J.
1-32-729

DICIEMBRE DE 2014

La motivacin en la evaluacin
La evaluacin es una actividad sistemtica, continua, integrada en el proceso
educativo que tiene varios propsitos, cuyo fin es conocer y mejorar al
estudiante y al proceso educativo, incluyendo todos sus componentes, en
general.
Evaluar en el seno de la clase no se trata exclusivamente a calificar a los
estudiantes, con ser ste un asunto de suma importancia. Por esto, para
obtener la informacin de calidad necesaria a fines de evaluar a los estudiantes
de la forma adecuada es necesario diversificar los instrumentos utilizados para
recabar dicha informacin (mltiples observaciones sistemticas del profesor,
cuestionarios, entrevistas, producciones de los alumnos, pruebas, etc.), as
como otros elementos del contexto escolar (entorno familiar, tutor, psiclogo
del centro, etc.).de igual manera, no podramos olvidarnos que representa en
todo momento el resultado del esfuerzo personal del estudiante y al valorarlo
tendremos en cuenta, tanto como el resultado obtenido, el esfuerzo realizado
de acuerdo con su capacidad.
En clase se pueden resumir en dos formas de entender la misma: la evaluacin
formativa y la evaluacin sumativa. La evaluacin formativa tiene como
finalidad conocer el proceso de aprendizaje del alumno para proporcionarle la
ayuda pedaggica ms adecuada a las necesidades de cada momento. Facilita
al aprendiz la informacin acerca del proceso de aprendizaje y, a su vez, el
profesor tiene la oportunidad de ofrecer las indicaciones de qu forma puede
mejorar. Adems, ayuda al alumno a tomar conciencia del proceso educativo a
fines de que este participe activamente como agente. Por lo tanto, mejora su
motivacin intrnseca o interiorizada. Y, para terminar, ayuda al profesor a
obtener esas informaciones del da a da sobre el progreso individual del
alumno, adaptando las actividades a las necesidades de cada uno de ellos. Por
lo tanto, presenta una funcin de refuerzo, correctiva y reguladora.
La evaluacin sumativa debe permitir determinar si se han conseguido o no, y
hasta qu punto, las propsitos educativos previstos. Posee tambin una
relacin con la motivacin o desmotivacin de los alumnos. Muchos de ellos al
inicio de un ciclo de aprendizaje opinan que no saben nada sobre el tema, por
lo tanto sufren un momento de desmotivacin; en cambio, suele suceder que
despus de realizar las pruebas preparadas adecuadamente para obtener la
informacin necesaria, los alumnos se dan cuenta de que tienen muchos ms
conocimientos sobre el tema de los que ellos crean.
Lo ideal debe ser una evaluacin por criterios que incorporase algunos
elementos de la evaluacin centrada en el estudiante decir, los profesores
deben tener claros unos criterios definidos y bien determinados de lo que se
pretende que los alumnos alcancen, pero incluyendo posibilidades de
personalizacin y flexibilizacin en su consecucin, sobre todo por lo que se
refiere al proceso, ya que los ritmos de aprendizaje pueden ser diferentes,
para los diferentes estudiantes.
La motivacin constituye una base de partida de gran importancia para el
aprendizaje efectivo, en el campo de la educacin existe un amplio consenso

en que la motivacin, como factor afectivo, es esencial para el aprendizaje.

