FORMACIN DE PROFESORES UNIVERSITARIOS PARA LA INCORPORACIN DE TIC

EN LOS MICROCURRCULOS: UNA EXPERIENCIA VIRTUAL.

Gilma Mestre de Mogolln.

Magster en Ciencias de la Educacin.

PONENCIA PRESENTADA AL I CONGRESO IBEROAMERICANO Y IV NACIONAL POR

UNA EDUCACION DE CALIDAD III ENCUENTRO DE DOCENTES IBEROAMERICANOS

Octubre, 2011
Cartagena de Indias, Colombia

1. RESUMEN
La implementacin de las TIC en la educacin, ha sigo motivo de las agendas de las
asambleas de organismos internacionales como la UNESCO y la OEI en la que sus pases
miembros han coincidido en la necesidad de inclusin de las competencias digitales, como
componente de la formacin de los profesores.
En este marco, la Universidad Tecnolgica de Bolvar- UTB- ( Cartagena- Colombia), ha
incluido en su Plan Estratgico, estrategias para la implementacin de un modelo educativo
siglo XXI, en el que se expresa que el 100% de los cursos de todos los programas deben
estar apoyados en TIC; es decor, con incorporacin de estas herramientas. As mismo, cre
la Direccin de Educacin Virtual con la misin de atender las necesidades de formacin y
apoyo a la academa para alcanzar ese propsito.
En este trabajo se presenta el proceso de formacin docente par la incorporacin de las TIC
mediante el diplomado en Docencia de Ambientes Virtuales de Aprendizaje DAVA-, en el
cual se parti del concepto de docencia en su doble funcin: primero, la de planeacin para
disear su microcurrculo, y

segundo, desarrollarlo en concordancia con lo planeado y

conforme a los lineamientos insitucionales.

En ese orden, en esta ponencia se describe y presentan los resultados del proceso desde la
mirada del docente participante, del tutor en calidad de orientador del proceso y evaluador
del mdulo diseado y del impacto de la formacin por parte del profesor, luego de un
perodo de aplicacin de las apropiaciones derivadas del diplomado.
Se concluye que el diplomado ha sido una accin de capacitacin que ha aportado a la
formacin del profesorado para incorporar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin a los procesos educativos, para tener otra visin del uso de las herramientas
TIC y sus posibilidades didcticas en el aula presencial o virtual y para su crecimiento
profesional.

PALABRAS CLAVES : TIC, formacin del profesorado, diseo de microcurrculos

2

2. INTRODUCCIN
El uso de la tecnologas de de la informacin y la comunicacin ( TIC), es una de las
temticas que mayor nfasis ha recibido en los diferentes documentos de organismos
orientadores de politicas internacionales (OEA, UNESCO, OEI), y en los nacionales
provenientes del Ministerio de Eduacin Nacional ( MEN) y del Ministerio de las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones ( MINTIC), cuyo propsito es el mejoramiento de la
calidad de la educacin en todos los pases, mediante la incorporacin de las TIC en los
procesos educativos con miras a alcanzar aprendizajes significativos. Esto implica el
desarrollo de competencias TIC en los docentes de manera que la planificacin de sus
microcurrculos tenga en cuenta la incorporacin de estas herramientas, introduzca cambios
en las didcticas empleadas y haga ms dinmicas e interesantes las actividades de
aprendizaje para los estudiantes.
Este trabajo tiene como propsito presentar la experiencia de formacin de docentes
universitarios para la implementacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desde la planeacin misma de sus microcurrculos en un contexto en el que las TIC
constituyen una poltica institucional de flexibilizacin y,

de lineamiento curricular y

pedaggico en el proceso de formacin del estudiante de la Universidad Tecnolgica de

Bolvar ( UTB) en Cartagena, Colombia.
3. LA FORMACIN EN TIC DE LOS PROFESORES EN LA EDUCACIN SUPERIOR.
La misin de la educacin superior declarada en documentos de polticas internacionales

es, entre otras, la de contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad

evidente en la formacin de profesionales altamente calificados para atender las necesidades

1 OEI. La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin 9 de octubre de 1998. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA

EDUCACION SUPERIOR. Art. 1. En http://www.oei.es/oeivirt/superior.htm

actuales y futuras de la sociedad. Por lo tanto, una educacin superior

que

propicia

espacios para un aprendizaje permanente, autnomo, de participacin para preservar y

promover la cultura, los cambios sociales, polticos, econmicos y de desarrollo cientfico y
tecnolgico, mediante procesos de investigacin, creacin e innovacin. Una educacin
superior que promueve mejoras en la educacin en general a partir de la capacitacin de los
docentes.
Un elemento esencial para las instituciones de enseanza superior es una enrgica poltica
de formacin del personal. Se deberan establecer directrices claras sobre los docentes de la
educacin superior, a fin de actualizar y mejorar sus competencias, estimulndose la
innovacin permanente en los planes de estudio y los mtodos de enseanza y
aprendizaje 2. En ese orden, las instituciones de educacin superior estn llamadas a
mantener actualizados a su cuerpo docente, de manera que se garantice responder con
calidad y pertinencia a la formacin requerida por los profesionales ciudadanos del futuro.
Una formacin que debe responder a la formacin de las personas para desempearse en
los contextos en los que le corresponda vivir; prepararlos para una sociedad que evoluciona
y cambia todos los das; formar para el futuro con base en el presente.

3.1. LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA SOCIEDAD ACTUAL

El escenario mundial reclama hoy la formacin del profesorado
responder ampliamente

con competencias para

a lo solicitado por el nuevo contexto de la sociedad del

conocimiento, las caractersticas en los entornos formativos en modalidades diferentes a la

presencia y el empleo de los medios virtuales y materiales digitales en los contextos
presenciales. En igual forma, el docente hoy es diferente al de ayer y la sociedad del futuro
demanda un estudiante con autonoma; por lo tanto, un docente que facilita los aprendizajes
y ensea dejando aprender, con flexibilidad para atender la diversidad y los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje.

2 Conferencia

Mundial sobre la Educacin Superior La educacin superior en el siglo XXI Visin y accin.
Informe final. UNESCO Pars 59 de octubre de 1998.
4

Las exigencias en la formacin del docente para atender a una gestin pedagogica acorde
con el mundo actual incluyen competencias en la aplicacin de las TIC , las cuales se
organizan en cuatro grupos ( UNESCO, 2004): la pedaggica, la cual resulta ser la ms
importante porque orienta la integracin de las tecnologas al plan de estudios. Una segunda
competencia referida al trabajo colaborativo y en red, mediante la cual el docente se
convierte en faciitador, respetuoso de la diversidad cultural y hace la apuesta al trabajo
colaborativo; una tercera competencia referida a los aspectos sociales y ticos en los cuales
cabe mencionar el respecto por los derechos de autor; finalmente la 4 competencia del
manejo de los aspectos tecnolgicos e integracin de las TIC al plan de estudios para lo cual
es necesario contar con una infraestructura robusta y un soporte tcnico oportuno para
atender a las necesidades en su implementacin

. El siguiente cuadro contiene las

Condiciones Esenciales para la implementacin de TIC en la formacin docente( Unesco,

2004) y las cuales son referentes en el trabajo de formacin docente que se viene realizando
en la Universidad Tecnolgica de Bolvar.

Visin compartida

Existe un liderazgo proactivo y apoyo administrativo de parte de todo el sistema.

Acceso

Los educadores tienen acceso a las nuevas tecnologas, software y redes de

telecomunicaciones.

Educadores capacitados

Los educadores estn capacitados para utilizar la tecnologa en un entorno de

aprendizaje.

Desarrollo profesional

Los educadores tienen acceso continuo a instancias de desarrollo profesional para

el uso de la tecnologa en la enseanza.

Asistencia tcnica

Los educadores tienen a su disposicin asistencia tcnica para mantener y habilitar

el uso adecuado de la tecnologa.

Estndares sobre contenido

y recursos acadmicos

Los educadores cuentan con los conocimientos necesarios en sus materias y

cumplen con los estndares relacionados con el contenido y con las metodologas
adecuadas para el desempeo en sus disciplinas.

