NDICE

CARATULA
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
RESUMEN EN ESPAOL E INGLS
Introduccin
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

planteamiento del problema

Formulacin del problema
Justificacin
Limitaciones
Antecedentes
Objetivos
1.6.1. General
1.6.2. Especfico

CAPTULO II
MARCO TERICO
CAPTULO III
MARCO0 METODOLGICO
3.1. Hiptesis (si corresponde)
3.2. Variables
3.3.1. Definicin conceptual
3.3.2. Definicin operacional
3.3 Metodologa

3.3.1. Tipo de estudio

3.3.2. Diseo
3.4. Poblacin y muestra
3.5. Mtodo de investigacin
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7. Mtodo de anlisis de de datos

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin
4.2. Discusin
V. Conclusiones y sugerencias
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

INTRODUCCIN
La Educacin constituye el principal instrumento a travs del cual una sociedad
procura formar ciudadanos probos y con una formacin personal idnea para
su normal desenvolvimiento. Dentro del proceso de formacin educativa, los
valores constituye un aspecto esencial para que nuestros jvenes educandos
afirmen sus identidad y adquieren el sentido de responsabilidad, tica moral y
sobre todo que asumen su personalidad de manera correcta sin desviarse del
camino social para el cual se les est formando.
Lamentablemente, la educacin en valores en los centros educativos al parecer
no est dando los resultados esperados. El incremento de la delincuencia
juvenil y la formacin de pandillas de adolescentes en los colegios, son una
alerta de indicador de que algo est fallando en el colegio; es decir, la tan
ansiada Educacin moral de nuestros alumnos no alcanza los suficientes logros
que permitan tener a una poblacin adolescente sana y adaptada a la
sociedad.
Ante la falta de un programa serio de formacin en valores, somos testigos
como los problemas sociales, delincuencia y pandillaje ocasionan serios
estragos en el rendimiento acadmico.
En tal sentido hemos credo conveniente elaborar el presente proyecto a fin de
poder realizar una investigacin para conocer y comprender si los estudiantes
de la I.E. Humberto Luna tienen comportamientos agresivos y como estos
fluyen en sus actividades, relaciones interpersonales y
rendimiento
acadmico.
La investigacin se realiz siguiendo los lineamientos del mtodo cualitativo,
utilizando y adoptando el enfoque etnogrfico la cual se lleva a cabo en un
colegio estatal de la ciudad del Cusco, en el ciclo intermedio del nivel primario
del turno nocturno con una poblacin estudiantil mixta de edades entre 9 a 18
aos. La informacin se recolecta mediante entrevistas, historias de vida y 2
encuestas validadas por el MINSA y un experto psiclogo el Dr. Javier Arellano
las mismas que fueron aplicadas.

Las conclusiones mostraron que la agresividad en dichos estudiantes es

ocasionado por: La agresividad familiar, maltrato psicolgico y fsico estados
emocionales, conflictos sociales, influencias de medios de comunicacin,
estmulos negativos de de grupo de pares, etc.
Luego de efectuar la investigacin como conclusin se propuso a los docentes
que para mejorar el comportamiento agresivo en los estudiantes se elaboren
proyectos y talleres educativos encaminados a orientar, desarrollar y
concientizar a la comunidad educativa el mantener una convivencia pacfica,
armnica y sobre todo logren mejores aprendizajes.

INTRODUCTION
Education is the main instrument through which a society attempts to be
honest citizens and staff with appropriate training for their normal
development. In the process of educational training, the values is an essential
for our young students to assert their identity and acquire a sense of
responsibility, ethics, moral and above all his personality assume correctly
without deviating from the social path for which they forming.
Unfortunately, values education in schools apparently is not giving the
expected results. The increase in juvenile crime and gang formation among
teenagers in schools, are a warning sign that something is failing in school,
that is, the long-awaited moral education of our students do not achieve the
gains that allow you to have enough a healthy adolescent population and
adapted to society.
In the absence of a serious program of values education, we are witnessing as
social problems, crime and gangs cause serious havoc on academic
performance.
In that sense we have seen fit to develop this project in order to conduct an
investigation to know and understand if students in the IE "Humberto Luna"
have aggressive behavior and how they flow in their activities, interpersonal
relationships and academic performance.
The research was conducted following the guidelines of qualitative method,
using and adopting the ethnographic approach which takes place at a state

school in the city of Cusco, in the intermediate stage of primary school the
night shift with a student population of mixed ages 9 to 18. The information is
collected through interviews, life histories, and 2 surveys validated by the
Ministry of Health and an expert psychologist Dr. Javier Arellano the same as
were applied.
The findings showed that aggressiveness in these students is caused by:
Family Aggression, psychological and physical abuse emotional states, social
conflicts, and media influences, stimuli of negative peer group, and so on.
After conducting research as a conclusion is proposed to teachers to enhance
aggressive behavior in students develop projects and educational workshops
designed to guide, develop community awareness and education to maintain a
peaceful coexistence, harmony, and above all achieve better learning.

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El pandillaje es uno de los problemas que ms aqueja a la sociedad en la
actualidad. Nios y nias se preguntarn: Qu son las pandillas?.

Una

pandilla es una agrupacin de adolescentes y jvenes que se enfrentan a

problemas comunes y comparten los mismos intereses.
En este problema, la familia y el colegio tienen un papel importante, ya que
los principios y valores de la persona se aprenden y practican en estas
instituciones, aconsejando y orientando a los adolescentes para contribuir al
buen camino de estos.
Los integrantes de una pandilla proceden de hogares en crisis o destruidos, de
padres separados total o parcialmente, donde sus necesidades materiales o
afectivas no son atendidas para un adecuado desarrollo personal. Tienen baja
autoestima y una mala formacin en valores y habilidades sociales. Estos

jvenes tienen carencia afectiva dentro del hogar, por lo cual se identifican
con las pandillas, en las que encuentran cohesin, el respeto, trato
igualitario, participacin y apoyo. Expresan actitudes y conductas violentas,
expresin de rebelda basados en sus frustraciones personales y familiares, lo
que ocasiona la perdida de inters en los estudios y como consecuencia se
tiene el bajo rendimiento en los estudios.
Como bien se ha podido observar, la influencia que tiene la agresividad sobre
los estudiantes y como esto influye en el Aprendizaje significativo a lo largo de
su va estudiantil, los cuales suelen reflejar situaciones extremas: que si los
alumnos no hacen ningn esfuerzo, que si no estudian, no tienen ningn
sentido

de

responsabilidad;

lo

que

en

realidad

es

verdaderamente

preocupante, es la escasa atencin que se presta al propio proceso de

aprendizaje de los alumnos; por lo tanto:
De qu manera el

pandillaje escolar,

repercute en el nivel de

aprendizaje en los estudiantes de la I.E. Humberto Luna?

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En el proceso de investigacin, de qu manera podemos mejorar el nivel de
aprendizaje y la disminucin del pandillaje en los estudiantes de la I. E.
Humberto Luna que se ven influenciado por el pandillaje escolar, al respecto se
plantea las siguientes preguntas:
De qu manera la incursin de pandillas escolares en la I.E: Humberto
Luna, repercute en el nivel de aprendizaje en los estudiantes?
Cmo influye la agresividad en el aprendizaje significativo de los
alumnos en pandillaje escolar de la I.E. Humberto Luna de Cusco?
En qu medida los factores socio _ econmicos conllevan al incremento
del Pandillaje Juvenil en la I.E. Humberto Luna?