Segn (Madrid 1999) motivacin es un estado interno del individuo influido por
determinadas necesidades y/o creencias que le generan actitudes e intereses
favorables hacia una meta, y un deseo que le conduce a conseguirla con
dedicacin y esfuerzo continuado porque le gusta y se siente satisfecho cada
vez que obtiene buenos resultados.
Dentro de las diferentes clases de motivacin que podemos encontrar, se
mencionaran aquellas que son ms frecuentes en un contexto de enseanzaaprendizaje.
Motivacin intrnseca: inters personal que posee el aprendiz por el
aprendizaje, sin estmulos externos que influyan en la motivacin. Por
ejemplo: hago mi trabajo porque lo que aprendo es muy interesante,
porque disfruto pensando, porque es desafiante, porque disfruto
tratando de comprender las cosas que no conozco.
Motivacin extrnseca: correspondera al sujeto que realiza ciertas
conductas para obtener aprobacin o evitar sanciones y que sealara
como razones para su aprendizaje cosas como: hago mi trabajo porque
mi profesor est contento si lo hago, porque consigo privilegios extras,
porque mi profesor me puede dar una mala nota, porque tendr
problemas con mis padres si no lo hago. Aqu se puede agregar el
resultado que es el tipo de motivacin que deriva de los buenos o malos
resultados que se obtienen durante el aprendizaje.
El xito determina un incremento de la motivacin y el fracaso, al contrario, un
incremento de la desmotivacin. Esta clase de motivacin est estrechamente
ligada a la evaluacin sumativa, por indicar sta slo el resultado de un
proceso y no el conjunto del proceso en todas sus facetas.
La motivacin al logro, en las que las acciones que pone en acto el estudiante
son la consecuencia de la necesidad de obtener xitos personales y de los
niveles de aspiracin. Si el aprendiz llega a satisfacer estas necesidades, la
motivacin y los resultados del aprendizaje son positivos.
Asimismo, tenemos la motivacin interiorizada que se encuentra a medio
camino entre la motivacin intrnseca y la extrnseca. Se manifiesta cuando los
estudiantes han interiorizado ciertas actitudes, valores o refuerzos que al
principio eran externos y los utilizaban los agentes (profesores, educadores,
parientes, etc.) con la finalidad de dirigir su conducta. El objetivo de una
evaluacin motivadora sera llegar a activar este tipo de motivacin
interiorizada en nuestros estudiantes.
Hay tres aspectos de la enseanza-aprendizaje que estn ntimamente
enlazados con la motivacin y con los cuales se debe contar si se desea que la
motivacin no decaiga: la curiosidad, el inters y el refuerzo.
la curiosidad que posee cada persona curiosidad epistemolgica-, o
sea, una necesidad universal que nos estimula a conocer y a aprender,
una necesidad que se pone de manifiesto a travs de la exploracin del
ambiente, motivada simplemente por el deseo de saber, se debe
aprovechar la curiosidad ,de nuestros estudiantes para mantener la
motivacin.
el inters como uno de los elementos ms importantes de la motivacin
y se puede definir como un resultado positivo a los estmulos basados

en estructuras cognitivas en las que la curiosidad de los estudiantes se

mantiene o aumenta
el refuerzo, estmulo capaz de aumentar, mantener o reducir la
frecuencia de un determinado comportamiento (De Beni, Mo 2000),
debe tener las siguientes caractersticas: ser contingente a la actuacin,
esto es, cercano temporalmente al comportamiento que se debe
reforzar; especfico a un comportamiento determinado y creble e
informativo, o sea, que posee la funcin de informar como procede el
aprendizaje del alumno.
La motivacin, a su vez, vara en funcin del grado de xito o de fracaso
que pone de manifiesto la evaluacin. Por lo tanto, toda evaluacin implica
bsicamente un juicio sobre la calidad de la ejecucin de una tarea. Tales
juicios ponen de manifiesto el xito o el fracaso del alumno en la actuacin
que se valora. En caso de fracaso las repercusiones sobre la autoestima
son importantes. Este resultado desencadena en los alumnos un proceso
de atribucin de responsabilidad que puede llevarles a pensar que no tienen
capacidad: No valgo, No se me da, Esto no es lo mo, lo que afecta a
su estima y a su motivacin. Si, adems, la evaluacin es pblica, el alumno
evaluado tiende a pensar en lo que los alumnos opinarn de l y puede
acentuar los efectos negativos sobre la motivacin.
Por otro lado, la motivacin tambin cambia en funcin del grado de
relevancia del contenido de la evaluacin. Toda evaluacin busca poner de
manifiesto conocimientos y destrezas relacionados con distintos contenidos.
Muchos alumnos pueden preguntarse: Para qu me sirve a m saber
esto?. Sentirse evaluados, tal vez de modo negativo, por no saber la
relevancia de la prueba afecta de modo perjudicial a la percepcin de
autonoma y, por consiguiente, a la motivacin.
Del mismo modo, la motivacin vara en funcin del grado en que la
evaluacin permite aprender a superar los errores. En caso de que un
alumno no conozca o no domine en grado suficiente lo que se le pregunta,
la evaluacin puede servir para que los profesores le den informacin que le
permita corregir sus errores. Darles o no darles esta informacin condiciona
el que los alumnos perciban la evaluacin como una ocasin para aprender
o, por el contrario, como un evento que sirve slo para juzgarles, pero no
para ayudarles. Lo que, a su vez, influye profundamente en su motivacin.
La motivacin oscila en funcin del grado de control que el alumno puede
tener sobre la calificacin. La evaluacin supone valorar lo que el alumno
hace desde unos determinados criterios. Si stos son ambiguos para los
alumnos, se puede crear una situacin de indefensin que perjudique el
aprendizaje. Por desgracia, no siempre se deja claro antes del examen qu
es lo que se espera que los alumnos estudien, aprendan y pongan de
manifiesto. Esto da lugar a que muchos de ellos, a la pregunta
Qu esperas sacar? respondan: No s, depende de cmo corrija el
profesor. En definitiva, parece, pues, necesario que los profesores intenten
ser lo ms objetivos posible en los criterios de calificacin antes de la
evaluacin y que le lo hagan saber a los estudiantes de modo que puedan
tener la seguridad de que estn haciendo el examen del modo indicado. En
caso contrario, las expectativas de poder asegurar con su esfuerzo la nota
disminuirn, con efectos negativos para su motivacin.