Enseanza centrada en el
alumno
Evaluacin

La enseanza en los diversos entornos es consistente con los enfoques de

aprendizaje centrados en el alumno
Se realiza una evaluacin continua de la efectividad de la tecnologa en el
aprendizaje.

UNESCO. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin,

2004.

Apoyo comunitario

La comunidad y los socios de la institucin proveen conocimientos, apoyo y

recursos.

Polticas de apoyo

Las polticas, el financiamiento y las estructuras de incentivo de la institucin

permiten apoyar la implementacin de la tecnologa en la educacin. (ISTE, 2000)

Fuente: UNESCO. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. ( 2004)

3.2 EL PROCESO DE LA FORMACIN DE LOS DOCENTES DE LA UTB EN LA

INCORPORACION DE LAS TIC EN EL DISEO Y DESARROLLO DE LOS
MICROCURRCULOS
La UTB viene impartiendo programas a distancia y virtuales desde 1996, ven convenio con
universidades internacionales y nacionales, lo que permiti formar en maestras a algunos de
sus docentes e ir creando una cultura digital que ha sido la base de los adelantos que en
cuanto a cultura digital hoy se registran en la universidad. El inicio de cursos virtuales de
pregrados se inicio en el 2001, fecha desde la cual se vienen desarrollando planes de
formacin docente en TIC. La implementacin de las TIC en los procesos acadmicos en la
UTB, forma parte de las polticas insitucionales y del Plan Estratgico en el vector Modelo
Pedaggico siglo XXI, mediante el cual el 100% de los cursos presenciales deben estar
apoyados en la plataforma virtual del Sistema de Aprendizaje Virtual Interactivo ( SAVIO) de
la Tecnolgica de Bolvar; y hasta un 20% de los mismos en cada programa, pueden ser
ofertados en la modalidad virtual.
El concepto de formacin dentro del Plan es entendido como un proceso y una actividad
permanente inherente al profesional de la docencia para responder con eficiencia a su
compromiso de gestionar pedaggicamente su aula, de manera que sus estudiantes siempre
estn animados a aprender y el docente a educar. Se considera que la formacin ms que
tiempo, requiere actitud de cambio, de bsqueda del conocimento, de apertura para
reconocer la dinmica del cambio y de decisin para asumir los retos que stos traen en su
misin de formador o formadora de juventudes.
El Plan de formacin docente incluye entre sus componentes la actualizacin en temas de la
disciplina y en particular de la pedagoga y la didctica, entre las cuales est incluido el de
las tecnologs de la informacin y la comunicacin. La formacin en TIC est a cargo de la
6

Direccin de Educacin Virtual, unidad creada con la misin de liderar todo lo relacionado
con el uso e implementacin de TIC en los procesos educativos teniendo en cuenta los
estndares pedaggicos organizacionales, comunicativos y tecnolgicos aprobados por la
institucin y el modelo pedaggico basado en los principios de aprender a aprender,
flexibilidad, innovacin y creatividad, investigacin y participacin, mediante los cuales los
roles de estudiante y de docente adquieren caracersticas de dinmico, creativo, flexible y
autorregulador; y de facilitador, gua respectivamente.
3.2.1. Acciones de formacin de docente para la incorporacin de las TIC
En cumplimiento de sus funciones, la Direccin de Educacin Virtual de la UTB ( DEV)
desarrolla diversas acciones propias y en convenio, para la formacin de los docentes de
tiempo completo y ctedra, personal administrativo de apoyo a los programas y directivos de
los mismos, en el uso e incorporacin de las TIC a los procesos de aprendizaje, entre las
cuales estn:

Induccin a todos los docentes y esudiantes en el uso de la plataforma SAVIOMoodle, para garantizar el acceso, navegabilidad y uso del aula virtual.

Curso virtual

de Introduccin al aula Virtual de SAVIO con tutoriales para la

navegacin y uso de las herramientas, de contenido, administrativas, de interaccin,

de evaluacin y todos los softwares y dems medios y recursos disponibles en el
aula.

Servicio de soporte tcnico disponible va sincrnica y asincrnica con una atencin

mxima a las 24 horas de solicitado el servicio por el usuario.