1.3 JUSTIFICACIN
Consideramos que la importancia de la presente investigacin, nos permite
identificar uno de los factores que repercuten en el normal desarrollo del
aprendizaje, como es: El pandillaje Escolar de la IE. Humberto Luna en los
estudiantes.
Dentro del mbito educativo, se encuentran los protagonistas, cada uno con
sus

necesidades

carencias,

para

lo

cual

es

necesario

fortalecer

actitudes positivas, asertivas, solidarias y cooperativas que ayuden a generar

espacios favorables, y mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los
estudiantes de la I.E. Humberto Luna
As mismo pretendemos llevar a cabo un proceso por el cual se disminuya la
agresividad fsica y verbal entre los estudiantes, cmo pueden superar su
aprendizaje significativo en la I.E. Humberto Luna?; ya que la agresividad se
ha hecho muy comn en esta institucin lo cual perjudica enormemente su
aprendizaje

significativo

pretendemos

dar

pautas

estrategias

los

estudiantes para tratar de modo pacfico con espritu de paz y sobre todo
donde se logren acuerdos constructivos con la participacin de ellos.

1.4 LIMITACIONES
Entre las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la presente
investigacin tenemos:
Puede haber un efecto reactivo en una primera momento ante los
instrumentos; o sea la actitud de aceptacin o rechazo de las preguntas
o tems de la Encuesta y Test por parte de los estudiantes.
Margen de error de respuestas ante los instrumentos aplicados a los
estudiantes.

1.5 ANTECEDENTES

Existen investigaciones en el campo educativo que tiene relacin con el

proyecto de investigacin, que son las siguientes:
1. PROYECTOS Y TESIS: La educacin en valores y su incidencia en la
prevencin de problemas sociales: La delincuencia y pandillaje en los
Centros Educativos del Sud Oeste D Espaa.
2. Monografa: El Pandillaje en la Lima (Per) de hoy Ral Heberth, Villon
Armas UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA FACULTAD DE
ESTOMATOLOGIA.
3. Gabino Alexander Villena Gaona UNIVERSIDAD NACIONALPEDRO RUIZ
GALLO FACULTAD DE DERECHO y CIENCIAS POLTICAS ESCUELA
PROFESIONAL DE DERECHO LAMBAYEQUE-PERU 2004

1.6 Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Realizar mtodos para mejorar el nivel de aprendizaje y disminuir la Agresividad y el
Pandillaje de los estudiantes de la I.E.Humberto Luna del Cusco.

1.6.2 Objetivos Especficos:

1. Fortalecer en el estudiante la autoestima, la asertividad y la responsabilidad
2. Identificar los factores protectores y de riesgos que poseen los estudiantes de la I.E.
Humberto Luna.
3. Mejorar el nivel de aprendizaje para una mejor calidad de vida.
4. Establecer las caractersticas que presenta el pandillaje escolar en el
CEBA Humberto Luna.
5. Determinar en qu medida

la agresividad afecta el aprendizaje

significativo de los alumnos en pandillaje escolar del CEBA Humberto

Luna del Cusco.

6. Identificar el grado de influencia del pandillaje escolar dentro del CEBA

Humberto Luna del Cusco.
7. Establecer

la

relacin

existente

entre

agresividad

aprendizaje

significativo de los alumnos en pandillaje escolar del CEBA Humberto

Luna del Cuso

CAPITULO II
MARCO TERICO.
2.1 AGRESIVIDAD.
Es el uso de la violencia, a travs de la fuerza e insultos, con el fin de causarle
dao a alguien, dejando como secuela, un ambiente negativo que incide que
no solamente en el sano desarrollo de la personad, sino adems en las
relaciones interpersonales.
La agresividad, suele ser un sentimiento negativo propenso a faltar el respeto
o provocar a una o ms personas. La agresividad implica la provocacin,
incluso el uso de medios blicos, para causar dao o daos a la persona o
personas a las cuales se siente enemigos. (1)
Efectivamente el acto agresivo, se manifiesta a travs de sentimientos
impulsivos negativos, que daa a la persona agredida, tanto fsica como
psicolgicamente, dandolo emocionalmente y lacerando el Yo interno de la
persona agredida.
Las causas que impulsan a un sujeto o individuo, a realizar, insistentemente
esta serie de actos, se encuentran ocultas en su inconsciencia, pudiendo ser
stas, sus temores, sus deseos de evadir la realidad y la responsabilidad,
destruir, etc.
Generalmente, esta clase de individuos, no toman en cuenta el dao
psicolgico y fsico que dejan en sus vctimas; debido a que estn tan
obnubilados, desvariados, enajenados, paranoicos, dementes, etc. No pueden
controlar sus impulsos.

2.2 DE LA AGRESIVIDAD A LA VIOLENCIA. CUNDO LO

FISIOLGICO SE CONVIERTE EN PATOLGICO
1

) FUENTES, Nicforo Psicologa Edit. Escuela Nueva 2001 Lima Per pg. 71.

Definimos la agresividad como una caracterstica de la naturaleza humana que

ha sido fundamental para la evolucin de la especie. Desde la prehistoria, las
conductas agresivas del ser humano han sido la base de la supervivencia. Sin
embargo, a lo largo de la historia, los comportamientos agresivos han
modificado y ampliado este primer objetivo y han servido para que unos
individuos sometan a otros, y para llevar a cabo la destruccin masiva del ser
humano (Mardomingo).
2.2.1

LA

mnimos

AGRESIVIDAD

efectos

negativos

FISIOLGICA.-Incluye
en

el

desarrollo

comportamientos

psicolgico

de

los

con

nios,

adolescentes y de su entorno. Muestra un pico entre los 2 y 3 aos de edad,

con una trayectoria descendente que solamente va a mostrar una nueva
elevacin al llegar a la edad adolescente. Se trata de una conducta temporal,
cuya intensidad y frecuencia suelen disminuir como resultado de una
intervencin mnima o nula.
Pero sabemos tambin que existe una evolucin de esta agresividad fisiolgica
hacia formas concretas de violencia. Se ha hablado de un continuum que
explicara esta evolucin hacia conductas antisociales, claramente patolgicas,
que incluyen actitudes hostiles y alienadoras, y oposicin a las normas y
valores sociales de la familia, la escuela, la sociedad.
Las formas ms graves pueden llevar a maltrato de animales y agresiones
fsicas hacia otras personas, incluso con el resultado de muerte.
Hablamos entonces de conductas violentas: actos realizados con la intencin
de causar dao fsico a otra persona o que conducen a dao mental o fsico a
otros. Sus componentes incluyen: empujar, agarrar, abofetear, patear, golpear
con el puo o un objeto, amenazar con un arma cortante o de fuego o usar
armas para herir a alguien. Sus consecuencias son dao fsico de gravedad,
trauma psicolgico e incluso la muerte.
2.1.2 CMO SE MANIFIESTA LA AGRESIVIDAD EN NIOS Y
ADOLESCENTES?

2.1.2.1 Agresividad adaptativa: Aparece en contextos esperables. Se trata

de una funcin de supervivencia, observable en el reino animal.
2.1.2.2 Agresividad maladaptativa: se trata de una agresividad no
regulable o desinhibida. Existe una clara desproporcin con el estmulo
causante. Supone una disfuncin en los mecanismos internos de regulacin
psicolgica.
2.1.2.3 Agresividad social: Propia de ambientes desfavorecidos, donde la
lucha por conseguir recursos es una constante. Suele haber una hiperadaptacin al medio hostil y requiere una intervencin en profundidad desde
las esferas polticas, sociales, educacionales, econmicas, etc.
En trminos de salud mental, se asocia a menudo la agresividad maladaptativa
con el trastorno disocial o trastorno de conducta, entendido como un patrn
repetitivo de agresividad, rechazo a las normas, ausencia de remordimiento,
destruccin de la propiedad,... Se trata de manifestaciones de un fallo interno
en la persona.

2.3 AGRESIVIDAD, EDAD, SEXO Y EVOLUCIN

Existen unas diferencias en la presentacin de la conducta agresiva segn la
edad.
2.3.1 Nios de 3 a 7 aos. Existe una actitud general de desafo frente a los
deseos de los adultos, desobediencia a determinadas instrucciones, arrebatos
de enfado con rabietas de mal humor, agresiones fsicas hacia otras personas
(especialmente entre los iguales), destruccin de la propiedad ajena,
discusiones (donde se culpa a los dems por actos errneos que ellos mismos
han cometido) y tendencia a provocar
y a enojar a los dems.

Figura 1: Relaciones entre conducta normal, agresividad y conducta

violenta

Figura 2: Continuum entre Agresividad y Conducta Violenta

2.3.2 Nios de 8 a 11 aos. A las caractersticas anteriores, se aaden las
que se derivan de un nivel de relacin ms amplio. Se observan insultos,
mentiras, robo de pertenencias a otras personas fuera de casa, infraccin
persistente de las normas, peleas fsicas, intimidacin a otros nios, crueldad
con animales, y provocacin de incendios.

2.3.3 Adolescentes (de los 12 hasta los 17 aos). En esta etapa de la vida
se aaden ms comportamientos antisociales, tales como crueldad y daos a
otras personas, asaltos,
robos con uso de la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones en casas
ajenas, robo de vehculos sin permiso, huidas de casa, novillos en la escuela, y
uso extenso de drogas.
2.3.4 Concepto de continuum (Figs. 1 y 2)
Por lo tanto, deben quedar claros los siguientes conceptos sobre un supuesto
continuum entre agresividad y violencia:
- No todo comportamiento agresivo es antisocial o criminal.
- No todo comportamiento antisocial es violento.
- La violencia siempre es un comportamiento antisocial

2.4 AGRESIVIDAD Y CONDUCTA ANTISOCIAL.

Generalmente los jvenes de hoy, se ven a menudo inmersos en problemas
graves, que convergen en la delincuencia. Sin ninguna duda, la magnitud y la
extensin actual de la delincuencia, guardan directa relacin con la estructura
social de las sociedades.
Sin embargo no se puede dejar de lado la influencia de la televisin, el cine, el
Internet y otros medios de comunicacin. Es que difunden ciertos programas
lesivos, estereotipados de conductas agresivas; con altas dosis de violencia
gratuita e injustificada.
La mayora de los especialistas que se han ocupado del estudio de stas
psicologas agresivas, han concertado, en que tienen marcada influencia, en la
aparicin de conductas o actitudes antisociales que tienen como antecedente:
-

Carencias afectivas

Incomprensin en el seno de la familia

Falta de valores

Baja autoestima

Traumas en la niez que afloran en la adolescencia.

Experiencias de abandono familiar

Interiorizacin del concepto o de ley.

Si la madre, con su palabra, con sus actitudes, manifiesta desinters o

desprecio hacia su cnyuge, si el resto de parientes o amigos, no prestan su
apoyo al padre en los momentos difciles, la estrepitosa cada de los valores,
en el adolescente o pber; se dar a travs de la agresividad.
As la rebelda contra la ley en general, puede ocasionalmente manifestarse en
conductas delictivas, al amparo de la proteccin de un grupo, banda o pandilla.
Con tales actitudes el adolescente, busca reafirmar su personalidad, a travs
de un alarde de valenta y audacia, frente a las normas o valores de los
adultos.

2.5 LA VIOLENCIA EN LOS COLEGIOS.

La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la
investigacin y el anlisis sobre el fenmeno son an muy precarios y las
respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que
exista un buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su
dimensin, la naturaleza psicolgica y social del problema.
Los

actos

violentos

interpersonales

donde

estn
las

sujetos

un

gran

sistema

emociones,

los

sentimientos

de
y

los

relaciones
aspectos

cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo

estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al mbito
social de la escuela.
El problema comienza cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del
ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensin en el

aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestin sumergida en el

currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo
sustenta.
Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el
problema, desde una posicin de anlisis e investigacin sobre el tema de la
violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus caractersticas
para poder llegar al desarrollo de programas de intervencin y prevencin
aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexin terica e investigacin
emprica.
DE QU ESTAMOS HABLANDO?
Antes de continuar, nos parece de rigor aclarar determinados conceptos
relacionados con la cuestin. Las definiciones no estn consensuadas siendo
este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio.
An as y como aspecto necesario para conocer el problema, recurrimos a
ciertos autores que los han estudiado y analizado.
2.5.1 VIOLENCIA
En primer lugar, J. Galtung (1985) define la VIOLENCIA como algo evitable que
obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran
realizaciones afectivas, somticas y mentales, (...) por debajo de sus
realizaciones potenciales. As mismo, Jordi Planella (1998) la considera como
aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en
una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale
perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente.
2.5.2 CONFLICTO
Este concepto aparece generalmente cargado con una valoracin negativa,
debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patologa. Un
conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras la violencia
no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es
consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta

manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo

creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energa y
una oportunidad para el cambio

2.6 PANDILLA ESCOLAR

La heterogeneidad social, hace que surja el fenmeno del pandillaje que" se
considera como una forma radicalizada y extrema de los grupos o bandas de
jvenes adolescentes.
Las pandillas se convierten en el exponente del rechazo de los jvenes, hacia
un tipo de sociedad y estructura familiar concretas que no les satisfacen y en
las que no pueden manifestar sus divergencias en forma individual.
No se trata de un fenmeno exclusivo de las clases menos favorecidas, En los
barrios perifricos o en los suburbios marginales, las bandas de jvenes
adolescentes o pandillas, realizan actividades reidas con la ley, cuando se
dedican claramente a ella.
El fenmeno del pandillaje juvenil, se da en todas las

clases y estamentos

sociales. Desde el punto de vista que compete a la psicologa, que las

conductas que generan sean delictivas o violentas, no es ms que un aspecto
secundario; lo inquietante es que en ellas tantos jvenes puedan hallar las
posibilidades de realizacin personal..."(2)
Estos fundamentos del autor, nos llevan a la conclusin de que el fenmeno
del pandillaje, no solamente se da en las clases menos favorecidas o
menospreciadas, sino esos desarreglos sociales, tambin se arraigan en las
clases sociales altas o de poder econmico; debido a que generalmente es el
mal ejemplo del entorno familiar y el abandono que los jvenes sufren,
durante la etapa de la niez en especial.
2

) HARRIS, Thomas "Psicologa juvenil" Edit. Grijalbo 'Barcelona-Espaa 1998

El origen de la mayor parte, de estos grupos que se dan en los Asentamientos

Humanos, de las ciudades, donde las familias son agobiadas por mltiples
problemas, sociales, econmicos, culturales, etc. Estos grupos pandilleros, se
renen para acogerse y protegerse entre s. se van por caminos equivocados,
como:
- Drogas
- Alcohol
- Delincuencia, etc.
Pero la obsesin, la solucin de olvidar sus problemas, le obligan a introducirse
en estos vicios que lo confunden, empeorando su forma de vida.

2.6.1 TIPOS DE PANDILLAS

2.6.1.1 LAS DE BARRIO.- Son agrupaciones que actan en un determinado
espacio territorial o barrio. Estas pandillas pueden ser:
2.6.1.2 LAS GUERRERAS.- Sus miembros se dedican exclusivamente al
"guerreo" al enfrentamiento con las pandillas rivales de la zona para dirimir
superioridad y control del espacio territorial.

2.6.1.3

INFRACTORAS

DELINCUENCIALES.-

Cuando,

adems

del

"guerreo", una parte de sus integrantes o todos adoptan conductas infractoras

o delictivas, especficamente, el robo y asalto callejero.

2.6.1.4 BARRAS BRAVAS.- Aparecen violentamente en los clsicos U

Alianza o en los partidos trascendentales del campeonato profesional .A su
interior se confunden jvenes integrantes de pandillas de diferentes lugares
que dejan de lado la identidad territorial o de grupo para adoptar una identidad
comn en los colores del club que los identifica. Aqu se produce un fenmeno
que se conoce como de "doble o triple identidad" pues los integrantes de una

pandilla de barrio pueden pertenecer al mismo tiempo a una barra brava y a la

mancha escolar de su colegio. Sin embargo en el barrio se da un fenmeno
inverso, ah lo que manda es el territorio, el barrio, y jvenes que son hinchas
de Alianza o la U, principalmente se adhieren "militantemente" a lo que su
pandilla decide, dndose el hecho curioso de muchachos que actan en la
barra contraria al club de su simpata.

2.6.1.5 LAS MANCHAS ESCOLARES.- Son agrupaciones conformadas por los

alumnos de los principales colegios que se enfrentan, ocasionalmente, en las
principales avenidas de su distrito.
El liderazgo de las manchas escolares ejercido por los lideres de pandilla de
barrio y, aunque los enfrentamientos entre estos grupos han disminuido, su
presencia en los colegios es aun fuerte.
Esto se puede observar en las pintas de paredes y servicios higinicos de
prcticamente todos los centros educativos estatales de nivel secundario del
distrito.

2.6.1.6 LAS PANDILLAS FEMENINAS.- La presencia femenina en el

pandillaje es cada vez ms notoria, tanto en el interior de la pandilla como en
los espacios y actos en que estas actan. Su participacin es mltiple:
"guerrean" junto con los varones; auxilian a los heridos en los enfrentamientos
a modo de "socorristas"; o actan como "soplonas"; las que llevan y traen
amenazas de mensaje, desafos o burlas de grupo enfrentados; alertan de
posibles ataques o "mandan al desvi".
Muchas de ellas estn involucradas sentimentalmente con integrantes de
pandillas formando parejas, mientras que otros se relacionan con ellos en los
espacios

de

encuentros

de

los

grupos

afirmando

as

amistades

identificaciones con el grupo. Finalmente los ms independientes han formado

sus propias agrupaciones actuando autnomamente en grupos conformados

solo por mujeres.

2.6.2 ESTRUCTURA DE UNA PANDILLA

En el interior de una pandilla, sus integrantes desempean diferentes roles.
La actuacin y el comportamiento de todos no es homogneo y estn
determinados por la capacidad de liderazgo, valor o compromiso que cada uno
de

ellos

As

una

tiene

con

descripcin

la
de

"mancha"
sus

pandilla

componentes

puede

la

que
ser

pertenecen.
la

siguiente:

El lder o lideres.- Son los integrantes de la "pandilla" que comandan o

"batutean" al grupo tanto en los enfrentamientos como en otros momentos.
Una pandilla puede tener uno o varios lderes en su interior, pero siempre hay
uno

que

destaca

por

su

iniciativa

temeridad.

El ncleo: Los activos u orgnicos.- Aquellos que asumen el nombre de la

pandilla, la autoridad de los lideres y las reglas, comportamientos y conductas
que norman el funcionamiento del grupo, de manera concreta, fsica y
emocionalmente.
2.6.2.1 La Mancha: Los perifricos o simpatizantes.- Son los ms numerosos;
no actan permanentemente, pero se identifican con el grupo actuando
intermitentemente, sobre todo en los enfrentamientos con otros. Esto sucede
mayormente en las barras bravas, manchas escolares y, tambin, en el barrio,
cuando salen a "sacar cara" por sus patas que estn siendo atacados. Entre los
simpatizantes o perifricos podemos ubicar tambin a las chicas que actas
como socorristas o "soplonas".

2.7 CARACTERSTICAS DE LOS JVENES INTEGRANTES

DE LA PANDILLA.

2.7.1 Caractersticas Personales

Proceden de hogares en crisis o destruidos, de padres separados total o
parcialmente, donde sus necesidades materiales o afectivas no son atendidas
para un adecuado desarrollo personal.
Tienen carencia afectiva dentro del hogar, por lo cual se identifican con las
pandillas, en las que se encuentra en cohesin, respeto, trato igualitario,
participacin y apoyo.
Expresan actitudes y conductas violentas, expresin de rebelda basados en
sus frustraciones personales y familiares.
Tienen bajo autoestima y una mala formacin en valores y habilidades sociales
(asertividad, toma de decisiones, comunicacin) que comprometen su futuro.

2.7.2 Caractersticas grupales:

2.7.2.1 Pertenencia grupal.- Los jvenes integrantes de pandilla se agrupan
por afinidad e intereses comunes.
Patentan una denominacin, un smbolo y adoptan seudnimos entre sus
miembros. El grupo es un espacio de apoyo, afectos, y compromisos, de
expresiones de conductas violentas y afirmacin de pertenencia grupal por
encima de la identidad individual. Es el grupo el que les consigue el respeto y
temor ante los dems, que son las mismas personas que los ignoran y
desprecian.

2.7.2.2 Seguridad grupal.-

Los

jvenes

integrantes

de

pandillas, el

pertenecer e identificarse con su grupo ,adquieren confianza, seguridad y

firmeza en su desplazamiento territorial y en los enfrentamientos, es decir,
individualmente el joven pandillero pierde el respeto y valor mientras la
pandilla le transmite fortalezas en sus manifestaciones violentas y los hace
sentir "bacanes" y "figurar".

"Identidad" barrial y distrital.- Las pandillas se identifican y "sacan cara" por su

barrio, demarcando su territorio y limites. Esta es una de las principales causas
de enfrentamientos entre pandillas: la defensa de su territorio como espacio
"sagrado" que no puede ser invadido por ningn otro grupo.
Cuando salen a otros lugares, el nombre esta unido a su lugar de procedencia,
se identifican con su distrito y en algunos casos imponen respeto.
"Respeto" social.- Las pandillas a fuerza de violencia, han adquirido un
"respeto" social negativo por la agresin y el vandalismo que producen,
expresin de conductas violentas que les dan un sello particular y personalidad
sui generis, ganndose espacios negados de expresin juvenil dentro de la
comunidad.

2.8 ARMAS Y DEMS OBJETOS USADOS POR LAS

PANDILLAS
Objetos y armas ofensivas: piedras, palos, botellas, cuchillos, verduguillos,
machetes, bombas molotov, armas de fuego.
Objetos defensivos y de proteccin: pasamontaas, capuchas, gorros.
Medios e instrumentos de expresin: grafitis, pintas o murales, spray,
plumones, correctores blancos, otros.