El profesor podra ser definido como principal artfice en la creacin de un

contexto motivador en la faceta evaluadora. Con el fin de facilitar el aprendizaje
de los alumnos el docente debe conocer de qu manera se pueden afrontar las
tareas para maximizar el aprendizaje y evitar el efecto negativo del fracaso en
la evaluacin.
Segn Alonso (1992) el profesor debe tener en cuenta la forma de presentar y
estructurar la tarea activando la curiosidad y el inters por el contenido del
tema a tratar o de la tarea a realizar con informacin nueva y sorprendente,
suscitando en el alumno problemas que haya de resolver, cuyo nivel no sea
demasiado bajo, por lo que al alumno no le suscita ningn inters o demasiado
alto ya que el alumno se desmotivar porque no consigue realizar
adecuadamente la actividad. Asimismo, mostrar la relevancia del contenido de
la tarea, relacionando el contenido de la instruccin, usando lenguaje y
ejemplos familiares al estudiante, teniendo en cuenta sus conocimientos y
experiencias previas y sus valores. Adems, mostrar la meta para la que puede
ser relevante aprender lo que se presenta como contenido de la instruccin, a
ser posible mediante ejemplos.
Por otra parte, los mensajes que el profesor da a los estudiantes antes: hacia
un proceso de solucin ms que de resultado; durante: con el objetivo de
monitorear a los estudiantes dividiendo la tarea en pasos y despus de la tarea:
a fines de informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado centrando la
atencin del sujeto en el proceso que ha seguido, en lo que ha aprendido,
independientemente del resultado, y en que el estudiante siempre nos merece
cordialidad.
Sera conveniente que el profesor promoviera la adquisicin, por parte del
estudiante, de los aprendizajes como: la concepcin de la inteligencia como
algo modificable, la tendencia a atribuir los resultados a causas percibidas
como internas, modificables y controlables y, por ltimo, la toma de conciencia
de los factores que les hacen estar ms o menos motivados.
Dado que las evaluaciones son inevitables y necesarias, se deberan organizar
a lo largo del curso de forma que los alumnos las considerasen como una
ocasin para aprender. Esto es, disear las evaluaciones de forma que
permitan saber no slo si el estudiante sabe o no algo, sino, en caso negativo,
por qu. Por otro lado, evitar dar notas informacin cuantitativa- directamente
a los estudiantes y dar en su lugar informacin cualitativa relativa a lo que el
sujeto necesita corregir o aprender. Y, por ltimo, acompaar siempre la
comunicacin de los resultados con los mensajes pertinentes para optimizar en
el alumno la confianza de sus posibilidades y como consecuencia, incrementar
su motivacin intrnseca.
Resumiendo, la forma en que los estudiantes son evaluados constituye uno de
los factores contextuales que ms influye en su motivacin o desmotivacin
frente a los aprendizajes escolares. La motivacin es un factor que puede
variar en funcin de una serie de variables como: el xito o el fracaso que nos
manifiesta la evaluacin, el tipo de prueba, el grado de relevancia del contenido
de la misma y en qu medida la evaluacin permite al estudiante, aprender a
superar los errores, sin olvidarnos de la importancia que el estudiante otorga al
control sobre su calificacin.
La evaluacin debe ante todo ser til para los profesores y para los
estudiantes, informar sobre los logros, el progreso y el esfuerzo y alimentar la

colaboracin entre profesor y estudiante; lo que implica, sin duda alguna, una
influencia que sta ejerce sobre la motivacin y viceversa.
Bibliografa

Evaluacin y motivacin: una influencia recproca, Cristina Alcaraz Andreu

Universidad Catlica del Sacro Cuore (Miln)

ALONSO TAPIA, J. (1992): Qu es lo mejor para motivar a mis alumnos?

Anlisis de lo que los profesores saben, creen y hacen al respecto, Madrid:
Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid.