El arte de hacer crecer

La autoridad en la relacin pedaggica

Prof. Gabriela Fernndez Panizza

La cuestin de la autoridad en la relacin pedaggica es una preocupacin que me

acompaa desde los inicios de mi carrera. Cmo hacer para ejercer autoridad sin ser
autoritario ni caer en el laissez faire por falta de ella? Se puede pensar en un tipo de
autoridad que supere la relacin mandar/obedecer, felicitar/sancionar? Cul es la relacin
que existe entre autoridad, poder y saber? Dnde reside la autoridad del docente? Alguien
se la da? Alguien se la puede quitar? Se obtiene, se construye, se ejerce?
As pensada, la autoridad implica una tensin entre dos o ms variables. Me propongo
analizar algunas de estas tensiones.

Autoridad y poder
La autoridad, segn Sennet (1982), supone un vnculo entre personas desiguales formado
por imgenes de fuerza y debilidad; es la expresin emocional del poder (1982:12).
Vnculo inestable y ambiguo, en evolucin constante y diferente segn cada persona; que,
en tanto emocional -sostiene este autor siguiendo a Aristteles- , es un producto conjunto
de la sensacin y el pensamiento, y se convierte en motor de movimiento y de cambio.
En este sentido, una posibilidad en el ejercicio del autoridad en la relacin pedaggica es el
que est basado en las duplas mandar/obedecer felicitar/sancionar. Este modelo,
caracterstico de la escuela moderna y cuya prctica est hoy en crisis, causa perplejidad y
desolacin en docentes y padres, segn Satulovsky (2004: 25). No fuimos preparados
para esto, dicen algunos con cierta aoranza.
Otro modo de relacionar autoridad y poder es el que consiste en utilizar ese mismo poder
para empoderar al otro, aprovechando la desigualdad que en la relacin pedaggica radica,
bsicamente, en la posibilidad de unos de ensear algo que saben a otros que an no lo

saben y que se manifiesta en los roles diferenciados que cada uno tiene dentro del sistema
educativo: educador y educando.

Autoridad y saber
Para Arendt (1954: 194) la fuente ms legtima de la autoridad del profesor estara dada
por su capacidad de hacer ms y saber ms que sus discpulos; fuente que ya en 1954 1 era
seriamente cuestionada. En la sociedad actual, en la que no solamente se cuestiona esta
fuente sino que los estudiantes, en muchos aspectos, saben ms que sus profesores o, al
menos, pueden acceder en forma autnoma a las mismas fuentes de informacin, se hace
necesario pensar y construir otras fuentes que legitimen dicha autoridad.
Podemos hacerlo, dice Meirieu (2006), poniendo en ejercicio una pedagoga que haga una
alianza entre la transmisin y la emancipacin, apoyada en un mtodo experimental donde
el chico haga hiptesis y las verifique, basada en la investigacin documentaria donde vaya
a buscar fuentes para encontrar la verdad por s mismo.
Por su parte, Satulovsky (2004) propone crear estos conocimientos a partir de las
experiencias sociales, en donde estn implicados los sujetos, favoreciendo las autoras de
pensamiento en espacios de produccin colectiva.

Autoridad y responsabilidad
La autoridad que interesa construir, para Kantor (2008:70) se relaciona con la
responsabilidad que implica educar en el contexto actual: volver a pensar los vnculos y
constituirse en adultos capaces de contener y desafiar a nios y jvenes, de ampliar el
horizonte de lo posible, de permitir y de prohibir, de saber estar cerca y de permitir nuevas
distancias, de confiar en ellos y de poder discutir con ellos, de transmitir cosas valiosas y de
estar dispuestos a someter a juicio (propio y ajeno) el valor de lo que transmiten. Para
Meirieu (2006), esta responsabilidad implica hoy ayudarlo a liberarse de un exceso de
autoridad, ejercida de modo potente, poderoso y tirnico por la sociedad de consumo y
los medios masivos de comunicacin sobre nios y jvenes.

fecha en la que fue escrito el texto de referencia

Autoridad y deseo
Una va para posibilitar el encuentro en el vnculo pedaggico, segn Satulovsky (2004) es
apelar al deseo. No hay aprendizaje sin deseo. Nada puede ser ms fuerte que el deseo y el
placer por el conocimiento, sostiene la autora.
Esta idea tambin es explorada por Meirieu, quien sostiene que es responsabilidad del
educador provocar el deseo de aprender () creando situaciones que favorezcan la
emergencia de ese deseo por medio de propuestas diversificadas, variadas, estimulantes
intelectualmente y activas, es decir, que pondrn al alumno en la posicin de actuar y no
simplemente en la posicin de recibir.

Consideraciones finales
Considero indispensable que exista autoridad para poder educar. Una autoridad entendida
desde su sentido primigenio, basada en la idea de aumentar, promover, hacer progresar a
aquellos que recibimos en nuestras aulas. Los elementos que considero indispensable son
los que fueron analizados a lo largo de este escrito: el ejercicio de un poder que intente
empoderar al otro, favoreciendo la autora de pensamiento en la construccin conjunta de
conocimientos, asumiendo la responsabilidad que implica hoy desarrollar la actividad
docente, intentando despertar el deseo y el placer de aprender juntos.

Bibliografa
Arendt, H. (1996). La crisis en la educacin. En H. Arendt, Entre el pasado y el futuro (pg. Captulo
V). Pennsula: Barcelona.
Dussel, I. ( 2006 ). Currculum y conocimiento en la escuela media argentina. Anales de la
educacin comn , 1-9.
Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Bs. As.: del Estante Editorial.
Meirieu, P. ( Conferencia dictada el 27/10/2006). El significado de educar en un mundo sin
referencias. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Meirieu, P. (s.f.). Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender. Recuperado el 09
de 11 de 2013, de http://www.educar2050.org.ar/aprendiendo/15112011_Philippe.pdf
Satulovsky, S. (Octubre de 2004). "El rol docente en la escuela media". Novedades Educativas N
166 , 24-27.
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Sennet, R. (1982). La autoridad. En R. Sennet, La autoridad (pg. Introduccin y captulo 5). Alianza
editorial.
Waksman, V., & Kohan, W. (2005). Filosofa con nios. Aportes para el trabajo en clase. Buenos
Aires: Novedades Educativas.