2.9 INDUMENTARIA DE LOS JVENES QUE INTEGRAN

LAS PANDILLAS
Los jvenes que integran una pandilla han adoptado un estilo de vestir que los
caracteriza y diferencia de los dems. Esta moda de "estilo" deportivo, se
compone generalmente de un gorro con o sin visera; pantalones o shorts

anchos

abolsonados,

en

algunos

casos

descoloridos

descuidados,

combinados con colores fuertes; polos o casacas anchas que dan la apariencia
de tallas ms grandes que su contextura fsica y generalmente llevan zapatillas
de "marca" o "bamba"

2.10 JERGAS MS CONOCIDAS

Guerrear: pelear, enfrentarse y competir con la pandilla rival.
Batutear: liderar, comandar, ir adelante del enfrentamiento.
Empatar:

unirse,

juntarse

aliarse

con

otra

pandilla

para

los

enfrentamientos.
Empilarse: tomar para llenarse de valor antes de un enfrentamiento o
para estar en ambiente, alegrarse cuando participan en sus reuniones
celebratorias.
Poner: robar, "cuadrar", "chorear".
Jama: comida, jamear, comer.

2.11 CAUSAS Y CONSECUENCIAS QUE GENERAN EL

PANDILLAJE ESCOLAR
2.11.1 CAUSAS
La falta de comunicacin entre padres e hijos.
Las malas amistades.
Por los maltratos de parte de los padres contra los hijos.
Por los problemas familiares y por las drogas.
Por la falta de educacin.
Por el desempleo.
2.12.2 CONSECUENCIAS
Violencia callejera.

 Prostitucin.
Prdida de la escala de valores.
Temor en la poblacin por la accin de las pandillas.
Prdidas materiales.
Consecuencias psicolgicas en sus vctimas.
La muerte de personas que son atacadas por estos grupos de jvenes.
Bandas y barras bravas.
Piraitas.

2.13 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En la nueva visin del aprendizaje, aprender implicas actuar, resolver
situaciones, establecer relaciones entre la teora y la prctica, tomar en cuenta
los intereses de 'los alumnos, los saberes previos, adquiridos social y
culturalmente.
El aprendizaje significativo es toda experiencia que parte del conocimiento del
propio alumno, es as cmo l podr ampliar su propio universo de
experiencias, adems de integrar el tema a

experiencias anteriores,

convirtindola en una experiencia significativa" ( )

En efecto el aprendizaje significativo, orienta a la actividad del alumno, a
construir sus propios conocimientos, sobre la base de sus anteriores saberes,
porque nadie puede aprender en el vaco, por lo que el alumno, siempre tendr
alguna idea, en relacin a los temas que se tratan en el aula y fuera de ella.
La importancia de propiciar este tipo de aprendizaje, radica en que el alumno
tiene la posibilidad de aplicar estas experiencias a situaciones diversas, en el
trabajo, estudio y en su propia vida.

CEARAS KALLPANCHIS Nuevo Enfoque Pedaggico Separatas 1999 pg. 15

Todo ello le permitir nacer abstracciones, sacar conclusiones, pero sobre todo
interiorizar el concepto.
El aprendizaje significativo tiene sus condiciones a seguir:
Creacin
Significacin
Actitud favorable
Alcanzar significativamente
El aprendizaje, significativo, tiene .tambin sus propias caractersticas que son:
Aprendizaje como fenmeno social
Aprendizaje situado
Aprendizaje activo
Aprendizaje cooperativo

2.14 QU SON PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE?

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del
aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,
escuchar, hablar, razonar, y matemtica.
Los problemas del aprendizaje (en ingls, learning disabilities, o LD) varan
entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un
tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de
ms arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografa. Otra persona
podra tener problemas con la comprensin matemtica. An otra persona

podra tener problemas en cada una de estas reas, al igual que en la

comprensin de lo que dicen otras personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa
informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son tontos o
perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la
informacin de una manera diferente.
No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda
la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden
progresar mucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema
del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios con problemas del
aprendizaje pueden y s aprenden con xito.

2.15 Con Qu Frecuencia Ocurren los Problemas del

Aprendizaje?
Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene
un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de nios (de 6 a 21 aos de
edad) tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educacin
especial en la escuela. De hecho, ms de la mitad de todos los nios que
reciben educacin especial tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual
al Congreso, Departamento de Educacin de los Estados Unidos, 2002).

2.16

Cules

son

las

Seales

de

un Problema del Aprendizaje?

No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema
del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso

escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o

habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio
tiene un problema del aprendizaje. Estas estn incluidas ms abajo. La
mayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los
problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria.
Es probable que el nio no exhiba todas estas seales, o an la mayora de
ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios de estos problemas, entonces los
padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el nio tenga un
problema

del

aprendizaje.

Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las

palabras o conectar las letras con sus sonidos;

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a

menudo;

Puede no comprender lo que lee;

Puede tener dificultades con deletrear palabras;

Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado;

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o

escuchar pequeas diferencias entre las palabras;

Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas

ilustradas, y sarcasmo;

Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar;

Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no

puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;

Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como

tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha;

Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;

Puede no poder repetir un cuento en rden (lo que ocurri primero,

segundo, tercero); o

Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.

Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,

hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres pueden
investigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera de
estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si
tiene un problema del aprendizaje.
Y la Escuela?
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difciles para el nioleer, escribir, matemtica,
escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el nio no
est aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una
evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres tambin pueden
solicitar

una

evaluacin.

Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con problemas del
aprendizaje pueden aprender ms fcil y exitosamente. Para los nios en edad
escolar (incluyendo los nios preescolares), los servicios de educacin especial
y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar
trabaja con los padres del nio para desarrollar un Programa Educativo
Individualizado (Individualized Education Program, o IEP). Este documento
describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe los servicios de
educacin especial que sern proporcionados para cumplir con aquellas
necesidades. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el nio o
la

familia.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados

acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del

aprendizaje. Usted encontrar algunas acomodaciones comunes enumeradas
bajo la seccin Consejos para Maestros. La tecnologa asistencial tambin
puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje.
La tecnologa asistencial puede variar desde equipos de baja tecnologa tales
como grabadoras hasta herramientas de alta tecnologa tales como mquinas
de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de
la voz (los cuales permiten al alumno escribir por medio de hablarle al
computador).
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela. Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las
familias y maestros en averiguar ms sobre las muchas formas de ayudar a los
alumnos con problemas del aprendizaje.

2.17 Consejos para Padres

Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms

sabe, ms puede ayudarse a s mismo y a su nio. Vea la lista de
recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta
publicacin.

Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con

problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas.
Averige cules cosas le gustan a su nio, tales como bailar, jugar
ftbol,

trabajar

con

las

computadoras.

Dle

bastantes

oportunidades a su nio para perseguir sus fortalezas y talentos.

Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de

experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su
nio a aprender por medio de sus reas de fortaleza.

Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden
aumentar

su

confianza

destrezas

concretas.

Mantenga

las

instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos, y

recompense los esfuerzos de su nio con elogios.

Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo

puede ayudar a su nio a tener xito con las tareas. (Vea la lista de
recursos al final de esta publicacin.)

Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est

dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a
tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y
aprender ms sobre las destrezas sociales.

Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje.
Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional.
Llame a NICHCY (1.800.695.0285) y pregunte cmo puede encontrar
grupos de padres cercanos. Tambin djenos ponerle en contacto con
el centro de educacin e informacin (PTI) en su estado.

Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan

educacional para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las
acomodaciones que su nio necesita.

Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio.

Por

medio

de

la

comunicacin

regular,

pueden

intercambiar

informacin sobre el progreso de su nio en casa y en la escuela.

2.18 Consejos para Maestros

Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas

del aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta
publicacin le ayudarn a identificar tcnicas y estrategias especficas
para apoyar educacionalmente al alumno.

Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de

este alumno! Averige cules son las potencialidades e intereses del
alumno y concntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas
positivas y bastante oportunidades para practicar.

Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las

reas

especficas

en

las

cuales

tiene

dificultad.

Hable

con

especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educacin

especial) sobre mtodos para ensear a este alumno. Proporcione

instruccin

acomodaciones

para

tratar

con

las

necesidades

especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:

o

Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar

instrucciones verbales y por escrito;

Proporcione al alumno ms tiempo para completar el trabajo

escolar o pruebas;

Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros

grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic,
el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de
esta publicacin);

Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas

las notas de otros alumnos o que use una grabadora;

Deje que el alumno con dificultades en escribir use una

computadora con programas especializados que revisen la
ortografa, gramtica o que reconozcan el habla.

Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y

estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y
en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional
especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de
la comunicacin regular con ellos, pueden intercambiar informacin
sobre el progreso del alumno en la escuela.

2.19 RETRASO ESCOLAR

2.19.1 Concepto
Clsicamente

se

tiende

diferenciar

"fracaso"

"retraso

escolar",

reservndose el primer trmino para aquellos retrasos que exceden los dos
aos. En realidad, el fracaso va precedido siempre por el retraso, que termina
frecuentemente en l, si no se pone en marcha alguna accin preventiva. El
fracaso escolar tambin es distinto de la "inflexin escolar", en esta ltima, el

fracaso viene precedido por una poca de escolaridad y suele ser reactiva
(enfermedad de la madre, separacin de los padres, fallecimiento, etc.).
2.19.2 Etiopatogenia
El estudio del fracaso escolar (FE), en los ltimos aos, ha pasado desde ser
considerado consecuencia nicamente de la pereza del nio, a ser achacado a
una deficiente dotacin neurofisiolgica para, por fin, llegar a un concepto
sociolgico que tiene en cuenta la inadaptacin de la estructura escolar. Hoy se
piensa que en l siempre hay tres partes implicadas: el nio, su familia y la
escuela, todas ellas debern ser adecuadamente valoradas.
2.19.2.1 Factores familiares. Se piensa que "todo cuanto en el orden de
conflictos interfamiliares, y ms an en lo que se refiere al abandono, dificulta
la evolucin de la personalidad, frena el inters del nio en lo que atae a las
actividades escolares de su edad (...). Lo que suscita el inters del trmino
medio deja indiferente al retardado afectivo, pues su inters personal est
contrariado, bien por su oposicin al medio escolar, bien por su incapacidad
para entrar en relacin con los objetos de su ambiente". Ejercen una gran
influencia en la escolaridad del nio factores tales como la dinmica de
intercambios familiares, el grado de motivacin de los padres respecto a la
escuela, su nivel sociocultural, las exigencias respecto al nio, el nivel de
participacin de los padres en la vida escolar del hijo, etc.
2.19.2.2 Factores de la escuela. Tanto en lo que se refiere a los aspectos
puramente formales (horario, ritmo, exceso de clases, nmero de nios en
cada clase, progresin lineal en funcin de la edad...) como a los contenidos
que se ensean (mtodos pedaggicos y su adecuacin a la edad del nio,
formacin y motivacin del profesorado
2.19.2.3 Factores del propio nio. Tales como su capacidad de aprendizaje,
desarrollo neurofisiolgico, motivacin y estado somtico; vamos a ver con
ms detenimiento algunos de estos factores:

2.19.2.4 Debilidad mental. Una debilidad mental media obstaculiza siempre

el progreso escolar, sin embargo la debilidad ligera o lmite no suele ser la
causa principal del FE: "el nivel intelectual de los nios en situacin de fracaso
es muy variable aunque el centro de la curva se decante hacia una media
ligeramente inferior".
2.19.2.5 Rechazo escolar. A veces puede proceder del nio que se opone a
toda adquisicin escolar como consecuencia de una organizacin caracterial o
psicoptica, otras veces como resultado de una inhibicin frente a la
problemtica edipiana, principalmente en la rivalidad con el padre; puede ser
tambin seal de hostilidad, ms o menos manifiesta, de los padres respecto a
la escuela, fundamentalmente cuando proyectan sus antiguos problemas sobre
la actual vivencia de su hijo; otras veces es consecuencia de exigencias
excesivas de los padres que el nio no puede asumir.
2.19.2.6 Desinters escolar. No puede hablarse del mismo hasta bien
avanzado el periodo de latencia, cuando "el Super yo se separa de la figura
misma de los progenitores, adquiere independencia y gobierna al nio desde
dentro"; mostrar aversin por todo lo que atae a la escuela, se quejar de
que la ve intil y de que le resulta aburrida; hay que tener presente, no
obstante, que este desinters puede deberse a una depresin o a una reaccin
psictica.
2.19.2.7 Inhibicin escolar. El nio aparece como incapaz de concentrarse
en la tarea y sufre por ello; suele traducir una organizacin neurtica
conflictiva debida al fracaso de los mecanismos de defensa fisiolgica que
operan en el nio en su paso evolutivo a la fase de latencia, fracaso que no
permitir que "su antiguo inters por ver todo y espiar los secretos ms
ntimos de su ambiente" se convierta en "afn de saber y aprender" sino que,
por el contrario, se ver notablemente obstaculizado.

El comienzo de la escolaridad, suele aparecer un fracaso global que afecta a

todas las materias; si fracasan en una sola, suele ser en la lectura, ms
raramente en la escritura y, de una manera excepcional, en clculo; entre
estos nios suele haber deficientes intelectuales, retrasos madurativos y
trastornos

afectivos;

puede

ser

temporal,

generalmente

en

nios

de

inteligencia normal, aunque otras veces ser el punto de partida de una

escolaridad perturbada.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1

HIPTESIS

Hiptesis de trabajo
Las siguientes hiptesis orientan y estructuran las propuestas de la investigacin:

El alumno es el principal protagonista de su aprendizaje, es quien debe tener

predisposicin para aprender (Ausubel, 1978). El docente es facilitador y
orientador, l es quien debe disear las estrategias de enseanza y organizar
actividades que se constituyan en verdaderas actividades para aprender (Bruner,
1972).
El modo como avanza el ser humano en el conocimiento del mundo fsico es
formulando hiptesis y experimentando, igualmente, la investigacin es un modo
tambin para que el alumno avance en la construccin de su propio conocimiento.
Si se procura un aprendizaje significativo, el inters por aprender es el resultado de
la propia actividad educativa del alumno, aparece como una consecuencia de una
estrategia de enseanza que promueva el desarrollo de actitudes personales como la
responsabilidad, la autoconfianza, la reflexin, la cooperacin, de capacidades como
el razonamiento lgico y el anlisis crtico, y de las capacidades para la toma de
decisiones y la comunicacin.
La Enseanza de la Ciencias debe enfatizar el trabajo individual y de equipos,
promover el desarrollo de actividades creadoras del alumno, abrirse al contacto con
la realidad y establecer la relacin enseanza-investigacin, de modo que el docente
investigue para ensear y ensee a investigar, y el alumno investigue para aprender.

La aplicacin de la dinmica de estudio de casos, nos conducir a

la solucin, del problema de la agresividad y la formacin de pandillas,
en los estudiantes en edad escolar del CEBA "Humberto luna" de la
ciudad del Cusco.

