Aprendices de maestro

Durante los meses de septiembre y octubre del 2004 se realizaron talleres con 188
profesores - estudiantes en 2 escuelas normales , realizando en cuentas que
propiciaron a la reflexin de los participantes sobre sus procesos formativos y sus
expectativas, deseos y necesidades relacionadas con el periodo de trabajo
docente en el que estaran desempendose como profesores.

Elegir la profesin docente: la objetivacin de la ilusin

El 74% de los participantes dijo que la eleccin haba sido por gusto y deseo de
trabajar con nios y otros aluden a episodios significativos
Convivir y disfrutar el trabajo con nios
El 20.5% de los individuos, eligieron esta profesin implico que proyectaron al
posible escenario en el que concretaran sus actividades frente al grupo. siempre
me gust la carrera porque es la que ms contacto tiene con los nios, se trabaja
con materia humana, el compromiso es grande. Esta profesin es muy importante
.
El gusto por convivir y trabajar con nios, el deseo de propiciar aprendizaje,
someter a pruebas, construir conocimientos, transmitirlos, constituirse en guas en
el proceso de enseanza

Identificacin temprana con la docencia.

El 18.8% de los individuos, la eleccin de la profesin sita un anclaje en una serie
de experiencias relacionadas con modelos significativos desde la nias.
desde nio quise ser maestro, jugaba a ser maestra desde pequea, me
gustaba ayudar a mis amigos y familia hacer tarea.

Disposiciones familiares, modelos y contextos

Las relaciones socio afectivas del contexto familiar, otro referentes y las
motivaciones que encauzaron la eleccin fueron el 19.6% de os participantes viv
en el seno de una familia de maestros

Edna Yasmin Moreno Ramirez 1A

Aprendices de maestro
En su propia dinmica, el contexto familiar en el que convivieron, la atmosfera
simblica que valoraba la docencia, las practicas formales e informales

Vocacin de servir
Otros participantes (15%) aludieron a decir que ua profesin bonita, transmitir
conocimientos no es a lo nico que te dedicas sino a compartir y a a servir a los
dems, contribuir a que otras personas se superen
La vocacin de educar y formar nios el deseo de restaurar o ayudar a otros.

Necesidad o circunstancialidad
El 26% de los participantes dijo que su eleccin fue por situacin pragmtica o
coyunturales; urgencia econmica, fe, religin o una conviccin formada en el
curso, como un medio para alcanzar otros proyectos. No me aceptaron en otra
escuela,, era la nica opcin .

Los que aluden a motivaciones econmicas eran el 5.1%

El 5.9% sealo el gusto por la profesin como objeto de deseo
Las implicaciones afectivas expresan vnculos que se definen en la identificacin y
el compromiso de la realizacin en la prctica de esos valores.
El deseo o la necesidad de ser maestro inician en otros espacios diferentes a la
escuela normal. La pre-profesionalidad constituye disposiciones, saberes y valores
construidos en el proceso de formacin.

Conclusin
Los motivos por los que se estudia en una escuela normal es variado dependiendo
del individuo .para muchos ser una pocin de otras ms, mientras para quienes
tenemos vocacin estudiar en una escuela normal es una prioridad.

Edna Yasmin Moreno Ramirez 1A

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Es lamentable que el mbito docente se haya visto tan viciado solo porque al
finalizarla se entregaba la plaza automtica, y era ms negocio que otra cosa. Los
que tenan la vocacin o tenemos, el tener plaza tal vez sea importante, pero nada
llega solo tenemos que esforzarnos y obtenerlo por nuestro frutos, no por que
estemos atenidas a que nos vallan a dar es hora de quitarnos la mentalidad
conformista y pasar al modo activo, al modo esfuerzo.

Edna Yasmin Moreno Ramirez 1A