Servicio de asesora permanente a los docentes para la virtualizacin o el apoyo en

TIC a programas completos y a cursos presenciales.

Cursos para el uso didctico de herramientas de escritorio y on line para incorporar a

los cursos virtuales y presenciales

Diplomado virtual de Tutora en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (TAVA)

Diplomado virtual de Docencia en Ambientes Virtuales de Aprendizaje ( DAVA)

El modelo virtual de la UTB responde al modelo pedaggico de la UTB, y a los lineamientos y

diseo instruccional para la virtualidad . Los actores en un curso virtual son: los estudiantes,
7

el tutor (a), el consejero (a), el soporte administrativo y tcnico y un coordinador acadmico y

administrativo4.
3.2.2. Valoracin de la Experiencia de Formacin Virtual en la UTB
El diplomado en Docencia de Ambientes Virtuales de Aprendizaje - DAVA-, est orientado a
facilitar la apropiacin de los elementos terico prcticos fundamentales para disear
microcurrculos por competencias en la modalidad virtual. Esta

accin formativa ha

constitudo una experiencia con gran impacto en los docentes

de la UTB para la

incorporacin de las TIC en la planeacin misma de sus microcurrculos y en la

implementacin en los procesos educativos
La propuesta de formacin corresponde a un diplomado de 120 horas, organizado en cuatro
mdulos y desarrollado en un aula virtual de la plataforma SAVIO:

N
1
2
3
4

Mdulo
Aprendiendo y Enseando en la modalidad
Virtual ( 20 horas)
Diseando cursos para AVA (40 horas)
Construyendo AVA ( 30 horas)
Interactuando en el AVA (La Tutora Virtual30 horas)

Modalidad
Virtual
Presencial y Virtual
Virtual
Virtual

La denominacon del diplomado entiende la docencia en su doble funcin: la de ser un

planeador del curso y la de su ejecucin. El mdulo 1 se consider de introduccin a la
temtica del e-learning, las herramientas TIC y la navegacin en la plataforma. El mdulo 2
tuvo como propsito el de elaborar el diseo y desarrollo en el sentido de planear
completamente el curso con todos los aspectos del formato de sylabus de la UTB; y los
mdulos 3 y 4, le serviran para desarrollar competencias en la administracin de las
4

Cada uno de estos actores cumplen roles especficos. En el caso del tutor (a) , facilita los aprendizajes en el aula y
acompaa al estudiante durante el curso o diplomado porque tiene el conocimiento disciplinar. El consejero- la mayora de
las veces ha sido consejera-, es la persona con caractersticas profesionales y personales para acompaar a todos los
estudiantes en aquellas dificultades casi siempre personales y laborales que dificultan su buen desempeo en las
actividades; le anima, hace de puente entre el tutor y el soporte tcnico y con la coordinacin del curso o diplomado. Su
funcin bsica es evitar la desercin muy comn en la virtualidad. El soporte tcnico est disponible va internet o
asincrnica para responder a dificultades o inquietudes tcnicas en mximo 24 horas. El coordinador, vela por el
cumplimiento de las responsabilidades de todos los actores.

herramientas de gestin de contenidos, de evaluacin, interaccin y evaluacin. Es decir, de

ejecutarlo, para cuyo caso debera llevar el mdulo al ambiente virtual y simular la accin de
tutora con estudiantes asignados por el tutor dentro del mismo grupo de participantes del
diplomado. As, a la vez que realizaba acciones como tutor (a), ingresaba a otras aulas de los
compaeros y hacia de estudiante virtual.
La metodologa utilizada fue en un 80% virtual; con un 20% de presencialidad en el mdulo
2, para el caso de situaciones particulares de los docentes en la construccin del producto a
entregar: un mdulo propio de su formacin disciplinar correspondiente a un curso del
programa o programas en el cual desarrolla su docencia.
La evaluacin del aprendizaje consisit en desarrollar acertadamente el 80% de las
actividades del diplomado lo cual incluuy la entrega de un mdulo diseado y desarrollado
en el aula virtual.
El seguimiento y evaluacin del diplomado se realiz mediante las siguientes acciones
cualitativas y cuantitativas:

Seguimiento al desempeo en el aula virtual del curso para retroalimentar las

apropiaciones conceptuales visibles en: los foros de discusin dispuestos en el aula
para cada uno de los mdulos; en las preguntas de los particpantes en el foro de
Dudas e inquietudes, y en los trabajos individuales y en grupo entregados de acuerdo
con las actividades de aprendizaje propuestas.

Evaluacin de los participantes al curso, al tutor, al consejero (a), al servicio de

soporte tcnico y administrativo recibidos.

Valoracin del diseo y desarrollo del mdulo construdo por cada participante, en el
cual se tuvo en cuenta: el diseo y desarrollo de acuerdo con los lineamientos y
pautas de la Gua de autor entegada para tal fin. Los elementos evaluados fueron: la
integralidad y coherencia entre denominacin del mdulo y el propsito del mismo; las
actividades de aprendizaje y de evaluacin, los contenidos propuestos, la interaccin y
herramientas del aula empleadas en su administracin como tutor.

Evaluacin del impacto mediante pregunta a los participantes por correo electrnico,
luego de nueve ( 9 ) meses de realizado el diplomado.

4. LOS RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

La evaluacin de los participantes a la formacin recibida en el diplomado, se muestra a

continuacin de acuerdo con la informacin obtenida del seguimiento y los instrumentos
aplicados.

La evaluacin del diplomado: en el siguiente grfico con las valoraciones de

Excelente (E), Bueno (B) y Aceptable (A). No se incluy en la grfica la categora
Insuficiente ( I ), por cuanto no se obtuvieron observaciones para esa opcin de
respuesta.

De acuerdo con los datos registrados en los conceptos Excelente y Bueno, y sumadas las
dos valoraciones, los participantes consideran que el diplomado cumpli con sus
expectativas al alcanzar porcentajes iguales y superiores a 97% en los aspectos evaluados,
excepto en la interaccin con los compaeros cuyo resultado fue del 92%. En general, el
diplomado como experiencia virtual de formacin fue considerado muy satisfatorio porque
10

respondi a las necesidades de los usuarios en la temtica, claridad conceptual, coherencia

con las actividades propuestas, as como con la aplicabilidad y metodologa en la que
pudieron realizar prcticas, aprender haciendo en su propia aula virtual, simular procesos de
tutora con el acompaamiento del tutor y de la consejera. Son conscientes de la necesidad
de una mayor interaccin con sus compaeros de curso para superar la ausencia fsica del
estudiante en el aula, propia de la modalidad virtual.

Valoracin del diseo y desarrollo del mdulo construdo por los participantes

Esta accin estuvo a cargo de los tutores del diplomado y tuvo en cuenta el mdulo virtualizado y la
tutora realizados como acciones de prctica en el mismo. Este mdulo constituye la planeain del
microcurrculo del docente para un curso en particular. Se presenta a continuacin los resultados por
aspecto evaluado, con el fin de identificar facilidades y dificultades encontradas por os participantes y
as introducir estrategias de mejora de la accin de formacin.

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Cada uno de los participantes en el diplomado, elaboraron el diseo y el desarrollo de un

mdulo en las dos etapas del proceso en la UTB, mediante el cual incorporaron las TIC a los
microcurrculos. De acuerdo con los resultados, una mayora moderada del 55% cumpli a
11

cabalidad con las condiciones dadas para su elaboracin, seguido de un 33% con un buen
desempeo. Existen mayores oportunidades de mejora en un 13% de los trabajos
presentados pues an cuando hubo cumplimiento en la entrega se requiere aumentar en
competencias para cumplir con todos los requerimientos establecidos en el modelo de la
UTB. Los aspectos ms satisfactorios fueron la calidad de los contenidos y las actividades
de aprendizaje. Los aspectos con mayores dificultades fueron el uso de las herramientas
para la evaluacin, a lo cual no es ajena la educacin en la modalidad presencial, y, la
administracin del aula virtual, tales como actualizar calendario, colocar anuncios y hacer
seguimiento.

El Impacto en los Docentes

Luego de nueve meses de haber participado en el diplomado, se le pregunt a los docentes

acerca del impacto del mismo en su labor profesional. A continuacin se presentan algunos
de estos registros.
-

Sin duda, el diplomado ampli mi visin, antes no tena claro las mltiples
herramientas que se pueden utilizar para divulgar y masificar el conocimiento. Hoy da
lo utilizo y trato de sacar el mximo provecho, incluso, hasta con los estudiantes
presenciales se pueden desarrollar algunos mecanismos virtuales.

Esta formacin me ha abierto muchas puertas en el ambiente educativo y se ha

convertido en una ventaja competitiva frente a otros profesionales que no la tienen.

Por supuesto que hubo un impacto en mi labor cotidiana como docente . Ahora estoy
usando la plataforma SAVIO con mas frecuencia y mucha confianza; me he dado
cuenta de las diferentes actividades que se pueden realizar en esta plataforma.

Lo ms importante mantener la comunicacin con mis estudiantes de tal forma que

todas las actividades virtuales tengan un parecido muy cercano a una clase
presencial.

Gracias a toda la experiencia con la D.E.V he quedado enamorada de la docencia

en ambientes virtuales de aprendizaje, ya comenc mi Maestra en Procesos
Educativos Mediados por Tecnologas, Realmente ese fue el impacto que dej en

12

mi como persona y como profesional, las ganas de seguir estudiando y aportar

conocimientos sobre el tema.
-

Participar en diplomado DAVA, fue realmente trascendental para mi labor como

docente y especialmente como lder pedaggica, la visin amplia y algo difusa que
traa del hacer docente en educacin virtual cambi a una visin centrada en
identificar las exigencias que tiene trabajar en esta modalidad. Aprend varias cosas
que han sido valiossimas tanto en lo personal como en lo laboral.

El impacto a nivel personal ha sido muy bueno porque adquir el conocimiento para
de una herramienta que hoy en da esta en nuestros quehacer diario. A nivel
profesional ha sido estupendo ya que es una herramienta en la que puedo apoyarme
de una manera muy verstil para la hacer docencia y compartir los conocimientos de
una forma ms amena y efectiva.

Luego del diplomado, me interes ms en las TIC y en estos momentos estoy

haciendo una maestra de forma virtual, . necesito fortalecer un poco ms las
herramientas

Moodle

crucigramas

otros),

para

trabajar

con

los

estudiantes. Necesito hacer un curso corto de actualizacin.

-

Hacer parte de la promocin DAVA 2010, me ofreci la posibilidad de crecer como

profesional, de afianzar conocimientos en pedagoga que estn flojos, tener
afinidad frente al tema de la educacin para continuar estudios de posgrado.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La formacin de docentes de la UTB para la incorporacin de las TIC en el diseo y

desarrollo de los

microcurrculos correspondientes a su docencia, constituy una

experiencia importante para los profesores participantes y para la Universidad. El

hecho de que la incorporacin de las TIC a la docencia constituye una poltica
institucional para el 100% de los cursos presenciales y la posibilidad de un 20% de
oferta virtual, aumenta el inters de los docentes para hacer un trabajo que recibe
acompaamiento directo durante el desarrollo del diplomado.
-

La oportunidad de ampliar su actividad laboral, la necesidad de formarse para estar

acorde con las exigencias de una enseanza para un mundo globalizado; y la oferta
de programas tcnicos profesionales y tecnolgicos virtuales ha aumentado el inters
13

de los docentes para hacer de diseadores de microcurrculos virtuales, realizar la

tutora de cursos o hacer de pares evaluadores de cursos virtuales de su misma
disciplina de formacin profesional.
-

Algunos docentes empiezan a participar con ponencias en congresos que promueven

el tema del e-learning.

Existen oportunidades de mejora en la formacin en lo concerniente al uso de

herramientas de evaluacin, de la administracin del aula y de la interaccin en el aula
virtual.

Una posible alternativa es ofrecer cursos cortos sobre estos temas especficos y
hacerlo de manera frecuente para hacer de la formacin docente una accin
permanente de cualificacin del profesorado.

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