HIPOTESIS GENERAL

La agresividad tiene un alto grado de influencia en el aprendizaje significativo

de los alumnos en pandillaje escolar de la I.E. Humberto luna.
HIPTESIS ESPECFICA:
1.- La agresividad influye en el aprendizaje significativo delos alumnos de la
I.E. Humberto luna?
2.- Existe una relacin directa entre la agresividad y el aprendizaje
significativo en los alumnos de la I.E. Humberto luna?

3.2.

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:

Como influye la agresividad en los alumnos en pandillaje escolar

DEFINICIN CONCEPTUAL
. AGRESIVIDAD
Es el uso de la violencia, a travs de la fuerza e insulto verbal, con el fin de
causar dao material y psicolgico en la o las personas agredidas.
PANDILLAJE
Es el conjunto de personas unidas por sentimientos negativos y desquiciados,
que actan en contra de la sociedad
DEFINICIN OPERACIONAL
El estudio del presente trabajo de investigacin nos condujo a desarrollar la
influencia de la agresividad y como repercute en el aprendizaje significativo.
DIMENSIONES

Agresividad.

Pandillaje.

INDICADORES
-

Da a conocer la violencia que genera, en la persona que la

prctica.

Comprende la cantidad de personas que unidas por signos

negativos psicolgicos actan en contra de la ley.

VARIABLE DEPENDIENTE.
Repercusin en el aprendizaje significativo.
DEFINICIN CONCEPTUAL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es la experiencia que parte del conocimiento del propio alumno, para que l
ample su universo de experiencias significativas.
DEFINICIN OPERACIONAL
Solamente cuando el alumno aprende significativamente, es que puede
cambiar de actitud.
DIMENSIONES
Educacin
Cultura
Aprendizaje.

INDICADORES

-La educacin es un proceso sociocultural permanente, para orientar a las

personas. que la prctica.
-Conjunto de valores materiales y espirituales.
-Cambio relativamente permanente, en la potencialidad de responder en la
vida.
3.3

METODOLOGA
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO
De

acuerdo

al

presente

trabajo

de

investigacin

hemos

considerado el tipo de estudio DESCRIPTIVO CORRELACIONAL, porque

va ms all de la descripcin de conceptos o del establecimiento de
relaciones y correlaciona! porque tiene un valor explicativo. Ambas
variables tienen relacin.

3.3.2. DISEO
Se

ha

considerado

el

OBSERVACI0NAL,

porque

emplearemos

la

Observacin directa que nos permitir hacer comprobaciones que

muestren validez y confiabilidad a esta investigacin. . - .'
El esquema ser as:
01

M1

Donde:
01 Es la aplicacin de fichas de observacin a los componentes de la
Muestra.
M1

el nmero de alumnos considerados. Que en este caso ser los

alumnos del 5to grado de EBA (Educacin Bsica Alternativa) de los

alumnos de la I.E. Humberto Luna.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

Para la Poblacin se considerarn a todos los estudiantes

del CEBA

"Humberto luna" del Cusco

En cambio para la Muestra, se tomar en cuenta a los estudiantes
del ciclo intermedio que equivale decir, el 5to. Grado en un total de 30
alumnos.
Dnde:

najustado

N
n*(
)
N n

N=117= 384,16 ( ----------------------------------- )

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN

Ser el cualitativo, porque se apelarn a las observaciones, encuestas,
dilogos personales.

3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS

TCNICAS INSTRUMENTOS
-

Observacin

Entrevista

Encuestas

Documentales

- Gua de observacin
- Gua de encuestas
- Libros de consulta, folletos,

textos,
- Grabaciones
-Test psicolgico

- Ficha

-Test de habilidades sociales

- Ficha

3.7. METODOS DE ANLISIS DE DATOS

3.6

MODOS DE ANLISIS DE DATOS

Tabulacin de cada encuesta

Comentario y anlisis porcentual de los cuadros estadsticos

Cualificacin de los resultados

CAPITULO IV
RESULTADOS
ASERTIVIDAD
Malo
Regular
Bueno
Total

Frecuenc ia
1
20
9
30

Porcentaje
3.3
66.7
30.0
100.0

De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de la I.E.

Humberto Luna ellos tienen una apreciacin sobre el rea de
asertividad que es egular en un 66.7%

Porcentaje

60

40

20

0
Malo

Regular

Bueno

ASERTIVIDAD

COMUNICACION
Malo
Regular
Bueno
Muy Bueno
Total

Frecuenc ia
3
3
16
8
30

Porcentaje
10.0
10.0
53.3
26.7
100.0

De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de la I.E.

Humberto Luna ellos tienen una apreciacin sobre el rea de
Comunicacin que es Bueno en un 53.3% es decir tienen una
comunicacin bien fluida con sus profesores.

60

50

Porcentaje

40

30

20

10

0
Malo

Regular

Bueno

Muy Bueno

COMUNICACION

AUTOESTIMA
Malo
Regular
Bueno
Total

Frecuencia
1
16
13
30

Porcentaje
3.3
53.3
43.3
100.0

De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de la I.E.

Humberto Luna ellos tienen una apreciacin sobre el rea de
Autoestima que es regular en un 53.3%.

60

50

Porcentaje

40

30

20

10

0
Malo

Regular

AUTOESTIMA

DECISIONES
Regular
Bueno
Muy Bueno
Total

Frecuenc ia
9
12
9
30

Porcentaje
30.0
40.0
30.0
100.0

Bueno

40

Porcentaje

30

20

10

0
Regular

Bueno

Muy Bueno

DECISIONES

HABILIDAD
PSICOSOCIAL
Malo
Regular
Bueno
Total

Frecuenc ia
1
15
14
30

Porcentaje
3.3
50.0
46.7
100.0

De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de la I.E.

Humberto Luna ellos tienen una apreciacin sobre el rea de
Habilidades Psicosociales que es regular en un 50.0%.

50

Porcentaje

40

30

20

10

0
Malo

Regular

Bueno

HABILIDAD PSICOSOCIAL

METODO MATEMATICO
Malo
Regular
Bueno
Total

Frecuenc ia
1
23
6
30

Porcentaje
3.3
76.7
20.0
100.0

De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de la I.E.

Humberto Luna ellos tienen una apreciacin sobre el Mtodo
Matemtico que los profesores emplean es regular en un 76.7%.

80

Porcentaje

60

40

20

0
Malo

Regular

METODO MATEMATICO

AGRESIVIDAD
Malo
Regular
Bueno
Total

Frecuenc ia
2
15
13
30

Porcentaje
6.7
50.0
43.3
100.0

Bueno

50

Porcentaje

40

30

20

10

0
Malo

Regular

AGRESIVIDAD

APRENDIZAJE
Malo
Regular
Bueno
Total

Frecuenc ia
5
17
8
30

Porcentaje
16.7
56.7
26.7
100.0

Bueno

60

50

Porcentaje

40

30

20

10

0
Malo

Regular

Bueno

APRENDIZAJE

AGRESIVIDAD
Malo
Frecuenc ia
Frecuenc ia
Regular
Frecuenc ia
Frecuenc ia
Bueno
Frecuenc ia
Frecuenc ia
Total
Frecuenc ia
Frecuenc ia

APRENDIZAJE
Regular
Bueno
2
0
0
100.0%
.0%
.0%
3
11
1
20.0%
73.3%
6.7%
0
6
7
.0%
46.2%
53.8%
5
17
8
16.7%
56.7%
26.7%
Malo

Total
2
100.0%
15
100.0%
13
100.0%
30
100.0%

4.1 Descripcin
4.2 Discusin

V.CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

-FUENTES, Nicforo Psicologa Edit. Escuela Nueva 2001 Lima Per

pg.
71.
-HARRIS, Thomas "Psicologa juvenil" Edit. Grijalbo 'Barcelona-Espaa 1998
pg. 123
-CEARAS KALLPANCHIS Nuevo Enfoque Pedaggico Separatas 1999 pg.
15
ANEXOS
TEST EVALUACIN PSICOLGICOS
HABILIDAD
1 Prefiero callarme lo que pienso para evitar problemas
2 Si un amigo(a) habla mal de mi, le insulto
3 Si necesito ayuda le pido de buena manera
4 Me es difcil felicitar a la persona que hace algo
bueno
5 Agradezco cuando alguien me ayuda
6 Me acerco a saludarlo cuando a mi amigo (a) cumple
aos

RV AV AM S

7 Si un amigo(a) falta a una cita acordada le expreso

mi amargura
8 Cuando me siento triste prefiero no hablar lo que me
pasa
9 Le digo a mi amigo(a) cuando hace algo que no me
agrada
10 Protesto en voz alta cuando alguien se cuela delante
de mi
11 Si una persona mayor me ofende le insulto
12 No hago caso cuando mis amigos(as) me presionan
para hacer lo que ellos quieren
SUB TOTAL

HABILIDAD
AREA DE COMUNICACIN
13 Me distraigo fcilmente cuando una persona me
habla
14 Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen
15 Miro a los ojos cuando alguien me habla
16 Cuando hablo no me dejo entender
17 Pregunto a las personas si me han entendido
18 Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que me escuchen y entiendan
Mejor
19 Hago las cosas sin pensar
20 Si estoy tenso(a) trato de relajarme para ordenar
mis pensamientos
21 Antes de opinar ordeno mis ideas con calma

RV

AV

AM S

SUB TOTAL

HABILIDAD
AREA DE AUTOESTIMA
22 Evito hacer cosas que puedan daarme
23 No me siento conforme con mi aspecto fsico
24 Me gusta verme arreglado(a)
25 Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta que me estoy
Equivocando
26 Me da vergenza reconocer mis errores
27

Reconozco

fcilmente

mis

cualidades

positivas

negativas
28 Puedo hablar sobre mis temores
29 Cuando algo me sale mal no secomo expresar mi clera
30 Comparto mi alegra con mis amigos(as)
31 Me esfuerzo para ser mejor estudiante
32 Guardo los secretos de mis amigos (as)
33 Me niego hacer las tareas de mi casa
SUB TOTAL

HABILIAD
AREA DE TOMA DE DECISIONES
34 Pienso en varias soluciones
35 Me decido por lo que la mayora decide
36 Pienso en las posibilidades y consecuencias de mis

RV

AV

AM S

decisiones
37 No me agrada hablar de mi futuro
38 Hago planes para mis vacaciones
39 Busco apoyo de otras personas para decidir algo
importante para mi futuro
40 No me cuesta decir no
41

Mantengo

mi

idea

cuando

mis

amigos

estn

equivocados
42 Rechazo una invitacin sin sentirme culpable
SUB TOTAL
TOTAL
N= NUNCA

RV= RARA VEZ

A MENUDO

S= SIEMPRE

AV= A VECES

AM=

CLAVE DE RESPUESTAS
HABILIDAD

RV AV AM S

1 Prefiero callarme lo que pienso para evitar problemas

2 Si un amigo(a) habla mal de m, le insulto

3 Si necesito ayuda le pido de buena manera

4 Me es difcil felicitar a la persona que hace algo 1

6 Me acerco a saludarlo cuando a mi amigo (a) cumple 1

bueno
5 Agradezco cuando alguien me ayuda
aos
7 Si un amigo(a) falta a una cita acordada le expreso 1
mi amargura
8 Cuando me siento triste prefiero no hablar lo que me 5
pasa

9 Le digo a mi amigo(a) cuando hace algo que no me 1

13 Me distraigo fcilmente cuando una persona me 5

agrada
10 Protesto en voz alta cuando alguien se cuela delante 1
de mi
11 Si una persona mayor me ofende le insulto
12 No hago caso cuando mis amigos(as) me presionan
para hacer lo que ellos quieren
habla
14 Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen

15 Miro a los ojos cuando alguien me habla

16 Cuando hablo no me dejo entender

17 Pregunto a las personas si me han entendido

18 Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para 1

20 Si estoy tenso(a) trato de relajarme para ordenar 1

que me escuchen y entiendan

Mejor
19 Hago las cosas sin pensar
mis pensamientos
21 Antes de opinar ordeno mis ideas con calma

22 Evito hacer cosas que puedan daarme

23 No me siento conforme con mi aspecto fsico

24 Me gusta verme arreglado(a)

25 Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy 1

27 Reconozco fcilmente mis cualidades positivas y 1

cuenta que me estoy

equivocando
26 Me da vergenza reconocer mis errores
negativas

28 Puedo hablar sobre mis temores

29 Cuando algo me sale mal no secomo expresar mi 5

clera
30 Comparto mi alegra con mis amigos(as)

31 Me esfuerzo para ser mejor estudiante

32 Guardo los secretos de mis amigos (as)

33 Me niego hacer las tareas de mi casa

34 Pienso en varias soluciones

35 Me decido por lo que la mayora decide

36 Pienso en las posibilidades y consecuencias de mis 1

decisiones
37 No me agrada hablar de mi futuro

38 Hago planes para mis vacaciones

39 Busco apoyo de otras personas para decidir algo 1

41 Mantengo mi idea cuando mis amigos estn 1

importante para mi futuro

40 No me cuesta decir no
equivocados
42 Rechazo una invitacin sin sentirme culpable

Son tems negativos

CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL MTODO MATEMTICO EMPLEADO

LEER ATENTAMENTE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS SIGUIENTES Y MARCAR
CON UNA (X) SLO UNA DE LAS RESPUESTAS:
- SIEMPRE / SI;
N
1.
2.
3.

- ALGUNAS VECES / TAL VEZ;

- NUNCA / NO

ITEMS
El profesor les permite hacer preguntas cuando
est desarrollando su clase?
Les pregunta frecuentemente el profesor cuando
hace su clase?
Es el profesor el que siempre desarrolla la clase?

SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES

4.

Tus clases de matemtica son entretenidas?

5.

Te gustan las clases de matemtica?

6.

Participas en las clases de matemtica?

7.

Ests atento en tus clases de matemtica?

8.

El Profesor les dicta la clase que desarrolla?

9.

Copian de la pizarra lo que explic su profesor?

Tu profesor es el nico que habla al desarrollar sus

clases?
11. Los ejercicios que resuelven son del mismo tipo?
10.

12. Resuelven problemas similares?

13. Les dejan muchos ejercicios de tarea?
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Considera el profesor el procedimiento que usas

para resolver los problemas matemticos?
Tu profesor les dice que usen diferentes mtodos
para resolver los problemas matemticos?
Tu profesor les pide que slo usen el mtodo que l
les ense?
Cuando no entienden el profesor les explica de
diferente manera?
Las separatas que usa el profesor como apoyo son
entendibles?
El profesor elabora diagramas explicativos en clase?

Tu profesor resuelve satisfactoriamente todas las

preguntas que le hacen los alumnos?
Te sirve para hacer tus cosas, lo que explica tu
21.
profesor en clase?
Lo que te ensea tu profesor se basa en lo que ya
22.
sabes?
20.